Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục lý tưởng cách mạng đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường trung học cơ sở thiết kế, huyện bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO
DỤC LÝ TƯỞNG CÁCH MẠNG, ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG CHO
HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THIẾT KẾ,
HUYỆN BÁ THƯỚC

Người thực hiện: Nguyễn Thế Tài
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THCS Thiết Kế Bá Thước
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí

THANH HÓA NĂM 2019


Mục
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.

2.1.4.
2.2.
2.2.1.
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.1.4
2.2.2.
2.2.2.1
2.2.2.2
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.

MỤC LỤC
Nội dung
MỞ ĐẦU
Lí do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Những đóng góp mới của Sáng kiến
NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lý luận
Khái niệm lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống
Vai trò của giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho
học sinh
Chức năng giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho
học sinh

Quản lý giáo dục lý tưởng cánh mạng, đạo đức lối sống cho
học sinh
Thực trạng quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học
sinh ở trường THCS Thiết Kế huyện Bá Thước trước khi áp
dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội và giáo dục ở xã
Thiết Kế huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa
Đặc điểm, tình hình kinh tế- xã hội của xã Thiết Kế
Tình hình giáo dục của xã Thiết Kế
Một số đặc điểm trường THCS Thiết Kế huyện Bá Thước
Nhận thức của phụ huynh về công tác giáo dục lý tưởng cách
mạng, đạo đức lối sống cho học sinh
Những nhân tố tác động tới phạm đạo đức của học sinh ở
trường THCS Thiết Kế
Ý thức thực hiện nội quy của học sinh
Công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho
học sinh của nhà trường
Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục lý tưởng cách
mạng, đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường THCS Thiết Kế
huyện Bá Thước
Nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về
tầm quan trọng của việc giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức
lối sống học sinh
Kế hoạch hóa công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức
và lối sống cho học sinh
Tổ chức, chỉ đạo công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo
đức và lối sống cho học sinh

Trang
1

1
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
4
4
4
4
4
7
8
8
8
9
9
10
11


Mục
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.

2.4.
3.
3.1.
3.2.

Nội dung
Trang
Đa dạng hóa các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động
13
giáo dục ngoài giờ lên lớp
Cụ thể hóa tiêu chuẩn đánh giá đạo đức, lối sống của học sinh
14
Xây dựng chế độ khen thưởng và kỷ luật
15
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục
lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường
16
THCS Thiết Kế huyện Bá Thước trong năm học vừa qua
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
19
Kết luận
19
Kiến nghị
20


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Điều 2, Luật giáo dục chỉ rõ mục tiêu giáo dục: “Mục tiêu giáo dục là đào
tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe,

thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa
xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân,
đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.[3]
Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo
đã chỉ rõ: Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực
công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học
sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng,
truyền thống, đạo đức lối sống...”[4]
Trong những năm gần đây Đất nước đang có sự chuyển biến mạnh mẽ
trong công cuộc đổi mới Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa và hội nhập kinh tế
quốc tế. Cùng với đó cuộc cách mạng công nghệ 4.0 đang diễm ra trên thế giới
nó cũng đã có những tác động tới mạnh Kinh tế - Xã hội, Văn hóa - Giáo dục
của nước ta. Trong đó có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào. Nhưng cũng có
nhiều ảnh hưởng tiêu cực đến đời sống xã hội đất nước ta đặc biệt là nó ảnh
hưởng trực tiếp tới lớp trẻ. Chỉ thị số 42-CT/TW ngày 24/3/2015 của Ban chấp
hành Trung Ương Đảng đã đánh giá nhấn mạnh thực trạng giáo dục lý tưởng
cách mạng, đạo đức, lối sống văn hoá cho thế hệ trẻ hiện nay như sau “Một bộ
phận giới trẻ giảm sút niềm tin, thiếu ý thức chấp hành pháp luật, sống thực
dụng, thiếu lý tưởng, xa rời truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc. Một số ít
thanh niên bị các thế lực thù địch lôi kéo, kích động chống sự nghiệp cách mạng
của Đảng và dân tộc ta. Tình trạng tội phạm và tệ nạn xã hội trong giới trẻ diễn
biến phức tạp”[2].
Đạo đức, lối sống của học sinh, sinh viên được hình thành từ môi trường
gia đình, nhà trường và xã hội, trong đó môi trường giáo dục của nhà trường
đóng vai trò quan trọng, góp phần to lớn đối với sự phát triển toàn diện của thế
hệ trẻ. Tuy nhiên tình trạng xuống cấp về đạo đức, lối sống, tội phạm và bạo lực
trong một bộ phận học sinh vẫn xảy ra, gây lo lắng, bức xúc trong dư luận xã
hội. Đây cũng là điều trăn trở thường xuyên của ngành giáo dục.
Qua phương tiện thông tin truyền hình, internet thực tế về tình hình học
sinh ở các địa phương trong cả nước cho ta thấy có nhiều vụ việc liên quan tới

suy thoái đạo đức trong lớp trẻ từ đua đòi về hình thức trang phục không phù
hợp lứa tuổi, nói dối, bỏ học, gian lận thi cử, bạo lực học đường, thiếu tôn trọng
ông bà bố, mẹ, thầy cô giáo, xúc phạm làm nhục người khác, vướng và các tệ
nạn xã hội…ngày càng có chiều hướng gia tăng.
Do đó, đạo đức học sinh đang là một vấn đề nóng được xã hội hết sức
quan tâm, là niềm trăn trở của các thầy cô giáo và những người làm công tác
trồng người, đây cũng có một phần trách nhiệm giáo dục của nhà trường THCS.
Trường THCS Thiết Kế cũng không đứng ngoài thực trạng đó. Trong
những năm gần đây nhiều cha mẹ mải mê làm ăn xa để con ở với ông bà, địa
bàn xã cũng là một trong những điểm nóng về ma túy một số cha mẹ học sinh bị
bắt giam về buôn bán tàng trữ sử dụng ma túy trái phép, tỷ lệ ly hôn giữa các
1


cặp vợ chồng cũng tương đối cao và sự bùng nổ của công nghệ thông tin các loại
điện thoại thông minh mà phụ huynh cho con dùng tự do không quản lý. Do đó
thiếu sự chăm lo đến việc học hành, đời sống của con trẻ. Bên cạnh đó có các
hàng quán mọc lên với đủ loại đồ ăn vặt, các trò chơi, bi A, games, ….lôi kéo
quấn hút học sinh. Xuất phát từ những lý do khách quan, chủ quan như đã phân
tích ở trên, là người làm công tác quản lý một trường THCS, tôi mạnh dạn chọn
đề tài: “Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục lý tưởng cách mạng,
đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường THCS Thiết Kế huyện Bá Thước”
làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục lý tưởng
cách mạng, đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường THCS Thiết Kế huyện Bá
Thước nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh xã Thiết
Kế nói riêng huyện miền núi Bá Thước nói chung.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo

đức, lối sống cho học sinh ở trường THCS Thiết Kế huyện Bá Thước tỉnh Thanh
Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Các phương pháp nghiên cứu đã sử dụng:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu;
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin;
- Phương pháp thống kê và xử lí số liệu.
1.5. Những đóng góp mới của Sáng kiến
Đóng góp của sáng kiến là tác giả đã đưa ra được 6 giải pháp nâng cao
chất lượng giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống học sinh ở trường
trung học cơ sở Thiết Kế huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa.
Trong từng giải pháp, tác giả cấu trúc: mục đích, nội dung, tổ chức thực
hiện. Các giải pháp này đã được tác giả áp dụng vào thực tế tại đơn vị và cho
thấy kết quả tương đối cao, rất cần thiết và có tính khả thi cao.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
2.1.1. Khái niệm lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống
Lý tưởng cách mạng là những khát khao, nguyện vọng của mỗi người và
toàn dân tộc Việt Nam về độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội.[1]
Đạo đức, lối sống văn hóa của thế hệ trẻ là kết quả tổng hợp của sự kết
hợp hài hòa giữa giáo dục của gia đình, nhà trường, các tổ chức đoàn thể và toàn
xã hội với tự giáo dục của mỗi cá nhân, giữa phong cách làm việc với tác phong
sinh hoạt, giữa bản lĩnh và tính kỷ luật, giữa yêu cầu của tập thể, của cộng đồng,
của gia đình với nhu cầu phát triển và hoàn thiện nhân cách của mỗi cá nhân.[1]
2.1.2. Vai trò của giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho
học sinh
Đạo đức có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của xã hội. Xã hội loài
người càng tiến lên thì vai trò của đạo đức cũng tăng lên, có thể nói đạo đức sẽ
nắm vai trò điều khiển xã hội, thay thế chức năng quản lý con người bằng pháp
2

luật; Việc tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho học
sinh; giúp cho công tác tuyên truyền giáo dục, phổ biến pháp luật trong nhà
trường đạt hiệu quả cao nhất; góp phần phát triển toàn diện học sinh, giúp cho
cán bộ quản lý nhà trường, giáo viên nắm được tâm tư tình cảm, định hướng lối
sống của các em trong bối cảnh hiện nay để từ đó có những biện pháp giáo dục
phù hợp; giúp các em hình thành được tình cảm và thói quen ứng xử hành vi đạo
đức, lối sống một cách bền vững; góp phần nâng cao chất lượng nguần nhân lực
cho đất nước, thực hiện tốt nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, góp phần
thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế.
[5]
2.1.3. Chức năng giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho
học sinh
Công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống là một bộ phận
quan trọng trong công tác tư tưởng của Đảng. Giáo dục đạo đức tư tưởng Hồ
Chí Minh cho học sinh là một hoạt động tất yếu phải thực hiện một cách có kế
hoạch, thường xuyên liên tục. Đây là một bộ phận quan trọng trong hoạt động
của nhà trường nhằm đào tạo ra những con người vừa “hồng” vừa “chuyên”, góp
phần thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa dất nước và
hội nhập quốc tế.
Nhà trường với cả một hệ thống giáo dục được tổ chức quản lý bài bản và
chặt chẽ là yếu tố quan trọng trong công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo
đức lối sống cho học sinh theo những chẩn gía trị đạo đức tiến bộ, đúng đắn theo
định hướng xã hội chủ nghĩa. Hệ thống chương trình giáo dục, các tài liệu sách
tham khảo, các phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày càng hiện đại và đặc biệt là đội
ngũ cán bộ, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm được đào tạo cơ bản có đủ
phẩm chất, năng lực tổ chức lớp sẽ là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục lý
tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh, bên cạnh đó để phát huy tốt
chức năng của nhà trường trong công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức

lối sống cho học sinh trong bối cảnh hiện nay, chúng ta phải xây dựng mô hình
nhà trường mới.[5]
2.1.4. Quản lý giáo dục lý tưởng cánh mạng, đạo đức lối sống cho học
sinh
Nhà trường quản lý sát sao việc học tập, sinh hoạt, nắm vững các thông
tin về học sinh do mình quản lý, thông tin định kỳ với gia đình học sinh để cùng
phối hợp nhằm đưa ra các biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời những biểu
hiện lệch lạc trong hành vi đạo đức của học sinh. Nhà trường phối hợp với chính
quyền địa phương để tăng cường biện pháp hành chính, tạo lập trật tự và môi
trường lành mạnh xung quanh trường học. Xây dựng một số điển hình về giáo
dục đạo đức, để phổ biến tuyên truyền trong cha mẹ học sinh, trong nhà trường.
Đồng thời phát huy tính chủ động, tích cực trong tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất
đạo đức, lối sống của học sinh, làm cho các em tự ý thức về vai trò trách nhiệm
của mình, phải tự học tập, tự rèn luyện bản thân mình tiến bộ.[5]
3


2.2. Thực trạng quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học
sinh ở trường THCS Thiết Kế huyện Bá Thước trước khi áp dụng sáng kiến
kinh nghiệm.
2.2.1. Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội và giáo dục ở xã
Thiết Kế huyện Bá Thước tỉnh Thanh Hóa
2.2.1.1. Đặc điểm, tình hình kinh tế- xã hội của xã Thiết Kế
Thiết Kế là một xã nằm ở xa trung tâm huyện Bá Thước, là xã thuần nông
95% dân số làm nghề nông nghiệp, diện tích tự nhiên là 28,45km 2, dân số gần
3200 nhân khẩu và 830 hộ được hình thành trên 5 thôn, sống rải rác trên phạm
vi gần hơn 28 km2. Điều kiện đi lại giữa các thôn còn gặp nhiều khó khăn, nhất
là từ thôn cuối xã đến trung tâm xã gần 5km nên học sinh đi lại rất vất vả. Kinh
tế còn gặp nhiều khó khăn nhưng các mặt hoạt động chính trị, văn hoá xã hội, an
ninh quốc phòng luôn là đơn vị khá trong huyện. Chính vì vậy đã tạo điều kiện

cho dạy và học của các nhà trường trong xã, từng bước ổn định và không ngừng
phát triển.
* Về thuận lợi
Thiết Kế là một xã có truyền thống hiếu học từ xưa tới nay, được các cấp
lãnh đạo địa phương và nhân dân quan tâm, tạo điều kiện cho các nhà trường
nâng cao chất lượng giáo dục.
* Về khó khăn
Là một xã có vị trí địa lý giáp danh với huyện quan Hóa, Quan Sơn tình
hình trật tự an ninh tương đối phức tạp đặc biệt là tình trạng nghiện hút ma túy,
thêm vào đó điều kiện kinh tế địa phương vẫn còn gặp nhiều khó khăn tỉ lệ gia
đình học sinh nghèo còn cao do đó thiếu sự quan tâm đến con em mình và sự
nghiệp giáo dục …
2.2.1.2. Tình hình giáo dục của xã Thiết Kế
Xã Thiết Kế có 03 trường 01 trường mầm non, 01 trường tiểu học và 01
trường THCS. Học sinh chủ yếu là con em nông thôn, điều kiện kinh tế khó
khăn thuộc diện 30a của Chính Phủ. Chính quyền địa phương rất quan tâm đến
sự nghiệp giáo dục, vì vậy giáo dục xã Thiết Kế cũng đã có những triển biến
nhất định.
2.2.1.3. Một số đặc điểm trường THCS Thiết Kế huyện Bá Thước
a) Quy mô trường, lớp, học sinh năm học 2018-2019
- Số trường 01 trường.
- Số lớp 07 lớp trong đó khối 6 (02 lớp); khối 7 (02 lớp); khối 8 (01 lớp);
khối 9 (02 lớp).
- Tổng số HS 187 em trong đó khối 6 có 47 em ( 6A có 23 em, 6B có 24
em); khối 7 có 53 em ( 7A có 26 em, 7B có 27 em); khối 8 có 33; khối 9 có 54
em ( 9A có 27 em, 9B có 27 em).
+ Số học sinh dân tộc là 185 em trong đó ( Mường 184 em, Thái 01 em).
+ Số học sinh nữ dân tộc là 76 em.
b) Cơ sở vật chất, trang thiết bị
- Có 08 phòng học kiên cố, bàn ghế đủ chỗ ngồi cho học sinh.

- Có 01 phòng thư viện, 01 phòng đồ dùng hầu hết trang thiết bị cũ đã
xuống cấp.
4


- Có tương đối đầy đủ các phòng ban cho BGH, Công đoàn, Đoàn đội,
văn phòng.
- Có 02 máy tính kết nối Internet, có mạng Wifi và có 01 máy chiếu đã rất
cũ ( chất lượng kém).
- Có công trình vệ sinh, nước sạch đảm bảo nhu cầu tối thiểu.
c) Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên
- Cán bộ quản lý 02: Có 01 Hiệu trưởng và 01 Phó Hiệu trưởng. Trình độ
Đại học 2.
- Giáo viên 13: Tình độ Đại học 10, Cao đẳng 3.
- Nhân viên 02: Tình độ Cao đẳng 2.
d) Nhận thức của Cán bộ quản lý và giáo viên về công giáo dục lý
tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh
Qua khảo sát về cán bộ giáo viên tại trường trung học cơ sở Thiết Kế năm
học 2015 – 2016 thu được kết quả như bảng số liệu sau. (xem Bảng 1)
Bảng 1. Kết quả khảo sát về nhận thức của Cán bộ quản lý và giáo viên
về công giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh
Nhận thức về tính cần thiết của công giáo dục lý tưởng
cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh
Tổng số cán
bộ giáo viên
Rất cần thiết
Cần thiết
Không cần thiết
SL
TL (%)

SL
TL (%)
SL
TL (%)
16
13
81.25
3
18.75
0
0.0
Qua bảng 1 kết quả khảo sát về nhận thức của Cán bộ quản lý và giáo
viên về công giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh tại
trường trung học cơ sở Thiết Kế cho thấy:
- Có 81.25% Cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường đều nhận thức được
tầm quan trọng của công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho
học sinh là rất cần thiết các thầy cô giáo trong nhà trường rất quan tâm đến phát
triển giáo dục toàn diện cho học sinh, giáo dục đạo đức nhằm phát triển và hoàn
thiện nhân cách cho học sinh.
- Có18.75% Cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng là cần thiết, hiểu như
vậy thực sự là chưa được đầy đủ nghĩa là chỉ coi giáo dục lý tưởng cách mạng,
đạo đức lối sống cho học sinh nó ở mức cần thiết như một số hoạt động giáo dục
khác như Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường, giáo dục
đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn của công, giữ gìn vệ sinh chung…. Do đó
phần nào có ảnh hưởng tới quá trình triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục lý
tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh của nhà trường.
e) Khảo sát Chất lượng giáo dục học sinh trong năm học 2015 - 2016
* Chất lượng giáo dục đạo đức học sinh
- Chất lượng giáo dục đạo đức: Trong năm học 2015 -2016, chất lượng
giáo dục đạo đức của trường THCS Thiết Kế. (Xem bảng 2)

Bảng 2. Kết quả xếp loại hạnh kiểm
Tổng
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
Năm học
SL
TL(%)
SL
TL(%)
SL
TL(%)
SL
TL(%)
số HS
2015 -2016

162

96

59,2

41

25,3

22

13,6

3

1,9

(Nguồn: Trường THCS Thiết Kế huyện Bá Thước)
5


- Qua bảng 2 từ số liệu trên cho thấy, trong năm học 2015 – 2016
+ Ưu điểm: Chất lượng giáo dục đạo đức của trường THCS Thiết Kế
huyện Bá Thước phần nào đó đã có tiến bộ tỉ lệ học sinh hạnh kiểm tốt là 59,2%
cao hơn nhiều, so với tỉ lệ học sinh hạnh kiểm khá, trung bình và yếu.
+ Hạn chế: Từ kết quả của bảng 2 ta thấy hạnh kiểm khá vẫn còn nhiều
chiếm 25,3% đặc biệt là hạnh kiểm trung đang còn rất nhiều chiếm tới 13,6% và
điều đặc biệt lo ngại là hạnh kiểm yếu chiếm tới 1,9%. Những kết quả về hạnh
kiểm trên chủ yếu là các em học sinh, có những hành vi đạo đức đôi lúc khiến
phu huynh và thầy cô đau lòng. Các biểu hiện chủ yếu ở các học sinh đó là;
thường vắng học không phép, bỏ giờ đi chơi, không chịu khó học tập, hay gây
gỗ đánh nhau với bạn, thiếu lễ phép với thầy cô giáo, học đòi bắt chước, bỏ học
chơi games ….. Phần lớn những học sinh này đều có hoàn cảnh đặc biệt: Bố mẹ
mải mê làm ăn, chỉ lo kiếm tiền, đi làm ăn xa, bỏ con ở lại cho ông bà, anh chị
em nuôi dạy vì thế các em thiếu thốn tình cảm của cha mẹ, không có sự quản lý
chặt chẽ nên thường lêu lổng, chơi bời đua đòi theo bạn bè và một số đối tượng
xấu ở địa phương. Có những gia đình cha mẹ sống không gương mẫu cha mẹ cờ
bạc, buôn bán sử dụng ma túy, cha mẹ ly hôn; hay buông lỏng giáo dục, phó
mặc cho xã hội, cho nhà trường “trăm sự nhờ thầy” … Từ đó công tác quản lý
và giáo dục đạo đức của nhà trường đã gặp nhiều khó khăn.
- Nguyên nhân dẫn đến những hạn chế về đạo đức học sinh do những

nguyên nhân sau:
+ Về nhà trường, có lúc uy tín người thầy bị giảm sút, các giá trị truyền
thống “Tôn sư trọng đạo bị nhìn nhận một cách méo mó, vật chất hóa, thực
dụng” có trường hợp người thầy chưa thực sự gương mẫu để cho học sinh noi
theo.
+ Về gia đình, thiếu sự quan tâm, buông lỏng con cái, phó mặc cho nhà
trường và thầy cô.
+ Về xã hội, những hạn chế, tác động xấu từ môi trường của thời kỳ mở
cửa, hội nhập, mặt trái của cơ chế thị trường có cơ hội xâm nhập làm cho học
sinh suy thoái về đạo đức. Các tệ nạn đánh bài, chơi games, nghiện hút…đã tác
động xấu tới ảnh hưởng trực tiếp đến công tác giáo dục đạo đức học sinh.
* Chất lượng giáo dục học lực học sinh
- Chất lượng học lực đại trà được thống kê (xem bảng 3)
Bảng 3. Kết quả xếp loại học lực
Tổng
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
Năm học
số
TL(
SL TL(%) SL TL(%)
SL
TL(%) SL TL(%) SL
%)
HS
2015 -2016

162

3

1,9

42

25,9

101

62,3

16

9,9

0

0

(Nguồn: Trường THCS Thiết Kế huyện Bá Thước)
- Chất lượng mũi nhọn trong năm học có 01 giải KK HSG môn Vật lý 9;
có 03 giải giao lưu học sinh giỏi 6, 7, 8 ( 01 giải ba toán 6; 01 khuyến khích văn
7; 01 giải KK văn 8).
- Qua bảng 3 từ số liệu về kết quả xếp loại học lực và chất lượng mũi
nhọn trên cho ta thấy
6

+ Ưu điểm: Trong năm học cũng đã có 04 giải trong các kỳ thi học sinh
giỏi; có 03 học sinh xếp loại học lực giỏi (chiếm 1,9%), có 42 học sinh xếp loại
học lực khá (chiếm 25,9%) và không có học sinh xếp loại học lực kém.
+ Hạn chế: Số lượng học sinh đạt giải trong các kỳ thi học sinh giỏi còn ít
và chất lượng giải chưa cao chủ yếu là giải khuyến khích; từ kết quả bảng 3 cho
ta thấy xếp loại học lực trung bình còn nhiều có tới 101 học sinh (chiếm 62,3%)
và đặc biệt đáng báo động là số lượng học sinh xếp loại học lực yếu vẫn còn
nhiều tới 16 học sinh (chiếm 9,9%).
- Nguyên nhân của hạn chế về học lực chủ yếu là: Các em hay thường
xuyên vi phạm về đạo đức như bỏ học, bỏ giờ, trong lớp không chú ý tới việc
học, hay ồn, mất trật tự, đôi lúc thiếu sự tôn trọng thầy cô giáo, tụ tập hút thuốc,
gây gỗ đánh nhau với bạn, thường xuyên tham gia chơi games ở quán...; về nhà
thiếu sự quan tâm giám sát của các bậc phụ huynh nên các em không học bài và
chuẩn bị bài dẫn tới việc học của các em ngày càng sa sút.
2.2.1.4. Nhận thức của phụ huynh về công tác giáo dục lý tưởng cách
mạng, đạo đức lối sống cho học sinh
- Phần lớn phụ huynh mong muốn giáo dục con cái trở thành những con
ngoan, trò giỏi, phát triển giáo dục toàn diện, phụ huynh đã nhận thức được tầm
quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Phụ huynh đã hợp tác,
chia sẻ cùng với nhà trường trong công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo
đức lối sống mỗi khi học sinh vi phạm kỷ luật. Song do điều kiện kinh tế khó
khăn, hoàn cảnh khách quan, do điều kiện công việc của cha mẹ tác động nên
dẫn đến việc chăm lo cho con em mình còn hạn chế thiếu sự quan tâm đối với
con cái. Nhiều phụ huynh thương con, nhìn nhận về con mình một cách phiến
diện bênh vực con khi nhà trường thông báo về hành vi đạo đức của học sinh.
Hoặc có những phụ huynh quá nuông chiều con từ nhỏ, lớn lên không uốn nắn,
không có biện pháp giáo dục thường hay bất lực với con mình và phó thác trách
nhiệm cho nhà trường “Trăm sự nhờ thầy cô”.
- Kết quả khảo sát: Phân loại tỷ lệ đạo đức học sinh theo xuất thân gia

đình, cha mẹ của học sinh năm học 2015-2016
Bảng 4 Kết quả hạnh kiểm theo xuất thân gia đình
Xuất thân gia
đình

Số
lượng

Loại Tốt

Loại Khá

Loại TB

Loại Yếu

SL

TL%

SL

TL%

SL

TL%

SL

TL%

Cán bộ công
chức, viên chức

8

8

100

0

0

0

0

0

0

Nông dân, công
nhân

102

78

76,5

15

14,7

8

7,8

1

1,0

Ngành nghề khác

52

10

19,2

26

50,0

14

26,9

2

3,8

Cộng

162

96

59,2

41

25,3

22

13,6

3

1,9

Qua bảng 4 từ số liệu khảo sát ở trên cho thấy tỷ lệ 100% học sinh xuất
thân từ gia đình cán bộ công chức, viên chức hầu hết các em ngoan ngoãn lễ
7


phép hạnh kiểm tốt; tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, trung bình và yếu hầu

hết là các em xuất thân từ gia đình Nông dân, công nhân và ngành nghề khác.
2.2.2. Những nhân tố tác động tới phạm đạo đức của học sinh ở
trường THCS Thiết Kế
2.2.2.1. Ý thức thực hiện nội quy của học sinh
- Kết quả khảo sát về thực hiện nội quy của học sinh năm học 2015 –
2016 (xem bảng 5)
Bảng 5 Kết quả khảo sát ý thức thực hiện nội quy của học sinh trường
THCS Thiết Kế
Thường xuyên
Tổng số
Thỉnh thoảng còn Thường xuyên vi
chấp hành nghiêm
Học sinh
vi phạm nhỏ
phạm
túc
SL
TL (%)
SL
TL (%)
SL
TL (%)
162
96
59,3
41
25,3
25
15,4
- Từ kết quả thống kê ở bảng 5 cho ta thấy về ý thức thực hiện nội quy của

học sinh trường THCS Thiết Kế trong năm học 2015 – 2016 như sau
+ Có 59,3% học sinh chăm chỉ, chuyên cần học tập, ý thức chấp hành nội
quy của nhà trường tốt.
+ Có 25,3% học sinh có ý thức học tập, chấp hành nội quy nhà trường
nhưng thỉnh thoảng vẫn vi phạm những lỗi như: quên vở bài tập, nói chuyện
riêng, đi học muộn…
+ Có 15,4 % nghỉ học, trốn tiết, lười học bài cũ, gian lận trong kiểm tra thi
cử, nói chuyện riêng trong giờ học, dùng điện thoại di động, nói năng giao tiếp
với thầy cô chưa đúng mức, vô lễ, gây gỗ xích mích với bạn, vi phạm luật giao
thông.
Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức là do sự quản ký của
gia đình lỏng lẽo, còn nuông chiều con cái hoặc các em thiếu sự quan tâm của
gia đinh. Học sinh không có sự rèn luyện. Mặt khác, do tác động tiêu cực của
bạn bè và sự ảnh hưởng của khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games.
2.2.2.2. Công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho
học sinh của nhà trường
Trong những năm gần đây nhà trường luôn quan tâm đến công tác giáo
dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống học sinh. Nhà trường đã làm tốt công
tác tuyên truyền đến cán bộ giáo viên, phụ huynh và các lực lượng khác trong và
ngoài nhà trường. Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục để giáo dục lý
tưởng cách mạng, đạo đức lối sống học sinh. Hàng năm nhà trường xây dựng
các nội dung kế hoạch công tác giáo dục đạo đức, tổ chức chỉ đạo và thực hiện
tương đối tốt.
Tuy nhiên công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống của
trường còn những tồn tại như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức của
giáo viên chưa cụ thể, chưa phù hợp với đặc điểm tình hình của từng lớp, từng
học sinh. Nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức chưa được tốt, học sinh chưa
thấy được tác dụng hiệu quả của các phương pháp trong việc rèn luyện bản thân.
Sự phối hợp với các lực lượng giáo dục chưa nhịp nhàng, thống nhất và
đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc còn chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính

8


động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; ý thức thực hiện nội quy của học sinh
chưa cao, vẫn còn nhiều học sinh thường xuyên vi phạm. Có thể đánh giá công
tác giáo dục đạo đức trong những năm gần đây chưa cao.
Nguyên của thực trạng trên là do ảnh hưởng của gia đình và môi trường
xã hội; giáo viên chủ nhiệm năng lực hạn chế, giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm
trong thực hiện biện pháp giáo dục; Một bộ phận nhỏ giáo viên chưa nhiệt
tình công tác. Cán bộ quản lý mới, việc xử lý các hành vi vi phạm của học
sinh đôi khi còn chưa thực sự khéo léo. Thực hiện xã hội hoá giáo dục đạo đức
nhà trường hiệu quả chưa thực sự cao; việc đánh giá, khen thưởng còn nhiều
hạn chế…
2.3. Các giải pháp Quản lý nâng cao chất lượng giáo dục lý tưởng
cách mạng, đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường THCS Thiết Kế huyện
Bá Thước
2.3.1. Nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về
tầm quan trọng của việc giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống học
sinh
* Mục đích
Nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về tầm quan
trọng và sự cần thiết phải tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối
sống cho học sinh trong bối cảnh hiện nay.
* Nội dung
- Đối với cán bộ quản lý: Phải nhận thức sâu sắc và quán triệt chủ trương,
đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước; các quy chế, quy định của Bộ giáo
dục và đào tạo, chỉ thị của sở, phòng giáo dục về giáo dục lý tưởng cách mạng,
đạo đức và lối sống cho học sinh vào thực tiễn nhà trường.
- Đối với giáo viên bộ môn: Cần phải nâng cao ý thức trách nhiệm giáo
dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh qua bài giảng trên lớp và

lối sống mẫu mực của người thầy ( đặc biệt là giáo viên dạy môn giáo dục công
dân).
- Đối với giáo viên chủ nhiệm: Người trực tiếp làm công tác giáo dục lý
tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống cho học sinh, có vai trò quan trọng trong
quá trình hoàn thiện nhân cách học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải là người có
đủ đức, đủ tài thay mặt hiệu trưởng quản lý một lớp học. Vì vậy, giáo viên chủ
nhiệm phải nhận thức đúng đắn mục tiêu giáo dục trung học cơ sở và tầm quan
trọng của việc giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh. Giáo
viên chủ nhiệm phải có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, mến trẻ, hết lòng chăm
lo thế hệ trẻ cùng với năng lực vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình
thức giáo dục đạo đức học sinh.
* Tổ chức thực hiện
Theo tôi người lãnh đạo quản lý nhà trường cần tiến hành các công việc
sau:
- Tổ chức trao đổi, tọa đàm, thảo luận về tầm quan trọng, sự cần thiết phải
tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống cho học sinh. Làm
cho mọi người thấm đậm việc giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống
cho học sinh là trách nhiệm cao cả của cán bộ, giáo viên nhà trường.
9


- Tổ chức quán triệt chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà
nước; các quy chế, quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, chỉ thị của sở, phòng
giáo dục và đào tạo về giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống cho
học sinh vào thực tiễn nhà trường.
- Cụ thể hóa nhiệm vụ giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống
cho học sinh cho các tổ chức đoàn thể, tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm theo
chức năng, nhiệm vụ;
- Tổ chức hội nghị cán bộ, giáo viên để quán triệt và ký kết hợp đồng
trách nhiệm về giáo dục lý tưởng, cách mạng đạo đức và lối sống cho học sinh.

- Phối hợp với Công đoàn tuyên truyền, vận động cán bộ, giáo viên tích
cực tham gia giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống cho học sinh.
Phối hợp với Công đoàn phát động thi đua: “Tất cả vì học sinh thân yêu”, “ Mỗi
thầy giáo, cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”; “Dân chủ - Kỷ
cương – Tình thương – Trách nhiệm”; “Nói lời hay, làm việc tốt”, “xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực”…;
- Tổ chức tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm giáo dục lý tưởng cách mạng,
đạo đức và lối sống cho học sinh cho đội ngũ giáo viên, Tổng phụ trách Đội và
giáo viên chủ nhiệm.
2.3.2. Kế hoạch hóa công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và
lối sống cho học sinh
* Mục đích
Xây dựng kế hoạch giáo dục toàn diện của nhà trường và kế hoạch riêng
về giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống cho học sinh một cách cụ
thể theo từng học kỳ, tháng chủ điểm trong năm học. Bản kế hoạch phải được sự
ủng hộ và nhất trí cao của các bộ phận liên quan phối hợp thực hiện. Kế hoạch
giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống cho học sinh phải đảm bảo
tính khoa học, có tính khả thi và tính hiệu quả cao.
* Nội dung
Nội dung của kế hoạch phải xác định được tầm quan trọng của giáo dục lý
tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống cho học sinh, các giả pháp, hình thức giáo
dục, các lực lượng tham gia. Định rõ thời gian thực hiện công việc, phân công
nhiệm vụ cho từng tổ chức, cá nhân theo chức năng tham gia công tác giáo dục
này theo từng thời gian cụ thể trong năm học.
* Tổ chức thực hiện
- Ngay từ đầu năm học, được sự phân công của Hiệu trưởng tôi đã xây
dựng kế hoạch quản lý giáo dục học sinh nói chung giáo dục lý tưởng cách
mạng, đạo đức và lối sống cho học sinh nói riêng, đảm bảo tính thống nhất giữa
mục tiêu giáo dục toàn diện trong trường, lựa chọn nội dung, hình thức hoạt
động đa dạng, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh để có hiệu quả

giáo dục cao.
- Tôi đã đề nghị Nhà trường thành lập ban chỉ đạo giáo dục đạo đức do tôi
Phó Hiệu trưởng làm trưởng ban, các thành viên là; Tổng phụ trách Đội Thiếu
niên tiền phong Hồ Chí Minh, Bí Thư Đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm, đại
diện hội cha mẹ học sinh. Ban chỉ đạo có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch, chương
trình, chỉ đạo chương trình, tổ chức các hoạt động và phối hợp các lực lượng
10


giáo dục trong và ngoài trường để giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối
sống cho học sinh.
- Tôi đã căn cứ vào nội dung giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối
sống, các hoạt động chủ điểm trong năm học, kỷ niệm các ngày lễ lớn cùng với
các điều kiện vật chất, khả năng thực hiện được của học sinh và các lực lượng
tham gia giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống cho học sinh.
- Việc kế hoạch hóa từng học kỳ, tháng, tuần, từng đợt thi đua đóng một
vai trò quan trọng, quyết định đến thành công của công tác giáo dục lý tưởng
cách mạng, đạo đức và lối sống cho học sinh. Kế hoạch càng cụ thể, chi tiết,
càng thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện.
- Đề xuất các tổ chức Đảng, chính quyền trong trường cần phải có kế
hoạch để chỉ đạo các bộ phận chức năng làm tốt nhiệm vụ của mình. Trên cơ sở
kế hoạch của nhà trường, các tổ chức, cá nhân xây dựng kế hoạch giáo dục của
mình.
2.3.3. Tổ chức, chỉ đạo công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức
và lối sống cho học sinh
* Mục đích
Căn cứ vào bản kế hoạch chung của nhà trường, tôi đã chỉ đạo công tác
giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống cho học sinh, phân công trách
nhiệm cụ thể cho từng cá nhân trong Ban giám hiệu, phân công các cán bộ, giáo
viên vào các tổ nhóm phù hợp với năng lực của mình, quy định quyền hạn, trách

nhiệm của các tổ nhóm và các cá nhân.
* Nội dung
- Tôi đã yêu cầu các tổ trưởng tổ tự nhiên và tổ trưởng tổ xã hôi chỉ đạo
giáo viên trong tổ thực hiện tốt kế hoạch giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức
và lối sống cho học sinh của từng tổ và của nhà trường.
- Tôi có kế hoạch lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, xây dựng các
tiêu chuẩn lựa chọn giáo viên chủ nhiệm. Đồng thời chỉ đạo tốt giáo viên chủ
nhiệm xây dựng tốt các mối quan hệ với các lực lượng giáo viên khác trong quá
trình giáo dục đạo đức hoc sinh.
- Tôi thường xuyên phối hợp chặt trẻ với Bí thư đoàn thanh niên đặc biệt
là Tổng phụ trách Đội tổ chức các hoạt động giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo
đức và lối sống thông qua các hoạt động Đoàn, Đội, tổ chức hoạt động tự quản
do đội thiếu niên trường phụ trách.
* Cách thực hiện
- Tôi đã chỉ đạo tổ chuyên môn giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và
lối sống cho học sinh qua hoạt động giảng dạy bộ môn. Cần chú trọng phát huy
ưu thế của bộ môn Văn, giáo dục công dân đối với nhiệm vụ giáo dục lý tưởng
cách mạng đạo đức lối sống. Nội dung giáo dục đạo đức cần phải cụ thể hóa
trong từng tiết dạy và được coi là một trong những tiêu chí đánh giá tiết dạy.
Trong năm học tôi chỉ đạo hai tổ tổ chức thao giảng rút kinh nghiệm, phổ biến
nhân rộng trong tổ. Hai tổ phải dự giờ theo định kỳ, đánh giá kết quả đạt được,
đề xuất các phương pháp giáo dục đạo đức thích hợp với đặc trưng bộ môn,
nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn gắn với nhiệm vụu giáo dục đạo đức
hoạc sinh. Giữ gìn trật tự kỷ luật, thực hiện nghiêm túc nội quy trong giờ học bộ
11


môn là một trong những yêu cầu của công tác giáo dục đạo đức. Giáo viên bộ
môn phải có trách nhiệm quản lý giờ học bộ môn và chịu trách nhiệm về các
hiện tượng xảy ra trong giờ học bộ môn. Diễn biến của tiết học phản ánh vào sổ

đầu bài, các truờng hợp đặc biệt phải thông tin cho giáo viên trực, giáo viên chủ
nhiệm hoặc ban giám hiệu.
- Tôi lựa chọn giáo viên chủ nhiệm cần có năng lực chuyên môn vững
vàng, khả năng tổ chức các hoạt động tập thể, khả năng giáo dục, thuyết phục
học sinh, nhiệt tình, tâm huyết, yêu thương học sinh, được học sinh tin cậy, kính
trọng.
- Ban giám hiệu chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm cần phải hoạt động theo mục
tiêu, nội dung, kế hoạch công tác đã được phê duyệt. Yêu cầu giáo viên chủ
nhiệm định kỳ báo cáo kịp thời với ban giám hiệu những thuận lợi, khó khăn kết
quả giáo dục đạo đức học sinh, phối hợp với ban giám hiệu giáo dục học sinh ca
biệt.
- Tôi cũng đã yêu cầu giáo viên chủ nhiệm thực hiện thêm một số nhiệm
vụ sau; Giáo viên chủ nhiệm kết hợp vơi Tổng phụ trách Đội để xây dựng tập
thể học sinh tự quản, theo dõi ý thức tham gia thi đua của lớp và cùng giáo dục
đạo đức học sinh; Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trao đổi với giáo viên bộ
môn về tình hình học tập của lớp, những nhu cầu nguyện vọng của các em,
những điểm đặc biệt của một số học sinh. Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo
viên bộ môn đặc biệt là giáo viên môn Giáo dục công dân, để đánh giá xếp loại
hạnh kiểm học sinh từng kỳ, trao đổi bàn bạc thống nhất để đánh giá một cách
khách quan, công bằng kết quả rèn luyện của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm trực
tiếp tổ chức phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội, dự kiến nội
dung hoạt động của ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp, đặt ra yêu cầu nhiệm
vụ của giáo dục gia đình trong việc giáo dục đạo đức học sinh.
- Tôi lựa chọn giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên
môn, năng lực công tác đội, năng lực quản lý và tổ chức các hoạt động cho học
sinh để làm Tổng phụ trách đội. Cần tạo điều kiện thời gian cho Đội thiếu niên
tiền phong Hồ Chí Minh hoạt động, tham mưu giúp đỡ Đội trong việc tổ chức
hoạt động, tạo điều kiện cho cán bộ làm công tác Đội tham gia bồi dưỡng công
tác Đội.
- Tôi thường xuyên thực hiện các biện pháp kiểm tra công tác giáo dục

đạo đức của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn.
+ Nội dung kiểm tra bao gồm: kiểm tra hoạt động giáo dục lý tưởng cách
mạng, đạo đức và lối sống cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ
môn; kiểm tra hoạt động tự quản của học sinh; kiểm tra các hoạt động ngoài giờ
lên lớp của các bộ phận được phân công; kiểm tra việc triển khai thực hiện kế
hoạch giáo dục đạo đức trong từng tuần; kiểm tra công tác giáo dục học sinh cá
biệt.
+ Hình thức kiểm tra bao gồm: dự giờ sinh hoạt, dự giờ giảng dạy; kiểm
tra hồ sơ chủ nhiệm, hồ sơ giảng dạy, hồ sơ tự quản của các lớp, trực tiếp kiểm
tra nề nếp học sinh; triệu tập các buổi họp yêu cầu các đối tượng kiểm tra báo
cáo quá trình chuẩn bị, quá trình thực hiện kế hoạch giáo dục ngoài giờ lên
lớpvà các quá trình giáo dục đạo đức, lối sống, báo cáo kết quả đạt được. Thông
12


qua kiểm tra, tôi nắm bắt thông tin, đánh giá kết quả, biểu dương, khen thưởng,
xử lý các biểu hiện sai sót, bổ xung điều chỉnh kế hoạch. Việc kiểm tra nền nếp,
kỷ cương của các tập thể lớp phải tiến hành hàng ngày và phải có nội dung trọng
tâm trong tuần, trong tháng. Tôi đã nắm thông tin một cách chính xác thông qua
các loại báo cáo tuần, báo cáo tháng của tổ chuyên môn, thông qua cuộc họp
hoặc thông qua giao tiếp nội bộ.
- Cuối năm học tôi thực hiện chế độ khen thưởng, động viên giáo viên làm
công tác chủ nhiệm giỏi, các cá nhân có thành tích về công tác giáo dục lý tưởng
cách mạng, đạo đức và lối sống cho học sinh, phê bình nhắc nhở những cán bộ,
giáo viên chưa hoàn thành nhiệm vụ được giao.
2.3.4. Đa dạng hóa các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp
* Mục đích
Tổ chức các chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp phong phú đa dạng,
các hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với tâm lý học sinh trung học cơ sở,

đáp ứng nhu cầu nguyện vọng của các em. Qua đó, thu hút học sinh tham gia tự
giác, tích cực, tạo đièu kiện cho các em phát huy năng lực bản thân, tự quản
sáng tạo và phát triển những phẩm chất đạo đức, các thói quen hành vi đạo đức,
sống yêu thương, sống có trách nhiệm và ý thức vươn lên hoàn thiện nhân cách.
Đây là các hoạt động nhằm thu hút học sinh đến tập thể, đến những hoạt động
bổ ích; để giáo dục về lòng nhân ái, truyền thống, đạo lý con người Việt
Nam qua đó để giáo dục đạo đức cho học sinh.
* Nội dung
Tôi đã căn cứ vào chủ trương, chính sách, chỉ thị nghị quyết của Đảng,
Nhà nước, chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo, của chính quyền địa phương để đề
ra những giải pháp thích hợp, hướng hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải
nghiệm sáng tạovào việc thực hiện tốt mục tiêu giáo dục lý tưởng cách mạng,
đạo đức và lối sống cho học sinh.
* Cách thực hiện
- Đầu năm học khi xây dựng kế hoạch cho hóa các hoạt động trải nghiệm
sáng tạo và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Tôi đã căn cứ vào hướng dẫn
của Bộ, sở giáo dục, phòng giáo dục và đào tạo về hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
- Kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo và hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp cần phải sát với thực tiễn và phải lựa chọn các hoạt động ưu tiên.
Hiệu trưởng cần phải xác định chủ điểm cho từng thời gian, có lịch hoạt động
hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, học kỳ và cả năm học, thậm chí có kế hoạch
dài hạn cho cả cấp học. Các hoạt động phải phong phú, đa dạng, nhằm thu hút,
hấp dẫn, lôi cuấn học sinh tham gia tích cực.
- Trong thời gian nghỉ hè tôi lên kế hoạch tập huấn cho giáo viên chủ
nhiệm – người trực tiếp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hướng dẫn
cách tổ chức một hoạt động, tổ chức một hoạt động mẫu cho giáo viên, hướng
13

dẫn cách soạn giáo án, tham khảo sách hướng dẫn hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp của Bộ Gíao dục và Đào tạo ban hành.
2.3.5. Cụ thể hóa tiêu chuẩn đánh giá đạo đức, lối sống của học sinh
* Mục đích
Được sự phân công của Hiệu trưởng tôi chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh
giá kết quả rèn luyện đạo đức, lối sống của học sinh một cách hợp lý, khoa học
nhằm đánh giá chính xác, công bằng kết quả rèn luyện, tu dưỡng đạo đức của
các em. Từ đó, giúp học sinh nhận thức đầy đủ về bản thân, phát huy mặt tích
cực, khắc phục khuyết điểm để không ngừng tiến bộ. Đánh giá đúng kết quả rèn
luyện của tập thể lớp và học sinh sẽ tạo động lực thúc đẩy sự tiến bộ của học
sinh.
* Nội dung
- Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tiết học, tiêu chuẩn đánh giá thi đua lớp
hàng tuần, hàng tháng và học kỳ;
- Cụ thể hóa tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm học sinh theo chuẩn xếp loại
hạnh kiểm của Bộ Gíao dục và Đào tạo;
- Xây dựng quy trình đánh giá, xếp loại lớp, xếp loại hạnh kiểm học sinh;
- Tiến hành đánh giá theo quy trình.
* Cách thực hiện
- Khi xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá phải bám vào Điều lệ trường học,
các thông tư, văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo về giáo dục đạo đức và đánh
giá hạnh kiểm, nội quy của nhà trường. Sau khi dự thảo các tiêu chuẩn và quy
trình đánh giá, hiệu trưởng tổ chức cho cán bộ, giáo viên và học sinh thảo luận
góp ý bổ sung. Ban thi đua nhà trường điều chỉnh, hoàn thiện nội dung trình hiệu
trưởng phê duyệt.
- Tiêu chuẩn đánh giá tập thể lớp hàng tuần, hàng tháng, từng học kỳ và
năm học cần lượng hóa thành con điểm. Định mức điểm phù hợp để xếp loại tố,
khá, trung bình, yếu. Tiêu chuẩn đánh giá học sinh phải kết hợp cả tiêu chuẩn
định lượng và định tính. Mặt định lượng thể hiện số lần đạt thành tích, số lần vi
phạm. Mặt định tính biểu hiện ở tư tưởng, nhận thức, thái độ, hành vi ứng xử

văn hóa. Kết quả rèn luyện, tu dưỡng đạo đức của tập thể lớp thể hiện ở kết quả
thi đua của một lớp. Vì vậy cần phải đánh giá theo quy trình hợp lý.
- Tổ chức tuyên truyền, quán triệt rõ mục tiêu đánh giá xếp loại giáo dục
đạo đức cho các thành viên của nhà trường. Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ
thể rõ ràng làm cơ sở cho học sinh phấn đấu rèn luyện. Thường xuyên kiểm tra
các thông tin, báo cáo qua các kênh phối hợp giáo dục. Kịp thời tuyên dương,
khen thưởng, phê bình, nhắc nhở những tập thể, cá nhân thực hiện tốt và chưa
tốt trước lớp, trước cờ hàng tuần. Tìm ra các nguyên nhân, bài học kinh nghiệm,
điều chỉnh kế hoạch.
- Ban giám hiệu phải thực hiện thường xuyên, liên tục kiểm tra theo định
kỳ hay đột xuất, qua nhiều kênh thông tin. Giao cho Đội thiếu niên kiểm tra
theo dõi các hoạt động của học sinh khi đến trường, giáo viên chủ nhiệm kiểm
tra theo dõi hoạt động của từng học sinh trong lớp. Cùng với việc kiểm tra, tổ
chức đánh giá đúng, kịp thời biểu dương, khen thưởng khuyến khích học sinh
14


phấn đấu vươn lên; đồng thời ngăn chặn, phê bình những sai trái - vi phạm; thúc
đẩy sự tự giác thực hiện nhiệm vụ.
- Tôi chỉ đạo tới các cán bộ, giáo viên khi giáo dục những học sinh cá biệt
thì cần quan tâm, thường xuyên theo dõi và liên lạc chặt chẽ với phụ huynh học
sinh để có biện pháp giáo dục kịp thời. Cần có những biện pháp cứng rắn kiên
quyết, đồng thời phải gần gũi, tìm hiểu hoàn cảnh để giúp các em tránh những
suy nghĩ lệch lạc về bản thân, tạo niềm tin, chỗ dựa tinh thần cho các em phấn
đấu sửa chữa, vươn lên thành người tốt.
- Để xét duyệt được chính xác công bằng về hạnh kiểm cuối học kỳ, cuối
năm học, hiệu trưởng cần triệu tập họp Ban xét duyệt hạnh kiểm gồm; Ban giám
hiệu, tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên trực tiếp dạy môn giáo
dục công dân.
- Việc đánh giá chính xác, khách quan hạnh kiểm của học sinh có ý nghĩa

tích cực giúp các em ý thức được khuyết điểm của bản thân, xác định được
hướng phấn đấu, để có kết quả rèn luyện, tu dưỡng đạo đức tốt hơn. Nếu đánh
giá hạnh kiểm thiếu công bằng, thiếu chính xác sẽ hạn chế sự cố gắng của học
sinh, tạo ra sức ỳ đối với học sinh chậm tiến. Vì vậy, giáo viên phải là nhà sư
phạm mẫu mực, khách quan vô tư, hiểu biết sâu sắc tâm tư, nguyện vọng của
học sinh, biết lắng nghe các ý kiến của đồng nghiệp; tôi đã tập hợp được các ý
kiến đánh giá đúng, phân biệt được các đánh giá sai lệch để có quyết định đúng
đắn, qua đó động viên được sự nỗ lực của tập thể lớp và học sinh.
2.3.6. Xây dựng chế độ khen thưởng và kỷ luật
* Mục đích
Chế độ khen thưởng và kỷ luật hợp lý, công bằng sẽ động viên, kích thích
được đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh thực hiện có hiệu quả công tác giáo
dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống. Mặt khác, nó làm hạn chế những
ảnh hưởng xấu đến công tác giá dục này của đội ngũ cán bộ, giáo viên và kết
quả tu dưỡng, rèn luyện đạo đức của học sinh; khích lệ sự cố gắng, khắc phục
khuyết điểm của đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh.
Biểu dương có tác dụng động viên kích thích về mặt tinh thần. Khen
thưởng có tác dụng vừa kích thích tinh thần vừa kích thích vật chất. Sự hài hòa
giữa kích thích vật chất và tinh thần sẽ có ý nghĩa động viên, cổ vũ tính tích cực
của con người.
Các hình thức trách phạt có ý nghĩa nhắc nhở, khơi dậy lòng tự trọng, ý
thức trách nhiệm đối với cán bộ giáo viên để giác ngộ ý thức cho học sinh.
* Nội dung
- Xác định rõ các danh hiệu thi đua do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định,
quy định các danh hiệu thi đua trong nhà trường sao cho phù hợp với thực tiễn
và tiềm lực nuần quỹ khen thưởng của đơn vị;
- Cần cụ thể hóa các tiêu chuẩn thi đua;
- Tiến hành khen thưởng trách phạt.
* Cách thực hiện
- Ngoài các danh hiệu thi đua do Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo quy

định, hiệu trưởng cần phải xây dựng và ban hành quy định tiêu chuẩn thi đua
của nhà trường. Tôi đã trực tiếp dự thảo các tiêu chuẩn thi đua trên cơ sở các
15


tiêu chuẩn do Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và đào tạo quy định, phù hợp với thực
tiễn của nhà trường; Tổ chức cho cán bộ, giáo viên trao đổi, thảo luận, góp ý;
Ban thi đua hoàn thiện Quy định trình hiệu trưởng phê duyệt. Sau khi ban hành
Quy định, hiệu trưởng phổ biến quy định thi đua cho cán bộ, giáo viên và học
sinh.
- Để thực hiện tốt công tác thi đua, khen thưởng, đối với cán bộ, giáo viên
cần phải thực hiện theo quy trình: Cá nhân tự đánh giá; tập thể tổ, nhóm kết
luận; Ban thi đua trường xét duyệt; hiệu trưởng phê duyệt; tiến hành khen
thưởng, trách phạt. Đối với các danh hiệu thi đua cao hơn không thuộc thẩm
quyền của nhà trường, hiệu trưởng phải trình lên cấp trên phê duyệt và ra quyết
định khen thưởng.
- Đối với việc khen thưởng, trách phạt tập thể và cá nhân học sinh cần
thực hiện theo quy trình: Cá nhân học sinh, tập thể học sinh tự đánh giá ; giáo
viên chủ nhiệm đánh giá kết quả xếp loại thi đua và trình Hội đồng thi đua xét
duyệt; Hội đồng thi đua trường thi đua trường xét duyệt, hiệu trưởng phê duyệt,
tiến hành khen thưởng, trách phạt.
Việc khen thưởng, trách phạt hầu hết được tiến hành trong buổi sinh hoạt
dưới cờ hàng tuần, sơ kết và tổng kết năm học.
Khi tiến hành trách phạt học sinh, cán bộ, giáo viên phải thể hiện dược
tình thương, trách nhiệm, xử lý có tình có lý phù hợp với tâm lý lứa tuổi, hoàn
cảnh sống của các em. Sau khi trách phạt học sinh, cần có kế hoạch theo dõi,
phối hợp với cha mẹ các em, chính quyền địa phương động viên, khích lệ, tạo
điều kiện cho các em phấn đấu sửa chữa khuyết điểm để tiến bộ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục
lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường THCS Thiết

Kế huyện Bá Thước trong năm học vừa qua
- Sau hơn 3 năm nghiên cứu, tôi đã vận dụng các giải pháp trong quá trình
quản lý công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho học sinh tại
trường THCS Thiết Kế. Tôi nhận thấy đã đạt được một số kết quả sau;
- Kết quả nhận thức của cán bộ, giáo viên về công tác giáo dục lý tưởng
cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh năm học 2017 -2108 (xem bảng 6)
Bảng 6 Kết quả khảo sát về nhận thức của Cán bộ quản lý và giáo viên về công giáo
dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh

Nhận thức về tính cần thiết của công giáo dục lý tưởng
cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh
Tổng số cán
bộ giáo viên
Rất cần thiết
Cần thiết
Không cần thiết
SL
TL (%)
SL
TL (%)
SL
TL (%)
16
16
100
0
0
0
0.0
Đối chứng kết quả thống kê giữa bảng 6 với bảng 1 ta thấy tỷ lệ cán bộ

quản lý, giáo viên nhận thức về mức độ rất cần thiết của công tác giáo dục lý
tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh tăng thêm 18,75% đạt 100%;
Như vậy cán bộ quản lý, giáo viên trong nhà trường cũng đã có nhận thức rất
cao về vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo
đức, lối sống cho học sinh, là rất cần thiết. Từ đó đã tích cực thực hiện các biện
pháp nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu của xã hội.
16


- Kết quả về về hạnh kiểm của học sinh trường THCS Thiết Kế năm học
2017 – 2018 (xem bảng 7)
Bảng 7. Kết quả xếp loại hạnh kiểm
Tổng
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
Năm học
SL
TL(%)
SL
TL(%)
SL
TL(%)
SL
TL(%)
số HS
2017 -2018

185

142

76,8

37

20,0

6

3,2

0

0

(Nguồn: Trường THCS Thiết Kế huyện Bá Thước)
Đối chứng kết quả thống kê ở bảng 7 với kết quả thống kê ở bảng 2 ta
thấy tỉ lệ học sinh hạnh kiểm tốt tăng thêm 17,5%, tỉ lệ học sinh hạnh kiểm khá
giảm 5,3%, tỉ lệ học sinh hạnh kiểm trung bình giảm rất nhiều 10,4% và đặc biệt
là không còn học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu. Đây là một sự thay đổi rất lờn
trong nhận thức của học sinh thông qua giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức
của nhà trường; đa số học sinh trong nhà trường đã có nhận thức rất tốt về vai
trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức, từ đó chất lượng hạnh
kiểm tốt của nhà trường đã được nâng lên rõ rệt, hạnh kiểm trung bình còn rất ít
và đặc biệt là không còn học sinh có hạnh kiểm yếu. Tuy nhiên vẫn còn một bộ
phận nhỏ học sinh chưa nhận thức đúng về vai trò, tầm quan trọng của công tác
giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống dẫn tới vẫn còn một số em vi
phạm nội quy, quy chế như: nghỉ học, đùa nghịch quá mức với bạn, làm mất trật

tự trong lớp học, …
- Kết quả về về học lực của học sinh trường THCS Thiết Kế năm học
2017 – 2018 (xem bảng 8)
Bảng 8. Kết quả xếp loại học lực
Tổng
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
Năm học
số
TL(
SL TL(%) SL TL(%)
SL
TL(%) SL TL(%) SL
%)
HS
2017 -2018

185

9

4,9

76

41,1

94

50,8

6

3,2

0

0

(Nguồn: Trường THCS Thiết Kế huyện Bá Thước)
Kết quả các kỳ thi học sinh giỏi của học sinh trong năm học 2017 – 2018
được 28 giải (trong đó có 01 giải nhì môn GDCD 9; 01 giải nhì môn Văn 9; 03
giải ba môn GDCD 9; 01 giải KK môn Vật lý 9; 02 giải ba môn Văn 8; 02 giải
KK môn Toán 8; 02 giải nhì môn GDCD 8; 03 giải ba môn GDCD 8; 02 giải
KK môn Toán 7; 03 giải KK môn Văn 7; 02 giải 3 môn Toán 6; 02 giải ba môn
Văn 6; 04 giải ba môn Văn 6).
Đối chứng kết quả bảng thống kê 8 với bảng thống kê 3 ta thấy tỉ lệ học
sinh khá giỏi tăng lên rất nhiều tới 18,1%, tỉ lệ học sinh trung bình cũng đã giảm
tới 11,5%, tỷ lệ học sinh học lực yếu cũng giảm rất nhiều tới 6,7%. Đặc biệt chất
lượng và số lượng giải các kỳ thi học sinh giỏi cũng đã được tăng lên rõ rệt, từ
số lượng giải cho đến chất lượng giải đặc biệt là môn giáo dục công dân số
lương giải chiếm tới 9/28 giải và trong đó hầu hết là giải nhì và giải ba. Từ đó
chứng tỏ việc giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh đã
đem lại hiệu quả không những về mặt hạnh kiểm mà còn tác động rất lớn tới học
lực của học sinh.
- Kết quả khảo sát: Phân loại tỷ lệ đạo đức học sinh theo xuất thân gia
đình, cha mẹ của học sinh năm học 2017-2018 (xem bảng 9)

17


Bảng 9 Kết quả hạnh kiểm theo xuất thân gia đình
Xuất thân gia
đình

Số
lượng

Loại Tốt

Loại Khá

Loại TB

Loại Yếu

SL

TL%

SL

TL%

SL

TL%

SL

TL%

Cán bộ công
chức, viên chức

12

12

100

0

0

0

0

0

0

Nông dân, công
nhân

118

101

85,6

15

12,7

2

1,7

0

0

Ngành nghề khác

55

29

52,7

22

40,0

4

7,3

0

0

Cộng

185

142

76,8

20,0

6

3,2

0

0

37

Đối chứng kết quả thống kê bảng 9 với bảng 4 ta thấy tỉ lệ học sinh xếp
loại hạnh kiểm tốt ở học sinh xuất thân từ gia đình có bố mẹ là nông dân tăng
lên 9,1%, đặc biệt ở học sinh xuất thân từ gia đình bố mẹ làm ngành nghề khác c
tăng thêm tới 33,5%. Tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm khá cũng đã giảm nhiều ở học

sinh xuất thân từ gia đình bố mẹ là nông dân, công nhân giảm đi 2%; Học sinh
có bố mẹ làm ngành nghề khác giảm 10%. Tỷ lệ hạnh kiểm trung bình cũng đã
giảm đi rất nhiều ở học sinh có bố mẹ làm nông dân, công nhân giảm 6,1%; học
sinh có bố mẹ làm các ngành nghề khác giảm 19,6%. Đặc biệt là không còn có
học sinh có hạnh kiểm yếu. Điều này chứng tỏ phụ huynh cũng đã rất quan tâm
tới việc giáo dục đạo đức con cái.
- Kết quả khảo sát về thực hiện nội quy của học sinh năm học 2017 –
2018 (xem bảng 10)
Bảng 10 Kết quả khảo sát ý thức thực hiện nội quy của học sinh trường THCS Thiết
Kế

Thường xuyên
Thỉnh thoảng còn Thường xuyên vi
chấp hành nghiêm
vi phạm nhỏ
phạm
túc
SL
TL (%)
SL
TL (%)
SL
TL (%)
185
142
76,8
39
21,1
4
2,1

Đối chứng kết quả thống kê bảng 10 với bảng 5 ta thấy tỷ lệ học sinh
thường xuyên chấp hành nghiêm túc nội quy quy định của nhà trường tăng lên
đáng kể tới 17,5%, tỷ lệ học sinh thỉnh thoảng vẫn còn vi phạm nhỏ cũng giảm
tới 4,2%, đặc biệt là tỷ lệ học sinh thường xuyên vi phạm nề nếp đã giảm đi rất
nhiều tới 13,3%. Điều này chứng tỏ học sinh ngày càng có ý thức chấp hành
nghiêm túc nội quy quy định về nề nếp của nhà trường.
- Từ kết quả đối chứng sau 3 năm áp dụng của 2 năm học trên ta nhận
thấy chất lượng giáo dục đạo đức học sinh của nhà trường đã được nâng lên
đáng kể. Việc vi phạm nội quy trường, nội quy lớp học đã giảm đi rất nhiều các em lễ phép với thầy cô, người lớn tuổi, thân ái, chia sẻ với bạn bè, người
thân. Có tinh thần tương thân tương ái, lá lành đùm lá rách bằng những việc làm
cụ thể và đầy ý nghĩa như; học sinh toàn trường đã tham gia đầy đủ và tích cực
các khoản ủng hộ giúp đỡ nạn nhân chất độc da cam, ủng hộ bạn khó khăn trong
trường nhân dịp tết Nguyên Đán 2019, tổng trị giá khoảng 5 triệu đồng.
Tổng số
Học sinh

18


- Quan hệ cá nhân với những người xung quanh: Hiếu thảo đối với ông
bà, cha mẹ, quan tâm giúp đỡ anh chị em trong gia đình, tôn trọng, giúp đỡ,
đoàn kết với bạn bè, tôn trọng và giúp đỡ hàng xóm láng giềng... theo khả năng
của mình.
- Quan hệ cá nhân với tài sản của nhà nước, tập thể và tài sản công dân:
Tôn trọng và bảo vệ tài sản của nhà trường, của nhà nước và của người khác...
- Thái độ đối với bản thân: có lòng tự trọng, khiêm tốn học hỏi, biết giữ
lời hứa, trung thực khiêm tốn, thật thà, bạo dạn, vệ sinh. Những tri thức đạo đức
ngày nay giúp các em phân biệt được cái đúng – cái sai, cái tốt – cái xấu, cái
thiện – cái ác.
- Thái độ đối với các hành động: Thái độ ủng hộ, đồng tình, tán thành với

những tấm gương, việc làm tốt, phù hợp với những chuẩn mực đạo đức, có thái
độ lên án, phê phán, chê cười những ai có hành động sai trái, có hại cho người
khác, xã hội, cộng đồng.
- Giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh là một công
việc khó, đòi hỏi phải có sự chung tay góp sức của nhiều lực lượng trong nhà
trường và xã hội. Đây là công việc mang tính quá trình, cần nhiều thời gian và
tâm huyết của các thầy cô giáo và các nhà quản lí giáo dục. Tuy nhiên, với uy tín
và tâm huyết cao của Ban giám hiệu cùng sự nhiệt tâm của tập thể giáo viên nhà
trường, tin rằng, công tác “rèn đức”, “luyện tài” ở trường ngày một thành công.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
- Đạo đức là nguồn gốc, là nền tảng của sự phát triển nhân cách con
người. Bất cứ thời đại nào, quốc gia nào thì vấn đề giáo dục đạo đức là công
việc quan trọng luôn được quan tâm và tạo mọi điều kiện. Ở nước ta mục tiêu
của trường Trung học cơ sở là đào tạo ra những con người phát triển toàn diện.
Do đó công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh là một trong những nhiệm vụ
quan trọng.
- Qua thực tế cho thấy đại đa số học sinh ngày nay có ý thức tu dưỡng đạo
đức, thông minh, sáng tạo, ham hiểu biết. Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận nhỏ
học sinh còn vi phạm nội quy, quy chế như nghỉ học, trốn giờ, gây gỗ nhau,
quay cóp.
- Công tác quản lý, giáo dục đạo đức học sinh còn bộc lộ nhiều hạn chế và
bất cập chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục trong điều kiện hiện nay. Giáo dục học
sinh là một nghệ thuật, đòi hỏi mỗi người gánh trên vai nhiệm vụ này phải có
tâm huyết, kiên trì, chịu khó tìm tòi và vận dụng một cách sáng tạo vào từng đối
tượng giáo dục. Đặc biệt là giáo dục học sinh ở vùng miền núi có điều kiện kinh
tế khó khăn, thì đòi hỏi nhà giáo dục cần tìm tòi, thấu hiểu, đổi mới phương
pháp linh hoạt sao cho phù hợp với các đối tượng học sinh.
- Sự nghiệp giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống cho học
sinh là sự nghiệp của Đảng, toàn dân của mọi tổ chức đoàn thể, cần huy động

sức mạnh tổng hợp trong giáo dục đạo đức cho học sinh. Đó là sự phối hợp giữa
gia đình, nhà trường và xã hội, nhất là địa phương nơi học sinh cư trú, học tập,
sinh hoạt.
3.2. Kiến nghị
19


- Về phía nhà trường: Cần tổ chức cho các em tham gia vào hoạt động tập
thể, giúp các em mạnh dạn, có cơ hội bộc lộ những phẩm chất đạo đức từ đó
giúp giáo viên có biện pháp giáo dục đạo đức cho các em hợp lí.
- Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo: Đề nghị Phòng Giáo dục và Đào
tạo tham mưu cho cấp có thẩm quyền tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở
vật chất, về giáo viên, để nhà trường có đủ điều kiện tổ chức tốt hơn nữa hoạt
động giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống cho học sinh.
- Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo: Đề nghị Sở GD&ĐT Thường xuyên
mở các lớp chuyên đề bồi dưỡng, tập huấn cho cán bộ quản lí, giáo viên về công
tác quản lí và dạy học giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và lối sống cho học
sinh.
Tuy nhiên do thời gian nghiên cứu chưa thực sự nhiều lắm, phạm vi
nghiên cứu chỉ là một trường THCS thuộc vùng khó khăn của huyện miền núi
nên có nhiều vấn đề chưa được phân tích một cách đầy đủ, các giải pháp đưa ra
chưa thực sự có tính khả thi cao, nhưng ít nhiều nó cũng giúp cho chúng ta thấy
được thực trạng của đạo đức học sinh hiện nay, giúp cho chúng ta định hướng lại
một số việc cần phải làm trong thời gian sắp tới để góp phần thành công vào
công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho học sinh. Vì vậy tôi
rất mong được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học các cấp và đồng
nghiệp, góp ý để các giải pháp này ngày càng hoàn thiện và có hiệu quả hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN HIỆU TRƯỞNG

Bá Thước, ngày 16 tháng 03 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác
NGƯỜI VIẾT

Trương Văn Duy
Nguyễn Thế Tài

TÀI LIỆU THAM KHẢO
20


1. Ban Tuyên giáo Trung ương Đoàn, Chuyên đề tăng cường công tác giáo dục
lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên nhiệm kỳ 2012 – 2017.
2. Chỉ thị số 42-CT/TW ngày 24/3/2015 của Ban chấp hành Trung Ương Đảng
khóa XI.
3. Luật giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung 2013).
4. Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của BCH TW tại hội
nghị trung ương 8 khóa XI.
5. Thái Văn Thành, Quản lý nhà trường phổ thông trong bối cảnh hiện nay,
NXB Đại học Vinh.

DANH MỤC
21


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH XẾP LOẠI

TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thế Tài
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng – Trường THCS Thiết Kế
TT

1.

2.

3.

Tên đề tài SKKN
Một số kinh nghiệm hướng
dẫn học sinh phương pháp
giải bài tập chuyển động
thẳng đều – vận tốc.
Một số kinh nghiệm hướng
dẫn học sinh giải bài tập
chương I – Điện học vật lý 9.
Một số kinh nghiệm chỉ đạo
nâng cao chất lượng nghiên
cứu khoa học kỹ thuật ở
trường THCS Thiết Kế.

Cấp đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Năm học
đánh giá
xếp loại

Huyện

C

2012

Huyện

C

2014

Huyện

C

2017

22