Đổi mới phương pháp tập luyện, giúp học sinh THCS – đặc biệt là học sinh lớp 8 phát huy năng lực, học tốt môn thể dục

MỤC LỤC
Nội dung (tên mục)
Mục lục
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu

Trang
1
1
1
1
2

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

3

2.1. Cơ sở lý luận

3

2.1.1 Mục tiêu TDTT trong trường Trung học sơ sở

3

2.1.2. Cơ sở khoa học của Giáo dục thể chất trong trường THCS

4

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm.

5

2.3. Những kinh nghiệm và giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

5

2.3.1. Hoạt động chính khóa

6

2.3.2. Hoạt động ngoại khóa

11

2.4. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm.

12

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
- Kết luận
- Kiến nghị

14
14

14


1. MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Giáo dục thể chất là một mặt của giáo dục toàn diện, đồng thời là một bộ
phận không thể tách rời của sự nghiệp giáo dục của Đảng và Nhà nước ta. Sự
nghiệp giáo dục nói chung và giáo dục thể chất nói riêng đã góp phần rất quan
trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện, hoàn thiện về nhân cách, trí
tuệ và thể lực để phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước, giữ
vững và tăng cường an ninh - quốc phòng.
Tầm quan trọng của thể dục – thể thao (TDTT) thể hiện rõ trong tư tưởng và
việc làm của Chủ tịch Hồ Chí Minh – Người dạy “ Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước
nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần đến sức khỏe mới thành công”.
Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề đã được đề cập và bàn luận
sôi nổi từ nhiều thập kỷ qua. Toàn bộ giáo viên đã không ngừng nghiên cứu tiếp
thu những thành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại để đưa nền giáo dục nước
ta ngày một hiện đại hơn, đáp ứng được yêu cầu học tập ngày càng cao của nhân
dân. Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động sáng tạo của học sinh, phù hợp với từng đặc điểm lớp học, môn học, bồi
dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn,
tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh.
Trong thực tế việc giảng dạy thể dục cho học sinh Trung học cơ sở đặc
biệt là lớp 8 còn gặp khó khăn, các em bước đầu làm quen học và tập luyện một
số môn học mới như nhảy xa, nhảy cao…các môn học này đòi hỏi các em phải
tự tin phát huy năng lực bản thân tâp luyện mới đạt kết quả tốt nhưng các em
còn nhút nhát, thiếu tự tin chưa phát huy được năng lực bản thân. Làm thế nào
để các em tự tin, phát huy năng lực của bản thân trong tập luyện để học tốt môn
học cũng như thích tham gia các môn thể dục phát triển thể lực mà không sao
nhãng các môn học khác là điều băn khoăn đối với giáo viên thể dục.

Để giúp Trung học cơ sở đặc biệt là lớp 8 tự tin phát huy năng lực bản thân
trong tâp luyện để học tốt môn thể dục thì ngay từ khi mới bắt đầu môn học,
giáo viên đã phải suy nghĩ tìm tòi phương pháp tập luyện phù hợp để giúp học
sinh tự tin phát huy năng lực tâp luyện học tốt môn học nhằm nâng cao sức khỏe
phát triển tố chất thể lực và đạt thành tích cao. Tôi mạnh dạn suy nghĩ tìm tòi
một số phương pháp tập luyện có hiệu quả phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm tâm,
sinh lý của các em, giúp các em tự tin phát huy năng lực học tốt môn thể dục.
Qua việc giảng dạy và đúc kết được nhiều kinh nghiệm nên tôi chọn đề tài “Đổi
mới phương pháp tập luyện, giúp học sinh Trung học cơ sở đặc biệt là học
sinh lớp 8 phát huy năng lực, học tốt môn thể dục”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Tổ chức tập luyện một cách hợp lí và khoa học sao cho giờ học làm nảy
sinh sự tự tin, hứng thú trong hoạt động tập luyện của học sinh. Qua đó trang bị
cho học sinh một số kiến thức kỹ năng cơ bản phổ thông nhất theo nội dung cơ

2


bản của chương trình. Nhằm nâng cao năng lực tập luyện, giúp các em chủ động
tự tin học tốt môn thể dục.
- Góp phần bảo vệ, củng cố và tăng cường sức khỏe học sinh, nâng cao
năng lực làm việc (học tập) trí óc cho các em.
- Phát triển toàn diện các tố chất thể lực, trong đó đặc biệt chú ý phát triển
sức nhanh, sức mạnh, sức bền và sự khéo léo để cho cơ thể các em phát triển
nhanh, toàn diện.
- Giáo dục và rèn luyện cho các em một số thói quen tốt như tập thể thao
thường xuyên, đúng phương pháp khoa học. Biết vận dụng vào cuộc sống, biết
giữ gìn vệ sinh và một số phẩm chất đạo đức như: tính kỷ luật, tính trung thực,
lòng dũng cảm tự tin, trách nhiệm của cá nhân với tập thể.
- Tạo cho các em sự tự tin, say mê, hứng thú trong môn học

.
- Giúp các em rèn luyện thân thể tốt, có sức khoẻ đảm bảo trong việc học
tập.
- Sử dụng phương pháp phù hợp với lứa tuổi các em đảm bảo tính vừa sức,
hấp dẫn.
- Thông qua việc tập luyện giúp học sinh thấy rõ mục đích của học thể dục,
đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Học sinh trường Trung học cơ sở Hoằng Châu (trọng tâm là học sinh
khối lớp 8)
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Tham khảo tài liệu
- Phương pháp thuyết trình, kể chuyện (kích thích các em tự tin, ham thích
học môn thể dục)
- Phương pháp trực quan (tranh ảnh, các dụng cụ học tập)
- Phương pháp sử dụng “trò chơi”.
- Phương pháp thi đấu
- Hướng dẫn tập luyện, đúc kết kinh nghiệm
- Kiểm tra kết quả chất lượng học sinh.

3


2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
2.1.1 Mục tiêu TDTT trong trường Trung học sơ sở
+ Mục tiêu TDTT trong trường Trung học cơ sở (THCS) giúp học sinh biết
được một số kiến thức, kĩ năng cơ bản để tập luyện giữ gìn sức khỏe, nâng cao thể
lực.
+ Góp phần rèn luyện nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật,

thói quen tự giác tập luyện thể dục thể thao, giữ gìn vệ sinh.
+ Có sự tăng tiến về thể lực, đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể và thể hiện
khả năng – năng lực của bản thân về thể dục thể thao.
+ Biết vận dụng ở mức nhất định những điều đã học vào nếp sinh hoạt ở
trường và ngoài nhà trường.
Thông qua các hoạt động thể dục thể thao rèn luyện cho học sinh tác phong
khỏe mạnh, nhanh nhẹn, tính kỉ luật và một số phẩm chất đạo đức cần thiết
chính là góp phần chuẩn bị cho thế hệ trẻ có nếp sống lành mạnh, tốt đẹp. Góp
phần giáo dục đào tạo thế hệ trẻ trở thành những con người có ích cho xã hội,
chuẩn bị về thể lực và nếp sống cho người lao động tương lai thực hiện sự
nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
- Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở
Muốn giảng dạy được tốt trước hết người giáo viên phải nắm được đặc
điểm tâm sinh lý phát triển thể chất của học sinh Trung học cơ sở nói chung và
học sinh khối lớp 8 nói riêng.
+ Đặc điểm tâm lí
Lứa tuổi học sinh THCS nói chung và học sinh lớp 8 nói riêng là lứa tuổi
quá độ và là giai đoạn rất nhạy cảm, có sự phát triển đặc biệt mạnh mẽ, linh hoạt
của các đặc tính nhân cách. Các em luôn mong muốn thử sức mình theo các
phương hướng khác nhau, nên hành vi của các em phức tạp và mâu thuẫn.
Vì vậy cần phải thường xuyên giám sát và giáo dục cho phù hợp trên cơ sở
phát huy tính tích cực, sáng tạo, biết điều chỉnh và tổ chức hoạt động, tạo điều
kiện phát triển tốt các khả năng – năng lực cho các em.
+ Đặc điểm sinh lí
* Hệ thần kinh:
Não bộ đang thời kì hoàn chỉnh, hoạt động của thần kinh chưa ổn định,
hưng phấn chiếm ưu thế. Do đó khi học tập các em dễ tập trung tư tưởng, nhưng
nếu thời gian kéo dài, nội dung nghèo nàn, hình thức hoạt động đơn điệu, thì
thần kinh sẽ chóng mệt mỏi và dễ phân tán sức chú ý.
Vì vậy nội dung tập luyện phải phong phú, phương pháp dạy học, tổ chức

giờ học phải linh hoạt, giảng giải và làm mẫu có trọng tâm, chính xác. Ngoài ra
cần tăng cường tập luyện thể dục thể thao ngoài giờ và các hình thức vui chơi

4


khác để làm phong phú khả năng hoạt động và phát triển các tố chất thể lực một
cách toàn diện.
* Hệ vận động:
- Đối với hệ xương: Hệ xương đang trong giai đoạn phát triển mạnh về
chiều dài. Hệ xương sụn tại các khớp đang đòi hỏi điều kiện tốt để phát triển và
hoàn thiện. Giáo dục thể chất có tác dụng tốt đến sự phát triển của hệ xương
nhưng phải chú ý đến tư thế, đến sự cân đối trong hoạt động để tránh phát triển
sai lệch của hệ xương và kìm hãm sự phát triển về chiều dài.
- Đối với hệ cơ: Hệ cơ của các em phát triển chậm hơn sự phát triển của hệ
xương, chủ yếu là phát triển về chiều dài, thiết diện cơ chậm phát triển. Do sự
phát triển không đồng bộ, thiếu cân đối nên các em không phát huy được sức
mạnh và chóng mệt mỏi. Vì vậy cần chú ý tăng cường phát triển cơ bắp và phát
triển toàn diện.
* Hệ tuần hoàn:
Tim phát triển chậm hơn so với sự phát triển mạch máu, sức co bóp yếu,
khả năng điều hòa hoạt động của tim chưa ổn định nên khi hoạt động quá căng
thẳng sẽ chóng mệt mỏi.
Vì vậy tập luyện thể dục thể thao thường xuyên sẽ ảnh hưởng tốt đến hoạt
động của hệ tuần hoàn, hoạt động của tim dần dần được thích ứng. Nhưng trong
quá trình tập luyện cần phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức và nguyên tắc tăng tiến
trong giáo dục thể chất, tránh hoạt động quá sức và đột ngột.
* Hệ hô hấp:
Phổi của các em phát triển chưa hoàn thiện, phế nang còn nhỏ, các cơ hô
hấp chưa phát triển, dung lượng phổi còn bé.

Vì vậy khi hoạt động các em phải thở nhiều, thở nhanh nên chóng mệt mỏi. Rèn
luyện thể chất cho các em phải toàn diện, phải chú ý phát triển đến các cơ hô hấp,
hướng dẫn các em phải biết cách thở sâu, thở đúng và biết cách thở trong hoạt động,
như vậy mới có thể làm việc, hoạt động được lâu và có hiệu quả.
2.1.2. Cơ sở khoa học của Giáo dục thể chất trong trường THCS
Hệ quả của giáo dục thể chất gắn liền với đặc điểm giải phẫu sinh lí, tâm lí
học và đặc điểm phát triển tố chất thể lực ở mỗi lứa tuổi con người, Tố chất thể
lực bao gồm tố chất nhanh, tố chất mạnh, tố chất bền.
Tố chất thể lực là sự biểu hiện tổng hợp của hệ thống chức năng các cơ
quan cơ thể, tố chất thể lực tăng trưởng theo sự tăng trưởng của lứa tuổi. Sự tăng
trưởng này có tốc độ nhanh, biên độ lớn trong thời kì dậy thì. Giai đoạn lứa tuổi
khác thì tố chất thể lực phát triển khác, tức là trong cùng một lứa tuổi tố chất thể
lực khác phát triển thay đổi cũng không giống nhau.
Qua việc nắm rõ mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục thể chất, đặc điểm tâm sinh
lí lứa tuổi học sinh người giáo viên thể dục phải tìm tòi sáng tạo đổi mới phương
pháp giảng dạy giúp học sinh tự tin hứng thú học tập góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện.
5


2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm
Trước khi chưa áp dụng phương pháp tập luyện như trên. Tôi thấy học sinh
còn nhút nhát, sợ học thể dục (đặc biệt là môn nhảy cao), chưa phát huy được
năng lực bản thân. Do các em còn thụ động khó tiếp thu và không hiểu được kỹ
thuật một cách tường tận. Nên các em chưa tự tin, chưa thể hiện được năng lực
bản thân khi tham gia tập luyện làm ảnh hưởng đến kết quả học tập cũng như
chưa rèn luyện nâng cao được sức khỏe.
Qua khảo sát, điều tra với 129 học sinh khối lớp 8 trường THCS Hoằng
Châu, kết quả như sau:

TT

Lớp

Học
sinh

Chưa tự tin phát huy
năng lực bản thân

Tự tin phát huy năng
lực bản thân

SL

%

SL

%

1

8A

42

11

26,2

31

73,8

2

8B

42

10

23,8

32

76,2

3

8C

45

13

28,9

32

71,1

Sở dĩ có kết quả như trên vì học sinh lớp 8 bước đầu làm quen với việc học
và tập luyện một số môn học mới như nhảy xa, nhảy cao …, các môn học này
đòi hỏi các em phải tự tin phát huy năng lực bản thân thì tâp luyện mới đạt kết
quả tốt nhưng do các em còn bỡ ngỡ, nhút nhát, thiếu tự tin, học thụ động, chưa
phát huy được năng lực bản thân nên kết quả học tập chưa cao …
2.3. Những kinh nghiệm và giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học là vấn đề then chốt của chính
sách đổi mới giáo dục. Và một trong những định hướng đổi mới phương pháp
dạy học là đổi mới theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo các
phương pháp dạy học khác nhau sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù
hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn. Đặc trưng chủ yếu của tập luyện thể
dục thể thao là hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động và phát triển các phẩm chất
thể lực nhằm đặt cơ sở cho năng lực làm việc về thể lực cũng như trí óc. Do vậy
về phương pháp giảng dạy phải phối hợp chặt chẽ giữa giờ học thể dục với các
hoạt động TDTT ngoài giờ học tại nhà trường và ở gia đình của học sinh. Có
làm được như vậy mới làm nảy sinh sự ham muốn hoạt động tập luyện của học
sinh đảm bảo khả năng bảo vệ và tăng cường thể chất cho các em.
2.3.1. Hoạt động chính khóa
Trong môn thể dục, để có một tiết học đạt kết quả cao, tạo cho các em niềm
say mê, hứng thú trong học tập, tập luyện, nắm vững được nội dung bài học,
không cần ghi lý thuyết, thực hiện động tác một cách chính xác, hoàn hảo,
không có dấu hiệu mệt mỏi, chán nản tập luyện cho có, cho xong, phải đảm bảo
6


tốt chất lượng môn học. Muốn đạt được những yêu cầu trên, cần phải có những
phương pháp đổi mới thiết yếu sau:

+ Phương pháp soạn giáo án:
Giáo án là tài liệu phục vụ giảng dạy trên lớp hoặc các giờ luyện tập
TDTT. Giáo án phải thể hiện rõ mục đích, nhiệm vụ giáo dục, nội dung, phương
pháp giảng dạy, tổ chức sư phạm và các điều kiện đảm bảo. Giáo án phải đảm
bảo hệ thống nhằm thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục, thông qua giờ học để bồi
dưỡng kiến thức kĩ năng, phát triển thể lực cho học sinh, tạo ra mối liên hệ giữa
các kiến thức kĩ năng vận động của bài học trước và sau. Chính vì vậy người
giáo viên phải đổi mới phương pháp soạn giáo án.
Cụ thể:
Giáo viên phải căn cứ vào nội dung theo phân phối chương trình để soạn
giáo án. Khi soạn giáo án, người giáo viên phải nắm rất chắc và cân đối các
phần, tiến hành phân tích các bước thực hiện, lựa chọn các phương pháp thích
hợp để lên lớp. Có thể bổ sung bài tập hoặc đảo, sắp xếp lại nội dung tạo ra bài
dạy sinh động, hấp dẫn học sinh hứng thú tập luyện.
Khi soạn bài, người giáo viên cần dự đoán các tình huống, từ đó chuẩn bị
các biện pháp phòng ngừa hợp lí để đảm bảo an toàn tuyệt đối cho học sinh. Cần
dựa vào thực tế của địa phương nhà trường và tình trạng học sinh để nêu ra mục
tiêu, nhiệm vụ, nội dung bài học cho phù hợp và sát với thực tế.
Cần đổi mới bài soạn, khi soạn giáo viên cần soạn các bài dạy theo ý
tưởng mới, sau đó mạnh dạn áp dụng thử nghiệm. Có thể có bài thành công cũng
có bài chưa thành công nhưng từ đó người giáo viên sẽ rút ra được kinh nghiệm
và dần dần hình thành được phương pháp dạy học mới.
+ Phương pháp tổ chức tập luyện:
Tổ chức tập luyện thể dục là biện pháp quan trọng để tiến hành tâp luyện
đạt hiệu quả cao và có ý nghĩa giáo dục rất lớn. Tổ chức giờ thể dục được bắt
đầu từ di chuyển học sinh từ lớp ra sân tập luyện, được thể hiện dưới nhiều hình
thức.
Tổ chức giờ học là cách sắp xếp đội hình tập trung, đội hình tập luyện, phân
chia tổ nhóm, tìm cán sự chỉ huy.
Tổ chức giờ học thể dục phải phát huy được tính lao động tự phục vụ của

học sinh, học sinh càng lớn thì yêu cầu càng cao để thể hiện rõ năng lực của bản
thân.
Thông thường mỗi lớp học chỉ có một cán sự môn thể dục (thường là em
lớp trưởng). Cán sự có nhiệm vụ tập trung lớp, điều khiển, chỉ huy tập luyện hỗ
trợ giúp giáo viên trong tiết học. Cán sự môn là em có tính nhanh nhẹn, tháo vát,
năng động và đặc biệt là rất tự tin chỉ huy các bạn. Còn các em khác thụ động
tuân theo, nhiều em quá nhút nhát tay chân còn vụng về trong khi tập. Nếu tiết
học nào cũng chỉ có em cán sự đó chỉ huy thì em rất mệt, còn các em khác lại
thụ động nên tôi thay đổi phương pháp tổ chức tiết dạy. Đó là:
7


Cách đổi mới:
Để rèn luyện sự tự tin, năng động cho từng em thì mỗi lớp không chỉ có
một em làm cán sự mà trong từng tiết học theo số thứ tự mỗi em sẽ làm cán sự
một giờ học.
Phương pháp tiến hành:
Những tiết đầu giáo viên làm mẫu, hướng dẫn cách chỉ huy, điều khiển
tiết học một cách chuẩn mực, học sinh cả lớp quan sát ghi nhớ. Tiết sau đó đến
em lớp trưởng làm cán sự chỉ huy, các em khác quan sát ghi nhớ. Các tiết tiếp
theo cứ theo thứ tự các em khác lần lượt làm cán sự. Lúc đầu nhiều em nhút nhát
không làm được và không dám làm nhưng được sự động viên của cô giáo và sự
giúp đỡ của các bạn trong lớp các em đã mạnh dạn tự tin làm chỉ huy rất tốt.
Cho đến hiện giờ học sinh nào trong các lớp tôi dạy đều có khả năng chỉ huy.
Qua việc được làm cán sự các em thấy mình đươc đặt vào vị trì cao hơn, có sự
ảnh hưởng liên quan đến các bạn trong lớp, vì vậy các em phải tự rèn luyện, tu
dưỡng, gương mẫu để cho hình ảnh của mình đẹp hơn, chỉ huy các bạn mới có
uy hơn. Sau mỗi tiết học các em còn trao đổi góp ý cho nhau xem bạn chỉ huy đã
đúng và tốt chưa, cần thay đổi hay làm thế nào cho tốt hơn. Từ đó tạo nên sự gắn
kết, đoàn kết trong học sinh. Chính vì vậy học sinh những lớp tôi dạy đều ngoan,

phát huy được năng lực bản thân, tự tin hứng thú say mê tập luyện.
Đổi mới phương pháp giảng dạy:
Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cần xuất phát từ tính chất, nội dung
chương trình môn học, trình độ vận động và vốn tri thức đã có của học sinh, đặc
điểm tâm sinh lí lứa tuổi và tình hình cơ sở vật chất, sân bãi dụng cụ phương
tiện hiện có của nhà trường. Để đảm bảo chất lượng học tập và gây hứng thú
kích thích học sinh say mê luyện tập TDTT thì giờ học thể dục phải được tiến
hành một cách khoa học với phương pháp tập luyện cơ bản và hợp lý. Giáo viên
cần sử dụng các phương pháp giảng dạy cụ thể như sau:
Sử dụng các phương pháp dùng lời nói:
+ Phương pháp giảng giải: Không giảng giải phân tích nhiều, tốn thời gian
ảnh hưởng đến việc tập luyện của học sinh, chỉ nói rõ yêu cầu cơ bản của động
tác.
+ Kể chuyện, đàm thoại, trao đổi: yêu cầu phải được tăng cường sử dụng
nhằm phát huy tính tích cực tập luyện của học sinh.
+ Chỉ thị và hiệu lệnh: tăng cường phương pháp này cho học sinh (nhất là
các cán sự TDTT) tham gia điều khiển học sinh trong nhóm, tổ tập luyện.
+ Đánh giá bằng lời nói: Tăng cường cho học sinh tham gia đánh giá kết
quả đạt đươc sau mỗi lần thực hiện động tác, mỗi buổi tập. Giáo viên chỉ giữ vai
trò điều khiển và rút ra kết luận cuối cùng.
+ Báo cáo bằng miệng và giải thích lẫn nhau hay phương pháp tự nhủ, tự
ra lệnh là những phương pháp rất cần được sử dụng trong giảng dạy hiện nay.
Sử dụng các phương pháp trực quan:
8


+ Làm mẫu ít và chủ yếu mang tính biểu diễn tự nhiên kết hợp biểu diễn
sư phạm (đảm bảo đẹp nhưng chính xác).
+ Làm mẫu toàn phần là chủ yếu.
+ Phương pháp “cảm giác qua” cần được tăng cường sử dụng.

+ Các phương pháp trực quan gián tiếp cần được tăng cường sử dụng.
Sử dụng các phương pháp thực hiện bài dạy:
+ Ưu tiên sử dụng phương pháp tập luyện và các hình thức tập luyện.
+ Tăng cường sử dụng các bài tập bổ trợ, dẫn dắt khi thực hiện các động
tác khó, phức tạp.
+ Tăng cường và phối hợp chặt chẽ phương pháp tập luyện lặp laị ổn định
với phương pháp tập luyện thay đổi.
+ Các phương pháp tập luyện tổng hợp (đặc biệt là phương pháp quay
vòng)
+ Tăng cường phương pháp trò chơi và phương pháp thi đấu vào việc
củng cố kỹ thuật động tác và nhằm tăng hứng thú tập luyện cho học sinh.
+ Hạn chế sử dụng phương pháp tập luyện phân đoạn.
Sử dụng phương pháp sửa động tác sai:
+ Phương pháp sửa động tác sai không nhất thiết phải sử dụng thường
xuyên trong giờ học.
+ Sửa chữa động tác sai chỉ thực hiện với những lỗi cơ bản và mang tính
chất phổ biến (với nhiều học sinh)
+ Cần phải cho học sinh tham gia vào đánh giá và có ý kiến tham gia vào
việc sửa chữa động tác sai cho nhau.
Muốn thực hiện được tốt, linh hoạt, nhuần nhuyễn các phương pháp trên
người giáo viên cần phải:
Trước hết giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy, giáo viên phải tập
làm mẫu từng động tác, thao tác nhuần nhuyễn, phân tích rõ ràng từng chi tiết,
yếu lĩnh kỹ thuật động tác trước khi lên lớp để học sinh hiểu và nắm bắt ngay.
Giáo viên làm mẫu thì động tác phải đạt yêu cầu chính xác, đẹp, đúng kỹ
thuật. Vì những động tác ban đầu dễ gây ấn tượng sâu trong trí nhớ các em.
Khi giảng giải phân tích kỹ thuật động tác nên phân tích gợi cảm, ngắn gọn,
chính xác, xúc tích, dễ hiểu. Ngoài trời có thể sử dụng tranh ảnh, biểu đồ để
minh hoạ kết hợp kiến thức của các môn học khác như (toán, lí, hóa, sinh…)
làm tăng sự chú ý cho các em.

Do đặc điểm của học sinh Trung học cơ sở đặc biệt là lớp 8 có tính hiếu
động, thiếu tập trung chú ý, nhất là khi lên lớp ngoài trời hay bị các yếu tố bên
ngoài làm ảnh hưởng. Do vậy trong phần mở đầu giáo viên nên sử dụng một số
trò chơi thường được các em ưa thích, để gây sự tập trung và hứng thú trước khi
vào phần cơ bản.

9


Trong tiết học thể dục không nhất thiết phải tuân theo qui định khuôn khổ
mà phải luôn luôn thay đổi thêm vào một số tình tiết mới dễ gây hứng thú cho
học sinh. Như thông qua một số biện pháp trò chơi, thi đấu.
Tập luyện TDTT phải đảm bảo lượng vận động nhất định và tăng dần khối
lượng ấy theo lứa tuổi, thời gian thì mới nhanh chóng hình thành được kĩ năng,
kĩ xảo vận động, tăng cường sức khỏe cho học sinh.
Giảng dạy thể dục là quá trình kết hợp chặt chẽ giữa trí lực, thể lực và tâm
lý. Cần chú ý đến nhiệm vụ phát triển thể chất và điều khiển sự phát triển cơ thể
của học sinh. Cho nên về phương pháp không những chỉ đối xử cá biệt về trình
độ tập luyện, lứa tuổi, giới tính mà còn đối xử cá biệt về tình trạng sức khỏe nữa.
Phương pháp giảng dạy – tập luyện phải đảm bảo các nguyên tắc sư phạm về
giáo dục thể chất như từ đơn giản đến phức tạp, từ nhẹ đến nặng, từ thấp đến
cao. Trong mỗi tiết phải đảm bảo đủ phần mở đầu, phần cơ bản và phần kết thúc.
Một tiết nên dạy kết hợp 2 – 3 nội dung một cách phù hợp giúp học sinh phát
triển toàn diện các cơ quan chức năng của cơ thể và tạo cho giờ học sinh động,
kích thích hứng thú học tập của học sinh. Ví dụ như: Nhảy xa + đá cầu + Trò
chơi
Tích cực sử dụng phương pháp phân nhóm hoặc phân nhóm quay vòng
nhằm tạo thời gian vận động cho học sinh một cách hợp lý, tránh thời gian tĩnh
kéo dài gây mất hứng thú tập luyện.
Khi lên lớp giáo viên chú ý đến tình trạng sức khỏe của học sinh, luôn quan

sát nét mặt, mầu da từ đó điều chỉnh lượng vận động sao cho hợp lí. Trong quá
trình dạy học, nếu các em có dấu hiệu mệt mỏi giáo viên cần thay đổi nội dung để
tạo lại sự hứng thú, lấy lại tâm lý trạng thái vui tươi, có thể cho chơi một số trò chơi
nhỏ hay kể một câu chuyện ngắn gọn về tinh thần luyện tập thể thao.
Dụng cụ học tập rất quan trọng, nên áp dụng triệt để vì nó dễ tạo nên hưng
phấn. Cho nên mỗi nội dung, mỗi tiết học, giáo viên nên thay đổi dụng cụ như :
Bóng chuyền, dây nhảy, cầu lông… hay các vật dụng khác mang màu sắc sử dụng
trong bài học và trò chơi, sẽ tác động vào mắt các em gây sự hứng thú hấp dẫn
trong tập luyện. Nên kiểm tra sân bãi dụng cụ tập luyện, định mức lượng vận
động, giữ gìn vệ sinh tập luyện thường xuyên.
Tìm hiểu tâm, sinh lý phù hợp lứa tuổi để từ đó đưa ra các bài tập phù hợp.
Để tìm hiểu tình hình học sinh một cách toàn diện, trong mỗi lớp học, tìm hiểu khả
năng vận động của các em, có sức khoẻ tốt, có sức khoẻ yếu, hay bệnh tật…để có
hình thức bồi dưỡng tập luyện khác nhau. Đối với học sinh yếu, khuyết tật, không
để các em nghỉ, mà giáo viên phải tổ chức riêng cho các em tập với cường độ nhẹ
hoặc cho các bạn có sức khoẻ tốt giúp đỡ các bạn yếu, giáo viên nên động viên
khích lệ các em này. Tạo điều kiện cho các em, chẳng hạn cho các em này làm
trọng tài trong các trò chơi, các hoạt động thi đua hoặc áp dụng phương pháp tập
luyện bằng cách “ phục hồi chức năng” với hình thức nhẹ nhàng, nội dung phù hợp

10


để các em này được hoạt động, tạo cho các em một tinh thần thoả mái, vui vẻ phấn
khởi tập luyện nâng cao sức khoẻ cùng các bạn.
Trong các tiết học nên cho học sinh học và chơi thêm các trò chơi vận động
dân gian và tổ chức các cuộc thi đấu nhỏ (kéo co, chạy tiếp sức, cướp cờ..) cho
tiết học thêm sinh động và hấp dẫn lôi cuốn học sinh hăng say luyện tập.
Chú ý rèn luyện tính tổ chức kỷ luật, tác phong nhanh nhẹn, gọn gàng, kết
hợp giáo dục vệ sinh cho học sinh. Động viên khuyến khích học sinh tham gia

tập luyện. Đề cao tính tự chủ, độc lập, sáng tạo của học sinh.
Để phát huy tư duy, kích thích, rèn luyện tính tự chủ, sáng tạo trong học tập
của học sinh, giúp các em tự tin phát huy năng lực trong tập luyện. người giáo
viên có thể đưa ra một số bài tập mang tính sáng tạo.
* Ví dụ 1: Sau khi học sinh đã học xong và thuộc bài thể dục liên hoàn (35
động tác) người giáo viên có thể đưa ra bài tập sau: Dựa vào nội dung bài thể
dục liên hoàn (35 động tác) vừa học mỗi em tự sáng tác một bài thể dục liên
hoàn (35- 40) động tác phù hợp cho mình hoặc đối với nhóm học sinh nữ có thể
là một bài thể dục nhịp điệu ngắn mang đầy đủ tính chất của bài thể dục liên
hoàn.
*Ví dụ 2: Sau khi học sinh đã học xong các nội dung của Đội hình Đội ngũ
bao gồm:
+Tập hợp hàng dọc, hàng ngang, dóng hàng, điểm số.
+ Đứng nghiêm, đứng nghỉ.
+ Quay phải, quay trái, quay đằng sau.
+ Đi đều thẳng hướng, vòng phải, vòng trái và đứng lại.
+ Chạy đều – đứng lại
+ Biến đổi đội hình (0-2-4), ( 0-3-6-9 ).
+ Dàn hang theo các cự ly.
Thông thường khi kiểm tra thường theo tổ (nhóm ) và các em lên thực hiện
lần lượt theo các nội dung trên. Nhưng để khích thích tính tự chủ sáng tạo của
học sinh và để tiết học thêm sinh động người giáo viên có thể cho học sinh kiểm
tra bằng cách cho phép các tổ (nhóm) tự tìm cho mình đội hình thể hiện bài kiểm
tra phù hợp và sáng tạo nhưng vẫn mang đầy đủ nội dung của ĐHĐN.
Được sự gợi ý, hướng dẫn của giáo viên, học sinh rất hứng thú. Các em họp
và thảo luận thống nhất trong tổ nhóm rồi say mê tập luyện. Kết quả là học sinh
đã sáng tác được rất nhiều bài thể dục liên hoàn, thể dục nhịp điệu mới và sắp
xếp đội hình rất thông minh.
- Trong suốt tiết học, giáo viên cũng nên dùng phương pháp thi đua khen
thưởng để động viên các em, mỗi một nội dung cho các tổ thi đua với nhau, giáo

viên nhận xét khen thưởng sẽ tạo nên sự tranh đua, gắng sức tập luyện. Nói cách
khác là theo tâm lý học sinh chỉ cần động viên khen ngợi một điều gì đó là các em
sẽ thích thú ngay vì các em thích thể hiện mình trước các bạn.
11


* Ví dụ:
- Luyện tập Nhảy xa: có thể tổ chức trò chơi bật xa tiếp sức
- Luyện tập Nhảy cao: có thể tổ chức trò chơi nhảy cừu
Cách chơi: chia lớp thành 4 đội chơi (2 đội nam, 2 đội nữ), nam thi với nam,
nữ thi với nữ có sĩ số bằng nhau. Chơi 3 lần, đội nào thắng 2 lần trở lên là đội đó
thắng, đội thua sẽ phải cõng đội thắng hoặc hô to ba lần “ chúng tôi học tập đội
bạn”.
- Luyên tập chạy nhanh: Có thể chạy thi, chạy thoi tiếp sức giữa hai đội dưới
hình thức trò chơi hoặc thực hiện trò chơi: Ai chạy nhanh nhất.
Với các hình thức thay đổi trên sẽ làm cho học sinh không cảm thấy chán
nản. Sau khi chơi các trò chơi này, đội thắng thì phấn khởi còn đội thua thì quyết
tâm cố gắng tập luyện thêm. Do vậy đã kích thích được tinh thần học tập của học
sinh.
- Nhằm nâng cao tính tích cực vận động hàng ngày của học sinh, củng cố
kiến thức kĩ năng kĩ xảo vận động tiếp thu được ở trên lớp, giáo viên nhất thiết phải
giao bài tập về nhà cho học sinh, qua đó phát triển tố chất thể lực, giữ gìn và nâng
cao sức khỏe cho các em.
Nói chung chương trình thể dục trong trường THCS rất đa dạng, phong phú
nhưng tuỳ theo theo điều kiện của từng trường. Chúng ta nghiên cứu trong mỗi tiết
dạy tạo mọi điều kiện, sử dụng phương pháp phù hợp với lứa tuổi các em, đảm bảo
tính vừa sức, hấp dẫn, tạo nên sự hưng phấn, kích thích các em say mê luyện tập,
nâng cao sức khoẻ đảm bảo việc học tập.
2.3.2. Hoạt động ngoại khóa
Nhiệm vụ của công tác TDTT trong nhà trường không chỉ cung cấp kiến

thức và kỹ năng cho học sinh mà còn phải góp phần bảo vệ và tăng cường sức
khỏe cho các em. Chỉ riêng môn học thể dục không thể thực hiện nhiệm vụ này
mà phải phối hợp hết sức chặt chẽ với các hoạt động TDTT ngoại khóa mới thực
hiện được nhiệm vụ tăng cường sức khỏe.
Do đó, công tác ngoại khóa TDTT ở trường phổ thông có một vị trí vô cùng
quan trọng. Song song với các hoạt động TDTT trong chương trình chính khóa,
giáo viên tổ chức các hình thức hoạt động ngoại khóa, tăng cường thêm một số
môn luyện tập theo sở thích.
- Thành lập các Câu lạc bộ (CLB): bóng đá, bóng bàn, cầu lông, cầu trinh,
cờ vua, võ thuật…
- Giáo viên tìm hiểu và phát triển tố chất riêng của học sinh hướng cho học
sinh tham gia vào các môn phù hợp với tố chất sở trường của các em. Từ đó phát
hiện các vận động viên năng khiếu cho các CLB như: võ thuật (Vovinam), đá
cầu, cờ vua, cờ tướng, bóng bàn.
- Tổ chức thi đấu các môn thể thảo như (bóng đá, đá cầu, cờ vua , vv …)
cho học sinh nam, nữ trong khối thúc đẩy phong trào TDTT, mở rộng giao lưu
cho học sinh giữa các lớp, xây dựng tình đoàn kết.
12


- Giáo viên hướng dẫn cho các em lấy bài thể dục liên hoàn 35 động tác
làm bài tập thể dục buổi sáng ở nhà. Lấy các động tác nhảy dây để luyện thể lực,
lấy cờ vua- cờ tướng làm trò chơi thư giãn.
- Động viên khuyến khích phụ huynh học sinh cho con em mình tham gia
các câu lạc bộ để tăng cường học thêm các môn như bơi, võ…
Để thực hiện được các phương pháp trên và có hiệu quả tốt, người giáo
viên đóng một vai trò quan trọng. Do vậy giáo viên thể dục phải có trình độ kiến
thức cơ bản vững vàng luôn tìm tòi sáng tạo, năng động với thực tế. Nắm bắt các
hoạt động kỹ thuật tiên tiến của hoạt động TDTT trong và ngoài nước. Giáo viên
thể dục phải thể hiện tài năng – năng khiếu của mình thật tốt, có kỹ thuật và đẹp

mắt qua phương pháp (thị phạm – làm mẫu) để gây hứng thú ban đầu cho học
sinh.
Nhìn chung đội ngũ cán bộ, giáo viên giảng dạy môn thể dục tương đối đầy
đủ, có trình độ chuyên môn vững vàng từ cao đẳng trở lên, thời gian công tác lâu
năm đã đúc kết được nhiều kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy, đó là vấn đề
thuận lợi cho quá trình hướng dẫn, giúp đỡ học sinh tập luyện.
- Giáo viên thể dục phải là người công tâm - ứng xử linh hoạt trong mọi
tình huống, là nơi tin tưởng để học sinh tự tin phát huy năng lực tham gia luyện
tập
- Điều kiện cơ sở vật chất đối với môn học thể dục là rất cần thiết, trong nhiều
năm trước do nhiều quan điểm và cách nhìn khác nhau nên việc quy hoạch của
nhiều trường không có sân rộng để tập thể dục, nhất là trường đóng trên địa bàn
thành phố, thị xã. Trong quá tình tìm hiểu, tôi thấy cơ sở vật chât hiện có phục vụ
cho công tác giảng dạy và học môn thể dục ở mức tương đối đầy đủ. Nhưng thực tế
thì điều kiện cơ sở vật chất của trường hiện nay chỉ áp dụng được vào những tiết
nội khoá, chưa khai thác áp dụng cho những tiết ngoại khoá.
2.4. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm
Sau thời gian áp dụng phương pháp trên tôi thấy rất thuận tiện trong việc soạn
giảng cũng như về thực tế nội dung giờ học, đa số các em có tiến bộ nhiều trong
môn học, cụ thể là học sinh tất cả khối rất ham thích luyện tập, thường trông đến
tiết học thể dục, chất lượng tăng lên rõ rệt qua từng giai đoạn, làm cơ sở để các em
bước vào lớp kế tiếp với bản lĩnh tự tin hơn, tiến xa hơn.
Sau khi áp dụng sáng kiến này, nhược điểm của học sinh đã giảm đi rõ rệt. tỉ lệ
học sinh hiểu bài, tích cực luyện tập tăng lên. Các em thực sự tự tin, hứng thú và
tích cực học tập ở trường cũng như luyện tập thêm ở nhà.
- Tình hình học tập rèn luyện TDTT của học sinh có nhiều tiến bộ:
+ Lớp học có nề nếp hơn.
+ Học sinh tự tin và tham gia tập luyện hăng say hơn.
+ Phát huy được tính lao động tự phục vụ cho bản thân
+ Phát huy được năng lực bản thân và tư duy sáng tạo của học sinh.

13


+ Thành tích đạt cao hơn.
+ Kết quả học tập đạt 100%.
+ Sức khỏe học sinh được tăng lên rõ rệt.
Do đó kết quả của học sinh trường THCS Hoằng Châu, mà cụ thể là học
sinh khối lớp 8 sau khi áp dụng sáng kiến đã đạt được rất cao. Cụ thể:

TT

Lớp

Học
sinh

Chưa tự tin phát huy
năng lực bản thân

Tự tin phát huy năng
lực bản thân

SL

%

SL

%

1

8A

42

1

2,4

41

97,6

2

8B

42

2

4,8

40

95,2

3

8C

45

2

4,4

43

95,6

Kết quả học tập cả năm:
Đạt (Đ)

Chưa đạt (CĐ)

TT

Lớp

Học
sinh

SL

%

SL

1

8A

42

42

100,0

0

2

8B

42

42

100,0

0

3

8C

45

45

100,0

0

%

- Hoạt động của các câu lạc bộ cuốn hút nhiều học sinh tham gia tập luyện
như môn cầu lông, đá cầu, bóng bàn, cờ vua, Vovinam ….
- Nhiều học sinh tham gia thi đấu cấp huyện đạt kêt quả cao, cụ thể:
Môn cờ vua
TT

1
2
3
4
5
6
7

Họ và tên

Phạm Quang Linh
Nguyễn Thanh Nam
Lê Văn Công
Lê Vạn Quân
Nguyễn Thùy Dung

Nguyễn Thị Thơm
Nguyễn Thị Tâm

Nhóm lớp Nhóm lớp
6-7
8-9

Môn điền kinh
Nhảy
xa

Chạy
100m

Nhì
Ba
Nhì
Nhì
Ba
Nhì
Nhì
14


Mụn c vua
TT

H v tờn

8 Nguyn Hng Nhung

9 Trnh Th Qunh
10 Lờ Vn Minh

Nhúm lp Nhúm lp
6-7
8-9

Mụn in kinh
Nhy
xa

Chy
100m

Ba
Nht
Ba

3. KT LUN, KIN NGH
- Kt lun:
i mi phng phỏp tp luyn mụn th dc lp 8 hc sinh luụn t tin phỏt
huy nng lc, hng thỳ v yờu thớch tham gia tp luyn nõng cao sc khe l
iu rt cn thit. Cú lm tt c iu ú chỳng ta mi giỳp cỏc em cú mt c th
phỏt trin cõn i hi hũa, cú cuc sng t tng lnh mnh trong sỏng, cú sc
khe v th lc tt cỏc em d dng tip thu cỏc kin thc khoa hc v cỏc thnh tu
vn húa khỏc. Nh vy chỳng ta ó gúp phn o to cho xó hi th h tng lai l
nhng con ngi ton din cú sc kho di do, cú th lc cng trỏng, dng khớ
kiờn cng tip tc s nghip cỏch mng ca ng v cú cuc sng vui ti
lnh mnh, nh vy vic hc mụn th dc trong nh trng ph thụng l mt ng
lc quan trng gúp phn hon thin v mt th cht ngoi ra cũn cú tỏc dng tớch

cc thỳc y cỏc mt giỏo dc khỏc phỏt trin.
ti ny tuy ó hon thnh cú th ng dng vo ging dy i vi mi i
tng hc sinh THCS nhng khụng th trỏnh khi hn ch thiu sút, mong cỏc bn
ng nghip úng gúp ý kin, b sung tụi cú thờm cỏc bin phỏp mi hay hn,
sỏt thc hn vi thc tin a phng v tng i tng hc sinh, gúp phn o
to ra nhng con ngi ton din cú ớch cho xó hi.
- Kin ngh:
i vi giỏo viờn, Nh trng
Giỏo viờn th dc phi thng xuyờn hc tp, t bi dng nõng cao trỡnh
nghip v ỏp ng yờu cu ca tin trỡnh ging dy, nõng cao cht lng dy hc
ca b mụn, phi d gi trao i kinh nghim, tham kho cỏc bi ging mu rỳt
kinh nghim nõng cao nghip v s phm. Giỏo viờn luụn tỡm tũi nhng phng
phỏp dy hc phự hp vi iu kin thc tin, khụng ỏp t, khụng mỏy múc.
Ngời thầy phải có lòng say mê với nghề nghiệp, yêu thích
bộ môn mình dạy, có tinh thần trách nhiệm cao, chịu khó học
hỏi, dám nghĩ, dám làm. Vỡ vy mi giỏo viờn chỳng ta phi trau di kin
thc, t hon thin mỡnh, luụn trn tr tỡm ra nhng phng phỏp son ging, tp
luyn phự hp khc phc nhng khú khn a cht lng TDTT ngy cng phỏt
trin. c bit l cú kin thc cựng phng phỏp ging dy b mụn vng vng, cú
tõm huyt vi ngh nghip, ht lũng thng yờu hc sinh, Trũ hc tt cn cú thy
dy tt, nh vy mi thc s cú cht lng giỏo dc ton din hc sinh sau khi
hc ht THCS cú sc khe v kin thc bc vo cuc sng.
15


Nhà trường thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên đi học các lớp bồi dưỡng
chuyên môn để nâng cao nghiệp vụ giảng dạy, phục vụ tốt cho công tác chăm lo sức
khoẻ học sinh.
Về cơ sở vật chất:
Để đảm bảo công tác Giáo dục thể chất (GDTC) cho học sinh đòi hỏi phải

tăng cường các thiết bị, dụng cụ phục vụ cho việc giảng dạy của thầy và việc tập
luyện của trò, cụ thể:
- Mỗi năm nhà trường mua sắm bổ sung thêm một số thiết bị dụng cụ như:
sửa sang lại hố nhảy, cột sào nhảy cao, bóng đá, bóng chuyền, cờ tay, dây nhảy vv…
tiến tới mua đệm phục vụ cho nhảy cao đảm bảo an toàn trong tập luyện và nâng cao
thành tích.
- Thường xuyên cải tạo và nâng cấp sân tập.
- Tiến tới xây dựng nhà tập đa năng dể đảm bảo phù hợp cho tập luyện khi thời
tiết không thuận lợi.
- Nhà trường vận động, khuyến khích phụ huynh học sinh mua sắm quần áo,
giầy thể thao phục vụ cho việc tập luyện của học sinh, đảm bảo vệ sinh an toàn cho
các em khi tập luyện.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ mà tôi đã áp dụng trong giảng dạy đối với
học sinh khối lớp 8 THCS, rất mong được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để
công tác giảng dạy đạt hiệu quả cao hơn !
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hoằng Châu, ngày 10 tháng 5 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người khác.
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Người viết

Hoàng Bình Xuyên

TÀI LIỆU THAM KHẢO

16

1
2
3
4
5
6
7

Phương pháp giảng dạy TDTT: NXB Giáo dục 1983
Trịnh Trung Hiếu: Phương pháp giảng dạy Thể thao trong nhà trường,
NXB TDTT, Hà Nội 1994
Nguyễn Mậu Loan: Tâm lý học TDTT, NXB Giáo dục 1999
Sách giáo viên Thể dục 6; 7; 8; 9 - Trần Đồng Lâm - NXB Giáo dục2005
Nguyễn Toán: Cơ sở Lý luận và Phương pháp Đào tạo vận động viên,
NXB TDTT Hà Nội 1998
Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên Chu kỳ III (2004- 2007), NXBGD
Những vấn đề chung về đổi mới Giáo dục Trung học cơ sở - môn Thể
dục – NXB Giáo dục 2007

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
17


Họ và tên tác giả:
Hoàng Bình Xuyên
Chức vụ:

Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Châu

TT

Tên đề tài SKKN

1

Một số biện pháp về công tác Chủ nhiệm
lớp ở trường Trung học cơ sở

2

Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh …
trong tiết thực hành môn Thể dục
Phát huy tính tích cực – tự giác trong

3

trong tiết học chạy bền của học sinh lớp
8 trường THCS
Phát huy tính tích cực – tự giác trong

4

trong tiết học chạy bền của học sinh lớp
9 trường THCS Hoằng Châu

Cấp

Kết quả
đánh giá
Năm học đánh giá
xếp loại
đánh giá xếp loại
(Phòng,
xếp loại
(A, B,
Sở,
hoặc C)
Tỉnh...)
Phòng
2009GD-ĐT
B
2010
Hoằng
Hóa
Sở
2010GD-ĐT
C
Thanh
2011
Hóa
Phòng
2012GD-ĐT
A
Hoằng
2013
Hóa
Phòng

2014GD-ĐT
A
2015
Hoằng
Hóa

18