Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11b7 trường THPT bỉm sơn đoàn kết, giàu lòng thương yêu và thi đua sôi nổi trong học tập và rèn luyện

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT BỈM SƠN
----------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI:
“Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7
trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương yêu và thi đua sôi nổi
trong học tập và rèn luyện”.

Người thực hiện : Nguyễn Lệ Quyên
Chức vụ
: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh Học

THANH HOÁ NĂM 2019

1


I. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
“Ở nước ta, đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong phạm vi toàn xã hội.
Sự nghiệp giáo dục đang được coi trọng, là quốc sách hàng đầu. Nghị quyết trung
ương 2 khóa VIII đã xác định mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo chủ yếu là
Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.

“Thực hiện giáo dục toàn diện đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học;
hết sức coi trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo
và năng lực thực hành”. Trong tình hình chung đó, Nhà trường chúng ta đã xác định:
Đổi mới phương pháp giáo dục nhằm phát huy năng lực, tính tích cực học tập cũng
như rèn luyện của học sinh là nhiệm vụ quan trọng trong giai đoạn hiện nay. Vì vậy,
song song với việc dạy chữ cho các em chúng ta cần hết sức quan tâm đến việc
“Dạy người”. Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh là trách nhiệm của tất cả các
thầy cô giáo, đặc biệt là các thầy giáo, cô giáo làm công tác chủ nhiệm trong việc
hình thành nhân cách của các em.
Giáo viên chủ nhiệm có vị trí vô cùng quan trọng trong trường THPT: Là cầu
nối giữa gia đình, nhà trường, xã hội, là người thừa lệnh Hiệu trưởng – BGH quản lý
học sinh của một lớp học; là người gần gũi, quan trọng ảnh hưởng tới nhân cách, kết
quả giáo dục của học sinh”
Tôi đã tham gia một chương trình tập huấn với tên gọi “Sứ mệnh người thầy”
tôi thấy từ “Sứ mệnh” thật là đúng, nó thể hiện rõ vai trò của người giáo viên, mà
đặc biệt là người giáo viên chủ nhiệm. Tôi nghĩ người giáo viên chủ nhiệm coi học
sinh chính là những đứa con ở trường của mình, “người mẹ” cần phải đối xử công
bằng, giàu lòng nhân ái và bao dung. Xã hội ngày càng phức tạp, có nhiều nguyên
nhân dẫn con người ta bị căng thẳng, stress... vì vậy đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm cần
có những giải pháp thật tích cực, tâm lí, và trên hết đối xử với các em lòng thương
yêu nhưng phải nghiêm khắc, không phải thương yêu là nuông chiều học sinh.
Giữa những lúc khó khăn về phương pháp chủ nhiệm, năm ngoái Bộ Giáo Dục
mang đến chuyên đề về Giáo dục kỉ luật tích cực. Tôi nghĩ là rất cần thiết cho mỗi
giáo viên. Tôi cũng đã thực hiện nhiều nội dung giống chương trình này, tuy nhiên
được học hỏi tôi thấy mình sáng rõ hơn về phương pháp giáo dục tích cực này.
Vì vậy, lần này tôi mạnh dạn viết sáng kiến “Những giải pháp giáo dục tích cực
để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi trong học tập và rèn luyện”.
1.2. Mục đích của sáng kiến
- Tìm hiểu về giáo dục, phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực.

- Tìm hiểu về đặc điểm của học sinh THPT.
- Đưa ra những giải pháp giáo dục có hiệu quả đối với học sinh lớp chủ nhiệm.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Học sinh lớp chủ nhiệm 10 C7 và năm nay là lớp 11B7.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi.
- Phương pháp trải nghiệm: Qua trải nghiệm về trò chơi để từ đó cho học sinh
rút ra bài học.
Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.


- Phương pháp tâm lí.
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến.
2.1.1.* Khái niệm về Giáo dục (tiếng Anh: education) theo nghĩa chung là
hình thức học tập theo đó kiến thức, kỹ năng, và thói quen của một nhóm người
được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo,
hay nghiên cứu. Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng
cũng có thể thông qua tự học.[1] Bất cứ trải nghiệm nào có ảnh hưởng đáng kể lên
cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay hành động đều có thể được xem là có tính
giáo dục. Giáo dục thường được chia thành các giai đoạn như giáo dục tuổi ấu
thơ, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học, và giáo dục đại học.
Về mặt từ nguyên, "education" trong tiếng Anh có gốc La-tinh ēducātiō ("nuôi
dưỡng, nuôi dạy") gồm ēdūcō ("tôi giáo dục, tôi đào tạo"), liên quan đến từ đồng
âm ēdūcō ("tôi tiến tới, tôi lấy ra; tôi đứng dậy"). [2] Trong tiếng Việt, "giáo" có nghĩa
là dạy, "dục" có nghĩa là nuôi (không dùng một mình); "giáo dục" là "dạy dỗ gây
nuôi đủ cả trí-dục, đức-dục, thể-dục."[3]
Tại Việt Nam, một định nghĩa khác về giáo dục được Giáo sư Hồ Ngọc
Đại đưa ra như sau: Giáo dục là một quá trình mà trong đó kiến thức, kỹ

năng và kinh nghiệm của một người hay một nhóm người này được truyền tải một
cách tự nhiên mà không hề áp đặt sang một người hay một nhóm người khác thông
qua giảng dạy, đào tạo hay nghiên cứu để từ đó tìm ra, khuyến khích, định hướng và
hỗ trợ mỗi cá nhân phát huy tối đa được ưu điểm và sở thích của bản thân khiến họ
trở thành chính mình, qua đó đóng góp được tối đa năng lực cho xã hộitrong khi vẫn
thỏa mãn được quan điểm, sở thích và thế mạnh của bản thân.
Quyền giáo dục được nhiều chính phủ thừa nhận. Ở cấp độ toàn cầu, Điều 13
của Công ước Quốc tế về các Quyền Kinh tế, Xã hội và Văn hóa (1966) của Liên
Hiệp Quốc công nhận quyền giáo dục của tất cả mọi người. [4] Mặc dù ở hầu hết các
nước, giáo dục có tính chất bắt buộc cho đến một độ tuổi nhất định, việc đến trường
thường không bắt buộc; một số ít các bậc cha mẹ chọn cho con cái học ở nhà, học
trực tuyến, hay những hình thức tương tự.
2.1.2* Khái niệm về giáo dục kỉ luật tích cực
- Giáo dục kỷ luật tích cực là cách giáo dục dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt
nhất của học sinh; không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của học sinh;
có sự thỏa thuận giữa giáo viên - học sinh và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý
của học sinh.
Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.


Cụ thể là:
- Những giải pháp/ biện pháp giáo dục mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỉ
luật tự giác của học sinh.
- Sự thể hiện rõ ràng những mong đợi, quy tắc và giới hạn mà học sinh phải
tuân thủ.
- Gây dựng mối quan hệ tôn trọng giữa giáo viên và học sinh.
- Dạy cho học sinh những kĩ năng sống mà các em sẽ cần trong suốt cả cuộc
đời.
- Làm tăng sự tự tin và khả năng/ kỹ năng xử lý các tình huống khó khăn trong

học tập và cuộc sống của các em.
- Dạy cho học sinh cách cư xử lịch sự nhã nhặn, không bạo lực, có sự tôn
trọng bản thân, biết cảm thông và tôn trọng quyền của người khác.
- Động viên, khích lệ thực hiện hành vi, xây dựng sự tự tin, lòng tự trọng và
tính trách nhiệm, giúp học sinh phát triển hoàn thiện nhân cách, không làm cho các
em bị tổn thương.
Giáo dục kỉ luật tích cực là việc dạy và rèn luyện cho học sinh tính tự giác
tuân theo các quy định và quy tắc đạo đức ở thời điểm trước mắt cũng như về lâu
dài.
Mục tiêu của giáo dục kỉ luật tích cực là dạy học sinh tự hiểu hành vi của
mình, có trách nhiệm đối với sự lựa chọn của mình, biết tôn trọng mình và tôn
trọng người khác. Nói cách khác giúp học sinh phát triển tư duy và có các hành
vi tích cực có thể ảnh hưởng lâu dài đến cả cuộc đời sau này.
2.1.3 Đặc điểm tâm – sinh lý học sinh THPT
Để giáo dục học sinh có hiệu quả, giáo viên cần biết rõ đối tượng của mình là
ai? Có những đặc điểm về tâm, sinh lý như thế nào? Từ đó chúng ta có phương pháp
giáo dục phù hợp với lứa tuổi và với từng cá nhân học sinh.
Học sinh THPT đang ở độ tuổi trưởng thành ở giai đoạn đầu của tuổi thanh
niên, ở độ tuổi này có những đặc điểm sau:
* Về phát triển thể chất

Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.


Cơ thể của các em đã đạt tới mức phát triển của người trưởng thành, nhưng
chưa hoàn thiện so với người lớn. Tư duy ngôn ngữ và những phẩm chất ý chí có
điều kiện phát triển mạnh. Ở tuổi này, các em dễ bị kích động, thích bắt chước, thích
thể hiện là người lớn. Sự phát triển thể chất có ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý
và nhân cách đồng thời nó còn ảnh hưởng tới sự lựa chọn nghề nghiệp sau này của

các em.
* Về phát triển trí tuệ
Hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho sự phát triển các năng lực trí
tuệ. Cảm giác và tri giác của các em đã đạt tới mức độ của người lớn. Khả năng
quan sát phát triển, tuy nhiên sự quan sát ở các em thường phân tán, chưa tập trung
cao vào một nhiệm vụ nhất định. Khi quan sát đối tượng còn mang tính đại khái,
phiến diện đưa ra kết luận vội vàng ít có cơ sở thực tế. Trí nhớ cũng phát triển rõ rệt.
Trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ. Các em đã biết sắp
xếp lại tài liệu học tập theo một trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ một cách khoa
học. Khi học bài các em có khả năng khái quát rút ra những ý chính, xác định được
trọng tâm của bài học, tuy nhiên một số em còn ghi nhớ đại khái chung chung. Hoạt
động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh. Các em đã có khả năng tư duy lý
luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo hơn. Năng lực phân tích, tổng
hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển, giúp các em có thể lĩnh hội các khái niệm
phức tạp và trừu tượng. Năng lực tư duy phát triển đã góp phần nảy sinh hiện tượng
tâm lý mới đó là tính hoài nghi khoa học. Trước một vấn đề các em thường đặt
những câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản biện để nhận thức chân lý một cách sâu
sắc hơn. Thích những vấn đề mang tính triết lý. Các em có khả năng phán đoán và
giải quyết vấn đề một cách nhạy bén. Tuy nhiên đôi khi kết luận còn vội vàng theo
cảm tính.
Giáo viên cần tổ chức các hoạt động, tạo điều kiện phát huy tính tích cực,
độc lập sáng tạo của học sinh. Việc phát triển khả năng nhận thức của học sinh
trong dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên.
* Về phát triển nhân cách
- Sự tự ý thức
Sự tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học sinh
THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này. Biểu hiện
của sự tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình
Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.

theo chuẩn mực đạo đức của xã hội. Các em không chỉ nhận thức về cái tôi hiện tại
của mình mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội tương lai. Các em không
chỉ chú ý đến vẻ bên ngoài mà còn đặc biệt chú trọng tới phẩm chất bên trong. Các
em có khuynh hướng phân tích và đánh giá bản thân mình một cách độc lập mang
tính chủ quan. Ý thức làm người lớn khiến các em thích khẳng định mình, muốn thể
hiện cá tính của mình một cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, chú ý đến
mình…
Với các đặc điểm đó, người lớn, thầy cô giáo cần phải lắng nghe ý kiến của
các em đồng thời cần giúp các em có sự nhìn nhận khách quan về nhân cách của
mình, tự nhận thức và xác định được giá trị của bản thân nhằm giúp cho sự tự đánh
giá bản thân được đúng đắn hơn, xác định được điểm mạnh, điểm yếu để tự điều
chỉnh hoàn thiện bản thân, tránh những suy nghĩ lệch lạc, phiến diện hoặc là quá
ảo tưởng hoặc quá tự ty về bản thân dẫn đến các biểu hiện hành vi không tích cực .
-

Sự hình thành thế giới quan

Sự hình thành thế giới quan là nét chủ yếu trong tâm lý tuổi học sinh THPT. Vì
các em sắp trở thành người lớn, chuẩn bị bước vào cuộc sống xã hội, các em có nhu
cầu tìm hiểu khám phá về tự nhiên, xã hội, về các nguyên tắc và quy tắc ứng xử,
những định hướng giá trị về con người. Các em quan tâm đến nhiều vấn đề như: thói
quen đạo đức, cái xấu, cái đẹp, cái thiện, cái ác, quan hệ giữa cá nhân với tập thể,
giữa cống hiến với hưởng thụ, giữa quyền lợi và nghĩa vụ trách nhiệm… Tuy nhiên
nhiều học sinh ở độ tuổi này do ảnh hưởng của giáo dục gia đình nên có tư tưởng
không lành mạnh như: coi thường phụ nữ, coi khinh lao động chân tay, ý thức tổ
chức kỉ luật kém, thích hưởng thụ hoặc thụ động, dựa dẫm vào người khác… Những
học sinh này dễ trở thành học sinh “cá biệt” trong lớp.
Để giúp các em điều chỉnh suy nghĩ tư tưởng lệch lạc, giáo viên phải khéo léo,

tế nhị khi phê phán những biểu hiện tư tưởng qua thái độ hành vi chưa đúng đắn
của học sinh, giúp các em thay đổi nhận thức, điều chỉnh thái độ hành vi của mình.
Giáo viên cần tìm hiểu hoàn cảnh, tâm tư tình cảm, suy nghĩ của học sinh, nguyên
nhân của những hành vi không tích cực để giúp các em phát triển đúng hướng.
Tuyệt đối không dùng bạo lực (lời nói hay hành động thô bạo làm tổn thương đến
các em).
* Hoạt động giao tiếp

Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.


Ở tuổi học sinh THPT các em có nhu cầu sống tự lập, có nhu cầu giao tiếp với
bạn bè cùng lứa tuổi trong tập thể. Thích được giao lưu, thích tham gia các hoạt
động tập thể. Tình bạn đối với các em ở tuổi này có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng.
Tình bạn thân thiết, chân thành sẽ cho phép các em nhìn nhận, điều chỉnh bản thân.
Môt loại tình cảm đặc biệt – tình yêu nam nữ bắt đầu nảy nở. Tuy nhiên tình cảm
này chưa được phân định rõ giữa tình yêu và tình bạn. Do vậy, cảm xúc của các em
trong giai đoạn này rất phức tạp “thoáng vui”, “thoắt buồn” nên rất dễ ảnh hưởng
đến học tập, nhiều em không làm chủ được bản thân dẫn đến học hành sa sút. Tình
yêu ở lứa tuổi này nhìn chung là lành mạnh, trong sáng nhưng cũng là một vấn đề
rất phức tạp ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh.
Giáo viên cần hết sức bình tĩnh coi đây là sự phát triển bình thường và tất
yếu trong sự phát triển của con người, tế nhị, khéo léo không nên can thiệp một
cách thô bạo như cấm đoán, kiểm điểm phê bình, bêu gương trước lớp… sẽ làm
tổn thương đến tình cảm và lòng tự trọng của các em. Thầy/cô giáo nên gặp gỡ
khuyên nhủ để các em xác định được nhiệm vụ học tập và có thái độ đúng đắn
trong quan hệ tình cảm với bạn khác giới. Giúp các em biết kìm chế những cảm
xúc của bản thân để tránh những hậu quả đáng tiếc xảy ra ảnh hưởng đến học
tập và tương lai sau này.

Có thể nói tuổi học sinh THPT là thời kỳ đặc biệt quan trọng trong cuộc đời
của mỗi con người. Các em đang đứng trước “ngưỡng cửa cuộc đời”. Giai đoạn này
có tính chất quyết định hướng đi của mỗi người “thành công” hay “thất bại”.
Giáo viên cần quan tâm, có các biện pháp giáo dục tốt để góp phần hoàn
thiện nhân cách cho các em, đồng thời giúp các em định hướng nghề nghiệp cho
tương lai.
2.2. Thực trạng khi chưa áp dụng sáng kiến
- Gia đình của một số em trong lớp còn thiếu sự quan tâm, tình yêu thương:
Gia đình là cái nôi nâng đỡ các em từ lúc ra đời đến lúc trưởng thành. Tuy vậy,
không phải trẻ em nào cũng may mắn được sinh ra và lớn lên trong những gia đình
đủ điều kiện về vật chất cũng như tinh thần. Trong lớp tôi, có những em, ngay từ
nhỏ đã thiếu tình yêu thương của cha mẹ, có em bị bỏ rơi, thiếu nơi nương tựa, b có
em cha mẹ mất sớm hoặc cha mẹ bỏ nhau, cha mẹ bất hòa, bạo lực gia đình…
Những bất hạnh do thiếu tình thương yêu chăm sóc đã tác động, ảnh hưởng không
nhỏ đến sự phát triển nhân cách của các em. Tuy nhiên không ít các em sinh ra trong
các gia đình khá giả nhưng vẫn thiếu tình thương yêu do cha mẹ mải làm ăn nên sao
Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.


nhãng việc quan tâm chăm sóc con cái. Khi các em có những biểu hiện bất thường
thì biện pháp duy nhất là đánh đập, chửi bới, sỉ nhục, không cần biết nguyên nhân,
không nghe các em giải thích và biện pháp giáo dục này đã dẫn các em đến các
hành vi tiêu cực. Các em mong muốn cha mẹ, người lớn hãy yêu thương con em
mình nhiều hơn và hãy giúp chúng vượt qua những khó khăn trong cuộc sống.
Nhà trường, các thầy cô giáo và đặc biệt là GVCN đã quan tâm với các
em nhưng đôi khi còn nặng theo kỉ luật để các em thực hiện tốt nội quy nhà
trường, lớp.
-

Nhà trường là ngôi nhà thứ hai của các em, ở đây các em được sự yêu thương
của thầy cô giáo, bạn bè. Tuy vậy, không phải thầy cô nào cũng yêu thương học
sinh, quan tâm chăm sóc các em như người thân của mình. Do công việc gia đình
quá bận rộn, do áp lực của các chỉ tiêu thi đua, thiếu kinh nghiệm trong xử lý tình
huống nên nhiều giáo viên nóng vội dùng các biện pháp xử phạt mạnh, hi vọng học
sinh học tập tốt hơn, ít quan tâm đến tâm tư, tình cảm, hoàn cảnh của các em.
Nhiều giáo viên đánh giá học sinh dựa trên những biểu hiện hành vi vi phạm
kỷ luật mà thiếu sự hiểu biết về hoàn cảnh gia đình, về nguyên nhân dẫn đến những
hành vi đó. Các biện pháp kỷ luật như phê bình trước lớp, hạ hạnh kiểm, ghi học bạ,
phê bình dưới cờ, đuổi học… cũng không phải là những biện pháp giáo dục hiệu
quả. Giáo viên cần gần gũi các em, hiểu tâm tư tình cảm, hoàn cảnh gia đình, bằng
tình thương yêu để cảm hóa giúp các em tiến bộ. Nhiều học sinh khi đã trưởng thành
vẫn không quên tình cảm mà thầy cô đã giúp đỡ mình và ngược lại cũng không
ít học sinh mang theo mối hận suốt đời đối với thầy cô giáo.
2.3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC ÁP DỤNG TRONG
LỚP HỌC 11B7
2.3. 1 Nhóm giải pháp giáo dục tư tưởng: Đây là giải pháp quan trọng
thay đổi cách cư xử trong lớp học, trong gia đình: Quan trọng vấn đề giáo dục lòng
yêu thương đối với ông bà, cha mẹ thông qua các ngày lễ như 20/10, 8/3.
Tôi đã tổ chức hoạt động chủ đề: Tình yêu thương của cha mẹ.
Tiến trình tổ chức như sau:
Thời gian: 45 phút.
Mục đích: Các bạn học sinh sẽ hiểu được nỗi lòng của cha mẹ, sự hy sinh của
cha mẹ, dù bằng phương pháp nuôi dạy con như thế nào thì cha mẹ vẫn luôn thương
yêu và dành cho con những gì tốt đẹp nhất để từ đó hiểu cha mẹ, yêu thương cha mẹ
hơn. Bản thân mỗi bạn sẽ cố gắng hơn nữa.
Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.

Thời
gian

Tiến trình

Chuẩn bị

Hoạt động 1: Trò chơi đổi vai đổi vai

Giấy A3,
1 nhóm sẽ đóng vai làm bố mẹ, 1 nhóm sẽ đóng vai làm con. bút dạ
10 phút
Trong vòng 10’, đội chơi đóng vai bố mẹ phải ghi ra những
điều mà bố mẹ mong muốn về những đứa con của mình, đội
chơi đóng vai con ghi ra tất cả những điều mong muốn của
người con đối với bố mẹ
Bài học rút ra: Cha mẹ có rất nhiều điều mong muốn đối với
con cái của mình, tất cả chúng ta nếu đứng trên phương diện
làm cha mẹ chúng ta cũng muốn những điều đó
Hoạt động 2: Chúng ta quan niệm thế nào là bàn tay đẹp?

Máy tính,
máy
Bước 1: GV lên nói qua về ngày 20.10. Về vẻ đẹp của người chiếu,
phụ nữ có thể về khuôn mặt xinh đẹp, có thể dáng vóc mảnh VCD của
mai... và hỏi các em: Vậy bạn quan niệm quan niệm thế nào là dự án.
phụ
nữ
có
bàn

tay
đẹp?
HS: ( Cho các bạn 1 phút suy ngẫm): Sau đó cho các bạn
đứng lên chia sẻ ý kiến của mình .
5 phút

Bước 2: Xin mời các em xem clip sau ( Đó là clip Vẻ đẹp đôi
bàn tay của thầy Thích Tâm Nguyên). Mục đích nhấn mạnh vẻ
đẹp
tâm
hồn)
/>
3 phút

Bước 3: Tôi Đọc cho hs nghe bài viết Chạm vào bàn tay mẹ
/>
Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.


3 phút

Bước 4: Tôi nói chuyện Nhấn mạnh sự vô tâm của một số
người con, vô tâm chỉ lo cho bản thân mình, vô tâm lo vui vẻ
bạn bè, và nhất là một số bạn vô tâm chỉ lo dành tình cảm cho
các bạn khác giới. ( Tôi có kể cho các em nghe tình yêu của
tôi)
Sau đây mời các em nghe một bài thơ.
Bước 5: Nghe bài thơ con quên.
Từ khóa: Bài thơ con quên.

5 phút

Bước 6: Chiếu cho hs xem clip.
Từ khóa: Tâm sự của cha mẹ khi về già
/>
Học sinh viết những lời tâm sự gửi bố mẹ, cho vào phong bì để Bút, mẫu
ở đúng vị trí ngồi và ngày mai họp phụ huynh, phụ huynh sẽ n giấy viết
hận được thư của các con.
thư, phong
bì thư.

II.3.2. Nhóm giải pháp thứ 2: Quan tâm đến hoàn cảnh của học sinh;
quan tâm và hiểu biết từng học sinh, thương yêu, bao dung, độ lượng với học
sinh. Chủ động lôi cuốn sự tham gia của các em vào các công việc có liên
quan của trường, lớp.
Tôi luôn thấm nhuần câu nói “ Những gì xuất phát từ trái tim, sẽ đi đến trái
tim”, “Giáo dục bằng tình thương yêu là con đường giáo dục ngắn nhất”. Chính
vì vậy tôi luôn khích lệ các em tâm sự chuyện gia đình bằng thư tay. ( tôi đã chia sẻ
trong sáng kiến 5 năm về trước)
Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.


Trong hai năm qua tôi đã gửi cho các em 4 bức thư. Một bức thư khi vào học
được 2 tháng khi biết được được đặc điểm tính cách của từng em, và một bức cuối
năm. Bức thứ hai khi biết lớp tôi có hiện tượng chia bè phái và cô lập một em nam
trong lớp trong bức thư tôi cũng không ngại nói lên tình cảm của mình, suy nghĩ thật
của mình VD: Cô xin lỗi các em, cô đã không tạo được một tập thể đoàn kết. Cô
cảm thấy mình không làm tròn trách nhiệm của một giáo viên chủ nhiệm. Khi cô

mang đồ ăn sáng đến cho lớp, nhìn tất cả các em chạy ùa lên đón nhận (riêng bạn
Tùng – hs bị cô lập) thì ngồi yên và mang trong cặp chiếc bánh mì đã chuẩn bị sẵn,
cô cảm thấy tim mình đau nhói. ( những hôm trực tuần quét sân trường thường phải
đi rất sớm, tôi sợ các em đói nên thường chuẩn bị đồ ăn cho các em) và trước mặt
học sinh – Khi tổ chức buổi nói chuyện này tôi đã khóc, các em khóc, các em nói
hết những tâm tư của mình. Và từ đó trở đi lớp tôi không bao giờ có chuyện phân
chia bè phái. Ngoài ra tôi còn viết những bức thư khi kết thúc
Mỗi bức thư có một phần tôi để trống, tự tay viết thư cho từng em, có em thì
phải viết rất nhiều, cả mặt giấy, tư vấn chuyện tình cảm học trò, tư vấn cách giữ gìn
hạnh phúc cho bố mẹ, bởi nêu các em khôn khéo các em sẽ làm cho gia đình hòa
thuận hơn, nhưng có những em thì có thể chỉ là một câu như: Em hãy mãi là một
học sinh gương mẫu nhé. Hay là “ Cô đang rất mong chờ sự tiến bộ ở em” . Rồi
“Em là cậu học sinh cô tin tưởng nhất” , hay “ Cô mong chờ được nhìn thấy nụ cười
của em khi đến lớp”…
Việc viết thư tôi duy trì trong cả quá trình chủ nhiệm của mình, thường là sau
những sự kiện gì đó nổi bật, hoặc trước khi nghỉ hè, nghỉ tết. Tôi viết thư để kêu gọi,
động viên, tâm sự các em
(Phụ lục thư năm 11, 12) Phụ lục 11, 12
Và đúng là những gì “Xuất phát từ trái tim sẽ đi đến trái tim” Thôi cũng
không muốn khoe những cảm chân thật mà các em dành cho tôi. Lần gần đây nhất,
khi tôi gửi cho mỗi em một bức thư, khi về liên tiếp nhận được tin nhắn “ Cầm lá
thư của cô trong tay, em hồi hộp, hé mở xem, thấy mình được cô viết dài, em vui
lắm, vui vì cô quan tâm đến mình nên mới viết dài cho mình nhưng em cũng lo lắm,
lo vì sợ cô quở trách vì đợt thi thửu ĐH đợt 1 của em thấp quá, đọc thư cô em không
cầm được nước mắt, cô hiểu em quá. Con cảm ơn mẹ,nhiều”. Rồi có phụ huynh gọi
điện nói chuyện: Cô ơi, hôm nay thằng cu nhà tôi khoe cô gửi thư, thường những em
tiến bộ tôi mà khen là khoe ngay bố mẹ. Tôi đọc to cho thằng em nghe, nhưng
nghẹn lời không đọc được…..
Vâng, tất cả những làm của tôi, sau nhiều năm thực hiện tôi thấy đã phù hợp
với lớp. Mỗi năm, vào đầu năm tôi phát phiếu thăm dò, trong đó có phần để học

sinh góp ý những biện pháp cô nên làm để lớp đi lên, phần đó các em đều ghi với
nội dung tương tự nhau: Đó là các vấn đè cô đưa ra rất hợp tình hợp lí, chúng em
hoàn toàn tin tưởng vào cô. Đấy chính là phần thưởng vô giá mà tôi đã đạt được .
Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.


Tôi vui mừng khi các em đã là thành viên của lớp tôi đều tiến bộ: Có những em tiến
bộ vượt bậc. Các em luôn có tinh thần tập thể, đoàn kết và thương yêu nhau.
Điều vui mừng nhất là sau mỗi giờ ra chơi, gặp mặt các thầy cô ở phòng chờ,
nếu như bàn luận về tình trạng học sinh, bao giờ tôi cũng được một lời khen “Trong
các lớp dạy, thích dạy 11B7 nhất”
II.2.3. Nhóm giải pháp thứ 3: Tăng cường sự tham gia của hoc sinh trong
việc xây dựng và giám sát nội quy, hình thành việc chấp hành nội quy cũng là
một phần trong đánh giá thi đua của mỗi cá nhân:
Việc đầu tiên phải làm sao nội quy của mình đưa ra nhưng học sinh cần cảm
thấy đó là do học sinh thảo luận, đó là do học sinh đưa ra. Chính vì vậy, khi nhận
lớp vào đầu năm lớp 10, tôi phát cho tất cả học sinh bảng nội quy nền nếp mà tôi đã
dự thảo, sau đó yêu cầu các em hs cùng các bậc phụ huynh về nhà đọc, suy ngẫm
và gửi lại.
- Việc thứ hai: Thực hiện nội quy phải đưu vào thành phong trào thi đua, và
phong trào thi đua này cần phải có các nguyên tắc:
+ Nguyên tắc thứ nhất: Công bằng trong đánh giá kết quả thi đua: Để tạo
sự công bằng đoàn kết, các em không thắc mắc: Tôi xây dựng quy chế thi đua cho
cá nhân, quy chế thi đua này được dựa trên nền tảng của các anh chị trong trường đã
làm, tuy nhiên hầu như giáo viên chỉ xét điểm trừ, riêng tôi có điểm cộng vì để cho
học sinh còn phấn đấu.
+ Nguyên tắc thứ 2: Sử dụng kết quả thi đua hợp lý trong đánh giá toàn
diện học sinh, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động tập thể: Đó là
không chỉ cộng điểm cho cán bộ lớp, cán bộ Đoàn mà còn cộng điểm cho nhũng em

tích cực xây dựng bài, những em được điểm tốt. Quy chế này tôi photo và gửi cho
các bậc phụ huynh và các em học sinh, đề nghị họ góp ý kiến và cam kết. Cũng là
một lần cho họ hiểu nếu con họ vi phạm sẽ bị xử lí như thế nào?
Cuối tháng tôi cho các tổ trưởng tự cộng trừ điểm, tôi chỉ thêm những phần
thưởng đột xuất, sau đó chiếu lên cho các em xem
+ Tổ chức thi đua ở tất cả các tình huống có thể tạo thành nền nếp trong các
hoạt động tập thể.
+ Khuyến khích tất cả học sinh tham gia và lần lượt được là các hạt nhân
chính, không nên chỉ tập trung vào một vài học sinh tích cực.
+ Các cuộc thi đua cần có phát động và tổng kết đầy đủ, không đầu voi, đuôi
chuột.
Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.


Nguyên tắc thứ 3: Tổ chức thi đua ở tất cả các tình huống có thể tạo thành
nền nếp trong các hoạt động tập thể. Bất cứ những việc làm nào tốt của các em
mà tôi biểu dương khen thưởng tôi đều cộng điểm, dù rằng trong quy chế thi đua
không có. VD: Tôi miễn cho những em ở xa trên 8km không phải đi lao động vào
những buổi nhà trường quy định vì các em phải đi quá xa nhưng bù lại sau giờ học
bồi dưỡng các em sẽ phải làm những việc dọn dẹp phần việc vệ sinh mà lớp phải
đảm nhận. Hôm đó mấy em ở lại làm,có một số em dù không phải trong thành phần
phải làm thấy bạn làm ở lại giúp, sau đó còn giục bạn về trước vì sợ bạn nhà xa,
những em được bình bầu là có tinh thần giúp đỡ bạn..., tôi đều cộng điểm. Qua đây
tôi cũng muốn khuyến khích các em làm việc tốt, bất cứ những việc làm nào tốt của
các em đều được tôi ghi nhận. VD: các hoạt động tập thể, gần nhất là tham gia hội
chợ, lớp tôi tất cá các công việc phân công đến từng thành viên của lớp, kết thúc
hoạt động, cho các nhóm công việc bình bầu, cộng mức điểm từ 1 đến 4. Ai không
được cộng đồng nghĩa là bị phê bình. Các em rất bình đẳng trong việc nhận xét ai
tích cực, ai còn chưa tích cực. Việc đấu tranh,phê và tự phê của lớp tôi đã trở thành

điều hiển nhiên, nên không có ai ngai nói sự thật. Kể cả những việc như thi thử chất
lượng bồi dưỡng, tôi k coi thi, không được nghe phản ánh gì, nhưng khi tôi hỏi một
số em tôi nghi nghờ về kết quả ( Hỏi trước lớp) Kết quả này của em, có sự trao đổi
bài không? Các em trao đổi vẫn thú nhận, bởi đó là hiện tượng bình thường, tôi luôn
chấp nhận cái sai của các em, không đã phán nhiều. Chỉ nói: nếu kết quả không thật,
thì cô không phân tích. Cô chỉ phân tích những cái đúng là của các em
Trong bản xếp loại từng tháng, tôi xếp theo thứ tự từ cao xuống thấp. Tôi
phôto bản này và gửi cho phụ huynh kèm theo thư gửi cho phụ huynh, trong thư tôi
chúc mừng những phụ huynh có con có điểm thi đua trong tốp 5 trở lên. ( thư gửi
cho phụ huynh - Phụ lục 3, 3A) Và sau khi gửi cho phụ huynh đều đề nghị phụ
huynh xác nhận ý kiến, gửi lại cho tôi. Những bản xếp loại theo từng tháng này, thư
gửi cho phụ huynh lại được tôi chiếu lên trong khi họp phụ huynh để phụ huynh
xác nhận lại một lần nữa. Vì vậy, tháng đầu còn có việc có em giấu bố me, các tháng
sau chuyện đó không hề có.
Nguyên tắc thứ 4: Các cuộc thi đua cần có phát động và tổng kết đầy đủ,
không đầu voi, đuôi chuột.
Cuối học kì 1, điểm tổng của các tháng kì I sẽ là điểm thi đua của các em. Cả
năm là học kì II x 2 + HKI. Điểm thi đua từng cá nhân trong năm qua là phù hợp và
tập thể lớp cũng đã tôn vinh em có điểm thi đua cao nhất cả năm (giống như tôn
vinh nhân vật xuất sắc của trường tôi, nhưng tôi mã hóa bằng số điểm và thấy hợp lí,
không có cảm tính ở trong đó) (Phụ lục 7: bản xếp loại thi đua cả năm)
Nguyên tắc thứ 5: Khuyến khích tất cả học sinh tham gia và lần lượt là
các hạt nhân chính, không nên chỉ tập trung vào một vài học sinh tích cực.

Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.


Sau một năm học, khi đã có đánh giá về năng lực của các em. Tôi phân lớp
thành 4 tốp, nếu các em vượt qua được tốp hiện tại cũng được khen thưởng .

Trong mỗi tốp đó, quy định điểm tốt khác nhau: VD Nhóm 1: cần bao nhiêu
điểm tốt, nhóm 4 là các em tốp cuối cần đạt được bao nhiêu điểm tốt là cộng điểm.
Tôi có quy chế thưởng rõ ràng và công bố vào đầu năm (phụ lục 8:quy chế
thưởng)
Để khơi dậy được tinh thần thi đua của các em đó là: Luôn nhắc nhở các em thi
đua chứ không phải là ganh đua, bệnh thành tích. Vì vậy, ngoài việc thi đua cá nhân,
tôi còn cho các em thi đua giữa các nhóm: Việc sắp xếp các nhóm luôn đồng đều với
nhau, có những em học tốt, những em học khá, học kém. Những em học giỏi luôn
được tôi trọng dụng, nhưng phải là những hs biết vì bạn bè. Chỉ cần nghe một lời
kêu ca của nhóm là bạn ấy không chịu giảng bài cho em thì sẽ bị tôi phê bình ngay,
những em nào nhiệt tình giảng bài cho bạn thì tôi khen ngợi. Những nhóm phân chia
này đã thực sự tạo ra một phong trào thi đua giữa các nhóm. Đầu năm quy định
nhóm, cuối học kì, cuối năm phát phần thưởng cho nhóm tiến bộ nhất. Cuối năm
học, tôi đã phát phần thưởng cho nhóm đạt danh hiệu nhóm cùng tiến nhất. Chính vì
sự thi đua giữa các nhóm nên những em học giỏi lớp tôi đã được các bạn thể hiện
quý trọng ra mặt, mỗi lần xắp xếp chỗ ngồi lại, khi thay đổi những em học giỏi,
nhiệt tình giảng bài bao giờ cũng được các bạn tranh về nhóm của mình. Cuối năm
lớp 11, tôi cho các em bình bầu người bạn tốt nhất ( học lực phải khá, Hạnh kiểm
tốt. Kết quả em Bùi Thị Bích Phương lớp tôi được các bạn bình bầu là người bạn
tốt nhất. Trong khi đó em Cá nhân xuất sắc nhất trong lớp lại là em Nguyễn Ngọc
Bảo Phúc, Tôi mua hai quyển sách mà tôi tâm đắc nhất, viết lời đề tặng và tặng cho
các em)
2.4. Nhóm giải pháp 4 : Xây dựng tập thể lớp học thân thiện, gắn bó, học tập
và rèn luyện phải có mục tiêu, có ý chí và nghị lực vươn lên.
Trong nhóm giải pháp này tôi đã tổ chức các hoạt động sau:
2.4.1. Hoạt động xây dựng cây giá trị và dán ngay ở lớp:
Bước 1: Cho mỗi học sinh tự viết những mục tiêu của mình vào một mảnh giấy
mà các em cắt sẵn có hình thù các em yêu thích.
Bước 2: tạo ra một cây có rễ (5 rễ chính) thân và tán lá.
Bước 3: Thăm dò cả lớp để lấy những giá trị chung của lớp ( đã thăm dò từ

trước vào phiếu) sau đó lấy 5 giá trị các em chọn nhiều nhất, dán vào 5 rễ chính.
Bước 4: Dán tất cả những mơ ước của các em vào tán lá của cây.
2.4.2 . Thực hiện sinh hoạt lớp theo chủ đề: Tôn trọng sự khác biệt của
mỗi người, công nhận đặc điểm tốt và sống thương yêu.

Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.


Thời gian: 45 phút.
Mục đích: Giúp các bạn học sinh nhìn nhận: Mỗi con người sinh ra ai cũng có
những ưu điểm và nhược điểm. Chúng ta phải nhìn ra ưu điểm của mỗi người để tôn
trọng, thương yêu và thông cảm với những nhược điểm của người khác.

Thời
gian
10 phút

Tiến trình

Bước 1: Trò chơi
Bạn thích con vật nào?
Dán bốn con vật ( Hổ, mèo, chó, vẹt) lên bốn góc lớp
khác nhau

Chuẩn bị

Các
hình
ảnh con hổ,

con
chó,
mèo, vẹt.

Hỏi: Các bạn thích con nào? Viết lí do vì sao mà bạn
thích con vật đó?
HS: Thực hiện
Từ đó rút ra bài học kinh nghiệm: Mỗi một con vật
có những điểm ta thích không thích. Con người cũng vậy,
ai cũng có những ưu nhược điểm vì vậy chúng ta cần phải
tôn trọng sự khác biệt của mỗi người và cũng từ đó chúng
ta sẽ nhìn nhận mỗi người xung quanh như một điều hiển
nhiên của cuộc sống.
Bước 2: Xem clip về kĩ năng cư xử để mọi người yêu quý

Máy
tính,
máy chiếu,

Từ khóa: Làm thế nào để mọi người yêu quý bạn
Từ khóa: Cách được lòng yêu mến của người khác
phút

Bước 3 : Mỗi bạn có một tờ trong đó có tên tất cả Danh sách
các thành viên trong lớp, mỗi bạn đều tự ngồi viết ra lớp chuẩn bị
những ưu điểm nổi bật nhất về các bạn trong lớp mình.
theo sĩ số,

Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.

Bước 4: Người dẫn chương trình sẽ đọc to một số bút viết
bản ( Không có thông báo đang đọc của bạn nào nhận xét)
Bước 5: Cả lớp đứng thành 2 hàng đối diện nhau và
nắm tay nhau.

2. 4.3. Thực hiện chủ đề xác định mục tiêu
Xác định mục tiêu.
Thời gian: 45 phút.
Mục đích: Giúp các bạn học sinh hiểu được vai trò của việc xác định mục
tiêu, tuy nhiên cái quan trọng hơn là giữ được mục tiêu của mình bằng sự kiên trì,
cố gắng của bản thân.
Các bước tiến hành:
Thời
gian

Nội dung

Chuẩn bị

Hoạt động 1: Xác định mục tiêu
5 phút

10
phút

Bước 1: Tổ chức chơi trò chơi kinh điển của Bomm kĩ Máy tính
năng định hướng mục tiêu: Đếm số chiến lược
Máy

Người dẫn ra luật chơi: Trò chơi có hai người chơi : Một chiếu
là người dẫn chương trình và một một bạn xung phong chơi.
Trong hai người sẽ có một bạn được đếm trước (Tối thiểu là
được đếm một số và tối đa là đếm ba số), bắt đầu là số 1, bạn
sau đếm nối tiếp bạn trước. Các số đứng liền nhau. Đếm đến số Giấy A4.
30, nếu ai giành được số 30 là người thắng cuộc.
Bút
Kết quả: Người dẫn mời khoảng 4 đến 5 bạn đã xung phong
lên nhưng các bạn đều thua người dẫn vì chỉ có người dẫn đã
hiểu đã hiểu rõ cần phải lấy được con số 30 thì phải lấy được
26, rồi 22, 18, 14, 10, 6, 2 thì mới là người thắng cuộc) ( Tham
khảo qua clip phương pháp lập kế hoạch cuộc đời )
/>Vậy qua trò chơi trải nghiệm này các bạn rút ra bài học gì?
Bước 2: Rút ra bài học: Nếu như các giai cuộc đời như

Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.


những con số thì :
3 phút

Bài học 1: Nếu như bạn có mục tiêu rõ ràng thì bạn mới có
thể thành công, bạn mới có thể đi đến đích theo mong muốn.
Bài học 2: Cơ hội đến với mỗi người không nhiều, chúng ta
phải biết tận dụng những cơ hội đó
Bước 3: Chiếu clip: phương pháp lập kế hoạch cuộc đời
/>
Các mẫu
để

viết
mục tiêu

Bước 4: : Cho HS xem clip vui về việc cần thiết nếu xác (Các bạn
2
định mục tiêu trong cuộc sống. ( từ khóa: Câu chuyện khỉ, trâu tự
cắt
5 phút
và đại bàng)
theo ý)
Clip tải từ
v=IY4pZ1phguU

trang: />
KL: Việc cần thiết phải xác định mục tiêu.

7 phút

Bước 5: Cho hs viết mục tiêu vào giấy A4 và biện pháp
thực hiện một cách ngắn gọn ( viết ngang tờ giấy)
Bước 6: : Tổ chức trò chơi với thể lệ như sau: cho học sinh dàn
thàng 2 hàng dọc đối diện nhau. Tay cầm tờ giấy viết mục tiêu.
Yêu cầu mắt nhìn thẳng, tay cầm thẳng đứng nghiêm.
Thưởng: Cho hs nào đứng lâu nhất mà không xê dịch tay chân.
Kết quả: Sau 3 phút đã có bạn không đứng yên đc, và lần lượt
các em bỏ cuộc vì mỏi tay. Có 6 em giữ được đến 17 phút. Chỉ
đứng
vậy
mà
toát

hết
mồ
hôi
tay.
Bài học rút ra: Theo các bạn qua trò chơi này có thể rút ra được
em điều gì ?

Kéo, giấy
đề
can
các màu
khác
nhau ảnh

Hs: Trả lời rất nhiều phương án.
Kết luận của chúng em đó là : Việc đưa ra mục tiêu rất dễ
dàng, và ban đầu ai cũng nghĩ giữ mục tiêu là điều không khó.
Nhưng muốn giữ mục tiêu một cách nghiêm túc thì thật sự là rất
khó khăn. Cần phải có quyết tâm, cần phải có phương pháp...
Bước 4: Tất cả học sinh đều viết nên mục tiêu của mình
(mục tiêu trong năm học) và dán lên cây giá trị của lớp.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến.
Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.


* Đối với bản thân:
- Từ khi ra trường đến nay tôi đã chủ nhiệm được 3 khóa. Trước đây tôi làm bí
thư đoàn 10 năm sau đó mới chuyển sang làm chủ nhiệm. Khóa đầu tiên tôi đã thực
hiện các tiêu chí thi đua để khích lệ các em, đã tạo nên một phong trào thi đua thật

sự sôi động ( Tôi đã chia sẻ sáng kiến này và đã được hội đồng sáng kiến đánh giá
loại B) tuy nhiên tiếp tục với hai khóa chủ nhiệm này, đặc biệt là lớp học tôi đang
chủ nhiệm, tôi thấy mình đã hoàn thiện được hơn rất nhiều.
- Những chủ đề tôi thực hiện đối với lớp tôi đều chia sẻ trên mạng xã hội
feacebook, trong nhóm giáo viên trường THPT Bỉm Sơn và trong nhóm dạy học tích
cực trên toàn quốc. Mỗi chủ đề tôi chia sẻ đều nhận được sự ủng hộ, động viên và
khen ngợi của các thầy cô trong trường, trong nhóm dạy học tích cực. Có thầy hiệu
trưởng vừa sáng tôi đọc được lời nhận xét của thầy “ Cô là một cô giáo có tâm”. Rồi
trưa về lại nhận được nhận xét của thầy “ Chủ đề giáo dục lòng thương yêu của cô
thực hiện tôi đã cho giáo viên trường tôi xem, ai cũng có một nhận xét giống tôi”.
Tôi đã có rất nhiều người bạn đồng nghiệp trên cả nước để chia sẻ kinh nghiệm, để
học tập lẫn nhau và từ đó để yêu thương học sinh hơn, hoàn thành “Sứ mệnh người
thầy” mà tôi đã chọn.
- Những sáng kiến của tôi đã được chọn để báo cáo tham luận khi có trường
khác đến giao lưu học hỏi kinh nghiệm.
* Đối với tập thể lớp:
- Lớp luôn được các thầy cô đánh giá là ngoan, tự lập, tôi đã xây dựng một tập
thể lớp với đội ngũ lãnh đạo rất tự chủ, năng động. Vì vậy hai năm qua, tôi học cao
học thì lớp tôi vẫn rất tốt.
- Lớp có đầu vào là mức trung bình, có hơn 10 em thuộc tốp kém tuy nhiên qua
hai năm tôi làm chủ nhiệm lớp tôi đã có sự tiến bộ vượt bậc. Sự tiến bộ đó về cả rèn
luyện đạo đức và phong trào học tập. Trong đợt thi chất lượng bồi dưỡng, môn Toán
( chỉ có môn Toán là chung cho 7 lớp, vì khối nào cũng thi toán) số học sinh đạt trên
5 điểm lớp tôi đứng thứ 2 trong khối, sau lớp chọn 1. Mà nếu xét theo đầu vào thì
lớp tôi đứng thứ 4.
III. KẾT LUẬN
* Kết luận: Với những phương pháp giáo dục bằng tình yêu thương chắc chắn
mang lại hiệu quả cao hơn so với những phương pháp giáo dục hà khắc. Chính vì vậy
đòi hỏi GVCN cần phải hiểu rõ tâm lí của học sinh, thật lòng yêu thương học sinh và
có phương pháp giáo dục học sinh.

* Kiến nghị: Sở GD tập huấn thêm về các về các phương pháp giáo dục tích cực
để từ đó giáo viên có thể hiểu rõ hơn về các phương pháp này.
Đề nghị những sáng kiến hay được công nhận có thể gửi về cho các trường để
tham khảo và thẩm định, như vậy sẽ tránh được hiện tượng giáo viên sử dụng sáng kiến
không phải của mình và cũng từ đây là nhân rộng sáng kiến cho các đơn vị học hỏi.
Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.


Tôi cam đoan sáng kiến này là do tôi thực hiện
và tôi đã thực hiện với lớp tôi chủ nhiệm. Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm.
Người viết sáng kiến
Nguyễn Lệ Quyên

Những giải pháp giáo dục tích cực để xây dựng tập thể lớp 11B7 trường THPT Bỉm Sơn đoàn kết, giàu lòng thương
yêu và thi đua sôi nổi tron g học tập và rèn luyện.