SKKN CHU NHIEM (GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HS)

MỤC LỤC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Mục
1 Lý do khách quan
2

Tên đề mục

Lý do chủ quan

2

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Mục
Tên đề mục
1
Cơ sở lí luận
2
2.1.
2.2.

Trang
2

Trang
3

Thực trạng
Thuận lợi
Khó khăn

3
3
4

3

Nội dung, biện pháp (giải pháp)

4

4

Kết quả đạt được khi áp dụng giải pháp, phạm vi áp dụng

15

PHẦN III: KẾT LUẬN
Mục
1
Kết luận
2

Tên đề mục

Kiến nghị

Trang
16
17

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Mục
Tên đề mục
1
Điều lệ nhà trường phổ thông – Bộ giáo dục
2
Tâm lí học của Thạc sĩ Trần Thị Ái Liên
3
Một số tư liệu trong các trang web trên mạng

ĐỀ TÀI
1

Trang
19
19
19


GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRONG CÔNG TÁC CHỦ
NHIỆM LỚP 9/3 TRƯỜNG THCS VÂN KHÁNH ĐÔNG
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Lí do khách quan
- Trong thời đại công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện nay, song song với việc
“dạy chữ” cho các em, chúng ta cần hết sức quan tâm đến việc: “Dạy người”.
Vì đây là sự nghiệp giáo dục của toàn Đảng, toàn dân mà trong đó ngành sư
phạm giữ vai trò then chốt. Vâng “Tiên học lễ – hậu học văn” chân lí đó được
tồn tại từ bao đời nay và không bao giờ phai nhạt. Nên vấn đề tu dưỡng đạo đức
cho học sinh trong nhà trường là trách nhiệm của người thầy làm công tác chủ
nhiệm trong việc hình thành “Nhân Cách” cho các em.

- Giáo dục là một quá trình liên tục, lâu dài, giáo dục trung học cơ sở có tính
chất trung gian trong hệ thống giáo dục, nhằm chuẩn bị cho học sinh, thanh niên
trực tiếp bước vào đời. Giáo dục đạo đức học sinh là một nhiệm vụ quan trọng
hàng đầu trong công tác chủ nhiệm. Tuy nhiên không phải giáo viên chủ nhiệm
nào cũng có phương pháp chủ nhiệm tốt dẫn tới thiếu hiệu quả trong công tác
giáo dục đạo đức học sinh thậm chí còn gây tổn hại lâu dài và nặng nề về thể
chất cũng như tinh thần của học sinh. Cuối cùng để lại những ấn tượng không
tốt về hình ảnh người thầy giáo trong lòng học sinh và nhân dân.

2


- Do đó, chúng ta cần phải làm gì để quá trình giáo dục này tiến hành một
cách chu đáo, có kế hoạch, phương pháp thích hợp nhằm xây dựng lớp học
thành một đơn vị tập thể xã hội chủ nghĩa mang tính chất giáo dục toàn diện,
phát huy khả năng tự quản, tự giác của học sinh dưới sự chỉ đạo thống nhất về
công tác chủ nhiệm của nhà trường.
- Vậy trước tình hình đổi mới của đất nước, vấn đề phát huy tính tích cực
trong học tập cũng như hoạt động của học sinh là một trong các phương hướng
cải cách giáo dục nhằm tạo ra những con người lao động sáng tạo, làm chủ bản
thân, làm chủ đất nước – có cả đức lẫn tài. Bởi “Có đức mà không có tài – làm
việc gì cũng khó. Có tài mà không có đức là người vô dụng”.
- Vì vậy tôi đã chọn đề tài: “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRONG
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 9/3 TRƯỜNG THCS VÂN KHÁNH
ĐÔNG”.
2. Lý do chủ quan
Trong nhà trường hiện nay, trong lớp đa số học sinh ngoan, có tinh thần xây
dựng tập thể tốt, tiến bộ, phấn đấu đạt được chỉ tiêu của trường, của lớp đề ra.
Bên cạnh đó, một số đối tượng học sinh làm cho thầy cô trăn trở nhất là việc học
sinh có đạo đức chưa tốt.

Vì vậy, để góp phần cùng với nhà trường trong công tác giáo dục học sinh tốt
hơn nữa, bản thân tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC
SINH TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP 9/3 TRƯỜNG THCS VÂN
KHÁNH ĐÔNG” trình bày quan điểm của mình về giáo dục đạo đức học sinh.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lí luận
- Những năm gần đây, nền kinh tế của nước ta có nhiều sự thay đổi nhưng
Đảng và nhà nước vẫn đặc biệt quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, để đảm bảo
chất lượng dạy và học. Một trong những tư tưởng đổi mới GD& ĐT hiện nay là
tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh có nhiều biểu
hiện không tốt về đạo đức và giảm nguy cơ bỏ học của học sinh được thể hiện
trong nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và
Đào tạo. Luật giáo dục đã xác định: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp
cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ
năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa,
xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân…( Điều 23-Luật giáo dục).
- Việc nghiên cứu những căn cứ trên cho ta hình dung về một học sinh là
thiếu niên đang ngồi trên ghế nhà trường, đó là những học sinh đang phát triển
nhân cách, trí tuệ để có những tri thức và kĩ năng sống. Song lứa tuổi các em
nhận thức còn non trẻ, bản thân các em dễ sa ngã do ham chơi, cám dỗ từ những
phần tử không tốt của xã hội, ... các em cần có người hướng dẫn xác định mục


tiêu học tập – rèn luyện kĩ năng sống, hoàn thiện nhân cách để trở thành người
sống có ích cho xã hội. Người hướng dẫn học sinh nói trên chính là giáo viên chủ
nhiệm lớp.
2. Thực trạng
- Là giáo viên trực tiếp giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm trong nhiều
năm qua bản thân tôi nhận thấy rằng: Sản phẩm giáo dục mà chúng ta tạo ra
không thấy trước mắt như bao sản phẩm của các ngành nghề khác. Đặc biệt là sự

hình thành phẩm chất đạo đức của học sinh không phải một ngày, một buổi là có
được mà phải trải qua một thời gian dài rèn luyện, cho nên để đảm nhận công
việc này chúng ta phải thật sự kiên trì, nhẫn nại, chịu khó và phải tốn nhiều thời
gian công sức để tìm hiểu; lắng nghe tâm tư nguyện vọng của từng đối tượng
học sinh trong lớp. Từ đó đề ra kế hoạch, phương pháp giáo dục thích hợp cho
từng trường hợp đặc biệt bằng cả tấm lòng yêu thương, nhân ái của người thầy.
- Đầu năm 2018-2019, tôi được Ban giám hiệu phân công chủ nhiệm lớp 9/3,
năm học 2019 – 2020 chủ nhiệm lớp 9/3. Dù 2 lớp khác nhau nhưng khi tiếp
nhận tôi đều gặp những thuận lợi và khó khăn chung sau:
2.1. Thuận lợi
- Trường THCS Vân Khánh Đông là trường đang được đầu tư xây dựng
trường chuẩn quốc gia, là trường đã hoàn thành phổ cập giáo dục THCS.
- Trường nằm trên địa bàn xã Vân Khánh Đông, là xã văn hóa đã và đang
xây dựng theo mô hình nông thôn mới của huyện An Minh, tỉnh Kiên Giang.
- Được sự quan tâm của chính quyền địa phương, Ban giám hiệu nhà
trường, các đoàn thể trong và ngoài trường, đội ngũ giáo viên bộ môn có chuyên
môn vững, nhiệt tình trong giảng dạy.
- Được sự nhiệt tình phối hợp chặt chẽ giữa các bậc phụ huynh với giáo viên
chủ nhiệm.
- Hầu hết học sinh có ý thức kỷ luật cao, ngoan, lễ phép với thầy cô, biết
vâng lời cha mẹ. Tích cực tham gia hoạt động phong trào do Đoàn, Đội, trường,
lớp tổ chức.
2.2. Khó khăn
- Phần lớn học sinh đang ở lứa tuổi thay đổi về tâm lý, rất hiếu động. Vẫn
còn một số học sinh cá biệt chưa có ý thức trong học tập và rèn luyện đạo đức
chủ yếu do tác động từ hoàn cảnh gia đình. Một số ít học sinh: gia đình có kinh
tế không ổn định, cha mẹ dành phần lớn thời gian để kiếm tiền nên không có
thời gian quan tâm chăm sóc con và nhắc nhở việc học của con.
- Hơn nữa, trong xu thế phổ cập THCS, học sinh trong lứa tuổi này được
xã hội ưu ái nên các em thường có nhiều yêu sách với giáo viên khi bị nhắc nhở,

gây khó khăn cho việc giáo dục học sinh.


- Sự phát triển của khoa học kỹ thuật đã nâng cao chất lượng cuộc sống,
gây ra những biến động về giá trị đạo đức: tự do ngôn luận, tính lễ phép, tính
trung thực, tính chăm chỉ bị suy thoái hơn so với những năm học trước.
3. Nội dung, biện pháp (giải pháp)
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Những giải pháp được nêu trong đề tài nhằm mục đích giúp giáo viên thuận
lợi hơn trong công tác chủ nhiệm. Khi vận dụng biện pháp này giúp giáo viên
nắm rõ hoàn cảnh gia đình, tâm sinh lí từng em ...giúp các em xác định được
mục tiêu học tập – hoàn thiện nhân cách hơn.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
3.2.1. Đối với GVCN
3.2.1.1. Giáo viên chủ nhiệm và các qui tắc thưởng phạt tự chủ.
- GVCN cần nắm chắc một số văn bản qui định, thông tư xếp loại hai mặt
của học sinh để từ đó đưa ra các qui tắc thưởng phạt theo tinh thần tự chủ.
- Như ta đã biết: “Nói có sách, mách có chứng”. Có lẽ câu nói đó nhắc nhỡ
giáo viên chúng ta cần phải nắm vững các văn bản qui định về nhiệm vụ của học
sinh trong nhà trường; về qui định khen thưởng và kỷ luật; về nội qui và cách
xếp loại hai mặt giáo dục; phổ biến đến từng đối tượng học sinh. Ngoài ra,
chúng ta cần nắm và hiểu rõ chức năng và nhiệm vụ cơ bản của giáo viên chủ
nhiệm để thực hiện công tác một cách hiệu quả; tối ưu nhất, có tính thuyết phục
dựa trên những luận cứ, luận chứng rõ ràng.
- Khi học sinh tự chủ có nghĩa là học sinh tự động học tập và tham gia tốt
mọi hoạt động để đưa phong trào của lớp đi lên chứ không phải gò bó thực hiện
do GVCN hay các bạn ép buộc.
- Khi lớp học có những học sinh tự chủ thì lớp đó có kết quả học tập và nề
nếp càng cao.Khi đất nước có những công dân tự chủ thì đất nước ngày càng
thịnh vượng. Gia đình có những thành viên tự chủ thì gia đình đó ngày càng

hạnh phúc và êm ấm hơn.
- Muốn có được điều đó thì luật pháp phải nghiêm khắc nhưng rất nhân đạo
và phải cho người ta thời gian. Để làm gì? Để được báo trước. Có nghĩa là ở lớp
học sinh sẽ được GVCN nhắc nhở nhiều lần. Vậy trong lớp hoc: luật pháp là nội
qui – qui tắc, nhân đạo là tình thương.
- Trong lớp ngoài những nội qui của trường chúng ta sẽ đề ra các qui tắc:
qui tắc ứng xử, qui tắc thưởng phạt...
- GVCN và học sinh cùng thảo luận các qui tắc dựa trên nền tảng của các
văn bản, thông tư, luật giáo dục qui định... rồi cùng thống nhất nội qui của lớp.
Làm như thế HS thấy rằng: bản thân được tôn trọng, mọi người đều bình đẳng
trước pháp luật. Ở đây HS và GVCN đối thoại hai chiều, tương tác hợp tác. Và
cái gì thúc đẩy mọi người cùng hành động? Đó là lí trí của từng con người. Khi


HS thấy lí lẽ đúng, kiến thức đúng ... thì quyết định thực hiện chứ không phải
buộc thực hiện vì sợ cô thầy hay thèm quyền lợi. Vậy với tinh thần giáo dục dân
chủ chúng ta sẽ không cần bạo lực. Từ đó GVCN cùng HS sẽ đưa ra các biện
pháp thưởng phạp dân chủ trên cơ sở GVCN và HS đã đối thoại bàn bạc đi đến
thông nhất. Như vậy HS sẽ thấy nhẹ nhàng hơn, êm ái hơn, thấy thích hơn và tự
nguyện thực hiện. Khi các em được tham gia bàn bạc đề ra các qui tắc thì các
em sẽ muốn gìn giữ và theo dỏi thực hiện.
- Cách tốt nhất là để HS tham gia các qui tắc thưởng phạt với GVCN và cả
hai bên cùng tuân theo. Cụ thể như sau:
+ Qui tắc 1: HS phải được tham gia vào quá trình đề ra các qui tắc thưởng
phạt trong lớp.
+ Qui tắc 2: HS và GVCN cùng nhau đề ra những qui tắc thưởng phạt mà hai
bên đều đồng ý.
+- Qui tắc 3: Chỉ thưởng phạt những qui tắc đã được đồng thuận và báo
trước.
+- Qui tắc 4: Chỉ phạt những lỗi vi phạm thường xuyên thôi (từ 3 lần

trở lên hay lỗi vi phạm 2 lần liên tiếp mang tính chất trầm trọng).
- Vì ông bà ta có câu: “Gieo suy nghĩ gặt hành động, gieo hành động gặt
thói quen, gieo thói quen gặt tính cách, gieo tính cách gặt số phận’’. Vì vậy
những lỗi thường xuyên sẽ dẫn tới thói quen và dẫn tới tính cách xấu, rồi dẫn tới
số phận xấu cho nên GVCN phải phạt để ngăn ngừa việc đó.
- Đối với những lỗi lâu lâu một lần thì nhắc nhở, bỏ qua vì con người chúng
ta ai ai không một lần lầm lỗi.
3.2.1.2. Giáo viên chủ nhiệm nắm chắc về đặc điểm tình hình của lớp để có cách
tổ chức, quản lý, điều phối các hoạt động
- Năm học 2018- 2019, lớp 9/3 có sĩ số: 36. Trong đó, có 16 em nữ và 20 em
nam.
- Năm học 2019- 2020, lớp 9/3 có sĩ số: 40. Trong đó có 17 em nữ và 23 em
nam.
- Nắm danh sách lớp, xếp tên học sinh theo thứ tự A, B, C…
- Thành phần gia đình.
- Giáo viên chủ nhiệm tiến hành cho học sinh làm lí lịch đầu năm (cần chính
xác: Họ và tên; ngày, tháng, năm sinh; nơi sinh… đúng theo khai sinh; địa chỉ cụ
thể (số nhà – xã thường trú hoặc tạm trú hay ở trọ; họ tên cha, mẹ và nghề
nghiệp). Dựa trên cơ sở đó, giáo viên chủ nhiệm cần phải chú ý đến:
- Diện con thương binh, liệt sĩ, diện mồ côi.
- Diện học sinh nghèo hiếu học có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn.
- Diện gia đình học sinh không hạnh phúc: Cha, mẹ li dị, sống không hợp
pháp, ly thân.


- Lập và phân chia học sinh theo địa bàn cư trú, phân theo từng khu vực.
- Căn cứ vào sổ điểm lớp; căn cứ vào kết quả học tập và hạnh kiểm của học
sinh ở năm học trước, kết hợp cùng giáo viên chủ nhiệm cũ để hiểu rõ thêm về
từng đối tượng của lớp kể cả: Năng khiếu, thành tích tốt hoặc chưa tốt của học
sinh.

+ Học tập: Giỏi – Khá – Trung bình – Yếu – Kém.
+ Hạnh kiểm: Tốt – Khá – Trung bình – Yếu.
+ Đặc điểm: Năng khiếu; thành tích đạt được; những điều chưa tốt.
Qua tìm hiểu sơ lược, giáo viên chủ nhiệm tiến hành sắp xếp chổ ngồi cho
học sinh (chú ý đến các học sinh có bệnh khuyết tật về mắt, tai, học yếu.....). Sau
đó chia thành 4 tổ. Lập sơ đồ chổ ngồi thành 3 bản: Dán ngay tại ở sổ đầu bài 1
bản, giáo viên lưu lại một bản để tiện lợi cho việc theo dõi học sinh.
3.2.1.3. Lập sổ chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm lập sổ chủ nhiệm theo mẫu qui định của nhà trường.
Trong đó, giáo viên phải thật chú ý đến việc ghi chép phải chi tiết, đầy đủ các
phần các mục theo yêu cầu. Song cần đặc biệt lưu ý:
- Theo dõi học sinh mọi mặt theo định kì, có nhận xét cụ thể đối với từng
em.
- Ghi rõ, cụ thể số điện thoại liên lạc của gia đình học sinh (nếu có).
- Lập – ghi danh sách học sinh chia theo tổ (địa chỉ ghi chính xác).
- Danh sách thầy cô bộ môn (họ tên, địa chỉ, những thay đổi nếu có).
- Căn cứ vào sự sắp xếp thời khóa biểu của nhà trường mà giáo viên ghi thời
khóa biểu cho học sinh và ghi vào sổ chủ nhiệm để thông báo đến quí phụ
huynh: Ngày, giờ, môn học của các em để tiện cho việc đưa đón.
- Việc dạy và tổ chức cho học sinh hoạt động học tập trong và ngoài giờ là
vấn đề quan trọng, đòi hỏi giáo viên phải lên kế hoạch thực hiện rành mạch, cụ
thể theo tuần, tháng, ngày luôn có sự thay đổi gây hứng thú cho các em. Bên
cạnh đó, cần theo dõi học sinh vi phạm. Ghi rõ:
+ Họ và tên học sinh vi phạm.
+ Lỗi học sinh vi phạm.
+ Số lần vi phạm.
+ Mức độ vi phạm dẫn đến mức độ xử lý.
+ Cam kết giữa học sinh – phụ huynh học sinh – cô chủ nhiệm.
(Có ý kiến và chữ ký của phụ huynh học sinh).
- Kẻ thêm bảng danh sách học sinh ở phía sau sổ theo dõi hạnh kiểm hàng

tuần ( A, B, C, D).
3.2.1.4. Tổ chức tiết sinh hoạt chủ nhiệm đầu năm
Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn cho học sinh xây dựng lớp học thành đơn vị
tập thể xã hội chủ nghĩa, phát huy khả năng tự giác, tự quản của học sinh theo


đúng tinh thần đổi mới phương pháp giáo dục. Do đó, ngay tiết sinh hoạt đầu
năm học giáo viên cần vạch ra, định hướng nhằm giúp các em thể hiện tinh thần
trách nhiệm mạnh dạn phê và tự phê giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Do đó, cần phải
ổn định nề nếp tổ chức lớp ngay từ tiết sinh hoạt này như sau:
- Bầu ban cán sự – giao nhiệm vụ
+ Lớp trưởng.
+ Lớp phó học tập.
+ Lớp phó lao động.
+ Lớp phó văn thể.
+ Cán sự bộ môn: Toán, Tiếng Anh, Văn, Hóa, Lý, Sinh, Sử, Địa, GDCD,
Họa, Nhạc, Thể dục (nhằm theo dõi về tình hình học tập của từng giờ để báo cáo
kịp thời đến giáo viên chủ nhiệm).
+ Thủ quỹ.
+ Đội cờ đỏ trường (1 em); lớp (2 em).
+ Các tổ trưởng và tổ phó.
- Sắp xếp chỗ ngồi: Phân bố học sinh nam – nữ; học sinh giỏi – khá – trung
bình – yếu rãi đều ở các tổ. Tránh tình trạng xếp các em có cùng khuyết điểm (cá
biệt) ngồi cạnh nhau.
- Học tập nội qui trường: Giáo viên chủ nhiệm cho học sinh ghi cẩn thận nội
qui của trường vào sổ tự rèn và đem về nhà cùng phụ huynh trao đổi để thực
hiện tốt.
- Dựa trên nội qui trường, giáo viên chủ nhiệm cho cả lớp thảo luận lập
thành nội qui của lớp, từ đó lập thành bảng điểm thi đua cá nhân trong tuần. Yêu
cầu học sinh thực hiện việc tự đánh giá xếp loại bản thân mình theo các loại A +

(từ 80 điểm trở lên); A (60 điểm – 79 điểm), B (40 điểm – 59 điểm), C (20 điểm
– 39 điểm), D (từ 19 điểm trở xuống). (Thang điểm thực hiện nội qui nề nếp là
100 điểm. Xây dựng bài, thực hiện tốt các phong trào: mỗi lần được cộng 5
điểm)
- Phân công về trực nhật lớp. Yêu cầu học sinh giữ vệ sinh (trong, trước, sau
lớp; kể cả chỗ ngồi và hộc bàn của mình).
- Thông báo các khoản thu đầu năm của học sinh có biên lai thu nhận và
thời hạn nộp. Nêu lên những trường hợp miễn, giảm để học sinh biết thêm chi
tiết.
- Điều mà giáo viên chủ nhiệm lưu ý với học sinh là mốc xét thi đua.
+ Học kỳ I: 12/08 – 30/12.
+ Học kỳ II: 01/01 – 15/05.
Phổ biến cho học sinh rõ về các mức độ và hình thức khen thưởng được
trích từ quyết định số 1118/QĐ của Bộ Trưởng Bộ giáo dục ký ngày 02/12/1987.
3.2.1.5. Tổ chức họp phụ huynh học sinh đầu năm


- Với cơ chế thị trường hiện nay làm thay đổi bộ mặt của đất nước về kinh tế
cũng không ít có sự tác động tiêu cực làm sa sút về nhân cách đạo đức của con
người mà trong đó có cả học sinh chúng ta. Vâng, trên thực tế cho thấy các em ở
lứa tuổi 14 – 15 có những thay đổi về tâm sinh lý, thích bắt chước, đua đòi, thích
chơi hơn là học và cũng dễ bị lôi kéo trước những cám dỗ của bạn bè xấu. Trước
tình hình chung như vậy, nhiều bậc phụ huynh rất quan tâm lo lắng cho con em
mình. Đây cũng là nỗi bâng khuâng, trăn trở của mọi người thầy từ các cấp
trong nhà trường. Cho nên việc tổ chức phiên họp phụ huynh học sinh đầu năm
học là vấn đề cần thiết, đó là chìa khóa mở ra cánh cửa của mối liên hệ giữa gia
đình – nhà trường và xã hội nhằm giáo dục cho con em mình ngày càng tốt hơn.
- Để buổi họp được thành công tốt đẹp, giáo viên chủ nhiệm cần tiến hành
một số công việc sau:
Viết thư mời gửi về phụ huynh. Yêu cầu các em nhắc

nhở phụ huynh đi đầy đủ, đúng giờ và chỉ xét cho những trường họp vắng có lí
do chính đáng rồi liên hệ trực tiếp với giáo viên chủ nhiệm ngay ngày hôm sau
tại trường (hoặc thông qua liên lạc bằng điện thoại).
Tổ chức phiên họp:
Giáo viên chủ nhiệm cần nêu lên được một số nội dung sau:
+ Điểm danh: Giáo viên chủ nhiệm thu lại thư mời từ phụ huynh.
+ Phổ biến bằng văn bản quy định về:
Nội qui trường.
Những thuận lợi và khó khăn của lớp.
Thông báo các khoản thu đầu năm.
+ Phổ biến về nội qui lớp và bảng điểm thi đua cá nhân. Xin ý kiến đóng
góp của quý phụ huynh biểu quyết để thống nhất thực hiện.
+ Thông qua các bậc phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu và thu thập
thêm một số thông tin về từng đối tượng học sinh về tính cách, sở thích, các hoạt
động ở nhà của các em nhằm có cách cư xử hợp lí đối với từng cá nhân.
Để có những kiến nghị thỏa đáng về tâm tư nguyện vọng của các bậc phụ
huynh và ngược lại những thông tin liên lạc cần thiết từ nhà trường gởi đến phụ
huynh. Chúng ta cần đề cử 3 phụ huynh đứng vào ban đại diện cha mẹ học sinh
của nhà trường. Thư kí ghi rõ họ tên – chức vụ của phụ huynh vào biên bản, kể
cả các ý kiến đóng góp.
3.2.1.6. Tổ chức tiết sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần
Giáo viên chủ nhiệm cần phải xác định rõ mục tiêu của tiết sinh hoạt nhằm
đề ra nội dung thực hiện thích hợp.
- Về phương tiện: Dựa trên nội dung mà nhà trường, Đoàn, Đội đề ra trong
tiết sinh hoạt dưới cờ.


- Dựa trên các báo cáo của từng tổ, lớp trưởng, lớp phó học tập, lớp phó văn
thể, lớp phó lao động, thủ quỹ.
- Về tổ chức: Giáo viên chủ nhiệm thống nhất yêu cầu về nội dung, hình

thức hoạt động với đội ngũ ban cán sự lớp và gợi thêm vài vấn đề để các em
hoạt động.
+ Tổng kết những ưu, khuyết điểm tuần qua.
+ Hướng khắc phục những mặt yếu; phát huy những mặt mạnh đã đạt được.
+ Đề ra kế hoạch cho tuần sau.
* Hoạt động 1: Tự kiểm điểm
- Người tốt – việc tốt: Tốt mặt nào? Mức độ và hình thức khen thưởng.
- Người vi phạm khuyết điểm: Mắc thái độ sai như thế nào? Mức độ và hình
thức kỷ luật.
* Hoạt động 2: Ban cán sự lớp đánh giá hoạt động trong tuần qua
- Lớp trưởng tổng hợp các mặt nêu trước lớp: Về học tập (lớp phó học tập
báo cáo)
- Về chuyên cần (lớp trưởng báo cáo), về nề nếp, việc thực hiện nội quy
(đội cờ đỏ báo cáo), vệ sinh (lớp phó lao động báo cáo), công khai tài chính (thủ
quỹ báo cáo), về văn thể (lớp phó văn thể báo cáo).
Cử thư kí lớp ghi biên bản họp hàng tuần.
- Lớp trưởng thông qua bảng xếp loại thi đua giữa các tổ – cá nhân, thông
báo trước lớp.
Tổ
Điểm trừ
Điểm cộng
Tổng
Hạng
điểm
1
2
3
4
STT

Họ và tên học
sinh

Điểm
trừ

Điểm
cộng

Tổng
điểm

1
2
3
4
5
* Chú ý: Hạng của tổ xếp theo hạng nhất – nhì – ba – tư.
Xếp loại cá nhân theo A, B, C, D.

Xếp
loại


Qua đó nêu lên được tổ mạnh nhất về mặt nào? Mặt nào còn hạn chế cần
khắc phục? Tương tự đối với tổ yếu – chủ yếu ở những mặt nào? Hướng khắc
phục? Đồng thời tuyên dương những cá nhân xuất sắc và phê bình những cá
nhân chưa tốt – nêu lên hình thức kỷ luật tương ứng.
* Hoạt động 3: Nhận xét đánh giá của giáo viên chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm cần nêu lên được sự tiến bộ của các em, cụ thể ở

những mặt nào? Đồng thời động viên các em cố gắng tích cực trong việc phát
huy các khả năng và năng lực sẵn có của mình. Bên cạnh đó, nhắc nhở những
học sinh vi phạm, thi hành kỷ luật nghiêm khắc đối với các em đó tránh tình
trạng ‘Trống đánh xuôi, kèn thổi ngược”. Thực hiện đến nơi đến chốn để các em
khác không bắt chước bạn bị kỷ luật.
Kết hợp với công tác nhận xét đánh giá các hoạt động của lớp GVCN chú
trọng lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
* Hoạt động 4: Lập kế hoạch hoạt động tuần tới
- Lập kế hoạch hoạt động của lớp theo kế hoạch của nhà trường, Đoàn, Đội
đề ra.
- Phân công thực hiện
* Hoạt động 5: Giáo viên chủ nhiệm trả lời những thắc mắc của học sinh
khi các em có nhu cầu.
3.2.1.7. Tổ chức tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp
Để thay đổi tích cực về các hoạt động, tạo ra sân chơi lành mạnh và bổ ích
cho các em nhằm giúp các em nhận thức được “Vui để học” sẽ tạo hứng thú và
luôn nghĩ rằng “Một ngày đến trường là một ngày vui”. Trên tinh thần đó các em
có ý thức thi đua lành mạnh, thoải mái, xác định đúng động cơ học tập cùng rèn
luyện và cùng giúp đỡ nhau tiến bộ. Do vậy việc tổ chức tiết sinh hoạt ngoài giờ
có ý nghĩa quan trọng trong việc thực hành theo phương pháp tích cực. Để tổ
chức tiết sinh hoạt này đạt chất lượng và hiệu quả giáo viên chủ nhiệm cần thực
hiện tốt một số công việc sau đây:
- Nắm chắc mục đích yêu cầu của từng hoạt động trong chủ điểm tháng.
- Đề ra nội dung và hình thức hoạt động.
- Chuẩn bị thật chu đáo trước khi tiến hành về các mặt như: phương tiện, tổ
chức (chú ý về phía giáo viên chủ nhiệm phải làm gì? Còn phía học sinh phải
thực hiện được những yêu cầu nào mà giáo viên giao).
- Bầu ra một thư ký ghi biên bản và tổng kết điểm cho từng hoạt động, chọn
một em dẫn chương trình giỏi của lớp.
- Tiến hành hoạt động.

3.2.2. Công tác phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục
khác
3.2.2.1. Phối hợp cùng Ban giám hiệu nhà trường – Ban cán sự lớp – Tập thể lớp


- Nhà trường xây dựng trong nhà trường cảnh quan sư phạm mang tính giáo
dục:
+ Cảnh trường luôn xanh - sạch sẽ. Bồn hoa cây cảnh phù hợp, đẹp mắt...
+ Đội ngũ giáo viên, học sinh ăn mặc đồng phục phù hợp... mang yếu tố
giáo dục.
- Lãnh đạo nhà trường cần quán triệt tốt nội dung, ý nghĩa của việc giáo dục
hình thành nhân cách học sinh thông qua giảng dạy các môn học cho toàn thể
giáo viên trong nhà trường.
Ngoài ra căn cứ vào quyết định khen thưởng của Hiệu trưởng, căn cứ vào
biểu quyết của tập thể lớp, giáo viên chủ nhiệm họp và bình bầu xét thi đua –
khen thưởng cho những học sinh có thành tích trong học tập và trong hoạt động
đảm bảo tính công bằng, dân chủ gây sức thuyết phục đối với học sinh. Đồng
thời kỷ luật những học sinh không tiến bộ, mắc những sai lầm.
+ Khen trước lớp: Những học sinh có biểu hiện tốt về hành vi đạo đức, học
tập, hoạt động văn – thể – mỹ… trong giờ sinh hoạt.
+ Khiển trách trước lớp: Những học sinh vi phạm ở mức độ nhẹ như nói tục,
chửi thề, nghỉ học 3 ngày có phép trong một tháng. Có ý kiến tham khảo của cán
bộ lớp; sau đó báo cáo lên Ban giám hiệu nhà trường.
+ Khen thưởng trước toàn trường: Do Hiệu trưởng (hoặc hiệu phó) nhà
trường biểu dương và tặng giấy khen.
+ Khiển trách trước toàn trường: Những học sinh vi phạm nhiều lần, mắc
thái độ sai như: Ăn cắp, đánh nhau, đọc sách báo đồi trụy hoặc có sai phạm khác
với mức độ tương đương. Do hiệu trưởng quyết định.
+ Khen thưởng đặc biệt: Những học sinh có thành tích cao như: Học sinh
giỏi cấp huyện trở lên, đạt huy chương trong Hội Khỏe Phù Đổng…

+ Cảnh cáo toàn trường: Những học sinh mắc khuyết điểm sau: Ăn cắp
hoặc ăn cướp trong và ngoài nhà trường, vô lễ với thầy cô…
3.2.2.2. Phối hợp với giáo viên bộ môn
Trong nhà trường các em được học tốt tất cả các môn theo qui định. Ngoài
công tác chủ nhiệm, tôi còn phụ trách các em môn Sinh vì thế việc phối hợp với
giáo viên bộ môn là hết sức quan trọng và cần thiết. Bởi vì, các em có suy nghĩ
học tốt các môn theo phân ban để có kiến thức vững khi thi vào cấp 3. Cho nên,
nếu chúng ta không có sự liên hệ chặt chẽ với các giáo viên bộ môn thì không
theo dõi, nắm thông tin của các em về học tập, chuyên cần, trật tự, nế nếp, tác
phong làm ảnh hưởng đến chất lượng hai mặt giáo dục, khi đó giáo dục không
đảm bảo được tính chất toàn diện. Ngược lại, giáo viên bộ môn cũng nắm, hiểu
sâu sắc hơn về đối tượng học sinh của mình để có cách cư xử khéo léo, có
phương pháp giảng dạy thích hợp cho lớp nhằm đạt hiệu quả cao của tiết dạy. Vì
thế, phương pháp giảng dạy của mỗi giáo viên phải luôn đổi mới. Hướng dẫn


học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức từ đó hình
thành cho học sinh nhân cách tự chủ về trí tuệ, đạo đức.
- Giáo viên bộ môn củng cần giảm bớt áp lực trong các môn học: môn nào
thầy, cô cũng yêu cầu học sinh về nhà soạn bài, 10 phút đầu giờ ban học tập
kiểm tra. Làm như vậy học sinh thấy nặng nề vì các em không đủ thời gian để
làm hết. Mặt khác, học quá nhiều làm các em không có thời gian cho các hoạt
động khác.
- Kết hợp với giáo viên bộ môn giáo dục các kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp,
ứng xử tình huống trong mỗi tiết học, trong sinh hoạt tập thể, trong cuộc sống...
Ví dụ: Trong giờ Văn học, Mỹ thuật giáo viên bộ môn nhận xét, xếp loại B,
lớp mất trật tự,… Thật sự tôi rất khó xử lý cá nhân nào gây ra với lý do chung
chung. Trong cuộc họp của Ban cán sự lớp về tổng kết hàng tuần, yêu cầu Ban
điều hành chỉ ra cá nhân, tổ nào vi phạm để tiết sinh hoạt chủ nhiệm phê bình
những học sinh đó bằng hình thức cảnh cáo, nếu còn tái phạm nữa thì viết thư

mời phụ huynh (thường các em rất sợ giáo viên chủ nhiệm mời phụ huynh; qua
một số lần tâm sự cùng các em được biết điều đó). Giáo viên chủ nhiệm xử phạt
thật nghiêm khắc không vị nể cá nhân nào? Vì thế ở những tiết sau lớp học tốt,
ngoan. Đồng thời, tôi cũng gặp giáo viên bộ môn để hiểu rõ hơn về tình hình của
lớp một cách chính xác để có chứng cứ nói với các em thì mới có sức thuyết
phục, xong yêu cầu (đề nghị) giáo viên bộ môn nhận xét cụ thể từng tiết học về
những học sinh nào vi phạm và nhất là không nên nhận xét chung chung như
thế.
3.2.2.3. Phối hợp cùng phụ huynh học sinh
- Thực tế cho thấy, nếu nơi nào có sự phối kết hợp chặt chẽ, thường xuyên
có hiệu quả giữa ba lực lượng giáo dục là gia đình – nhà trường – xã hội thì hiện
tượng học sinh lười học, việc bỏ học của học sinh sẽ giảm đi rất nhiều.
Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên liên lạc, trao đổi với phụ huynh về tình
hình học tập của các em trong nhà trường (qua số điện thoại, liên lạc trực tiếp…)
- Như ai cũng biết “Lúc ở nhà mẹ cũng là cô giáo” còn khi đến trường “Cô
giáo như mẹ hiền” từ lời bài hát cũng đã thể hiện được sự ân cần chăm sóc của
cô và mẹ. Chúng ta cũng đã từng là học sinh và xem cô giáo như mẹ thứ hai,
đáng nói hơn nữa chúng ta là những bậc làm cha, mẹ. Vậy khi đặt mình vào vị
trí của người phụ huynh, thì bản thân tôi luôn trăn trở và nghĩ họ mong muốn
điều gì ở người giáo viên chủ nhiệm? Chính vì thế giáo viên chủ nhiệm phải thật
sự quan tâm phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để cùng nhau tìm ra phương pháp
hiệu quả nhất nhằm hạn chế những tiêu cực làm sa sút về nhân cách, đạo đức
con người mà trong đó có con em chúng ta.
Ví du: Năm học 2018- 2019 em Lâm Triển Chiêu là một học sinh cá biệt,
học yếu nhưng đua đòi, trốn học chơi game, tập theo thói hư tật xấu của một số


bạn ngoài trường chẳng hạn: đi xe máy không đội mũ bảo hiểm ngoài đường.
Bạn thường xuyên nói dối mẹ và thầy cô. Qua thăm dò tình hình, qua liên lạc
với phụ huynh thì được biết rằng em này thuộc con nhà khó khăn, cha mẹ lo làm

lụng vất vả để lo cái ăn cho cả gia đình nên ít quan tâm đến việc học hành của
con ở trường hay ở nhà. Có lần tôi tìm đến gặp phụ huynh của em Chiêu với lý
do: Mời phụ huynh em đến trường gặp Ban giám hiệu giải bày lý do hoàn cảnh
gia đình để có thể nhà trường xem xét miễn giảm tiền các khoản đóng góp (vì
nhắc nhở em nhiều lần mà vẫn chưa đóng). Thật bất ngờ mẹ em nói: dù khó
khăn thật nhưng tôi vẫn lo đóng tiền cho con đàng hoàn. Thế thì hỏi ra mới biết
em đem tiền đó dùng vào mục đích khác: chơi game.
Qua lần này, tôi cũng trao đổi với phụ huynh của em nhằm giúp em sửa đổi
thành người tốt, có ích cho gia đình và xã hội đồng thời giúp tôi làm tốt công tác
của mình. Bản thân tôi gặp nói chuyện với em thường xuyên hơn, biết được em
thích gì và mong muốn điều gì. Từ đó, tôi tạo điều kiện để em tham gia các hoạt
động khác của lớp nhiều hơn. Bản thân em thấy phấn khởi hơn, học tập tốt hơn.
Về phia gia đình, tôi đề nghị phụ huynh theo dõi con mình sát sao hơn, làm cam
kết với giáo viên chủ nhiệm. Sau hơn một tháng em Chiêu đã có tiến bộ vượt
trội.
Ở lớp này không chỉ có em Chiêu mà còn có các em như Nhân, Hậu, Phúc,....
cũng tương tự như em Chiêu.
Năm học 2018 -2019 có em Nhân, Hậu, Phúc, Chiêu,.... đây là những trường
hợp cá biệt, thường xuyên vi phạm nội quy nề nếp của lớp. Cụ thể: các em chiều
chiều hay lượn xe, rú ga.. sau đó ghé vào hàng quán uống nước, bỏ tiết, vắng
học không có lí do...
Qua lần này, tôi cũng trao đổi với phụ huynh của các em, đề nghị phụ huynh
phối hợp giáo dục kịp thời, nhằm giúp em sửa đổi thành người tốt, có ích cho
gia đình và xã hội đồng thời giúp tôi làm tốt công tác của mình.
Nhiều lần GVCN nhắc nhở, phân tích hành vi đúng sai và liên hệ với gia
đình thì tình hình mới được cải thiện.
Năm học 2019 – 2020, trong buổi họp phụ huynh đầu năm GVCN đề nghị
phụ huynh chủ động trao đổi với GVCN thường xuyên hơn. Giúp GVCN nắm
bắt được tâm sinh lí, hành vi thay đổi của các em ở nhà cũng như ở trường ... để
uốn nắn các em kịp thời. Ngăn chặn được một số em có biểu hiện bỏ học như:

em Nhân, Hậu, Phúc, Chiêu.
3.2.2.4. Phối hợp cùng Đoàn – Đội – Thư viện – Thiết bị
- Kết hợp cùng Tổng phụ trách lên kế hoạch hoạt động trong tuần, tháng,
học kỳ qua các văn bản cụ thể. Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động của
đội…nhằm giúp học sinh hiểu rõ hơn những bài học cô đọng trên lớp mang tính


chất thực tiễn; tham gia các cuộc thi do Đội tổ chức như thi vẽ tranh, viết văn
chào mừng các ngày lễ trong năm, thi đố vui để học….
- Phối hợp cùng Bí thư Đoàn lựa chọn những Đội viên ưu tú của lớp giới
thiệu học lớp cảm tình Đoàn, làm nòng cốt thúc đẩy phong trào lớp đi lên.
3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp
Muốn làm tốt được những điều trên đòi hỏi người GVCN lớp phải là
người có uy tín, toàn diện, có năng lực thực sự để chỉ đạo, dám nghĩ, dám làm đi
trước, đề xuất được các vấn đề giá trị, tập hợp được sức mạnh tổng hợp, vai trò
con chim đầu đàn là yếu tố có phần lớn lao, tạo nên sự thành công hay thất bại ở
mỗi HS, mỗi lớp học…
3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
- Để thực hiện các giải pháp, biện pháp trên có tính khả thi thì tất cả các giải
pháp, biện pháp trên phải được thực hiện thường xuyên với sự phối hợp chặt chẽ
giữa lãnh đạo nhà trường, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học
sinh. Bởi để giúp học sinh hoàn thiện nhân cách không phải chỉ một mình giáo
viên chủ nhiệm thôi là làm được.
- Mặc khác, một học sinh ngoan – chăm học bổng dưng không thuộc bài cũ
hay chưa làm bài tập,... trở thành một học sinh lười học. Trường hợp này không
hẳn là do học sinh hoàn toàn mà có thể do tác động nào đó từ phía gia đình hay
nhà trường. Vậy thầy cô cần phải sáng suốt tìm hiểu và cảm thông với học sinh.
Tạo mối quan hệ tốt giữa thầy và trò. Ngoài ra, người làm công tác giáo dục
phải cần có kỹ năng truyền đạt tốt để giúp học sinh có nhận thức đúng đắn nhằm
hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa.

3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
3.5.1. Kết quả khảo nghiệm:
- Đầu năm kết quả xếp loại hai mặt sau khi kiểm tra lại như sau:
Năm học Lớp,
Hạnh kiểm đầu năm học Học lực đầu năm học
Giỏi Khá TB Yếu Kém
Sĩ số Tốt Khá TB Yếu
20189/3,
2019
36
30
6
0
0
3
14 19 0
0
Hs
2019- 9/3,
2020
40
Hs
32
8
0
0
2
9
15
4

0
- Sau khi áp dụng đề tài nghiên cứu thu được kết quả xếp
loại hai mặt như sau:
Lớp, Hạnh kiểm cuối năm học Học lực cuối năm học
Năm học
Giỏi Khá TB Yếu Kém
Sĩ số Tốt Khá TB Yếu
2018-

9/3,

36

0

0

0

5

17

14

0

0

2019

Năm học
2019-2020

36
Hs
Lớp,
Hạnh kiểm cuối kì I
Sĩ số Tốt Khá TB Yếu
9/3,
40Hs

Học lực cuối kì I
Giỏi Khá TB Yếu Kém

3.5.2. Giá trị khoa học:
SKKN đã giúp học sinh xác định được mục tiêu học tập, rèn luyện đạo đức
hoàn thiện nhân cách. Hạn chế tình trạng bỏ học không xảy ra, giúp duy trì sĩ số
học sinh. Thực hiện được mục tiêu hạn chế học sinh bỏ học. Tạo được môi
trường gắn bó thân thiện, học sinh tích cực hơn trong học tập, góp phần nâng
cao chất lượng dạy và học.
4. Kết quả đạt được khi áp dụng giải pháp, phạm vi áp dụng
4.1. Kết quả đạt được khi áp dụng giải pháp
- Sau khi thực hiện những biện pháp trên với các lớp thử nghiệm, các lớp
đã đạt được nhiều kết quả khả quan.
- Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng HS trong Ban cán sự lớp đã
đem lại hiệu quả trong việc quản lí nề nếp và chất lượng học tập. Các em thực
hiện nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao. Có những trường hợp
GVCN không cần có mặt nhưng các em vẫn quản lí lớp tốt. Đây là một trong

những nhân tố quyết định thành tích lớp đạt được.
- Cùng với việc duy trì nề nếp sinh hoạt 10 phút đầu giờ đã giúp HS chủ
động trong học tập.
- Những em trong Ban cán sự lớp ngồi sau có thể theo dõi, nhắc nhở các bạn
trong các giờ học. GVBM quan tâm theo dõi và giúp đỡ nên đã có nhiều tiến bộ.
Vì vậy, đã giúp HS từ bỏ thói quen thụ động, trông chờ, ỷ lại trong học tập, góp
phần vào công cuộc đổi mới chống tiêu cực trong thi cử mà ngành giáo dục đang
thực hiện.
- GVCN đã thực hiện tốt vai trò và trách nhiệm trong việc phối hợp với các
tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường có hiệu quả về công tác giáo dục
đạo đức cho HS yếu kém, HS cá biệt và loại bỏ được nguy cơ bỏ học giữa
chừng.
- Theo thời gian, những bài học về đạo đức, nhân cách trong tiết sinh hoạt lớp
giúp HS luôn nhớ, vững bước hơn trước những khó khăn trong cuộc sống.
- Học sinh hình thành thói quen tự chủ, mạnh dạn hơn trước, biết bảo vệ bản
thân, biết lo nghĩ cho người khác... mang lại hạnh phúc cho bản thân và mọi
người.


4.2. Phạm vi áp dụng
- Tìm hiểu công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trong trường THCS Vân
Khánh Đông.
- Tìm hiểu các hoạt động học tập và hoạt động khác của học sinh tại trường
THCS Vân Khánh Đông.
III. Kết luận
1. Kết luận
Là học sinh trung học cơ sở, các em được tu dưỡng đạo đức tốt để có cách
lựa chọn cho tương lai của mình đúng đắn và phù hợp. Bởi vậy, giáo viên cần
hướng cho các em xác định thái độ đúng đắn trong học tập, có hoài bảo trở
thành nhân tài trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, luôn thực

hiện tốt năm đều Bác Hồ dạy, có quyết tâm là con ngoan, trò giỏi xứng đang là
Đội viên tốt, Đoàn viên ưu tú, là cháu ngoan Bác Hồ, là công dân tốt sau này.
Song để làm tốt công tác chủ nhiệm tôi nhận thấy: muốn duy trì tốt cần có sự
phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với Hội phụ huynh học sinh trường- lớp,
được sự quan tâm lãnh đạo của cấp ủy Đảng, chính quyền, các đoàn thể… toàn
xã hội cùng giáo dục thế hệ trẻ đồng thời giữ vững được hướng đi đúng.
2. Kiến nghị
- Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trong toàn ngành được phát triển xin có
một số đề xuất sau:
- Đối với nhà trường: Nhà trường thực hiện tốt công tác chỉ đạo: giáo viên,
các đoàn thể cùng tham gia công tác giáo dục đạo đức học sinh cùng với giáo
viên chủ nhiệm chặt chẽhơn nữa.
- Tăng số tiết tiêu chuẩn kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm nhiều hơn 4 tiết để
động viên sự nhiệt tình hơn nữa của mọi giáo viên.
- Đối với cha mẹ học sinh: Cần quan tâm hơn nữa tới việc tự học, tự rèn và
thái độ đạo đức của các em ở nhà nhiều hơn nữa. Ngoài ra cần phải kiểm tra sát
sao việc tự học, tự rèn ở nhà của các em.
- Đối với chính quyền địa phương: luôn luôn tạo mọi điều kiện giúp đỡ về
vật chất cho những em học sinh nghèo và những em học sinh có hoàn cảnh khó
khăn để các em được đến trường như các bạn khác và tham gia vận động học
sinh bỏ học ra lại lớp học cùng giáo viên. Phát động phong trào học tập tại xã,
tại gia đình như: phong trào giờ tự học. Đài phát thanh của xã phát thông báo
giờ tự học bắt đầu từ 5 giờ đến 6 giờ sáng và 19 giờ đến 20 giờ mỗi ngày. Tạo
thói quen học tập ở mỗi gia đình. Đưa việc thực hiện nề nếp học tập của con em
trong gia đình vào chỉ tiêu xét gia đình văn hóa.


- Đối với giáo viên bộ môn cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm chặt chẽ
hơn nữa trong công tác giúp học sinh yêu thích môn học và hoàn thiện nhân
cách hơn.

Trên đây là một vài ý kiến của tôi trong quá trình thực hiện đề tài. Trong khi
trình bày sẽ không khỏi những thiếu sót, rất mong Hội đồng xét duyệt SKKN,
các bạn đồng nghiệp góp ý chân thành để có những kinh nghiệm hoàn chỉnh
hơn.
Tôi rất mong nhận được sự góp ý quý báu của cùng các đồng nghiệp.
Vân Khánh Đông, ngày 20 tháng 09 năm 2019
Người viết

Ngô Quốc Văn

Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Điều lệ nhà trường phổ thông – Bộ giáo dục
2. Tâm lí học của Thạc sĩ Trần Thị Ái Liên
3. Một số tư liệu trong các trang web trên mạng.