Một số phương pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non lâm xa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ
MẪU GIÁO LỚN 5-6 TUỔI HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC
PHẨM VĂN HỌC, Ở TRƯỜNG MẦM NON LÂM XA

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Lâm Xa
SKKN thuộc lĩnh mực: Chuyên môn

THANH HOÁ NĂM 2019

1


2


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọ đề tài:
Giáo dục "Mầm non" là bậc học nhỏ nhất và cũng là bậc học đầu tiên trong
hệ thống giáo dục quốc dân. Vị trí này tưởng chừng đơn thuần là việc trông giữ
trẻ, song nó lại là vị trí quan trọng là phần không nhỏ quyết định sự phát triển
toàn diện về nhân cách của một con người sau này. Và đây là bước khởi đầu, là
nền móng vững chắc cho những chặng tiếp theo của cấp học khác. Vì thế ngay
từ khi còn trong độ tuổi mầm non chúng ta phải giáo dục trẻ để nền móng ấy

thực sự vững chắc cho tương lai [1].
Người giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào
tạo nhân cách con người cho xã hội tương lai, có điều tùy theo mỗi thời đại mà
giáo dục sẽ được tổ chức theo các hình thức khác nhau. Tùy theo mỗi độ tuổi mà
giáo dục khác nhau. Tuổi mẫu giáo, trẻ mới bắt đầu quá trình học nói, tìm hiểu
về các mối quan hệ xung quanh chính vì vậy mà hoạt động làm quen với văn
học có vai trò rất quan trọng đối với trẻ. Có thể nói rằng văn học là ngọn lửa
hồng sưởi ấm tâm hồn và thắp sáng những ước mơ cho trẻ về tương lai. Nó đem
đến cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh. Từ khi lọt lòng
mẹ đến lúc chập chững biết đi, tập nói đến lúc tập đọc, tập viết thì văn học là
chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ. Văn học có vai trò tích cực trong việc
hình thành đạo đức cho trẻ, mỗi tác phẩm văn học đem đến cho trẻ tâm hồn
phong phú giàu tình thương yêu chân thực, giúp cho trẻ biết được cái tốt, cái
xấu,cái thiện cái ác, biết cái đẹp và làm theo cái đẹp…….Quá trình cho trẻ làm
quen với văn học đã góp phần hình thành và phát triển nhân cách ngay từ thuở
ấu thơ, để phát huy được vai đòi hỏi sự hướng dẫn, giúp đỡ của người lớn, đặc
biệt là cô giáo mầm non vậy làm thế nào để giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn
học một cách tốt nhất ?
Từ những cơ sở trên tôi nhận thấy rằng việc giáo dục tốt môn văn học cho
trẻ trong trường mầm non là cần thiết để góp phần vào sự phát triển toàn diện
cho trẻ.
Đó là lý do tôi chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng
cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở
trường mầm non Lâm Xa”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
3


Mục đích của tôi khi nghiên cứu đề tài này là nhằm nâng cao chất lượng
tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học để trẻ tiếp thu và hiểu

được nội dung và giáo viên cần truyền đạt cho trẻ những gì thông qua các tác
phẩm văn học. Đánh giá chính xác tính cách các nhân vật qua việc chuẩn bị chu
đáo về nội dung, hình ảnh được thể hiện qua các tác phẩm văn học để lôi cuốn
trẻ hứng thú vào trong hoạt động.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng được nghiên cứu và thực hành trải nghiệm là trẻ lớp mẫu giáo
5-6 tuổi trường mầm non Lâm Xa.
Hoạt động dạy trẻ mẫu giáo lớn 5-6 làm quen với tác phẩm văn học ở lớp
A1 trường Mầm non Lâm Xa – Huyện Bá Thước - Tỉnh Thanh Hoá.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Tham khảo, nghiên
cứu tài liệu hướng dẫn về phương pháp, kỹ năng dạy học tích cực nói chung và
phương pháp, kỹ năng sử dụng các đồ dùng trực quan. Tham khảo sách hướng
dẫn thực hiện chương trình theo thông tư 28.
- Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú học
tập của học sinh.
- Phương pháp trực quan hành động: Phương pháp dạy và học qua các
hoạt động tiếp xúc với đồ vật trực quan và qua tranh ảnh, vật thật, mô hình liên
quan đến tiết dạy. Giúp trẻ tiếp thu hiệu quả và học một cách tự nhiên thoải mái
không có sự căng thẳng, trẻ được hoạt động kết hợp với lời bài hát, bài thơ và
một số trò chơi.
- Phương pháp thực hành trải nghiệm: Lựa chọn phương pháp này là giúp
trẻ được thực hành trải nghiệm vào các hoạt động của cô. Được hòa mình vào
những câu truyện những bài thơ, câu đố, cao dao, đồng dao, tạo sân khấu đóng
kịch để trẻ có thể nhớ và hiểu sâu hơn về nội dung tác phẩm văn học.
- Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng giờ dạy, mức độ tích cực của
trẻ khi chưa áp dụng SKKN với khi đã áp dụng SKKN..

4

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Trong chương trình giáo dục mầm non,“Làm quen với tác phẩm văn học”
là một hoạt động không thể thiếu được đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non, vì thông
qua các hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học nhằm phát triển ngôn ngữ
bao gồm việc làm giàu vốn từ, tập cho trẻ phát âm chính xác, diễn đạt rõ ràng có
ngữ điệu, đúng ngữ pháp tao điều kiện cho trẻ có khả năng sử dụng ngôn ngữ để
giao tiếp. Truyện và thơ giúp cho trẻ làm quen dần với ý hay lời đẹp hình tượng
trong sáng. Đặc biệt nó rất gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ ấu trẻ đã sống
chan hòa trong tình thương qua lời ru “ầu ơ” đầy tình cảm ân cần của mẹ, của
bà… và đó cũng là cánh cửa mở ra chân trời nhận thức cho trẻ. Từ khi lọt lòng
mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, biết đọc thì văn học
là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ. Nói những tiếng nói, đi những bước
đi đầu tiên, ngôn ngữ đầu tiên của trẻ. Ca dao, chuyện kể là tấm gương mẫu mực
về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục
trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với
những người thân, biết được việc làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện, ghét cái ác
độc, phê phán những việc xấu, kính yêu Bác Hồ, thật thà, ngoan ngoãn… và còn
là phương tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong sáng, mà đặc biệt ở trẻ
nhà trẻ thì vốn từ và ngôn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ, trẻ đang tập nói
mạch lạc, nói diễn cảm, nói đúng câu, đúng từ và đúng ngữ pháp. Qua việc cho
trẻ làm quen văn học chính là hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp,
những cảm xúc thẩm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên
nhiên cây, hoa, lá, lòng kính trọng yêu thương gần gũi và giúp đỡ những người
thân xung quanh trẻ như ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em. Thông qua hoạt
động này trẻ làm tái tạo và sáng tạo thêm những tình tiết của tác phẩm một cách
hồn nhiên phù hợp với nội dung của tác phẩm. Thông qua sự hiểu biết, trí tưởng
tượng của trẻ. Đồng thời trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện được. [4] Chính vì thế
để đạt được mục đích của hoạt động làm quen với văn học bản thân tôi đã

nghiên cứu suy nghĩ, tìm ra một số kinh nghiệm để
2.2. Thực trạng của vấn trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
* Thuận lợi

5


Dựa trên tình hình của lớp, ngay từ đầu năm học tôi đã được ban giám
hiệu nhà trường quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi để tôi được học hỏi, tiếp thu
những biện pháp tốt nhất về môn văn học.
Ban giám hiệu luôn sát sao chỉ đạo giáo viên về chuyên môn, thường
xuyên dự giờ thăm lớp để nâng cao chất lượng giảng dạy.
Bản thân được thường xuyên tham dự những buổi thao giảng, dự giờ, thi
giáo viên giỏi do trường, phòng giáo dục tổ chức.
Được sự phối hợp của đồng nghiệp trong việc rèn trẻ cũng như được sự
giúp đỡ và tài liệu, cách hướng dẫn sử dụng của chị em trong trường và trường
bạn đã giúp tôi về việc thiết kế bài dạy trên máy tính phục vụ cho tiết học.
Đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho môn văn học tương đối đầy
đủ.
Ban giám hiệu và phụ huynh luôn quan tâm tạo mọi điều kiện giúp cô và
cháu, điều này có tác dụng rất lớn trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen
với văn học.
* Khó khăn
Lớp tôi phụ trách, phụ huynh 100% làm nông nghiệp nên đa số trẻ cũng là
con em nông thôn, đời sống nhiều khó khăn, chưa đủ điều kiện để quan tâm đến
bậc học mầm non, đang còn nghĩ trẻ trể đến trường cốt là để ăn, chơi, các cô
giáo chỉ có việc trông coi trẻ
Đồ dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ nhưng chưa phong phú, chưa đa dạng
về chủng loại và màu sắc, hầu hết là đồ dùng, đồ chơi tự làm nên tính khoa học
và thẩm mỹ chưa cao.

Trẻ tuy cùng độ tuổi nhưng nhận thức của mỗi trẻ khác nhau, chưa được
đồng đều vì vậy việc giảng dạy có nhiều bất cập, khó khăn trong việc truyền đạt
mọi kiến thức đến cho trẻ.
Làm quen với tác phẩm văn học là một hoạt động thực hiện khó đạt kết
quả cao vì làm quen với tác văn học cần đến sự sáng tạo và khéo léo có giọng đọc
giọng kể hay của giáo viên cũng như năng khiếu của trẻ còn hạn chế.
* Kết quả khảo sát chất lượng vào đầu năm học:
Qua việc đầu năm cho trẻ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tôi đã thực
hiện khảo sát chất lượng đầu năm của trẻ như sau:

6


Nội dung

Tổng số
27

Khảo sát đầu năm
Đạt
%
Chưa
Đạt
15
56
12

%

Trẻ nhớ tên truyện, nhớ tên bài thơ tên tác

27
giả.
- Hiểu nội dung tác phẩm.
27
14
51
13
- Đọc thuộc thơ ca dao đồng dao, kể lại
27
13
49
14
truyện 1 cách diễn cảm, có cử chỉ điệu bộ
phù hợp.
- Biết đóng kịch, kể chuyện sáng tạo.
27
10
37
17
Từ những thực trạng trên làm tôi luôn trăn trở làm thế nào để có thể
truyền đạt các tác phẩm văn học đến trẻ một cách tốt nhất. Chính vì thế mà tôi
đã quyết định tìm tòi nghiện cứu và tìm ra “ Một số biện pháp nâng cao chất
lượng cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
ở trường mầm non Lâm Xa”
2.3. Các biện pháp :
2.3.1. Biện pháp 1. Tạo môi trường phong phú hấp dẫn cho trẻ tham gia
vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học:
Như tôi đã nói thực trạng của lớp mẫu giáo 5-6 tuổi do tôi phụ trách, tuy
cùng độ tuổi nhưng nhận thức của trẻ không đồng đều nhau, tính của mỗi trẻ
cũng khác nhau, nhiều trẻ chưa quen với trường, lớp nên chưa chú ý học, có

nhiều trẻ còn nhút nhát, chậm chạp, sợ sệt... vì vậy để cho trẻ có nề nếp, thói
quen trong học tập là một điều khó. Với tất cả lòng yêu thương đối với trẻ tôi đã
gần gũi tìm hiểu tâm, sinh lý của từng trẻ. Ngoài những giờ học, giờ chơi ở lớp
tôi còn gặp gỡ trao đổi với phụ huynh, để hiểu được sở thích, cá tính của mỗi trẻ.
Từ đó để có biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ được phù hợp. Dần dần tôi đã đưa
ra các hoạt động, học tập, vui chơi của lớp sao cho hợp lý.
Ngay đầu năm học tôi đã chú ý đến vấn đề tạo môi trường phong phú hấp
dẫn cho trẻ hoạt động. Vì vậy tôi và trẻ cùng tham gia làm đồ dùng, đồ chơi,
trang trí lớp phù hợp với từng chủ đề nhằm giúp trẻ lĩnh hội, khám phá, tìm tòi
và phục vụ cho quá trình học tập của trẻ. Tôi vận động phụ huynh sưu tầm sách ,
báo có các câu chuyện, bài thơ phù hợp đối với trẻ và theo từng chủ đề để những
lúc trẻ hoạt động ở góc sách, trẻ mang ra xem hình ảnh để trẻ kể chuyện sáng
tạo….Bên cạch đó, trong lớp tôi trang trí làm nổi bật góc “Cùng bé kể chuyện”
với nhiều nội dung phong phú từng chủ đề thực hiện.
7

44
49
51

63


VD: Ở chủ đề: “bản thân” Tôi treo tranh ảnh của các nhân vật trong câu
chuyện phù hợp với chủ đề đang thực hiện để giúp trẻ nhớ và khắc sâu nội dung
câu chuyện. Chẳng hạn ở khu vực: “Cùng bé kể chuyện” Tôi trang trí tranh ảnh
có trong câu truyện. Trẻ nhìn lên hình ảnh trẻ sẽ nhớ được nội dung cốt truyện,
nhớ được các nhân vật trong câu chuyện và từ đó trẻ biết liên hệ về bản thân
mình.
Ảnh vẽ minh : Truyện cả nhà cùng làm việc

Bên dưới hình ảnh vẽ tôi làm góc mở để trẻ chơi kể chuyện theo tranh. Để trẻ
có thể sáng tạo theo lời kể của mình.
2.3.2.Biện Pháp 2: Giáo viên phải tự rèn luyện cho mình các thủ thuật ngữ
âm khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
Giọng điệu cơ bản là tính chất chung của giọng đọc, giọng kể khi trình bày
một tác phẩm văn học nghệ thuật, giọng điệu cơ bản phụ thuộc vào thể loại, nội
dung tư tưởng phong cách ngôn ngữ của tác phẩm .
Ví dụ: Câu chuyện Ba cô gái:
* Thanh điệu cơ bản là vừa phải, tình cảm, vui tươi
8


* Về ngữ điệu: Đoạn đầu nhẹ nhàng tình cảm, hơi kéo dài
Đoạn 2 Thay đổi theo diễn biến câu chuyện
Bà mẹ: Giọng trầm, yếu ớt, thấp, ngắt quãng
Giọng sóc: Mới đến - cao, hồn nhiên trong trẻo
Sau - Giận giữ giễu cợt
Sau nữa - Trong trẻo hồn nhiên
Cô cả, cô hai giọng thản nhiên giả dối.
Giọng người dẫn chuyện: Tình cảm, chậm rãi, vui tươi biến đổi theo câu chuyện.
Hay với chuyện "Chú dê đen" qua giọng kể diễn cảm trẻ đã biết về một
chú dê trắng hết sức nhút nhát kém nhạy bén, kém thông minh trong ứng xử qua
giọng thể hiện rụt rè, run run, đứt quãng của cô về dê trắng :''tôi...đi tìm lá...non
để ăn và ...nước suối mát để uống''.Và một chú dê Đen hết sức thông minh gan
dạ qua giọng kể cứng cỏi linh hoạt chất vấn lại kẻ thù đang đe doạ mình:''Tao đi
tìm kẻ nào hay gây sự đây''...
Trên nền của giọng điệu cơ bản, người đọc, kể còn phải sử dụng các sắc
thái khác nhau tùy theo diễn biến nội dung để trình bày trọn vẹn tác phẩm . Một
trong những sắc thái của giọng đọc, kể được thể hiện ở yếu tố ngữ điệu. Ngữ

điệu là những thay đổi chủ yếu về độ cao của giọng khi đọc, kể, nó có thể miêu
tả lại được tâm trạng hành động, cá tính của các nhân vật cảnh vật, bộc lộ thái độ
của mình trước các nhân vật, cảnh vật đó
Ví dụ: với câu chuyện “ Quả táo của ai” giọng điệu cơ bản là trong sáng,
sôi
nổi thẻ hiện nội dung là thỏ, quạ, nhím, cùng muốn nhận một quả táo và cuối
cùng quả táo đó về ai. Trong câu chuyện này, ngữ điệu khi thể hiện ngôn ngữ
của thỏ, nhím, quạ, cần phải cao, thậm chí có phần gay gắt thể hiện được ý thức
tranh chấp của các con vật này. Như giọng điệu của nhím phải có tính chất
khẳng định: “Quả táo chín rụng, tôi bắt được mà”.
Giọng của thỏ đòi hỏi khẳng định hơn “ Tôi tìm thấy quả táo chứ! Quả táo
này của tôi”
Còn giọng của quạ đen quyết liệt không kém “quả táo này tôi hái đấy”.
Đối lập với ngữ điệu cao, có tính gay gắt đó là ngữ điệu trầm, ôn hòa của gấu,
thể hiện một tính cách chậm rãi, sáng suốt: “Các cháu đừng tranh cãi nữa ! Cả
ba cùng nói đúng, song không nên tranh giành nhau như vậy, hãy bổ quả táo ra
làm ba phần, mỗi cháu một phần”.
9


Ngoài yếu tố ngữ điệu ra, sắc thái của giọng đọc còn thể hiện ở yếu tố
nhịp điệu, cường độ, nhịp điệu chính là tốc độ của giọng đọc, cường độ giọng
đọc là độ vang, độ mạnh đối với lứa tuổi trẻ mầm non cần đọc những tác phẩm
với nhịp
điệu, cường độ vừa phải, phù hợp với ngữ điệu giọng điệu cơ bản của tác phẩm.
Như vậy là các thủ thuật về ngữ âm có vai trò rất quan trọng đối với việc
rèn kỹ năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ tác phẩm văn học có cuốc hút được trẻ và
trẻ có cảm thụ đầy đủ những giá trị nghệ thuật hay không là phụ thuộc vào cách
kể của cô.
Do đó, giáo viên cần phải trang bị cho mình các thủ thuật đọc kể diễn cảm

tác phẩm văn học, Để tiết học đạt kết quả cao.
2.3.3. Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan:
Làm quen với tác phẩm văn học không thể đạt hiệu quả cao nếu không có
đồ dùng. Việc sử dụng đồ dùng, đồ vật, mô hình sân khấu trong văn học là rất
quan trọng, nó kích thích tính tò mò, chủ động và khả năng hoạt động của trẻ.
Khi lựa chọn những đồ dùng, đồ chơi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn
học tôi cân nhắc những điểm sau: Đồ dùng có màu sắc đẹp, hấp dẫn đối với trẻ,
dễ phục hồi hoặc sửa chữa, dễ kiếm( vải vụn, rơm, rạ, xốp màu…..), dễ bảo
quản hay cất giữ, an toàn( không độc hại, không có cạnh sắc, không nhọn..), rẻ
tiền( tận dụng nguyên vật liệu phế thải, đồ dùng mua và của địa phương).
Với điều kiện đồ dùng, đồ chơi của trường còn hạn chế tôi đã lên kế
hoạch tìm kiếm nguyên liệu phế thải sẵn có ở địa phương. Thông qua việc tổ
chức các hoạt động góc, hướng dẫn và cùng trẻ làm đồ chơi, trẻ rất hứng thú vì
tự tay trẻ đã tạo ra được những con vật, hình ảnh cùng với cô.
Ngoài việc sử dụng các đồ dùng thông thường khi dạy trẻ làm quen với
tác phẩm văn học tôi cho trẻ xem tranh ảnh các nhân vật trong bài thơ câu truyện
qua máy tính sách tay của mình (Nhà trường chưa có điều kiện trang bị máy tính
để dạy papol cho các lớp) để khi trẻ vào hoạt động trẻ hứng thú trong hoạt
động.
VD: Với tiết thơ “ Hoa kết trái” tôi mở màn hình cho trẻ xem các loại hoa
có loại hoa cho quả có loại hoa để làm cảnh đàm thoại với trẻ về các loại hoa và
dẫn dắt vào bài. Hay khi cho trẻ đàm thoại tôi cho trẻ lên chọn các loại hoa trên
màn hình để tìm câu hỏi bí ẩn đằng sau mỗi bông hoa… làm như vậy trẻ sẽ rất
hứng thú trong hoạt động.
10


Như vậy tùy vào từng tiết dạy, từng chủ đề mà tôi sử dụng đồ dùng hợp
lý.
2.3.4. Biện pháp 4: Tổ chức môi trường phát huy tính tích cực cho trẻ làm

quen với tác phẩm văn học trên giờ hoạt động học:
Bất cứ một tiết học nào thì giáo viên đều phải thực hiện đúng phương
pháp đặc trưng của môn học đó tùy vào mỗi giáo viên mà có cách tổ chức sáng
tạo và linh hoạt khác nhau, trên nền tảng kiến thức chung áp dụng phương pháp
tích hợp tôi tiến hành tổ chức tiết dạy như sau:
VD: Đối với tiết thơ “ em yêu nhà em” chủ đề “gia đình ” tôi đã áp dụng
phương pháp tích hợp như sau:
I. Mục tiêu:
1. Kiến thức:
- Trẻ nhớ tên bài thơ, nhớ tên tác giả. Hiểu nội dung bài thơ. Đọc thuộc thơ và
đọc diễn cảm
2. Kỹ năng:
- Rèn kỹ năng trả lời câu hỏi.
- Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.
- Trẻ cảm nhận được âm điệu vui tươi nhẹ nhàng của bài thơ. Đọc bài thơ diễn
cảm.
3.Thái độ:
- Giáo dục trẻ biết yêu quý ngôi nhà của mình, biết giữ gìn ngôi nhà luôn được
sạch sẽ.
II. CHUẨN BỊ :
1. Đồ dùng của cô:
- Ti vi, máy tính
- Các bài hát liên quan đến chủ đề….
- Tranh chữ to
III. Tổ chức hoạt động.
Hoạt động của cô
Hoạt động của trẻ
*HĐ1:Gây hứng thú
- Hôm nay cô thấy các con rất ngoan cô cho các
con đi du lịch qua màn ảnh nhỏ để thăm các kiểu

nhà. Để cho không khí thêm vui nhộn cô và con
hát một bài nhé. Hát bài” Nhà của tôi đi vào chỗ - Hát bài “ Nhà của tôi”
11


ngồi.
- Cho trẻ các quan sát các kiểu nhà qua máy tính
- Các kiểu nhà này đều để cho chúng ta ở cô và
các con ai cũng có một ngôi nhà thân yêu của
mình,dù đi đâu nhà luôn là nơi các con hướng về.
Có một nhà thơ đã sáng tác một bài thơ rất hay
nói về ngôi nhà thân yêu của mình các con cùng
lắng nghe nhé
*Hoạt Động 2: Tìm hiểu nội dung bài thơ
- Lần 1: Cô đọc diễn cảm bài thơ.
+ Cô vừa đọc cho các con nghe bài thơ “Em yêu
nhà em” của tác giả Đoàn Thị Lam Luyến
- Chúng ta hãy cùng lắng nghe lại và quan sát
xem bạn nhỏ yêu ngôi nhà của mình như thế nào
nhé.
-Lần 2: Cô đọc thơ kết hợp tranh minh họa.
- Cô vừa đọc cho các con nghe bài thơ gì?
- Do ai sáng tác?
+ Giảng nội dung
Bài thơ “Em yêu nhà em” của tác giả Đoàn Thị
Lam Luyến viết về tình cảm của bạn nhỏ đối với
ngôi nhà của mình, một ngôi nhà thật gần gũi
thân thương, tác giả đã gọi tên con vật cảnh vật
bằng các từ “ông”, “bà” nàng” như những người
thân trong gia đình của mình, xung quanh nhà

thoang thoảng hương thơm nhẹ nhàng của hoa
sen và tiếng kêu của những con vật gần gũi với
tuổi thơ như ếch con, dế mèn. Dù đi xa rất vui
nhưng cũng không bằng ngôi nhà thân yêu của
mình.
*Giảng từ khó
- Trong bài thơ có từ “líu lo”
+ Giảng từ khó: “Líu lo” có nhiều âm thanh cao
và trong hòa lẫn vào nhau nghe rất vui tai

- Quan sát các kiểu nhà cùng cô

- Nghe cô đọc thơ

- “Em yêu nhà em.”
- Đoàn Thị Lam Luyến
- Nghe và hiểu nội dung bài thơ

- Đọc "Líu lo"
12


- Cho trẻ đọc từ: Líu lo
- Từ “Ngào ngạt: Có nghĩa là một mùi thơm lan
tỏa rộng và kích thích mạnh vào khứu giác của
người xung quanh
- Cho trẻ đọc “ ngào ngạt
Cô thấy các con học rất ngoan cô cho các con
chơi 1 trò chơi “ Vòng quay kì diệu”
* Đàm thoại: vòng quay kì diệu

-Cách chơi: Cô chia lớp mình thành 3 đội
chơi,Trên màn hình cô có một vòng quay trên
vòng quay có các chữ cái mà các con đã được
học.
- Các con sẽ cử ra một bạn làm đội trưởng lên
quay vòng quay, kim dừng ở chữ cái nào thì phía
sau chữ cái có những điều bí mật các con
+Cô vừa đọc cho các con nghe bài thơ gì? bài thơ
do ai sáng tác?
+ Bài thơ nói lên đều gì?

- Đọc "Ngào ngạt"

- Ngôi nhà
- Em yêu nhà em, Đoàn Thị Lam
Luyến
- Tình cảm của bạn nhỏ đối với
ngôi nhà của mình.
- Có đàn chim sẻ, Nàng gà mái,
cá cờ, ếch con, dế mèn
- “ Nàng” gà mái, có “ Bà chuối
mật” “Ông” ngô bắp,

- Hoa sen
+ Trong bài thơ nhắc đến con vật nào?
- Cô tấm
- Bé luôn nhớ ngôi nhà của
+ Nhà thơ dùng tên gọi thân mật “ông”, “Bà”, mình.
“Nàng” để nhắc đến ai ?
+ Xung quanh nhà bé còn có hương thơm của

hoa gì?
+ Em bé trong bài thơ được ví với hình ảnh của
ai?
+ Khi đi xa tình cảm của bé đối với ngôi nhà
mình như thế nào?
- Muốn cho ngôi nhà của chúng mình luôn sạch
sẽ thoáng mát thì chúng mình phải giữ gìn, dọn
dẹp sạch sẽ giúp đỡ bố mẹ, biết yêu thương
những người thân trong gia đình, yêu ngôi nhà
của mình có như vậy mới là những đứa con ngoan
13


- Cô thấy lớp mình chơi trò chơi rất giỏi để xem - Cả lớp đọc thơ
ai là người ai là người diễn xuất tốt, đọc thơ hay, - Tổ đọc
thuộc và diễn cảm cô và các cùng nhau bé thi tài
đọc thơ nhé
-Đọc luôn phiên giữa các tổ
*HĐ3: Bé thi tài
- Cô cùng cả lớp đọc thơ 2 – 3 lần.
- Cá nhân đọc
- Tổ đọc thơ
- Cô quan sát lắng nghe sửa sai cho trẻ
- Cho đọc luôn phiên giữa các tổ ( Khi cô chỉ tay
về hướng nào thì tổ đó đọc thơ, khi cô chỉ cả 2 tay
thì cả lớp đọc thơ
- 1 – 2 trẻ lên đọc thơ
- Đọc thơ chữ to cùng cô
- Cô thấy các con học ngoan cô có món quà - Cá nhân đọc thơ
thưởng cho các con

- Cô đưa tranh chữ to có cả hình ảnh trong bài - Hát cùng cô
thơ.
+ Cô cùng trẻ đọc thơ tranh chữ to 2 lần.
- Cô hướng dẫn trẻ các đọc tranh chữ to
- Cá nhân lên đọc thơ.
*Kết thúc:Cô cùng trẻ hát bài “Cả nhà thương
nhau” đi ra ngoài.
2.3.5. Biệp pháp 5. Dạy trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động
ngoài giờ
* Làm quen tác phẩm văn học thông qua các môn học khác:
Trong mọi giờ hoạt động học có chủ định khác như: Tạo hình, làm quen
với toán, âm nhạc, môi trường xung quanh, thể dục…. đều có thể tích hợp môn
làm quen văn học có thể là những bài thơ, bài đồng dao, câu chuyện đã học hoặc
chưa học.
VD: Với môn Khám phá khoa học ở chủ đề: “ Thế giới thực vật” với đề
tài “Tìm hiểu một số loài hoa”. Cô vào bài bằng cách cho trẻ đọc bài thơ hoa kết
trái sau đó trò chuyện với trẻ về các loại hoa trong bài thơ. Hỏi trẻ ngoài những
loài hoa trong bài thơ còn có những loài hoa nào khác…..
Hoặc khi dạy trẻ hoạt động âm nhạc ở chủ đề: “ Gia đình” với đề tài:
Hát và vận động: Cháu yêu bà
14


Nghe hỏt: Ch cú mt trờn i
Trũ chi: Ai nhanh nht
Tụi cho tr c bi th: Ly tm cho b. m thoi vi tr v bi th
nh hi tr: Cỏc con va c bi th gỡ? Do ai sỏng tỏc? Em bộ trong bi th
c cụ giỏo dy nh th no?......ri giỏo dc tr phi bit kớnh trng, yờu quý
b, i hc v cú nhng bi th, cõu chuyn, bi hỏt hay thỡ biu din li cho b
xem, sau ú dn dt tr vo bi hc mi.

* Vi hot ng lm quen vi toỏn: Vi hot ng lm quen vi toỏn giỏo
viờn cng cú th tớch hp cỏc tỏc phm vn hc vo hot ng ny.
VD: Khi cho tr t i ly dựng v ch ngi vi ch Ngh nghip cho
tr va i va c bi th Chic cu mi em dựng v ch ngi hay cú th
k 1 cõu chuyn sỏng to dn dt vo bi.
Tựy vo tng hot ng m tụi ó lng ghộp tớch hp hot ng lm quen
vi tỏc phm vo cỏc mụn hc khỏc mt cỏch phự hp.
2.3.6. Bin phỏp 6: Dy tr lm quen vn hc mi lỳc, mi ni:
Trong bt c iu kin hon cnh no chỳng ta cng cú th giỳp tr lm
quen vi tỏc phm vn hc. Vi tr mụi trng xung quanh tr u vụ cựng bớ
him v kỡ diu. Vỡ th cụ giỏo tn dng mi c hi dn dt tr n vi tỏc
phm vn hc mt cỏch nh nhng bng con ng k diu ny mt cỏch hiu
qu.
Vic cho tr lm quen vi tỏc phm vn hc khụng nhng cú gi hot
ng hc cú ch ớch m cũn cú th dy tr lm quen vi vn hc mi lỳc, mi
ni, cú th cho tr lm quen vn hc trong gi ún tr, hot ng t chn, th
dc sỏng, hot ng ngoi tri, hot ng gúc, gi ng tra
VD: Vào mỗi buổi sáng đón trẻ, tôi nhắc trẻ chào tạm biệt
bố, mẹ bằng một bài thơ nh bài: Lời chào buổi sáng
Hoặc trong giờ ngủ tra tôi cho trẻ đọc bài thơ: Giờ đi ngủ
c bit trong quỏ trỡnh cho tr lm quen vi vn hc mi lỳc, mi ni
tụi chỳ trng ti phỏt trin kh nng sỏng to ca tr. Tr cú th k chuyn sỏng
to theo suy ngh ca mỡnh hoc cú th t tờn cho cõu chuyn cụ va k.
Cú th núi rng: vic phỏt trin kh nng sỏng to ca tr l rt quan
trng. Cú th cho tr k chuyn sỏng to theo tranh, k chuyn sỏng to theo
chi, k chuyn sỏng to theo ch kớch thớch s sỏng to ca tr. õy l

15

một trong những nhân tố quan trọng để phát huy tài năng của trẻ sau này như trở
thành các nhà văn, nhà thơ, nhà biên kịch…
* Tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động chơi
theo ý thích.
Đặc điểm tâm lý của trẻ dễ nhớ và chóng quên vì vậy với khoảng thời
gian 30-35 phút/ trên tiết học chính là khoảng thời gian trẻ được nắm bắt kiến
thức còn rất mơ hồ có thể đó mới chỉ là định hướng đối với trẻ. Để củng cố
thêm, cung cấp thêm tạo điều kiện cho trẻ nắm bắt chính xác rõ ràng hơn thì thời
gian thuận lợi và phù hợp nhất là giờ hoạt động chiều. Tại đây cô giáo có thể
chia tổ, chia nhóm ... tổ chức bằng hình thức khác nhau để ôn luyện những kiến
thức mà trẻ đã tiếp thu trước trên tiết học chính.
Ví dụ: Với truyện “Ba cô gái” ở chủ đề “gia đình” trẻ mới chỉ mới hiểu
nội dung và nhớ được các nhân vật trong truyện ngay ở tiết hoạt động chung,
vào buổi chiều cô cho trẻ ôn luyện cho trẻ kể lại chuyện, hoặc chơi đóng kịch để
khắc sâu kiến thức cho trẻ.
* Tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học qua dạo chơi tham
quan.
Có thể coi việc tổ chức cho trẻ dạo chơi tham quan là một trong những
biện pháp hỗ trợ đắc lực trong khả năng nhận biết của trẻ về thế giới xung
quanh, bởi lẽ khi được dạo chơi tham quan trẻ được mở rộng tầm mắt, tạo ra cho
trẻ sự thoải mái tinh thần. Đi dạo được hít thở không khí trong lành, trẻ nhảy
nhót phát triển thể lực với mục đích giúp trẻ có thêm quỹ kiến thức về văn học.
VD: Với chủ đề thực vật khi tham quan vườn rau cô gợi cho trẻ nhớ lại nội dung
câu truyện“ Cây rau của thỏ út” Hay với chủ đề nghề nghiệp” khi tham quan
cánh đồng lúa cho trẻ đọc bài thơ” Bác nông dân”
“Bác nông dân
Chăm cày cấy...”
Tùy vào chủ đề thực hiện cô cho trẻ đọc thơ hoặc kể truyện phù hợp với
chủ đề.
* Trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua chơi hoạt động ở các góc

Ngoài việc các góc phù hợp với không gian của lớp, phù hợp với tâm sinh
lý lứa tuổi và phù hợp chủ đề. Các góc chơi tôi luôn thay đổi tạo các hình nét
cho trẻ cảm giác gần gũi thân thiện, ngoài ra các góc chơi là nơi lý tưởng để thể

16


hiện các hình vẽ các nhân vật, con vật có trong bài thơ câu truyện... giúp trẻ làm
quen với tác phẩm văn học tốt hơn.
Chẳng hạn: ở góc học tập - sách tôi gắn các tranh ảnh câu truyện bài
thơ ... tùy thuộc vào chủ đề.
Góc “kể chuyện cùng bé” tôi treo 1 số bức tranh các câu chuyện cho trẻ
kể chuyện sáng tạo theo ý thích của mình......
Vào giờ hoạt động góc trẻ có thể cùng nhau xem tranh truyện và cùng
nhau kể theo tranh…
Như vậy việc tạo ra các góc chơi và trang trí các hình ảnh phù hợp cũng là
những bài học bổ ích giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
2.3.7. Biện pháp 7. Phương pháp hướng dẫn lấy trẻ làm trung tâm:
Muốn nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với môn văn học thì phải gây
được những hứng thú cho trẻ để trẻ tiếp thu bài nhanh, nhẹ nhàng, thoải mái,
không gây mệt mỏi cho trẻ.
VD: Khi dạy trẻ ở chủ đề: “ Thế giới thế giời thực vật” khi dạy trẻ bài thơ
“Hoa Cúc vàng ” của tác giả Nguyễn Văn Chương tôi vào bài bằng cách cho trẻ
tham gia triển làm “ Hội Hoa mùa xuân” , giới thiệu các đội chơi và cho trẻ quan
sát một số loại hoa trên máy chiếu papol sau đó dẫn dắt trẻ vào bài.
Hoặc khi dạy trẻ làm quen câu chuyện: “ Quả bầu tiên” , Sau khi củng cố kiến
thức bằng cách đóng kịch, đến phần ôn luyện tôi cho trẻ chơi trò chơi “ Ghép
tranh theo nội dung câu chuyện”. Qua các trò chơi này trẻ được ôn luyện rất
nhiều và rất hứng thú hoạt động, giờ văn học sẽ trở nên sôi động và hấp dẫn hơn.
Đặc biệt trong quá trình giảng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học, tôi không

xem nhẹ tiết học nào dù chính thức hay ôn tập, tiết kể chuyện hay đọc thơ. Tôi
luôn suy nghĩ đưa ra yêu cầu phù hợp với nội dung tiết dạy để các cháu tiếp thu
một cách thoải mái. Với cách đàm thoại theo kiểu thông thường, trẻ thường chán
nghe, không chú ý đến câu hỏi của cô giáo vì vậy tôi suy nghĩ sáng tạo những
kiểu đàm thoại mới cũng với nội dung câu hổi ấy.
VD: Cũng với tiết thơ: “ em yêu nhà em” Tôi xây dựng chương trình papol có
một vòng quay kỳ diệu trên vòng quay có gắn các chữ cái đã học trên mỗi chữ
cái tưng ứng với một câu hỏi theo trình tự nội dung bài thơ. Trẻ các đội sẽ cử đại
diện lên kích chuột quay vòng quay kim dừng ở chữ cái nào thì mở câu hỏi phía
sau chữ cái đó ra, cô giáo sẽ đọc và yêu cầu trẻ phải trả lời theo nội dung của
câu hỏi cô vừa đọc.
17


Ảnh minh họa: Vòng quay kỳ diệu

Với mục đích giúp trẻ củng cố, nhận thức, rèn luyện thành thạo các kỹ
năng thao tác tư duy cần thiết như phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc của
trẻ, tính liên hệ thực tế, sáng tạo phù hợp với nội dung của bài mà trẻ không bị
áp đặt, gò bó….Quan điểm tích hợp lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ thực sự được hoạt
động, được trải nghiệm một cách tích cực, chủ động và sáng tạo, làm theo ý
thích, khả năng của mình nhưng không có nghĩa là trẻ làm theo tự do, thoải mái
mà phải làm theo sự hướng lái của cô, cô là người hệ thống hóa, chính xác hóa
lại thông tin từ đó mà trẻ tiếp nhận được, phân loại từng nhóm trẻ để trẻ dễ hoạt
động và phù hợp với khả năng của mình..
2.3.8. Biện pháp 8: Phối kết hợp với các bậc phụ huynh để tuyên truyền các
phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học:
Để thực hiện tốt công tác giảng dạy nói chung và hoạt động làm quen với
tác phẩm văn học nói riêng thì việc phối kết hợp với phụ huynh có ý nghĩa rất
quan trọng. Tôi luôn tạo sự gần gũi hoà nhã với phụ huynh vì qua đó sẽ chia sẽ

được những kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ để từ đó có sự
thống nhất giữa gia đình và nhà trường. Ngày nay khi khoa học công nghệ thông
tin càng phát triển thì việc đưa tác phẩm văn học đến với trẻ mầm non là rất cần
thiết và phải có sự phối hợp nhịp nhàng giữa cô giáo với các bậc phụ huynh. Sự
kết hợp nhịp nhàng này có giá trị làm cho các tác phẩm văn học mãi là nguồn
sữa mát trong lành, nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ.
Để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và môn làm
quen văn học nói riêng, tôi luôn trao đổi với phụ huynh về nội dung, chương
trình học của trẻ qua góc tuyên truyến với phụ huynh.
VD: Khi dạy trẻ đến chủ đề: “ Gia đình” Tôi treo kế hoạch hoạt động của
chủ đề, đánh máy in các bài thơ, câu chuyện, bài đồng dao như câu chuyện như:
Tích Chu, Lấy tăm cho bà….và găm vào góc tuyên truyền với phụ huynh để
18


giúp các phụ huynh biết được bé đang học ở chủ đề nào và học những bài thơ
câu chuyện gì? để dạy trẻ hoặc ôn luyện cho trẻ.
Động viên phụ huynh mua thêm sách, truyện thơ để tham khảo và dạy trẻ
vào những lúc ăn tối xong, cả nhà quây quần đọc những bài thơ, kể những câu
chuyện. Trẻ rất thích đi vào giấc ngủ bằng sự âu yếm, vỗ về bằng những câu
chuyện cổ tích, lời ru bằng các câu ca dao. Phụ huynh làm được điều đó là góp
phần cùng cô giáo đưa tác phẩm văn học vào việc giáo dục toàn diện nhân cách
cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
Ngoài ra việc công tác phối kết hợp với phụ huynh còn giúp cho môi
trường lớp học thêm phong phú và đa dạng về đồ dùng nguyên vật liệu, có thể
huy động phụ huynh góp những đồ dùng nguyên vật liệu phế thải để cô và trẻ
cùng tạo ra các đồ dùng học tập từ đó hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
thêm phong phú và đạt kết quả cao.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường:

* Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục và bản thân:
Bằng sự nỗ lực phấn đấu và thời gian nghiên cứu tìm tòi, học hỏi đồng
nghiệp, đưa ra một số kinh nghiêm trao đổi với tổ chuyên môn nhà trường. Tôi
đã đưa ra một số kinh nghiệm vào việc giúp trẻ học tốt môn văn học và thu nhận
kết quả thực sự khả quan phần lớn số trẻ tham gia một cách hăng say hứng thú.
Qua khảo sát tôi đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ như sau:
Chất lượng và kết quả giờ dạy của tôi được nhà trường và chuyên môn
đánh giá có chất lượng và sáng tạo.
Trẻ có hứng thú tham gia các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học,
trẻ đã phát huy được tính tích cực.
Sau khi tiến hành các giải pháp tôi thấy trẻ mạnh dạn, năng động sáng tạo, tự
tin trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Kết quả khảo sát giai đoạn
II.
Kết quả khảo sát chất lượng khi áp dụng các biện pháp thực hiện
trên:
Nội dung

Tổng

Trước khi áp dụng
biện pháp

Sau khi áp dụng biện
pháp
19


số

Đạt %

Chưa
đạt

%

Đạt

%

Chưa
đạt

%

Trẻ nhớ tên truyện, nhớ tên
27
15 56
12
44 24
89
3
11
bài thơ tên tác giả.
Hiểu nội dung tác phẩm.
27
14 51
13
49 25 92
2

8
- Đọc thuộc thơ ca dao đồng
27
13
14
24 89
3
11
dao, kể lại truyện cách diễn
cảm, có cử chỉ điệu bộ
- Biết đóng kịch, kể chuyện
27
10 37
17
62 22 82
5
18
sáng tạo.
Qua kết quả khảo sát trên cho thấy nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
với tác phẩm văn học của trẻ 5-6 tuổi bằng những biện pháp trên đạt kết quả cao
hơn rất nhiều so với những tiết dạy bình thường. Sở dĩ có kết quả như vậy là có
sự chuẩn bị chu đáo về điều kiện cho tiết dạy, sáng tạo trong phương pháp giảng
dạy, lồng ghép tích hợp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.
* Hiệu quả của sáng kiến đối với đồng nghiệp và nhà trường.
Từ những kinh nghiệm được áp dụng thực tế ở lớp mẫu giáo lớn A1 nói
riêng tôi đã phổ biến rộng rãi cho chị em đồng nghiệp trong toàn trường nói
chung để từ đó giúp trẻ có hứng thú trong hoạt động làm quen tác phẩm văn học.
Trẻ mạnh dạn tự tin, hăng say trong hoạt động. Chất lượng của các lớp
khối mẫu giáo lớn nói riêng và toàn trường nói chung được nâng lên rõ rệt.
Phụ huynh luôn phối kết hợp với nhà trường và sẵn sàng ủng hộ về kinh

phí và nguyên vật liệu làm đồ dùng cho con em mình học tập tốt hơn.

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
3.1. Kết luận:
Quan điểm giáo dục trẻ theo hướng mới giáo viên là người hướng dẫn, tạo
cơ hội cho trẻ hoạt động vui chơi tìm tòi khám phá. Trẻ hoạt động không bị áp
đặt để phát huy năng lực bản thân, được nhận xét nên trẻ trở nên năng động hơn.
Sau khi thực hiện chuyên đề làm quen văn học bản thân tôi không ngừng
phấn đấu học tập, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp. Qua các tiết học trẻ rất
hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập, ngôn ngữ của trẻ trở nên mạch lạc
hơn.
20


So sánh giữa 2 lần khảo sát cho thấy tỉ lệ trẻ đạt rất cao so với việc trước
khi chưa áp dụng các biện pháp vào hoạt động với các tác phẩm văn học.
3.2. Kiến nghị:
Để thực hiện tốt đề tài này chúng tôi là những người làm công tác giáo dục
trực tiếp giảng dạy ở những nơi có hoàn cảnh khó khăn, phụ huynh chưa quan
tâm đến tình hình học tập của các cháu. Để trẻ tiếp thu văn học ngày càng tốt
hơn, hứng thú hơn. Rất mong muốn lãnh đạo cấp trên quan tâm nhiều hơn nữa
trong việc bổ sung thêm thiết bị đồ dùng dạy học cho nhà trường.
Bản thân giáo viên chúng tôi sẽ luôn cố gắng và cố gắng hơn nữa làm
thêm đồ dùng đồ chơi, tạo mọi điều kiện để trẻ tiếp thu bài được tốt hơn.
Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, mặc dù được sự quan tâm giúp
đỡ của các chị em đồng nghiệp. Nhưng không tránh khỏi những thiếu sót rất
mong được sự đóng góp ý kiến của ban lãnh đạo cấp trên và các bạn đồng
nghiệp để sáng kiến ngày càng tốt hơn.
Khi viết sáng kiến này tôi đã rất cố gắng để hoàn thành và mong muốn
đem lại tính khả thi cao nhưng không tránh khỏi những sai sót. Rất mong sự góp

ý của đồng nghiệp để sáng kiến này hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA
HIỆU TRƯỞNG

Bá Thước, ngày 15 tháng 5 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Thị Hồng

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT ngày 30-9-2008 của Bộ trưởng bộ
GDĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin
giáo dục giai đoạn 2008- 2012.
2. Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của BCH TW tại
hội nghị trung ương 8 khóa XI

21


3. Luật số 38/2005/QH11 – Luật giáo dục ngày 14/6/2005 của Quốc hội.
4. Tài liệu BDTX THCS Modul 18 ban hành kèm theo thông tư số
31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 8 năm 2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo
về Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Mầm Non

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC

CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hồng
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo Viên – Trường Mầm Non Lâm Xa
TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá

Năm học đánh
giá xếp loại
22


(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh; Tỉnh...)

1.

Một số biện pháp hướng dẫn
trẻ học tiết vẽ theo đề tài ở

2.

lớp mẫu giáo lớn 5 -6 tuổi
Một số biện pháp hướng dẫn

trẻ học tiết vẽ theo đề tài ở

3.

lớp mẫu giáo lớn 5 -6 tuổi
Một số biện pháp nâng cao
phát triển ngôn ngữ cho trẻ
mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi

4.

xếp loại
(A, B, hoặc C)

Nghành
GD&ĐT cấp
huyện

B

2007-2008

Nghành
GD&ĐT cấp
tỉnh

C

2007-2008

Nghành
GD&ĐT cấp
huyện

B

2016-2017

Nghành
GD&ĐT cấp
Tỉnh

C

2016-2017

trường mầm non Lâm Xa
Một số biện pháp nâng cao
phát triển ngôn ngữ cho trẻ
mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi
trường mầm non Lâm Xa

23