sang kien kinh nghiem giao dục dao duc cho hoc sinh lop 5

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THỦ ĐỨC
TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÀO SƠN TÂY
TỔ / KHỐI 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp giáo dục đạo đức cho học
sinh lớp 5

- Tác giả: Ngô Thị Kim Xuân
- Chức vụ: Giáo viên

NĂM HỌC 2016 – 2017


XÁC NHẬN GIÁ TRỊ CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
NHẬN XÉT CỦA CẤP TRÊN TRỰC TIẾP
.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: Một số kinh nghiệm giúp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 5
A. ĐẶT VẤN ĐỀ:
I. Lí do chọn đề tài:


Hồ Chủ Tịch đã dạy:”Dạy cũng như học phải chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là
đạo đức cách mạng, là cái gốc quan trọng, nếu không có đạo đức cách mạng thì tài
cũng vô dụng”. Do đó trong nhà trường giáo dục đạo đức là một công tác rất quan
trọng nhằm đạt mục tiêu giáo dục tiểu học là: “Hình thành cho học sinh những cơ sở
ban đầu sự phát triển đúng đắn và lâu dài, về tình cảm, trí tuệ, và các kĩ năng cơ bản
để học tiếp trung học hoặc đi vào cuộc sống lao động”.
Giáo dục đạo đức là việc giáo dục cho học sinh nhân cách sống, biết yêu quê
hương, đất nước, con người, biết cách cư xử lễ phép với mọi người xung quanh, sống
và làm việc theo pháp luật, hiểu và tôn trọng tập tục truyền thống của ông cha, biết

điều hay lẽ phải, tránh những thói hư tật xấu, biết yêu thương giúp đỡ người kém may
mắn hơn ...
Xã hội phát triển, đạo đức của học sinh cũng có nhiều thay đổi. Theo nhận định
chung thì đạo đức của thanh thiếu nhi đặc biệt là ở học sinh sa sút rất nhiều. Chúng ta
vẫn thấy học sinh nói tục chửi thề, có em hỗn láo với cha mẹ, thầy cô, đánh nhau, trốn
học … Đạo đức học sinh ngày càng đi xuống bởi nhiều lý do, nguyên nhân chủ yếu là
do cơ chế kinh tế thị trường làm cho mọi người trong xã hội bận rộn nhiều với công
việc, với những toan tính để làm giàu mà lãng quên đi một việc hết sức quan trọng là
gần gũi giáo dục nhân cách cho con cái trong gia đình.
Nhận thấy tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức và hưởng ứng chủ đề năm
học Thiếu nhi thành phố học tập tốt, rèn luyện chăm , tôi chọn đề tài nghiên cứu Một
số kinh nghiệm giúp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 5.
Học sinh lớp 5 là lứa tuổi có nhiều thay đổi về tâm sinh lí nhất, và với kinh
nghiệm 3 năm giảng dạy lớp 5, những gì tôi đã đúc kết được mong mọi người đón
nhận và ủng hộ.
II. Mục đích nghiên cứu:
Đánh giá về thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 5 qua đó đề ra các
biện pháp, kinh nghiệm nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả.
III. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu:
Một số kinh nghiệm giúp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 5.
IV. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Nghiên cứu một số vấn đề về sơ sở lý luận giáo dục đạo đức, tiến hành điều tra
thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh, phân tích nguyên nhân, tìm ra
những yếu tố liên quan đến công tác giáo dục đạo đức học sinh để từ đó đề ra biện
pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
V. Phương pháp nghiên cứu:
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Trên cơ sở những kiến thức về tâm lý, giáo dục học và những quan điểm đường
lối của Đảng, các văn bản của Bộ giáo dục và Đào tạo về đánh giá xếp loại, khen
thưởng và kỷ luật học sinh.

Các tài liệu về sách vở, báo chí… giúp ta nắm bắt những gì liên quan đến vấn
đề nghiên cứu.
2. Phương pháp quan sát
Nhìn nhận lại thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh. Đưa ra một số
biện pháp về việc thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của trường trong
giai đoạn hiện nay.
B. NỘI DUNG:
I. Cơ sở lý luận:
1. Một số khái niệm liên quan.
a. Giáo dục.
Giáo dục là một hoạt động đặc trưng của xã hội nhằm hình thành và phát triển
nhân cách con người theo những yêu cầu xã hội trong những giai đoạn lịch sử nhất
định. Thuật ngữ giáo dục thường được hiểu theo nghĩa rộng, nghĩa hẹp.
- Nghĩa rộng: Giáo dục bao gồm cả việc dạy lẫn việc học cùng với hệ thống các
tác động sư phạm khác diễn ra trong và ngoài lớp, trong và ngoài nhà trường cũng như
trong gia đình và ngoài xã hội. Đó là một quá trình trọn vẹn hình thành nhân cách
được tổ chức một cách có mục đích và có kế hoạch thông qua các hoạt động và các
quan hệ giữa người giáo dục và người được giáo dục nhằm chiếm lĩnh những kinh
nghiệm xã hội của loài người.
- Nghĩa hẹp: Giáo dục được hiểu như là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về mặt
đạo đức, tư tưởng và hành vi ...nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm,
thái độ và những thói quen, hành vi cư xử đúng đắn trong xã hội.
Như vậy giáo dục trước hết là sự tác động của những nhân cách này đến những
nhân cách khác, tác động của nhà giáo dục đến người được giáo dục cũng như tác
động của những người được giáo dục với nhau. Chính thông qua những loại hình hoạt
động của người học được thực hiện trong những mối quan hệ xã hội nhất định mà
nhân cách của người học được hình thành và phát triển.
b. Đạo đức:

- Là hệ thống những nguyên tắc chuẩn mực, quy tắc do xã hội đề ra nhằm mục
đích đánh giá và điều chỉnh hành vi của mỗi cá nhân trong quan hệ của nó đối với xã
hội, đối với cá nhân khác và đối với bản thân mình làm hành động của cá nhân phù
hợp với lợi ích của xã hội.
- Là một nhân tố quan trọng của nhân cách và được xem là khái niệm luân
thường đạo lý của con người, nó thuộc về vấn đề đánh giá tốt/xấu, đúng/sai, lành/ác,
dữ/hiền...Trong phạm vi lương tâm con người hệ thống phép tắc đạo đức là trừng phạt
mà đôi lúc còn được gọi là giá trị đạo đức. Đạo đức gắn liền với văn hóa, chủ nghĩa
nhân văn triết học và pháp luật của một người hay nói một cách dễ hiểu đạo đức là
khuynh hướng tốt trong tâm hồn con người mà khuynh hướng đó tạo nên những lời
nói, hành vi bên ngoài phù hợp với những quy tắc xử sự của cộng đồng xã hội khiến
cho mọi người xung quanh được an vui, lợi ích. Có thể nói đạo đức là cái tốt, cái đúng
ở bên trong con người được chuẩn hóa thành lời và hành vi tốt đẹp bên ngoài tức là
con người có nhận thức đúng, tốt về sự vật hiện tượng.
c. Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học.


- Là quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức của nhân cách
học sinh dưới những tác động và ảnh hưởng có mục đích được tổ chức có kế hoạch có
sự chọn lựa về nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục với vai trò chủ đạo cuả
giáo viên.
- Là một quá trình giáo dục lâu dài được hình thành từ thấp đến cao từ những
việc cụ thể trong cuộc sống đời thường từ đó phát triển rộng lên. Giáo dục nhân cách
hành vi đạo đức con người là một quá trình giáo dục cần phải đặc biệt coi trọng bởi vì
quá trình đó làm cho con người nhận được những yếu tố sau: Làm chủ tập thể, yêu lao
động, yêu chủ nghĩa xã hội, có lòng yêu nước, biết đoàn kết giúp đỡ nhau, biết coi
trọng mọi người.
2. Vai trò của giáo dục đạo đức trong việc hình thành nhân cách cho học sinh.
Giáo dục đạo đức là quá trình tác động hình thành cho học sinh ý thức, tình
cảm, niềm tin và thói quen hành vi đạo đức, thể hiện trong cuộc sống hàng ngày đối

với gia đình, cộng đồng, làng xóm, với bạn bè, tập thể.
Và giáo dục đạo đức giúp cho mỗi cá nhân biết được giá trị xã hội, biết hành
động theo lẽ phải, biết sống vì mọi người, vì sự tiến bộ và phồn vinh của đất nước. Sản
phẩm của giáo dục đạo đức là hành vi, thói quen đạo đức được thể hiện trong cuộc
sống hằng ngày. Đạo đức là phẩm chất quan trọng nhất của nhân cách là nền tảng để
xây dựng thế giới tâm hồn của mỗi con người.
Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh
nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có
hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ: của cá nhân với xã hội, của cá nhân
với lao động, của cá nhân với mọi người xung quanh và của cá nhân với chính mình.
Trong tất cả các mặt giáo dục đạo đức giữ một vị trí hết sức quan trọng.
Trong nhà trường Tiểu học giáo dục đạo đức là mặt giáo dục phải được đặc biệt
coi trọng, nếu công tác này được coi trọng thì chất lượng giáo dục sẽ được nâng lên vì
đạo đức có mối liên hệ mật thiết với các mặt giáo dục khác.
II. Thực trạng về đạo đức của học sinh hiện nay:
1. Thực trạng:
- Học sinh lớp 5 đang ở lứa tuổi có nhiều biến đổi về tâm lý, sinh lí nên tính cách
của các em cũng thay đổi. Có thể nói giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp 5 cũng gặp
không ít khó khăn trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Cụ thể các em thường có những biểu hiện sau:
+ Lơ là việc học, quan tâm đối tượng khác phái.
+ Không chào hỏi khi gặp thầy cô, người lớn.
+ Có em nóng tính, bốc đồng trêu ghẹo bạn nhầm thể hiện cái tôi, cái ta của
mình.
+ Nói tục, chửi thề, tiêm nhiễm nhanh những điều xấu.
Do hành vi của học sinh Tiểu học dễ có tính tự phát, dễ vi phạm nội quy và
thường bị xem là vô kỷ luật . Tính cách của các em có nhược điểm thường bất thường,
bướng bỉnh.
2. Nguyên nhân:
- Do sự phát triển của nền kinh tế. Một nguyên nhân được đặt ra là kinh tế xã hội

phát triển ngày càng cao và sự bùng nổ thông tin, dẫn đến việc một bộ phận gia đình
khá giả chiều chuộng con mình, tạo nên sự đua đòi trong các em. Điện thoại di động,


Internet, phim ảnh của các Website đen đã tác động không nhỏ đến nhận thức, lối sống
và cách hành xử của học sinh, làm hư hỏng học sinh bởi bản tính tò mò, hiếu động của
tuổi mới lớn. Tuy nhiên việc vi phạm đạo đức của học sinh không chỉ diễn ra ở địa bàn
thành phố, đô thị hay chỉ rơi vào trường hợp các em gia đình có điều kiện kinh tế. Các
trường vùng sâu, xa, học sinh nghèo chưa có điều kiện tiếp cận nhiều với Internet vẫn
đang phải đối mặt với vấn nạn vi phạm đạo đức của học sinh.
- Do những tiêu cực mà các em hàng ngày phải chứng kiến. Nhà trường thường
xuyên giáo dục các em về tính trung thực, phải biết vươn lên bằng chính đôi chân của
mình. Nhưng trong thực tế các em lại chứng kiến có quá nhiều người lớn không trung
thực nhưng vẫn "thành đạt", tác động lên các em hàng ngày trách sao các em không
thiếu niềm tin với những điều học được trong nhà trường. Những thứ mà các em đang
học trong nhà trường dường như là một mớ lý thuyết không áp dụng được cho cuộc
sống.
- Do chính nội dung giảng dạy trong nhà trường. Một nguyên nhân không kém
phần quan trọng đó chính là chương trình giảng dạy đạo đức ở các cấp học phổ thông.
Chương trình đạo đức được thực hiện xuyên suốt, từ bậc Mầm non là giáo dục lễ giáo,
bậc Tiểu học là môn Đạo đức, bậc Trung học là môn Giáo dục công dân. Thế nhưng
các giáo viên dạy tiểu học cho rằng chương trình nặng tính lý thuyết, thiếu kỷ năng
sống, lại không tạo được dấu ấn để tác động hình thành nhân cách học sinh. Giáo dục
đạo đức trong nhà trường cần giảm thiểu những vấn đề cao xa, lớn lao, thay vào đó cần
kiên trì bồi đắp lòng nhân ái, tính trung thực, lòng tự trọng, nếp nghĩ và lối sống lành
mạnh, trọng đạo lý, sống có kỷ luật. Chương trình sách giáo khoa giáo dục công dân
bậc phổ thông cần phải có những thay đổi từ nội dung đến phương pháp truyền đạt.
Những giá trị đạo đức, ứng xử trong đạo lý của người Việt Nam cần phải được chuyển
tải trong những tình huống cụ thể, gần gũi để học sinh, sinh viên dễ tiếp cận, dễ nhớ.
Cần dạy cho học sinh những giá trị đạo đức cơ bản của con người thay cho quá nhiều

kiến thức triết học, hàn lâm, thiếu vắng việc hình thành những thói quen đạo đức và kỹ
năng sống phù hợp với những chuẩn mực xã hội.
III. Biện pháp:
1.Giáo viên cần tạo môi trường thân thiện giữa giáo viên với học sinh, giữa
học sinh với học sinh để giáo dục đạo đức cho các em:
Vẫn còn một số giáo viên cho rằng giáo dục học sinh cần phải có những biện
pháp trừng phạt như đòn roi, mắng chửi,… sẽ có hiệu quả ngay. Họ quên rằng nếu có
tác dụng chăng thì chỉ có tác dụng nhất thời thôi chứ không có tính bền vững. Bởi điều
đó sẽ làm cho các em bị tổn thương về thể xác lẫn tinh thần, ngày càng trở nên tự ti
mặc cảm với bạn bè,đôi khi còn trở nên bướng bỉnh hơn. Làm cho khoảng cách thầy
trò, bạn bè ngày càng lớn hơn. Chỉ có những lời khuyên bảo ân cần mới thực sự cần
thiết cho các em khi các em có những chuyện vui buồn trong những giờ đến lớp.Thật
đúng như thế. Đơn cử trong lớp tôi có hai em học sinh khuyết tật được học hoà nhập.
Lúc đầu, các bạn xa lánh vì một em thì quá tăng động hay trêu ghẹo, đánh bạn, một em
thì lầm lì, thụ động. Qua nhiều lần phân tích, chia sẻ về khó khăn của hai bạn cả lớp
đồng cảm và nhường nhịn bạn, cùng cho hai bạn sinh hoạt vui chơi như người bạn
bình thường. Các em hoà đồng và thân thiện hơn.
2. Giáo dục đạo đức thông qua việc cụ thể hoá các nhiệm vụ của HS được
quy định tại QĐ 30/2005 của BGD&ĐT :


Để học sinh hiểu được các nhiệm vụ cần phải thực hiện đầy đủ trong suốt cả
năm học lớp 5, giáo viên chủ nhiệm phải cụ thể hoá các nhiệm vụ các em cần thực
hiện cho các em hiểu; tổ chức hướng dẫn cho các em thực hiện. Giáo viên sẽ thông
báo các căn cứ để học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau và cuối cùng là giáo viên
đánh giá thường xuyên cho các em. Giáo viên nêu cụ thể từng biểu hiện một, không
nói chung chung. Chẳng hạn, muốn được nhận xét nhiệm vụ 1 (Tôn trọng người khác
và các mối quan hệ cá nhân tốt) các em phải lễ phép chào hỏi thầy cô giáo và người
lớn tuổi, xưng hô đúng mực với thầy cô giáo và người lớn tuổi, mạnh dạn tự tin trong
giao tiếp; quan tâm giúp đỡ bạn bè trong và ngoài lớp, đoàn kết, ứng xử đúng mực với

bạn bè.
Nhiệm vụ 2 (Thể hiện thái độ ứng xử tích cực trong trường) là đi học đều và
đúng giờ, giữ trật tự trong lớp học, chú ý nghe thầy cô giảng bài, tích cực tham gia các
hoạt động học tập, nhắc nhở các bạn cùng giữ gìn trật tự vệ sinh lớp học, hạn chế việc
thưa báo thầy cô giáo về khuyết điểm của bạn (Trừ khi nhắc nhiều lần mà bạn không
nghe).
Nhiệm vụ 3 (Chăm sóc và giữ gìn vệ sinh thân thể và hình thức của bản thân)
được biểu hiện qua tác phong nhanh nhẹn trong học tập, tự giác, tích cực trong các giờ
tập thể dục, trong múa hát tập thể, giữ gìn thân thể, áo quần, đầu tóc, giày dép gọn
gàng đúng quy định, thực hiện giữ gìn vệ sinh khi ăn uống, không ăn quà vặt.
Nhiệm vụ 4 (Đóng góp vào các hoạt động của trường học) được biểu hiện qua
việc các em tích cực tham gia các hoạt động tập thể của trường lớp như sinh hoạt chủ
điểm qua các ngày lễ lớn trong năm, phong trào Kế hoạch nhỏ, giúp bạn nghèo vượt
khó,… Biết đưa ra các gợi ý, sáng kiến đề xuất cho hoạt động tập thể, biết giữ gìn sách
vở và đồ dùng học tập, biết giữ gìn và bảo vệ tài sản chung của trường lớp cũng như
cộng đồng. Đặc biệt là phải gương mẫu trong việc thực hiện các quy tắc về an toàn
giao thông và trật tự xã hội để bảo vệ tính mạng cho mình và cho mọi người - làm
gương cho các em lớp dưới.
3.Giáo đạo đức thông qua hình thức luyện tập những thói quen hành vi đạo
đức hằng ngày:
Chỉ cho các em thấy sự cần thiết phải luyện tập.
-Ví dụ :Tập cho học sinh có thói quen ngồi học ngay ngắn , chăm chú nghe giảng,
tích cực tham gia các hoạt động học.
Giải thích cho các em hiểu ích lợi của việc ngồi học ngay ngắn sẽ giúp các em
tránh được những bệnh về học đường như: bệnh cong vẹo cột sống, bệnh cận thị .Hơn
nữa tôi còn cho các em hiểu ngồi học ngay ngắn là thể hiện sự tôn trọng của học trò
đối với thầy cô giáo.Mặt khác, ngồi học ngay ngắn mới đảm bảo mĩ quan của lớp học.
Có chăm chú nghe thầy cô hướng dẫn các em mới biết cách tự học, mới tham gia các
hoạt động học tích cực và mới tự chiếm lĩnh được kiến thức bài học…
Luyện tập cho học sinh khi trả lời bài phải biết thưa gửi, không nói trống. Cô

giáo cho phép mới đứng lên, được sự đồng ý của thầy cô mới ngồi xuống. Tập cho học
sinh có thói quen khi ra đường gặp người lớn tuổi phải chào hỏi lễ phép. Biết nói năng
lễ phép với người lớn, hoà nhã với bạn bè. Nhất là những học sinh nam nhiều khi các
em xưng hô "mày ,tao" cộc cằn ,khó nghe. Mặc dù các hình thức này các em đã được
luyện tập lúc các em còn ở trường mầm non và các lớp đầu cấp tiểu học.Thế nhưng
những hành vi thói quen mà không thường xuyên tập luyện, củng cố thì chẳng khác
nào “ xây lâu đài trên cát”. Ở những hình thức này tôi thường xuyên nhắc nhở và làm
mẫu để các em dễ nhận thấy. Có khi tôi đưa ra các hành vi đúng và sai để các em tự


đánh giá và chọn hành vi mình yêu thích để tác động giúp các em tự ý thức về việc
làm của mình.
Ví dụ: khi bạn em không có bút, em ngồi cạnh cho mượn. Làm bài xong, bạn trả bút
với thái độ biểu lộ rõ lòng biết ơn và nếu bạn chỉ trả bút một cách nhạt nhẽo chẳng một
lời cảm ơn hoặc biểu lộ thái độ gì. Em sẽ thích hành vi nào hơn? Hành vi nào làm em
thấy mến phục hơn? Hoặc nêu 2 gương cụ thể ở lớp để các em đối chiếu, bổ sung. Qua
đó, các em tự soi rọi bản thân mình để điều chỉnh và có cách ứng xử hợp lý hơn.
4.Giáo dục đạo đức thông qua môn học Đạo đức:
Khi dạy cho học sinh học bài: "Em là học sinh lớp Năm" tôi cho các em hiểu là một
học sinh lớp Năm cần phải có những hành động và việc làm như thế nào? Biết được
vai trò đàn anh, đàn chị của mình trong trường để từ đó có những hành vi và việc làm
tốt làm gương cho các lớp dưới noi theo bằng việc làm cụ thể như: xếp hàng ngay
ngắn trước khi vào lớp cũng như lúc ra về để đảm bảo trật tự chung, không chen lấn,
xô dẩy nhau khi đi đường, bỏ rác đúng nơi quy định, không vứt rác bừa bãi để giữ vệ
sinh chung,…
Khi học bài :"Nhớ ơn tổ tiên "
Qua câu chuyện “Thăm mộ”, tôi giúp các em biết được trách nhiệm của mỗi người
đối với tổ tiên dòng họ, gia đình .Thể hiện lòng biết ơn tổ tiên và giữ gìn phát huy
truyền thống tốt đẹp của gia đình dòng họ bằng những việc làm cụ thể
Khi học bài : "Tình bạn”, tôi đưa ra tình huống và gọi những em thường có những

thái độ không tốt với bạn bè lên tham gia ứng xử.
Ví dụ: Em sẽ làm gì trong các tình huống sau? Vì sao?
-Bạn có chuyện vui .
-Bạn có chuyện buồn.
-Bạn em bị bắt nạt.
-Bạn phê bình khi em mắc khuyết điểm.
Khi đặt chính các em vào trong các tình huống đó thêm vào sự hướng dẫn của giáo
viên các em sẽ suy nghĩ, lựa chọn hành vi đúng đắn để các em đối chiếu lại với những
hành vi sai trái của mình mà tự sửa chữa.
Giao trực tiếp nhiệm vụ cho các em để các em thấy được vai trò trách nhiệm của
mình từ đó khắc phục dần những khuyết điểm của bản thân.
Ví dụ :
-Tôi giao nhiệm vụ cho em A ( hay nói chuyện làm mất trật tự)cùng với lớp phó
kỷ luật giữ trật tự trong lớp .
-Em B thực hiện chưa nghiêm túc tác phong tôi giao nhiệm vụ cùng với lớp
trưởng kiểm tra tác phong của các bạn trong lớp.
Bên cạnh việc thực hiện các hình thức trên tôi cho học sinh tự liên hệ bản thân qua
các buổi sinh hoạt lớp hằng tuần, thông qua bình xét xếp loại thi đua theo tổ .Giáo viên
tuyên dương, thưởng điểm tốt cho những em có tiến bộ, động viên các em khác cố
gắng .
5.Giáo dục đạo đức tích hợp trong các môn học khác:
Thông qua các bài Tập đọc, Tập làm văn, Kể chuyện, Lịch sử, Địa lí, Kĩ thuật,
Mĩ thuật, Âm nhạc, …Bất kể bài nào có nội dung liên quan với các nhiệm vụ của các
em tôi đều lồng ghép, liên hệ để giáo dục hạnh kiểm cho các em qua từng bài học cụ
thể. Ví dụ: khi dạy bài tập làm văn bài “Lập chương trình hoạt động” tuần 20, bài kể
chuyện được tham gia hoặc chứng kiến, kể lại câu chuyện (Hai anh em) nhập vai của
nhân vật trong truyện tuần 23,24, hoặc dạy bài tập đọc “Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo


dục trẻ em tuần 33, hoặc dạy bài lịch sử “Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất

nước” tuần 2, “Thà hy sinh tất cả…” tuần 13,v,v…Tuỳ nội dung từng bài mà tôi có
cách liên hệ để tích hợp giáo dục các em.
6.Phát động phong trào "Nói lời hay làm việc tốt"hằng tháng theo chủ điểm:
-Tháng 9+10 chủ đề :"Truyền thống nhà trường" thi đua giữa các cá nhân với cá
nhân, giữa tổ này với tổ khác, thi đua với các lớp trong trường.
Với chủ đề này tôi đề ra nội dung thi đua : Thực hiện nghiêm túc nội qui của trường
của lớp cụ thể: đi học đều và đúng giờ , tích cực tham gia các hoạt động học tập, giữ
gìn sách vở đồ dùng học tập, thực hiện tốt tác phong Đội viên...
-Tháng 11 chủ đề "Tôn sư trọng đạo" cũng với hình thức thi đua cá nhân, tập thể như
trên, tôi phát động thi đua học tập tốt dành nhiều thành tích kính dâng thầy cô để thể
hiện lòng kính trọng, biết ơn đối với thầy, cô - người đã dạy dỗ các em nên người.
-Tháng 12: Chủ đề "Uống nước nhớ nguồn"
Tôi phát động phong trào học tập và làm theo gương anh bộ đội Cụ Hồ .Với nội
dung kể chuyện về anh bộ đội, thực hiện tác phong nhanh nhẹn, gọn gàng, tinh thần
sẵn sàng vì mọi người ,vì bè bạn, tinh thần dũng cảm: dám nghĩ dám làm, sáng tạo
trong học tập và hoạt động tập thể.
-Tháng 1+2:Chủ đề "Mừng Đảng -Mừng xuân"
Thời điểm này các em được nghỉ Tết Nguyên Đán nên dễ bị ảnh hưởng những tật
xấu từ bên ngoài như: chơi các trò chơi ăn tiền. Chính vì thế tôi quán triệt với các em
rất chặt chẽ về tinh thần nghỉ trước và trong tết.
-Tháng 3+4 : Chủ đề “Tiến bước lên đoàn” thi đua theo tổ.Với chủ đề này tôi đưa ra
nội dung thi đua thể hiện tình đoàn kết, yêu thương giúp đỡ lẫn nhau trong học tập,
không gây gổ đánh nhau , nhẹ nhàng trong cách xưng hô, cư xử.
-Tháng 5: “Bác Hồ kính yêu”
Tổ chức cho các em thi đua kể những mẫu chuyện về tấm gương đạo đức của Bác
Hồ trong giờ sinh hoạt lớp .Qua đó, giáo dục các em học tập và làm theo tấm gương
của Bác.
Qua từng đợt thi đua tôi đều có tổng kết tuyên dương và khen thưởng kịp thời cho tổ
và cá nhân đã đạt thành tích trong phong trào "Nói lời hay làm việc tốt" do lớp phát
động. Chính điều đó đã khích lệ các em thi đua rèn luyện.

7.Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoại khoá, thông qua tham gia
sinh hoạt các ngày lễ lớn trong năm:
Việc tham gia các hoạt động ngoại khoá do nhà trường và Liên đội tổ chức là điều
kiện để giáo dục đạo đức cho các em đem lại hiệu quả cao.
Ví dụ : Các em được nghe nói chuyện dưới cờ về gương người tốt việc tốt
(nhặt được của rơi trả cho người đánh mất, giúp đỡ bạn yếu, gương vượt khó học tập,
ý thức giữ gìn vệ sinh chung, cư xử lịch thiệp với bạn bè,…).Qua đó tôi giúp học sinh
liên hệ và học tập gương tốt.
Trong phong trào Giúp bạn khó, đó là bạn Hải Mạnh lớp 2/4 mắc bệnh hiểm
nghèo, tôi phát động các em trên tinh thần tự nguyện để các em có được sự cảm thông
chia sẻ, hầu như em nào cũng đóng góp.
Hoặc khi sinh hoạt kỉ niệm 15/5, 22/12, 26/3, 19/5, tôi đều tổ chức lớp hưởng
ứng tốt các phong trào để qua đó giáo dục đạo dức cho các em.
8.Kết hợp với phụ huynh và các đoàn thể trong và ngoài nhà trường để giáo
dục đạo đức cho học sinh:


Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là hết sức cần thiết trong việc
giáo dục học sinh. Nếu không có sự phối hợp này, phụ huynh thiếu quan tâm đến con
em mình thì hiệu quả sẽ không đạt như mục tiêu đặt ra, việc hư hỏng của con em do bị
ảnh hưởng những thói hư tật xấu từ bên ngoài xã hội là không thể tránh khỏi.Việc gặp
gỡ trao đổi với phụ huynh về tình hình của học sinh là điều cần thiết mà bất cứ giáo
viên nào làm công tác chủ nhiệm cũng phải thực hiện.Chính vì thế ngoài việc thực
hiện phiếu liên lạc, ngoài những cuộc họp phụ huynh, tôi đã dành thời gian thích đáng
trực tiếp gặp phụ huynh những học sinh có dấu hiệu không tích cực để trao đổi. Với sự
nhiệt tình của giáo viên cộng với sự quan tâm của phụ huynh và toàn xã hội tôi chắc
chắn rằng các em sẽ trở thành những học sinh ngoan, hiền ,chăm học.
9. Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các sự kiện thời sự: Đây là phương
pháp mới, hiệu quả cao:
- Giáo viên thực hiện ngay trong giờ học môn Đạo đức miễn sao nội dung môn

học gắn với sự kiện thời sự đang diễn ra.
- Dạy trong tiết sinh hoạt lớp hoặc hoạt động ngoài giờ lên lớp, ví dụ vừa qua
đồng bào miền trung bị thiệt hại nặng do thiên tai, mưa bão. Giáo viên đưa ra những
hình ảnh, tin tức để khơi gợi lòng nhân ái, tình yêu thương đồng bào và tinh thần
tương thân tương ái nếu có phong trào phát động các em sẽ tham gia giúp đỡ.
IV. KẾT QUẢ:

-

Từ khi áp dụng những kinh nghiệm trên, tôi thấy lớp có nhiều tiến bộ rõ rệt
như:
Mối quan hệ thầy trò gần gũi, các em hay lên trò truyện chia sẻ với tôi mọi việc.
Bạn bè hoà thuận, đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ nhau.
Các em chăm học hơn, có nề nếp, tuân thủ nội quy trường lớp, biết chào hỏi, lễ
phép.
Học sinh tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp hơn.
Bảng thống kê kêt quả HKI theo TT 30 và TT22 về năng lực và phẩm chất như
sau:
TỔNG
HS

NĂNG LỰC

PHẨM CHẤT

HKI

TỐT

ĐẠT

CẦN CỐ
GẰNG

TỐT

ĐẠT

CẦN CỐ
GẮNG

50

40

10

0

42

8

0

C. KẾT LUẬN:
Giáo dục đạo đức cho học sinh là một việc hết sức cần thiết. Tuy nhiên để thực hiện
nó không đơn giản tí nào. Để thực hiện tốt thì người giáo viên cần có:
-

Lòng yêu thương học sinh, nhiệt huyết với nghề.
Hiểu rõ tâm lí từng đối tượng để áp dụng phương pháp có hiệu quả.


-

Phối hợp chặt chẽ với gia đình và xã hội để quan tâm sâu sát hơn.
Tuyên dương kịp thời các tập thể, cá nhân hoàn thành tốt, làm việc tốt…
Giáo dục đạo đức cho học sinh có khi là cả quá trình, coi trọng sự tiến bộ các
em dù là ít hay nhiều. Khi đó, các em sẽ xem cô giáo như người mẹ và trường
học là “ngôi nhà thứ hai” của mình.

Người viết

Ngô Thị Kim Xuân