MỘT số BIỆN PHÁP TRIỂN KHAI PHÒNG CHỐNG bạo lực học ĐƯỜNG ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG sơn i

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
“ Bạo lực học đường” đang là vấn đề nhức nhối trong xã hội hiện nay, là
nỗi trăn trở của mỗi nhà trường, của mỗi người làm công tác giáo dục. Hiện
tượng một số giáo viên đối xử thiếu thân thiện với học sinh, có hành vi ngược
đãi, thiếu công bằng trong giáo dục gây bất bình trong xã hội, ảnh hưởng uy tín
của người thầy giáo. Tình trạng học sinh gây gổ, mâu thuẫn dẫn đến có những
hành vi không phù hợp với nhân cách học trò: Văng tục, chửi thề, đánh nhau. Có
những vụ đánh nhau theo kiểu xã hội đen, đánh nhau có tổ chức, sử dụng vũ khí
gây thương tích cho bạn. Những hành vi trên làm náo động học đường và trật tự,
an toàn xã hội, gây hoảng loạn trong trường học, ảnh hưởng tới môi trường giáo
dục. Đồng thời là nỗi đau của gia đình: Những bậc cha, buồn phiền, lo lắng mất
thời gian để giải quyết chuyện con hư, bầu không khí gia đình ảm đạm, ảnh
hưởng đến nề nếp, truyền thống tốt đẹp của gia đình, tình làng nghĩa xóm bị tổn
thương, kinh tế gia đình bị ảnh hưởng. Có những vụ đánh nhau dẫn đến việc cơ
quan pháp luật phải vào cuộc. Hậu quả là nhiều học sinh bị kỉ luật, bị buộc thôi
học, bị xử lý hành chính, Thậm trí có những học sinh phải bị truy tố, bị tù
giam...
Đông Sơn là một huyện đồng bằng châu thổ sông Mã, nằm ở phía Tây
của Thành phố Thanh Hóa. Những năm gần đây, do sự hội nhập trong nền kinh
tế thị trường, con em Huyện Đông Sơn đi làm ăn xa ở Miền Nam và nước ngoài
khá nhiều, dẫn đến học sinh trong huyện nói chung, trong trường THPT Đông
sơn 1 nói riêng có những nét đặc trưng đó là: có rất nhiều học sinh thường xuyên
phải ở nhà một mình; ở nhà cùng ông bà, ở nhà có mình bố hoặc mẹ. Vì vậy,
việc gắn kết giữa cha mẹ học sinh và nhà trường rất khó khăn. Một số học sinh
không có bố mẹ đi làm xa thì hoàn cảnh lại rất khó khăn, bố mẹ ốm đau bệnh
tật, thu nhập thấp, ảnh hưởng trực tiếp đến việc học hành của các em. Mặc dù số
hộ nghèo ngày càng giảm nhưng năm học 2018-2019, trường THPT Đông Sơn 1
vẫn có tới 160 học sinh hộ nghèo. Ngoài ra còn rất nhiều em hoàn cảnh gia đình
rất khó khăn, điều đó làm ảnh hưởng rất nhiều đến đời sống tâm lý của các em.
Sự mải mê kiếm tiền của bố mẹ các em dẫn đến tình trạng thiếu quan tâm đến

việc học hành của con cái họ, đến sự hình thành nhân cách của các em…
Trong thời gian qua, cùng với sự lên tiếng của dư luận, sự tham gia của
nhiều ban ngành, ngành Giáo dục cũng đã ban hành nhiều Công văn hướng dẫn
các nhà trường nhằm phòng ngừa bạo lực học đường. Là một cán bộ quản lý
trong nhà trường THPT, bản thân thấy mình cần phải có những hành động tích
cực để đảm bảo an toàn cho cán bộ giáo viên và các em học sinh trong nhà
trường, làm sao để cán bộ giáo viên và học sinh có hiểu biết về luật theo đúng
quy định, tránh được những vụ việc đáng tiếc, gây thương tích và những hành vi
đánh nhau xảy ra gây mất trật tự trị an xã hội hoặc những tổn thương tâm lý, góp
phần xây dựng “Trường học thân thiện học sinh tích cực”. Từ tình hình thực tế
của nhà trường và xã hội, với mục đích giảm thiểu tình trạng bạo lực trong nhà
1


trường, bản thân đã cùng Ban giám hiệu, Ban chấp hành Đoàn trường triển khai
nhiều biện pháp.
Từ thực tế công việc đã và đang làm, tôi xin chọn đề tài “ Một số giải
pháp triển khai phòng chống bạo lực học đường ở trường THPT Đông sơn 1”.
Qua đề tài này, cũng xin được trình bày sơ lược một số giải pháp để các anh chị
em đồng nghiệp cùng tham khảo.
1. 2. Mục đích nghiên cứu.
Đề tài này nhằm mục đích nâng cao nhận thức của các cán bộ, giáo viên,
phụ huynh và học sinh về vai trò của công tác phòng chống bạo lực học đường ở
trường THPT, nêu một số biện pháp thiết thực, góp phần làm giảm thiểu bạo lực
học đường trong nhà trường.
1. 3. Đối tượng nghiên cứu.
Các biện pháp triển khai phòng chống bạo lực học đường trong
môi trường học tập ở trường trung học phổ thông Đông Sơn 1.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Đề tài sử dụng kết hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp phân tích và tổng hợp: thông qua sự phân tích chi tiết đồng
thời tổng hợp một cách khái quát và bao trùm toàn bộ vấn đề, từ đó rút ra những
nguyên nhân cũng như biện pháp để ngăn chặn.
- Phương pháp thu thập thông tin: Dựa vào những thông tin trên mạng,
báo chí, ti vi về thực trạng của hiện tượng bạo lực học đường trong xã hội ngày
nay
- Phương pháp phỏng vấn: tiến hành cuộc nói chuyện thông qua cách thức
hỏi đáp trực tiếp giữa người phỏng vấn và người cung cấp thông tin (giáo viên,
học sinh, với phụ huynh)

2


2. NỘI DUNG
2.1. Một số vấn đề lý luận về bạo lực học đường
2.1.1 Khái niệm bạo lực học đường
Bạo lực học đường là một dạng thức của bạo lực trong xã hội. Đó là
những hành vi thô bạo, ngang ngược, bất chấp công lý, đạo lý, xúc phạm, trấn
áp người khác (có thể dùng lời nói, hành động có hoặc không có vũ khí…) gây
nên những tổn thương tinh thần và thể xác ở phạm vi các mối quan hệ trong
trường học (giữa giáo viên-học sinh, học sinh-học sinh) ở trong khuôn viên hoặc
ngoài khuôn viên trường học.
2.1.2. Các hình thức bạo lực học đường
Dựa vào các tiêu chí khác nhau thì chúng ta có thể chia bạo lực học đường
thành nhiều hình thức, cụ thể:
 Thứ nhất, dựa vào tiêu chí chủ thể tham gia bạo lực học đường thì bạo
lực học đường được chia thành 3 hình thức chính gồm: bạo lực giữa trò – trò,
bạo lực giữa thầy– trò và ngược lại, bạo lực giữa học sinh trong trường – nhóm
học sinh ngoài trường.
 Thứ hai, dựa vào cách thức thể hiện ra bên ngoài thì bạo lực học đường

được chia thành 2 hình thức: bạo lực cá nhân và bạo lực tập thể.
 Thứ ba, dựa vào hậu quả của bạo lực học đường thì bạo lực học đường
được phân thành 2 hình thức: bạo lực về thể chất và bạo lực về tinh thần.
+ Về thể chất:
Bạo lực về thể chất là hành vi đánh đập, tra tấn, hành hạ, làm tổn hại sức
khỏe, xâm phạm cơ thể con người thông qua hành vi bạo lực. Những hành vi
này diễn ra rất phổ biến giữa học sinh với nhau. Theo quan sát thì khi đánh
nhau, có 1/3 chủ thể tham gia bạo lực không sử dụng phương tiện nào, các
em có thể túm tóc, cào cấu, xé áo, đấm đá,... Phần còn lại là những công cụ
phương tiện mà chủ thể gây bạo lực thường hay sử dụng đó là những dao gậy,
giầy dép…cùng với hình thức đánh đập, tra tấn, hành hạ…Có thể là đánh hội
đồng, đánh một mình. Hậu quả để lại rất thương tâm cho học sinh bị đánh: xây
xát, chảy máu, gây thương tích, chấn động tâm lý, tinh thần hoảng loạn…, thậm
chí gây ra án mạng.
+ Về tinh thần:
Bạo lực tinh thần thường ít ai chú ý và quan tâm nhưng luôn để lại những
hậu quả nghiêm trọng. Bạo lực tinh thần thường là những lời nói xúc phạm, lăng
mạ, sỉ nhục, đay nghiến, đe dọa, chà đạp nhân phẩm, làm tổn thương về mặt tinh
thần người khác.
2.1.3. Các nguyên nhân chính dẫn đến bạo lực học đường hiện nay
Nguồn gốc, nguyên nhân sâu xa của bạo lực học đường được xuất phát từ
bốn yếu tố chính: Tâm lý học sinh, gia đình, nhà trường và xã hội.
2.1.3.1 Tâm lý học sinh
3


Dựa vào thông tin từ trên các trang báo mạng thì không khó để tìm thấy nhiều
hậu quả đau lòng từ những hành động bạo lực của học sinh THPT. Từ việc đánh
hội đồng bạn bè, xé quần áo, sỉ nhục bạn học kể cả việc gây ra án mạng thương
tâm.

Học sinh THPT là lứa tuổi đang trong thời kỳ phát triển nhạy cảm, cơ
thể, thể lực đã như người trưởng thành khỏe mạnh nên việc sử dụng bạo lực
càng dễ gây hậu quả nghiêm trọng hơn học sinh ở các cấp học dưới. Học sinh
THPT đã bước qua lứa tuổi dậy thì, bắt đầu giai đoạn muốn khẳng định bản
thân. Học sinh đang trong giai đoạn hình thành, phát triển tâm lý và thể chất cho
nên luôn hiếu động và tìm mọi cách thể hiện cái tôi bản thân. Khi phải chịu
nhiều áp lực căng thẳng gây nên những rắc rối trong đời sống tâm lý, nếu không
nhận được sự khuyên bảo, chỉnh đốn kịp thời, các em dễ rơi vào những hành
động quá khích, khó bề kiểm soát. Với tâm lý muốn được thể hiện và muốn
được công nhận, việc tiếp nhận những thông tin và những tác động trực tiếp
hoặc gián tiếp đều rất dễ rối nhiễu tâm lý lứa tuổi của các em. Vì thế, do đặc
điểm tâm lý lứa tuổi, do người chưa thành niên thiếu kìm chế, không làm chủ
được bản thân, khi các em quá khích có thể không xác định được những hành
động mình gây ra sẽ gây nguy hại cho người khác và cho chính bản thân mình.
2.1.3.2 Nguyên nhân từ gia đình
Gia đình là môi trường giáo dục đầu tiên ảnh hưởng đến việc hình thành
nhân cách của học sinh, có những tác động quan trọng đến thái độ, nhận thức,
hành vi của học sinh. Theo kết quả điều tra của Báo Pháp Luật Thành phố Hồ
Chí Minh thì có đến 46% số học sinh được hỏi cho rằng bạo lực học đường xảy
ra là do cha mẹ bận rộn, không quan tâm đến con cái; 4% cho rằng cha mẹ nêu
gương xấu hay tạo chấn thương tâm lý cho trẻ sẽ dẫn đến bạo lực học đường,
9% cho rằng cha mẹ nuông chiều sẽ dẫn đến bạo lực, còn lại là các ý kiến khác.
Qua cuộc điều tra này, ta thấy gia đình có những ảnh hưởng nhất định khiến các
bạn trẻ có các hành động bạo lực giải quyết mâu thuẫn. Xã hội phát triển, phụ
huynh mải mê chạy theo vòng xoáy của “cơm - áo - gạo - tiền” nên ít thời gian
quân tâm tới con cái dẫn đến việc các em thiếu thốn về mặt tình cảm. Cha
mẹ giáo dục con cái chưa đúng đắn, thường xuyên quát tháo, đánh đập với con
trẻ, hay gia đình thường xuyên có bạo lực gia đình; gia đình không hạnh phúc sẽ
khiến các em có xu hướng sử dụng bạo lực để giải quyết các mâu thuẫn của
mình. Học sinh bậc THPT là giai đoạn học sinh hình thành nhân cách chỉ cần

một tác động xấu từ gia đình có thể gây nên tổn thương không thể chữa lành,
hình thành những nhân cách méo mó về giá trị sống. Ngoài ra, hiện nay, nhiều
gia đình có tâm lý “khoán trắng” việc giáo dục học sinh cho nhà trường, nhưng
thời gian các em lên trường chiếm rất ít nên nhiều gia đình không biết con mình
học ra sao, chơi với những ai, khi tiêu cực học đường xảy ra thì quay sang đổ
trách nhiệm cho nhà trường…
2.1.3.3. Nguyên nhân từ nhà trường
Cũng theo kết quả điều tra của Báo Pháp Luật Thành phố Hồ Chí Minh
thì nhà trường cũng góp phần vào việc gây nên bạo lực học đường. 32% số học
4


sinh được hỏi cho rằng việc dạy môn đạo đức chưa hiệu quả là nguyên nhân gây
ra bạo lực học đường ở trường học, 10% thì cho rằng vai trò của giáo viên chưa
phát huy hết đã gây nên tình trạng này, 17% là do ở trường học thiếu các tổ chức
tư vấn tâm lý học đường, 4% thì do việc sinh hoạt đoàn đội chưa hiệu quả, còn
lại là các ý kiến khác chiếm tỉ lệ lên tới 37%. Ngoài những nguyên nhân trên thì
hiện nay vấn đề quan trọng nhất ở trường học là việc các em bị nhồi nhét quá
nhiều kiến thức văn hóa, ít gắn kết với đời sống thực tế xã hội, chương trình học
nặng nề không chỉ gây áp lực đối với học sinh mà còn cả đối với giáo viên. Đối
với học sinh, chương trình học quá nặng tạo cho học sinh, nhất là đối với một số
học sinh cá biệt có tâm lý chán học để rồi từ đó các em tụ tập với các
băng nhóm, phần tử xấu trong và ngoài trường ăn chơi, phá phách, gây mâu
thuẫn, cuối cùng là giải quyết mâu thuẫn bằng bạo lực. Còn đối với giáo viên thì
chương trình dạy học nặng gây áp lực cho họ, một giáo viên có thể đảm nhận
nhiều môn để rồi việc dạy học không có chất lượng, áp đặt ý chí lên học sinh,
bắt học sinh làm nhiều bài tập hay hiện tượng trù dập học sinh là điều có thể xảy
ra. Mặt khác, cuộc sống thực dụng chạy theo đồng tiền của một phần xã hội đã
đẩy ngã những giá trị quan trọng của nhà trường, đạo đức của một bộ phận thầy
cô giáo bị xuống cấp. Đồng tiền làm mờ đi vẻ đẹp của giáo dục, việc thiếu tấm

gương ngay trong nhà trường đã khiến nhiều học sinh mất phương hướng không
biết phải trở thành người như thế nào. Bên cạnh đó, sự thay đổi của mối quan hệ
thầy - trò: học trò ngang nhiên coi thường thầy, ngỗ ngược, vô lễ, thậm chí đánh
thầy ngay tại bục giảng. Phổ biến nhất là hiện tượng lười học, vi phạm kỉ cương
nề nếp, “dân chủ quá trớn”, nói năng, cư xử thiếu văn hoá…. Tất cả nguyên
nhân đó đã khiến nhiều giáo viên không kiềm chế được, họ cảm thấy bị
xúc phạm, từ đó dẫn đến những hành vi bạo lực với học sinh. Đành rằng làm
như vậy là không đúng, song giả sử học sinh chăm ngoan thì không một giáo
viên nào lại sử dụng bạo lực. Giáo dục dù rằng không phải là duy nhất phải chịu
trách nhiệm trước nạn bạo lực học đường ngày càng gia tăng tới mức báo động,
nhưng dù sao thì giáo dục cũng phải chịu trách nhiệm chính trong tình trạng học
trò “áo trắng” mà có “hành vi đen” này.
2.1.3.4. Nguyên nhân từ xã hội
Xét về mặt thực tế, môi trường xã hội là nơi có tác động mạnh mẽ đến hầu
hết các em học sinh, chi phối đến nhận thức và hành vi của các em.
Môi trường xã hội của chúng ta ngày nay đang bị “ô nhiễm” nghiêm trọng
bởi phim ảnh bạo lực, trò chơi điện tử và các game đầy màu sắc bạo lực, các văn
hóa phẩm xấu, rồi tới các phương tiện truyền thông đại chúng đưa cận cảnh và
chi tiết các cảnh bạo lực…mà khó lòng kiểm soát hết được. Môi trường xã hội
“ô nhiễm” thì ít nhiều các em cũng bị ảnh hưởng theo. Bởi lứa tuổi của các em
là lứa tuổi bắt đầu sự tự khám phá, ưa bắt chước và muốn khẳng định “cái tôi”
nên dễ dẫn đến các hành động bộc phát, không định hướng được. Hơn nữa, các
em có rất ít môi trường thật sự an toàn và trong lành để vui chơi thể thao, thư
giãn sau những giờ học căng thẳng. Hàng ngày, trong hành trình từ nhà
đến trường hoặc dã ngoại, học sinh đã chứng kiến không ít cảnh tượng phi văn
hoá diễn ra ngay trước mắt. Chẳng hạn như: cảnh va quệt khi tham gia giao
5


thông dẫn đến chửi rủa, hành hung; cảnh “không thuận mua vừa bán” dẫn đến

xung đột náo loạn...Các em thường xuyên thấy trên mạng hoặc nghe cha mẹ, anh
chị kể lại không ít thông tin về cảnh tượng côn đồ đây đó. Chẳng hạn: nhà nọ
cháu giết bà lấy tiền chơi game hoặc con đánh mẹ đến mức gây thương tích; nơi
kia vợ chém chồng, làng ấy anh giết em, địa phương kia hai nhà hàng xóm gài
bẫy nhau, sân vận động kia cầu thủ vào hùa cùng cổ động viên hành hung
trọng tài, thậm chí trường nọ phụ huynh xông vào tận lớp học xỉ vả, hành hung
giáo viên... Những cảnh tượng như vậy đã tự nhiên đi vào tâm trí học sinh, nhen
nhóm trong lòng những thanh thiếu niên, khiến cho tâm trí các em ngày càng
tiêm nhiễm những hình ảnh bạo lực. Ngoài những nguyên nhân nêu trên thì còn
một nguyên nữa khiến cho bạo lực học đường nhen nhóm trong đầu của trẻ, đó
là do xã hội quá thờ ơ, chưa có sự quan tâm đứng mức về vấn đề này…
2.2 Thực trạng bạo lực học đường ở trường THPT Đông Sơn 1
2.2.1. Đặc điểm tình hình nhà trường THPT Đông Sơn 1
Trường THPT Đông sơn 1 được thành lập từ năm 1965, đóng trên địa bàn
Thị trấn Rừng Thông, Huyện Đông Sơn, Tỉnh Thanh Hoá.
Hiện nay trường có 28 lớp với 1198 học sinh. Tỷ lệ học sinh lên lớp và
đỗ tốt nghiệp hàng năm đạt 98 - 99%. Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt
hàng năm luôn được duy trì từ 85% trở lên. Tỷ lệ học sinh xếp hạnh kiểm loại
trung bình và yếu hàng năm từ 6,4% đến 11,0%.
Trong việc thực hiện phòng chống bạo lực học đường những năm gần đây
ở nhà trường có những thuận lợi và khó khăn như sau:
* Thuận lợi:
- Nhà trường có một tập thể sư phạm đoàn kết, công tác giáo dục đạo đức
học sinh luôn được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong
các buổi họp giao ban, họp cơ quan, trong chỉ đạo chuyên môn;
- Nhà trường triển khai nhiều chương trình, hoạt động ngoại khoá sinh
động nhằm giáo dục đạo đức, nhân cách, kỹ năng sống cho học sinh;
- Nhà trường đã cố định tiết một sáng thứ hai đầu mỗi tuần là tiết sinh
hoạt tập thể, số tiết sinh hoạt chung nhiều, dễ bố trí các nội dung sinh hoạt
hướng nghiệp, hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi sinh hoạt chuyên đề hoặc

lồng ghép.
- Các lực lượng giáo dục trong nhà trường phối hợp đồng bộ trong công
tác giáo dục học sinh;
- Phần lớn học sinh có ý thức học tập đúng đắn, tham gia tích cực các
phong trào;
- Tập thể đội ngũ giáo viên nhiệt tình, có ý thức kỷ luật, đoàn kết nội bộ,
có tinh thần học hỏi phấn đấu vươn lên;
- Công tác giáo dục của nhà trường trong những năm gần đây có nhiều
bước phát triển, chất lượng giáo dục chuyển biến tích cực, các nhiệm vụ trọng
tâm của ngành được tổ chức thực hiện và tiến hành đạt kết quả tốt; Số lượng học
sinh khá, giỏi về học lực, xếp loại hạnh kiểm khá tốt tăng dần; Nhiều giáo viên
6


dạy giỏi, đạt thành tích cao trong hoạt động giảng dạy và công tác phong trào
được nhà trường, cấp trên công nhận khen thưởng.
*Khó khăn
- Số lượng học sinh tập trung học sinh từ nhiều xã, phường trên địa bàn
huyện và thành phố nên gặp khó khăn trong việc phối hợp giữa nhà trường với
cha mẹ học sinh và chính quyền địa phương;
- Cơ sở vật chất chưa đáp ứng hiện đại cho nhu cầu giảng dạy, diện tích
đất chưa đủ, sân chơi bãi tập còn hẹp; các phòng học chức năng còn thiếu chưa
đáp ứng được nhu cầu dạy và học theo chương trình;
- Mặt trái của cơ chế thị trường tác động làm một số học sinh còn lười
học, chưa rèn luyện đúng theo yêu cầu của nhà trường.
- Một số giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm trong công tác phòng
chống bạo lực học đường, thiếu sự phối hợp với gia đình để nắm rõ hoàn cảnh
gia đình học sinh nên vẫn còn học sinh vi phạm nội quy trường, lớp…
2.2.2 Thực trạng bạo lực học đường và nguyên nhân bạo lực học đường ở
trường THPT Đông Sơn 1

Đối với trường THPT Đông Sơn 1, học sinh phần lớn khá ngoan, vâng lời
thầy cô, thực hiện tốt nội quy của nhà trường. Tuy nhiên, vẫn còn một số học
sinh rất nhạy cảm, rất dễ thích ứng với các hiện tượng tiêu cực ngoài xã hội, các
hành vi thiếu văn hóa, đánh nhau, nói tục, hút thuốc, uống rượu. Thông qua các
buổi sinh hoạt tập thể, các bài giảng trên lớp, các buổi sinh hoạt ngoại khoá về
giáo dục kĩ năng sống, giáo dục lòng kính trọng người lớn tuổi, tình thương yêu
đối với bạn bè, đạo lý làm người, đa số học sinh đều nắm bắt rất tốt. Tuy nhiên,
vẫn tồn tại những em thiếu ý thức, lạnh lùng vô cảm trước nỗi đau của người
khác, vô cảm trước những vất vả của cha mẹ, thậm chí dùng những đồng tiền lao
động của cha mẹ vào những trò chơi vô bổ, vi phạm luật giao thông...
Ở trường THPT Đông sơn 1 tuy không có bạo lực học đường dẫn đến vi
phạm pháp luật xong có rất nhiều các vụ việc xích mích, đánh bạn ở mức độ
nhẹ, đe dọa, áp bức tinh thần hàng ngày mỗi khi bạn đến lớp. Nhiều học sinh bị
đe dọa không dám thể hiện mình. Hiện tượng này diễn ra trong cả năm học xong
tập trung nhiều nhất là vào đầu năm. Đa số hành vi bạo lực học đường thường
được giấu kín cho đến khi giáo viên phát hiện ngăn chặn.
Những em bị bắt nạt thường có biểu hiện: Sợ sệt, ngần ngại khi đi học,
không thích tham gia các hoạt động ngoại khóa hay hoạt động tập thể. Có em
nằng nặc đòi bố mẹ xin chuyển lớp, chuyển trường, hoặc đột nhiên không chơi
với bạn chung lớp, đầu óc nghĩ mông lung, không tập trung.
Trong thực tế, bạo lực học đường xảy ra ở trường THPT Đông sơn 1
thường do những học sinh cá biệt thể hiện, sẵn sàng đánh bạn và tạo cơ hội cho
người khác đánh hội đồng. Có một số học sinh lớp trên ( lớp 11,12) thường thể
hiện mình là “tay anh chị”, “ma cũ bắt nạt ma mới” đối với các em lớp 10, điều
khiển các hoạt động bắt các học sinh lớp dưới phải phục tùng theo. Ở trường
7


THPT Đông Sơn 1, đa số các vụ đánh nhau, nguyên nhân đều bắt nguồn từ
những lý do rất đỗi giản đơn như:

- Xích mích nhau; Đụng chạm nhau (dắt chiếc xe đụng vào người); Đùa giỡn
nghịch ngợm; Nhìn nhau bằng cặp mắt không thích,…
- Bạn học giỏi hơn, xinh đẹp hơn, đẹp trai hơn, được bạn khác quý hơn.
- Ganh tỵ, ganh ghét, nghi ngờ bạn có tình cảm với người khác.
- Bị bắt nạt, ức chế hoặc do bị đánh trước đó.
- Thích thể hiện mình không thua kém người khác.
- Lên mạng (chat) nói xấu bạn, gây gỗ, chửi nhau, chọc tức nhau…
Đáng buồn là trong những vụ việc bạo lực xảy ra có rất nhiều học sinh
chứng kiến nhưng đa phần rất vô cảm, không có sự ngăn cản các bạn của mình,
những vụ đánh chửi nhau chủ yếu là nữ giới; kỹ năng tìm kiếm sự trợ giúp của
học sinh rất hạn chế.
Thực tế cho thấy trong nhà trường còn có cả một bộ phận học sinh “ném
đá giấu tay”, cổ xúy và kích động cho các hành vi bạo lực, có 1 số thành phần
thừa lúc đánh nhau, cũng tham gia đánh hội đồng. Một số học sinh tuy chỉ mới
lớp 10 nhưng đã có biểu hiện đua đòi, ăn chơi tập tành sành điệu, diện những
mốt áo quần không phù hợp với lứa tuổi, nhuộm tóc đỏ, tóc vàng, ăn nói với
người lớn và bạn bè thiếu văn hoá; ham chơi, lười học, thi cử quay cóp, nghiện
game, hút thuốc lá, nói dối…đó đang là mối quan tâm trăn trở của hội đồng giáo
dục nhà trường.
2.3 Các biện pháp đã triển khai để khắc phục tình trạng bạo lực học đường
ở trường THPT Đông Sơn 1
Năm học 2018-2019, với trách nhiệm là Phó Hiệu trưởng, được phân
công nhiệm vụ trực tiếp quản lý nề nếp học sinh, các hoạt động đoàn thể, Hội,
Đội trong nhà trường; Phụ trách các hoạt động Hướng nghiệp, Giáo dục các
Hoạt động ngoài giờ lên lớp, nội dung các tiết Sinh hoạt tập thể trong toàn
trường. Ở trường THPT Đông sơn 1, tiết 1 sáng thứ 2 đầu tuần luôn là tiết sinh
hoạt tập thể của học sinh toàn trường và các giáo viên chủ nhiệm. Ngay từ đầu
năm học, bản thân cùng Ban chấp hành Đoàn trường đã lên kế hoạch để các tiết
sinh hoạt tập thể dưới cờ hoạt động có hiệu quả. Ngoài ra, ở mỗi tuần cần có sự
linh hoạt lồng ghép hoặc các chủ đề riêng biệt được đưa ra thảo luận, triển khai,

đáp ứng với sự thay đổi của các công tác trong nhà trường. Vì vậy, khá thuận lợi
để bản thân được triển khai các ý tưởng, các công việc nhằm giáo dục tuyên
truyền phòng chống bạo lực học đường cho giáo viên và học sinh trong nhà
trường. Thuận lợi tiếp theo nữa là sự ủng hộ của ban giám hiệu, các thầy cô, hội
cha mẹ học sinh, cùng các đoàn thể trong nhà trường. Các em học sinh trường
THPT Đông sơn 1 đa phần khá ngoan, dễ dàng tổ chức các hoạt động tuyên
truyền, giáo dục các em ý thức tốt trong việc học tập và rèn luyện tu dưỡng để
trở thành những con người có ích cho xã hội.
Bản thân đã tham mưu với Ban giám hiệu và trực tiếp triển khai thực hiện
các biện pháp cụ thể sau:
8


2.3.1. Xây dựng kế hoạch nâng cao ý thức thực hiện nội quy nhà trường và tăng
cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Nhà trường dành một tuần đầu năm học để các giáo viên chủ nhiệm dạy
về nội quy, quy định, nhiệm vụ của người học sinh; học về kỹ năng sống.
Đối với học sinh lớp 10 mới vào trường thì có thêm yêu cầu tìm hiểu nhà
trường, địa phương. Cụ thể đầu năm học 2018-2019, lịch học tuần đầu của học
sinh khối 10 ở trường chúng tôi như sau:
NỘI DUNG HỌC TẬP KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHỐI 10
(TỪ 27/8/2018 ĐẾN 01/9/2018) NĂM HỌC 2018-2019
************
THỨ

2

3

4

5

NGÀY

NỘI DUNG HOC TẬP
Nội dung

- Lớp 10A1, 10A2
tham quan các phòng
chức năng trong nhà
trường
27/8/2018
- Các lớp còn lại|: Học
Kỹ năng thân thiện
trong trường học;
- Lớp 10A3, 10A4
tham quan các phòng
chức năng trong nhà
trường.
28/8/2018 - Các lớp khác: Học
hát quốc ca; Học kỹ
năng xác định hệ quả
hành vi, lựa chọn hành
vi.
- Lớp 10A5, 10A6
tham quan các phòng
chức năng trong nhà
trường.
29/8/2018 - các lớp còn lại: Học

hát Đoàn ca; Học kỹ
năng nhận diện cảm
xúc.
30/8/2018 - Lớp 10A7, 10A8
tham quan các phòng

Phụ trách

Ghi chú

- Gvcn
- Gvcn 10A1,
10A2 và cô
Huyền.

- Tài liệu gửi qua
mail

- Gvcn 10A3,
10A4 và cô
Huyền TB.
- Gvcn

- Tài liệu gửi qua
mail

- Gvcn 10A5,
10A6 và cô
Huyền.
- Gvcn

- Tài liệu gửi qua
mail

- Gvcn 10A7,
10A8 và cô

- Tài liệu gửi qua
mail
9


THỨ

NGÀY

NỘI DUNG HOC TẬP
Nội dung
chức năng trong nhà
trường.
- các lớp còn lại: Học
hát Nối vòng tay lớn;
Học kỹ năng thư giãn,
kỹ năng làm chủ.

6

7

- Lớp 10A9 tham

quan các phòng chức
năng trong nhà
trường.
31/8/2018
- các lớp còn lại: Học
về ATGT, bảo vệ môi
trường
Học các kỹ năng về
01/9/2018 bạo lực học đường;
hát Quốc ca, Đoàn ca.

Phụ trách

Ghi chú

Huyền.
- Gvcn

- Gvcn 10A9
và cô Huyền.
- Gvcn

- Tài liệu gửi qua
mail

- Gvcn

Các em cần được rèn luyện kĩ năng giao tiếp để hạn chế những câu nói
không hay gây mất lòng bạn bè. Rèn luyện kĩ năng ứng xử để các em có những
hành động thấu tình đạt lý, đạt tới giá trị nhân văn cao nhất. Rèn luyện kĩ năng

kiềm chế cảm xúc để các em biết kìm nén những lúc xúc động, biết sống bao
dung độ lượng với mọi người. Đóng góp về việc xử lý các vụ việc bạo lực, PGSTS Trần Tuấn Lộ nói: “Cần phân loại các mức độ nghiêm trọng, phân biệt động
cơ bạo lực để tùy mỗi trường hợp mà có cách xử lý, giáo dục riêng. Phải coi bạo
lực bắt đầu từ những lời nói, từ cái nhìn, cử chỉ có biểu hiện bất thường chứ
không chỉ là hành động trên thân thể người khác...”,trong thực tế “Không trường
nào không có học sinh xích mích, quan trọng là chúng ta phải phát hiện sớm để
ngăn chặn. Người phát hiện không chỉ là thầy cô giáo, bảo vệ… mà còn là các
bạn trong lớp. Để học sinh giúp giáo viên phát hiện những vụ xích mích này, bắt
buộc nhà trường phải giáo dục kỹ năng sống cho các em”. Kỹ năng sống không
chỉ đợi đến bậc THCS, THPT mới dạy mà ngay từ mầm non cũng phải giáo dục
cho các bé…
Nhà trường tổ chức một số buổi huấn luyện kỹ năng giải quyết tình huống
cho Ban chấp hành đoàn trường, ban nề nếp, giáo viên chủ nhiệm, bí thư và lớp
trưởng các lớp, các bác bảo vệ để mỗi cá nhân có thể tự xử lý các tình huống
đơn giản và biết cách triển khai, phối hợp khi gặp các vấn đề khó khăn.
Theo ông Lê Ngọc Trung, Phó ban hoạt động ngoài trời Trường Thiếu
sinh quân thì giáo viên cũng nên dạy về kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, chẳng
10


hạn đặt ra các tình huống cụ thể như “nhìn mặt thằng này thấy ghét” thì giải
quyết như thế nào để bớt ghét...
2.3.2. Tăng cường nắm bắt các danh sách các học sinh có nguy cơ cao về bạo
lực học đường.
Trong các buổi họp giao ban giáo viên chủ nhiệm hàng tháng có sự có mặt
của Ban giám hiệu, ban chấp hành Đoàn trường, đại diện Ban nề nếp. Ban giám
hiệu yêu cầu các giáo viên chủ nhiệm khái quát tình hình lớp học, đặc biệt quan
tâm các học sinh cá biệt, các học sinh có nguy cơ gây ra bạo lực học đường để
cùng tìm biện pháp quản lý.
Việc nắm bắt danh sách học sinh có nguy cơ cao là rất quan trọng, bởi đa

số các vụ việc đều có nguyên nhân từ trước. Sau mỗi buổi họp, danh sách các
học sinh có nguy cơ cao đã được Ban nề nếp, Ban chấp hành Đoàn nắm rõ và
thường xuyên được chú ý trong các buổi học. Dựa trên các biểu hiện mà nhà
trường sẽ đề nghị giáo viên chủ nhiệm kết hợp cùng cha mẹ học sinh, cùng các
bạn học sinh trong lớp chú ý nắm rõ tình hình hàng ngày của các học sinh này.
Đa phần các mâu thuẫn có thể được giải quyết ngay từ lúc này, một số biện pháp
tâm lý của thầy cô, của cha mẹ, của bạn bè hoàn toàn có thể giải quyết vấn đề.
Ở trường THPT Đông sơn 1, một số học sinh cá biệt khi đã vào “danh
sách theo dõi thường xuyên” thì đều “bị” Ban giám hiệu, các thầy cô Ban chấp
hành Đoàn, Ban nề nếp nhớ tên, nhớ mặt. Điều đó, phần nào cũng làm các em
kiêng dè hơn trong các hành động khi quá khích.
2.3.3. Nâng cao chất lượng các giờ sinh hoạt tập thể dưới cờ
Ngay đầu năm học, Ban giám hiệu chỉ đạo cho Ban chấp hành Đoàn lập
kế hoạch sinh hoạt tập thể dưới cờ mỗi tháng một lần về chủ đề bạo lực học
đường. Ngoài ra, thường xuyên chủ động lồng ghép các nội dung phù hợp về
bạo lực học đường trong các buổi sinh hoạt tập thể dưới cờ khác.
Thông thường, ở trường chúng tôi mỗi tiết 1 thứ 2 đầu tuần bao giờ cũng
là buổi sinh hoạt tập thể dưới cờ. Tuần đầu tháng triển khai kế hoạch tháng, tổng
kết nề nếp, vệ sinh, sinh hoạt lồng ghép các chủ đề. Tuần 2 theo chủ đề tháng.
Tuần 3 tập trung cho An toàn giao thông và tuần 4 tập trung cho bạo lực học
đường.
Qua các buổi sinh hoạt tập thể với nội dung phong phú, các em học sinh
đã thường xuyên được nghe, thấy, hiểu hơn về các kỹ năng sống cần thiết của
mỗi người học sinh.
Trước mỗi tháng, chúng tôi sẽ triển khai kế hoạch, nội dung chi tiết cho
các kỳ sinh hoạt của tháng sau. Giao việc cho giáo viên phụ trách, cho học sinh
tập luyện tiểu phẩm, văn nghệ... đáp ứng kịch bản đã đề ra.
Ban đầu thầy cô có thể thiết kế nhiều tình huống “đóng kịch” để học sinh
tập luyện. Sau đó, để phát huy tính tích cực, sáng tạo của các em, người lớn tạo
điều kiện cho các em tự thiết kế các tình huống. Sau mỗi lần diễn kịch, cần có sự

phân tích, đánh giá mỗi cách ứng xử, giúp các em lựa chọn cách ứng xử tốt nhất.
11


Đây là cách làm hay để hình thành kỹ năng sống phù hợp với chuẩn mực đạo
đức cho học sinh trong nhà trường.
Việc tạo không gian cho học sinh được thể hiện vào mỗi tiết sinh hoạt tập
thể ngoài trời này đã có tác dụng rất rõ rệt trong việc tăng cường kỹ năng sống
cho học sinh. Các em học sinh lớp 10 đầu năm học còn rất non nớt, nhưng sau
đó, tiếp cận các cuộc thi: Tìm kiếm MC tài năng, Giọng hát hay, Tìm kiếm tài
năng… đã rất nhanh chóng trưởng thành. Mỗi khi các em được giao nhiệm vụ
chuẩn bị ca nhạc, tiểu phẩm đặt hàng theo từng chủ đề, chúng đều rất háo hức
tập luyện và thể hiện. Ở trường chúng tôi, sau 17h đang còn rất nhiều học sinh ở
lại tập văn nghệ, chơi TDTT vẫn xảy ra khá thường xuyên. Trong các dịp lễ lớn,
thường có nhiều học sinh cũ xin về tham gia nhiều tiết mục văn nghệ, diễn
thuyết…Các em đều nói rằng, mình đã lớn lên rất nhiều là từ sân khấu nhà
trường, nơi này đã cho các em tự tin, khao khát và khi ra cuộc sống, các em đã
thành công, quay lại các em đó lại muốn truyền cảm hứng tới thế hệ đàn em.
2.3.4. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý học sinh
Ban giám hiệu thường xuyên dùng tin nhắn điều hành các giáo viên chủ
nhiệm, yêu cầu đưa các nội dung về an toàn giao thông, bạo lực học đường vào
nội dung các buổi sinh hoạt 15 phút, tiết sinh hoạt thứ 7 hàng tuần. Khuyến
khích các em học sinh tự sinh hoạt về hai chủ đề này trong các tiết sinh hoạt 15
phút đầu giờ do Đoàn trường phụ trách, các nội dung sinh hoạt 15 phút sẽ được
các em học sinh trong đội cờ đỏ theo dõi, báo cáo lại Ban chấp hành đoàn
trường.
Các giáo viên chủ nhiệm thường xuyên dùng hệ thống sổ liên lạc điện tử,
tin nhắn vnedu để liên lạc với phụ huynh, tạo sự gắn kết trong giáo dục giữa gia
đình và nhà trường.
Ban giám hiệu đã cùng các cán bộ giáo viên khai thác, sử dụng tốt trang

vnedu trong việc quản lý học tập, nề nếp, các kênh thông tin khác phục vụ cho
mọi hoạt động của nhà trường. Ban giám hiệu đã đưa ra quy định về sử dụng
văn bản điện tử từ nhiều năm nay, các giáo viên đều biết cách dùng văn bản điện
tử trong công việc một cách thành thạo.
Nhà trường có nhiều kênh tuyên truyền, qua trang web, qua fb, câu lạc bộ
radio, bảng tin,…thường xuyên có những thông tin có liên quan đến nội quy học
sinh, đến bạo lực học đường,…
Khuyến khích các giáo viên lập nhóm zalo trao đổi thông tin, kinh nghiệm
xử lý các tình huống sư phạm. Khuyến khích giáo viên chủ nhiệm lập nhóm zalo
với các phụ huynh để trao đổi tình hình học tập, biện pháp xử lý…
2.3.5. Tăng cường lồng ghép nội dung phòng chống bạo lực học đường trong
các môn học.
Trong các cuộc họp cơ quan, trong tin nhắn và email điều hành, Ban
giám hiệu thường xuyên yêu cầu tất cả các giáo viên tích cực lồng ghép, tích
hợp các nội dung về kỹ năng sống, về an toàn giao thông, về bạo lực học đường,
về sức khỏe sinh sản vị thành niên...vào trong các tiết học, yêu cầu các giáo viên
12


chú trọng các nội dung về nội quy học đường, vệ sinh phòng học, số học sinh
vắng học, vào chậm…Với một số bộ môn, đặc biệt là môn Giáo dục công dân,
ngay trong kế hoạch giáo dục đầu năm học, đã có rất nhiều bài được lồng ghép
các nội dung: giáo dục kĩ năng sống, sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục
pháp luật, an toàn giao thông và phòng chống các tệ nạn xã hội. Ban giám hiệu
kết hợp với Ban chuyên môn nhà trường trực tiếp đi dự giờ một số tiết Giáo dục
công dân có nội dung lồng ghép, tích hợp giáo dục kĩ năng sống và phòng chống
bạo lực học đường. Kết quả cho thấy, đa số học sinh rất hào hứng học tập. Giáo
viên cũng đã cố gắng lồng ghép rất linh hoạt vào nội dung bài giảng những tình
huống thực tế. Thông qua cách giải quyết các tình huống, học sinh đã được trang
bị rất nhiều kiến thức và kĩ năng trong việc bảo vệ cho mình, cho bạn, kĩ năng

kiềm chế cảm xúc và tìm kiếm sự giúp đỡ khi có bạo lực xảy ra. Bên cạnh đó,
học sinh còn biết hướng tới xây dựng những mối quan hệ tốt đẹp, lòng kính
trọng đối với thầy cô và nhân viên trong nhà trường. Học sinh cũng được trang
bị kiến thức pháp luật về những chế tài khi có hành vi xâm phạm đến tính mạng,
sức khỏe, danh dự và nhân phẩm của người khác. Từ đó, có tác dụng rất lớn
trong việc ngăn chặn các hành vi bạo lực có thể xảy ra trong môi trường học
đường.
2.3.6. Tích cực phối hợp với Hội cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương.
Nâng cao vai trò của Giáo viên chủ nhiệm và Đội “ Tự quản cổng trường”.
Ban giám hiệu đã đặt vấn đề với các nhà dân ở khu vực cổng trường để
khi có những thông tin về bạo lực học đường, họ sẽ nhanh chóng báo cho bảo vệ
nhà trường để có phương án kịp thời giải quyết.
Ban giám hiệu có lưu số điện thoại của công an xã, công an huyện, hội
trưởng cha mẹ học sinh trường, hội trưởng cha mẹ học sinh các lớp để phối hợp
nhanh khi có các vụ việc xảy ra. Bản thân nhà trường luôn bố trí hai anh bảo vệ
là người địa phương trực tiếp quản lý trật tự khu vực cổng trường, khu vực sân
trường trong giờ cao điểm.
Thường xuyên giữ mối liên hệ với Đoàn xã Thị trấn Rừng thông, Huyện
đoàn Đông Sơn, Ban giám hiệu các trường học trong địa bàn huyện Đông Sơn,
để giải quyết các vụ mâu thuẫn có nguy cơ dẫn đến bạo lực của học sinh trên địa
bàn huyện.
Ban giám hiệu thường xuyên tham dự các cuộc họp giao ban của Huyện,
đề xuất các ý kiến, đề đạt của nhà trường đối với địa phương.
Yêu cầu các giáo viên chủ nhiệm thường xuyên liên lạc với cha mẹ học
sinh lớp mình, nắm rõ các thông tin, sinh hoạt của học sinh lúc ở nhà. Yêu cầu
cha mẹ học sinh phối hợp giáo dục khi cần thiết.
Thường xuyên động viên các thầy cô giáo, đặc biệt là các giáo viên chủ
nhiệm tự đổi mới, tự hoàn thiện, để bản thân mỗi thầy cô trở thành một nhà tâm
lý, một nhà giáo dục hoàn thiện. Khi mỗi thầy cô chủ nhiệm đã trở thành một
nhà tâm lý thì họ sẽ giải quyết được rất nhiều vụ việc ngay từ khi bắt đầu, hạn

chế tối đa các vụ việc xảy ra.
13


Đối với học sinh cá biệt thì giáo viên chủ nhiệm cần có thời gian với các
em nhiều hơn. Phải thật khôn khéo: “mềm nắn, rắn buông”, thường xuyên theo
dõi, động viên, nhắc nhở là chính, hơn là dùng biện pháp kỷ luật.
Vào các buổi họp cha mẹ học sinh đầu và cuối mỗi học kỳ, các giáo viên
chủ nhiệm phải đưa ra yêu cầu các cha mẹ học sinh phải có trách nhiệm cùng
với nhà trường kiểm soát tình trạng bạo lực học đường. Nêu rõ, muốn ngăn chặn
Bạo lực học đường: phải bắt đầu từ gia đình, “Ngay trong gia đình cha mẹ vẫn
dùng bạo lực với nhau. Bước ra khỏi nhà, trẻ gặp hàng xóm bạo lực, bạo lực từ
trên phim đến ngoài đời nên trẻ thường thấy: “mạnh được, yếu thua”. Vì thế,
khó tránh cảnh học sinh đánh nhau. Chung quy lại, học sinh chỉ là nạn nhân chứ
không phải là thủ phạm, các em đáng thương hại hơn là đáng trách…”.
2.3.7. Sử dụng phương pháp nêu gương và xử lý nghiêm minh các trường hợp vi
phạm
Chúng tôi thường xuyên nêu gương điển hình của các em học sinh trong
các buổi sinh hoạt tập thể. Những tấm gương về học tập, về công tác Đoàn, về
những tình bạn đẹp luôn được vinh danh trong các buổi sinh hoạt dưới cờ. Ngoài
ra, nhà trường còn phối hợp với Đoàn trường tổ chức các buổi giao lưu văn
nghệ, thể dục thể thao giữa các lớp trong toàn khối, toàn trường để các em hiểu
và gần gũi nhau hơn.
Trong danh mục các lỗi vi phạm do Đoàn trường và Ban nề nếp xây
dựng, các lỗi có liên quan đến bạo lực học đường khi xếp loại các lớp hàng tuần,
hàng tháng được lưu ý đặc biệt. Có những hình thức xử lý như yêu cầu học sinh
vi phạm đứng dưới cờ, viết bản kiểm điểm, làm lao động, gặp cha mẹ, hạ bậc
hạnh kiểm, đình chỉ học có thời hạn… được áp dụng tùy theo hình thức vi phạm.
Việc nêu gương và xử lý nghiêm các vi phạm luôn được thể hiện song
hành, tạo hiệu quả rõ rệt trong việc giáo dục ý thức tự phấn đấu, hoàn thiện mình

ở các em học sinh trong toàn trường.
2.3.8 Cải thiện môi trường văn hóa học đường bằng nhiều hình thức
Với mục đích thực hiện phong trào thi đua "Trường lớp thân thiện, học
sinh tích cực", cụ thể hóa bằng nhiều hình thức, phong trào rèn luyện chân thiện - mỹ, xây dựng sự yêu thương, gắn kết giữa thầy và trò, học đường với xã
hội và phụ huynh học sinh. Tuổi học trò rất hồn nhiên, trong sáng nên công tác
giáo dục phải đầy ắp tình thương, sự bao dung, hướng thiện và liên tục hình
thành nhân cách sống tích cực cho các em. Vì vậy "Trước tiên, nhà trường phải
xây dựng hình ảnh người thầy chuẩn mực, môi trường giáo dục tiến bộ và lên án
lối giáo dục bạo lực của người thầy". “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực” là một hành động thiết thực. Môi trường lành mạnh, trong sáng, thân
thiện, hòa đồng, cùng giúp đỡ lẫn nhau. Tạo không khí vui chơi mà học, học mà
chơi.
- Cải tạo môi trường đảm bảo xanh, sạch, đẹp, tạo tâm lý tươi vui khi đến
trường. Mỗi phòng học đều đảm bảo sạch sẽ, bàn ghế ngay ngắn là những yêu
cầu đầu tiên khi mỗi giáo viên bước chân vào lớp học.
14


- Lắp nhiều camera theo dõi ở các vị trí như cổng trường, các góc khuất,
xử lý các trường hợp phát hiện qua theo dõi camera.
- Giáo dục học sinh đến trường thực hiện đúng quy định ăn mặc, đầu tóc,
không nói bậy, chửi tục khi đến trường.
- Hình thành cho học sinh có thói quen cư xử văn minh mọi lúc mọi nơi,
đặc biệt là khi ở trường học. Biết cám ơn, xin lỗi, biết sống chan hòa với bạn bè,
đó đều là những kỹ năng học sinh được học ngay từ khi vào trường và thường
xuyên được nhắc nhở.
- Trường chúng tôi duy trì việc mặc áo đồng phục buổi sáng, từ thứ 2 đến
thứ 6 là áo màu trắng, thứ 7 là áo đoàn. Việc mặc áo đồng phục đã tạo nên sự
gần gũi, không phân biệt, hướng các em trong trường thân thiết nhau hơn. Việc
duy trì hát quốc ca mỗi sáng thứ 2 đầu tuần cũng tạo cho các em tình yêu quê

hương đất nước, hình thành nhân cách sống có lý tưởng, có đạo đức.
2.3.9. Tham gia, tổ chức các hội thi, diễn đàn
Bắt đầu từ năm học 2018-2019 chúng tôi đã quyết định sẽ tổ chức mỗi
năm một lần thi viết bài về chủ đề bạo lực học đường. Ban giám hiệu đã giao
cho Ban chấp hành Đoàn trường thành lập ban tổ chức, động viên học sinh tham
gia 100%, thu, chấm bài và trao giải. Trong cuộc thi viết về chủ đề “ Xây dựng
tình bạn đẹp, phòng chống bạo lực học đường” năm học 2018-2019, đã có hơn
1000 học sinh tham gia. Có những bài viết được đầu tư rất công phu, đánh máy
và in màu trên giấy A4 dày đến hơn 30 trang của em Nguyễn Trọng Thanh
Thiện, học sinh lớp 10A3. Bài thi sưu tầm được nhiều tình huống, hình ảnh rất
sinh động và đã đạt giải Nhất. Bên cạnh đó còn có nhiều bài viết tay dài đến gần
20 trang, lập luận sắc sảo, văn phong trau truốt. Đó là bài viết của em Nguyễn
Hoài Linh, học sinh lớp 12A1. Ngoài ra còn có những bài viết xuất sắc của các
em: Trần Thị Vân Anh lớp 11a7; Lê Hương Thảo lớp 11a7; Nguyễn Đăng Đạt
lớp 12 a2; Lê Thị Linh lớp 10a2… Một số bài viết được đọc trên đài phát thanh
của nhà trường, trên diễn đàn trong các buổi sinh hoạt dưới cờ. Tổ chức cho học
sinh đạt giải giao lưu với học sinh toàn trường để chia sẻ những kĩ năng phòng
chống bạo lực học đường và kĩ năng tìm kiếm trợ giúp khi có bạo lực xảy ra.
Ngoài ra, Ban giám hiệu nhà trường còn kết hợp với Đoàn trường tổ chức
cuộc thi “ Phòng chống bạo lực học đường” thông qua hình thức Sân khấu hóa.
Các tiết mục hài kịch được học sinh nhiệt tình hưởng ứng, góp phần sâu rộng
hơn cho công tác tuyên truyền phòng chống bạo lực học đường.
Ngoài ra, chúng tôi còn cho học sinh toàn trường tham gia các cuộc thi do
cấp trên tổ chức về An toàn giao thông, về tìm hiểu lịch sử văn hóa Huyện đông
sơn, tìm hiểu 990 năm danh xưng Thanh hóa…Qua các cuộc thi này, đã góp
phần làm cho các em hiểu rõ hơn về quê hương đất nước, về các kiến thức pháp
luật… góp phần hoàn thiện nhân cách của mỗi học sinh. Điều đó sẽ làm cho tình
trạng bạo lực học đường hạn chế xảy ra…
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
15

Với những kinh nghiệm trên mà bản thân cùng các đoàn thể trong nhà
trường đã thực hiện trong năm học 2018-2019 thì thấy các em học sinh trong
nhà trường đã trở nên ngoan hơn, các vụ việc xích mích có xu hướng giảm so
với các năm học trước. Hầu hết tất cả học sinh trong toàn trường đều hiểu và tự
giác chấp hành tốt nội quy học sinh, hiện tượng học sinh gây gổ đánh nhau đã
được khắc phục hạn chế. Các em có kỹ năng thói quen tốt, đoàn kết và có kỷ
luật ý thức trước những hành vi của mình. Đa phần học sinh có ý thức tốt thực
hiện các quy định của lớp học và của nhà trường. Biết tự rèn luyện và nâng cao
ý thức tự giác trong học tập và hoạt động tập thể. Làm tiền đề cho việc phát triển
ý thức chấp hành luật pháp về sau này, làm nền tảng cho thái độ hành vi, văn
minh của một công dân khi các em lớn lên.
Các giáo viên chủ nhiệm đều sâu sát với tình hình lớp, yêu nghề, yêu
trường hơn, góp phần xây dựng nhà trường phát triển. Kết quả xếp loại hạnh
kiểm của học sinh năm học này tốt hơn hẳn các năm trước. Năm học 2017-2018,
số học sinh có hạnh kiểm tốt là 76,13%, khá là 18,35%, trung bình 4,08% và yếu
1,44%. Hết năm học 2018-2019 này, số học sinh đạt hạnh kiểm tốt là 82,55%,
khá là 14,19%, trung bình 2,34%, yếu chỉ còn 0,92%. Số học sinh cá biệt giảm
mạnh, không có các vụ việc mà Hội đồng kỷ luật nhà trường phải xử lý.
Khi hạnh kiểm của các em tốt hơn thì học lực cũng sẽ tăng. Năm học
2017-2018 số học sinh có học lực giỏi là 19,63%, khá là 65,68%, trung bình
14,19% và yếu là 0,51% thì cuối năm học 2018-2019 này, số học sinh có học lực
giỏi là 20,37%, khá là 66,19%, trung bình còn 12,94% và yếu là 0,50%.
Số học sinh phải rèn luyện lại trong hè cũng giảm, năm học 2017-2018 là
1,27% thì năm học 2018-2019 này giảm còn 0,92%. Năm học trước, nhà trường
có 0,17% học sinh ở lại lớp thì năm học 2018-2019 này nhà trường không có
học sinh ở lại lớp…
Đối với cán bộ giáo viên trong nhà trường khi thấy đa phần học sinh chăm
ngoan, chịu khó rèn luyện, các em có kỹ năng sống tốt, lễ phép với thầy cô, thì

họ sẽ thấy yêu đời, yêu nghề, cống hiến vì sự nghiệp. Có thể nói, tập thể cán bộ
giáo viên trường THPT Đông sơn 1 đã thực sự đoàn kết, cùng nhau phấn đấu,
đưa nhà trường ngày càng phát triển.

16


3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Tình trạng bạo lực học đường đã và đang được dư luận rất quan tâm và
được coi là một hiện tượng xã hội đã đến mức nguy hiểm và nghiêm trọng. Có
rất nhiều cuộc hội thảo về chuyên đề phòng chống bạo lực trong nhà trường để
đưa ra những biện pháp nhằm giải quyết hiện tượng bạo lực trong học sinh. Có ý
kiến cho rằng “Một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn tới hiện tượng trên, đó
chính là tình trạng nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người làm giảm hiệu quả của
việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, chưa quan tâm đầy đủ và huy động
các nguồn lực cần thiết cho công tác giáo dục đạo đức học sinh”. Với thực trạng
bạo lực trong học đường hiện nay, người giáo viên trong nhà trường và đặc biệt,
những nhà lãnh đạo Giáo dục trực tiếp ở các nhà trường cần phải làm gì để ngăn
chặn và giúp học sinh phát triển nhân cách trở thành những con người lao động
sáng tạo, làm chủ bản thân, làm chủ đất nước, có đức có tài.
Vấn đề bạo lực học đường luôn là sự quan tâm lớn của gia đình, xã hội,
nhất là của các nhà giáo dục. Các cuộc hội thảo cấp tổ, nhóm, cấp trường hay
cấp ngành đều đã được đưa ra. Vấn đề sẽ được giải quyết nếu nhận được sự ủng
hộ của nhiều ban ngành, cơ quan, được cả xã hội vào cuộc. Và ngay lúc này, mỗi
chúng ta, hãy góp tiếng nói của mình cùng với cả xã hội cùng chung tay chống
lại nạn bạo lực học đường.
3.2. Kiến nghị
- Cơ quan cấp trên nên tổ chức giao lưu giữa các trường trong khu vực,
bằng nhiều hình thức như các chuyên đề, hội thi..., những sáng tác biểu diễn văn

nghệ có nội dung về bạo lực học đường thì hiệu quả sẽ càng cao hơn nữa.
- Nên đưa chương trình Kỹ năng sống thành bộ môn học chính khóa trong
các nhà trường.
- Bộ giáo dục xem xét để thay đổi một số quy định khen thưởng, kỷ luật
học sinh. Giáo viên và nhà trường cần có đủ cơ chế để răn đe học sinh.
- Cần có biện pháp nghiêm cấm các game bạo lực trên mạng.
- Nên đưa những tấm gương điển hình tiến tiến trong phòng chống bạo
lực học đường cho học sinh, giáo viên toàn ngành học tập…
- Xử lý nghiêm minh những hành vi Bạo lực học đường trong phạm vi
quyền hạn cho phép.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 5 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.

17


Lưu Thị Phương

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số:
12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2. Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh (Ban hành kèm theo Thông tư
số: 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22/11/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào
tạo) - Bộ Giáo dục và Đào tạo.

3. Hướng dẫn nhận biết một số tệ nạn và cách phòng chống bạo lực
trong nhà trường, Nhà xuất bản Hà Nội - Trần Thị Thuý Ninh – Trần Thị
Ngân, 2012.
4. Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, trong giáo
trình nghiệp vụ quản lý trường phổ thông, tập 1, Trường CBQLGD TP.HCM,
2010- Đỗ Thiết Thạch, 2010.
5. Báo cáo tổng kết năm học 2017-2018, phương hướng nhiệm vụ năm
học 2018-2019 - Trường THPT Đông Sơn 1.
6. Báo cáo tổng kết năm học 2018-2019, phương hướng nhiệm vụ năm
học 2019-2020 - Trường THPT Đông Sơn 1...

18


Mẫu 1 (2)

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lưu Thị Phương
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng Trường THPT Đông Sơn 1

TT

1.

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá xếp

loại

Phát huy tính tích cực của học Sở Giáo dục và
Đào tạo Thanh hóa
sinh…
Đổi mới phương pháp dạy Sở Giáo dục và
học môn Vật lý ở trường Đào tạo Thanh hóa

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Năm học
đánh giá
xếp loại

C

2000-2001

B

2001-2002

3.

Khuyến khích khả năng tự Sở Giáo dục và
làm thí nghiệm Vật lý ở học Đào tạo Thanh hóa
sinh lớp 10 THPT

C

2004-2005

4.

Tổ chức hoạt động nhận thức Sở Giáo dục và
tự chủ tích cực của học sinh Đào tạo Thanh hóa
khi dạy học chương từ trường
lớp 11 THPT

C

2007-2008

5.

Một số kỹ năng ứng dụng Sở Giáo dục và
Đào tạo Thanh hóa
CNTT trong giảng dạy

C

2009-2010

6.

Đổi mới phương pháp giảng Sở Giáo dục và
Đào tạo Thanh hóa
dạy bắt đầu từ soạn giáo án

C

2011-2012

7.

Một số kinh nghiệm bồi Sở Giáo dục và
dưỡng học sinh giỏi môn Vật Đào tạo Thanh hóa
lý 10

C

2012-2013

8.

Tăng cường tính tự học của Sở Giáo dục và
học sinh THPT ở môn Vật lý Đào tạo Thanh hóa

B

2014-2015

2.

THPT

* Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ khi tác giả được tuyển dụng vào
Ngành cho đến thời điểm hiện tại.

19