Một số biện pháp chủ nhiệm nhằm giảm tỷ lệ học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức và chưa nhận thức đúng về việc học tập ở TTGDTX thạch thành

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LỜI MỞ ĐẦU
Sự phát triển của giáo dục đã được thừa nhận là một tiền đề quan trọng
của tất cả các lĩnh vực chính trị, kinh tế, văn hố, xã hội, an ninh quốc phịng.
Để thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước được chăm sóc và giáo
dục tồn diện địi hỏi sự quan tâm sâu sắc của các lực lượng xã hội, của gia đình
và nhà trường. Tuy nhiên hiện nay cùng với sự chuyển mình mạnh mẽ của đất
nước trong công cuộc đổi mới đã đem lại nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào:
Kinh tế, xã hội phát triển, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân khơng
ngừng được tăng lên thì sự thay đổi giá trị, sự chênh lệch giàu nghèo cũng như
sự gia tăng các tệ nạn xã hội, sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn
đã tác động lớn tới nhà trường và ảnh hưởng không nhỏ tới một bộ phận học
sinh trong quá trình học tập và tu dưỡng rèn luyện đạo đức đó cũng đồng thời là
một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh bỏ học- vấn đề đang
được toàn xã hội quan tâm hiện nay.
Hiện tượng học sinh bỏ học không chỉ xảy ra trên địa bàn huyện Thạch
Thành mà cũng trong phạm vi cả tỉnh và nhiều vùng trên cả nước. Đây là một
thực trạng đáng lo ngại, đòi hỏi các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, các
ban ngành đồn thể xã hội, ngành giáo dục và mọi gia đình cần có những biện
pháp chấn chỉnh kịp thời để hạn chế tình trạng học sinh bỏ học. Thực tế cho
thấy, việc học sinh bỏ học có thể kéo theo nhiều hệ lụy cả trước mắt lẫn lâu dài,
không chỉ đối với cá nhân, gia đình học sinh mà cả với nhà trường và xã hội. Ở
các em khơng chỉ có sự bất mãn coi thường kỷ cương, nền nếp mà còn có sự tự
ti, mặc cảm gây ảnh hưởng khơng nhỏ tới kết quả học tập, tu dưỡng đạo đức
của bản thân và ảnh hưởng tới nền nếp của tập thể lớp, chất lượng giáo dục
chung của nhà trường và trật tự an toàn xã hội. Khi bỏ học, tâm trạng thường
chán chường khiến những học sinh này dễ bị kích động, lơi kéo. Từ đó có thể
hình thành nên một lượng thanh thiếu niên thất học, lêu lổng, dễ sa vào các thói
hư tật xấu, có thể sa vào các tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật... Vì vậy với bản
thân là một giáo viên chủ nhiệm việc tìm ra nguyên nhân cũng như có những
biện pháp phù hợp để giảm thiểu tình trạng học sinh bỏ học là một việc làm cần

thiết và cấp bách.
Trung tâm GDTX Thạch Thành hằng năm đã tiếp nhận vào học Bổ túc
trung học phổ thông đối tượng học sinh không đủ điều kiện vào học các trường
THPT trên địa bàn huyện. Điều đó cũng đồng nghĩa với tỷ lệ học sinh yếu kém
về văn hoá và đạo đức thường cao hơn so với các trường THPT khác. Việc quan
tâm giáo dục đối tượng học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức nhằm góp phần
giảm thiểu tình trạng học sinh bỏ học ở các Trung tâm GDTX nói chung và
Trung tâm GDTX Thạch Thành nói riêng đang trở thành vấn đề đòi hỏi từ cán
bộ quản lý và các giáo viên chủ nhiệm trong Trung tâm luôn trăn trở phải làm
sao để giúp bộ phận học sinh này có sự chuyển biến tích cực, hồ nhập với tập
thể để thực sự trở thành những người cơng dân có ích cho xã hội. Để hoàn thành
tốt nhiệm vụ được giao mỗi giáo viên chủ nhiệm khơng chỉ hồn thành nhiệm vụ
chun mơn một cách đơn thuần mà còn nêu cao ý thức trách nhiệm quan tâm
1


giúp đỡ gắn bó với tập thể học sinh, đặc biệt là đối tượng học sinh cá biệt, tận
tình theo dõi từng bước trưởng thành của các em. Kịp thời uốn nắn động viên,
khích lệ, tạo điều kiện để các em vượt qua những tự ti, mặc cảm hoà nhập với
tập thể và tạo niềm tin vào tương lai tươi sáng.
Qua thực tế công tác của bản thân trong những năm qua, tôi đã đúc rút
được: “Một số biện pháp chủ nhiệm nhằm giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu
kém về văn hóa và đạo đức và chưa nhận thức đúng về việc học tập ở Trung tâm
GDTX Thạch Thành ” với mong muốn góp thêm một ý kiến trong việc giảm
bớt số lượng học sinh bỏ học tại Trung tâm đồng thời giúp các em hoàn thiện về
nhân cách đạo đức, có đủ tri thức để thực sự trở thành những cơng dân có ích
cho xã hội đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực trong thời kỳ
cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay .1
II. THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG NGUYÊN NHÂN CƠ BẢN DẪN TỚI
VIỆC HỌC SINH CHƯA NHẬN THỨC ĐÚNG VỀ VIỆC HỌC TẬP Ở

TRONG TRUNG TÂM.
1. Thực trạng tình hình học sinh chưa nhận thức đúng về học tập
Học sinh của Trung tâm hầu hết đang ở độ tuổi vị thành niên nên phần lớn
các em có nhiều ước mơ hồi bão trong sáng, có nguyện vọng muốn được chia
sẻ, cảm thông và được sự gúp đỡ của thầy cô, bè bạn để tự hoàn thiện bản thân
và chuẩn bị đầy đủ hành trang để bước vào cuộc sống. Nhiều em do hồn cảnh
gia đình khó khăn, éo le nhưng đã vượt qua những mặc cảm định kiến, có ý chí
vươn lên nỗ lực phấn đấu trong học tập và tu dưỡng đạo đức và đã đạt được
nhiều thành tích, gúp phần vào việc chuẩn bị hành trang để lập thân, lập nghiệp
trong tương lai.
Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn cịn có một bộ phận học sinh chua nhận thức
dúng về việc học tập, các em ln có thái độ tiêu cực trong học tập, chán học,
không muốn tham gia những hoạt động học tập của lớp. Thậm chí các em còn
coi việc đến trường học chỉ là nghĩa vụ đối với cha mẹ, là cơ hội để ra khỏi nhà
một cách hợp pháp. Những em có kết quả học tập yếu kém cũng thường là
những học sinh yếu kém về đạo đức, các em thường hay lôi kéo các bạn tham
gia vào những trò chơi tinh quái để trêu chọc bạn bè, thầy cô làm mất trật tự lớp
học, làm mất thời gian học tập của lớp. Đặc biệt các em thường có thái độ phản
ứng quyết liệt khi bị nhắc nhở, khiển trách. Cách giao tiếp của các em với thầy
cô, bạn bè cũng thường cục cằn thô lỗ, một số em cịn nhiễm những thói quen
xấu trong xã hội như lối sống tự do, phúng túng, ăn mặc lập dị, hút thuốc lá,
uống rượu, cờ bạc, cá cược ....
Nắm được những đặc tính và tình hình chung đó của một số phận học sinh
với cơng tác là một giáo viên chủ nhiệm trong các khoá học sinh trước tơi ln
nỗ lực tìm tịi các biện pháp nhằm hạn chế tình trạng học sinh bỏ học do chưa
nhận thức đúng về việc học tập của bản thân mình trong trung tâm. Tuy nhiên
các biện pháp giải quyết vẫn cịn chỗ nặng về xử lý hành chính, cá biệt có học
sinh sau khi bị xử lý kỷ luật đã có thái độ và những hành vi bất mãn, quay lại
1

1. Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS. Phạm Viết Vượng.
2. Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS. Nguyễn Quang Uẩn(chủ biên).

2


gây thêm một số sự vụ khác làm ảnh hưởng tới nền nếp dạy - học của giáo viên
và học sinh.
Theo số liệu kiểm tra số lượng của các khối lớp sau khi kết thúc học kỳ I
và cả năm, đặc biệt là khối 10 thì tỷ lệ học sinh bỏ học có những năm trên 30%
đây thực sự là những con số đáng báo động cho thấy việc nhận thức chưa đúng
về việc học tập của các em, chẳng hạn như khi các em vào trong Trung tâm các
em nghĩ chỉ cần lấy được tấm bằng tố nghiệp lớp 12 là được không thi vào đại
học, cao đẳng nên khơng cần phải học từ chỗ nhiệm vụ chính là học không cần
quan tâm như vậy dẫn đến kéo theo kém về văn hố và đạo đức nên đã có ảnh
hưởng không nhỏ tới nề nếp, chất lượng học tập và làm cho một bộ phận học
sinh chán học, tự ti từ đó dẫn đến tình trạng bỏ học hiện nay. Nếu khơng có
những biện pháp tích cực và hữu hiệu để khắc phục kịp thời thì hiệu quả giáo
dục sẽ rất thấp, các tiêu chí thi đua khơng đạt được, gây mất lòng tin của phụ
huynh và học sinh và uy tín của đơn vị. Vì vậy địi hỏi những người làm cơng
tác quản lí, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên trực tiếp đứng lớp có kế hoạch cụ
thể, sự phối kết hợp chặt chẽ trong việc giáo dục học sinh yếu kém về văn hóa
và đạo đức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh.
2. Những nguyên nhân cơ bản dẫn tới tình trạng học sinh trở nên yếu kém
về văn hố và đạo đức và chưa nhận thức đúng về việc học tập ở Trung tâm
GDTX Thạch Thành .
Trung tâm GDTX Thạch Thành được thành lập từ năm 1993 hằng năm có
từ 10 - 15 lớp với số lượng từ 400 - 600 học sinh, nhưng những năm gần đây số
lượng học sinh đã giảm đi một cách đáng kể năm học 2016-2017 Trung tâm
GDTX Thạch Thành chỉ còn 6 lớp với khoảng 185 học sinh. Ngoài một số

nguyên nhân khách quan như: số lượng các trường THPT trên địa bàn huyện chỉ
tiêu tuyển sinh vào lớp các trường THPT tăng trong khi đó số lượng học sinh
khối 9 giảm, tâm lý coi trọng bằng cấp của một bộ phận phụ huynh học sinh…
Thì cũng có nhiều ngun nhân chủ quan dẫn đến tình trạng học sinh bỏ học.
Trước hết là do học sinh không nắm vững kiến thức cơ bản, khơng thể theo kịp
chương trình học, đó trở nên chán học, đối với những học sinh lười học, học
kém thì việc phải ngồi liên tục trong lớp ở tất cả các tiết học, các buổi học thực
sự là một “cực hình” nên những học sinh này ln tìm cách bỏ giờ, trốn học làm
cho kết quả học tập ngày càng giảm sút, điểm tổng kết thấp và cuối cùng là bị
lưu ban. Khi đó bị lưu ban, khơng phải em nào cũng đủ bản lĩnh để học lại, rất
nhiều em đó bỏ học do mặc cảm, xấu hổ với bạn bố đồng trang lứa. Có thể nói,
ở đâu có nhiều học sinh lưu ban, ở đó có nhiều học sinh bỏ học. Rất nhiều em do
hồn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ thiếu quan tâm, các em không tiếp thu
được kiến thức, dẫn đến việc chán nản trong học tập và rèn luyện. Một số em bỏ
học để đi làm ăn phụ giúp gia đình, một số khác lang thang lêu lổng gây ảnh
hưởng tới trật tự an ninh xã hội.
a. Ngun nhân về phía gia đình.
Qua tiếp xúc trao đổi với nhiều bậc phụ huynh học sinh có con em vi
phạm kỉ luật, ý thức học tập yếu kém ở Trung tâm tôi nhận thấy phần lớn các gia
đình này có nhận thức phiến diện, lệch lạc, sai lầm hoặc thiếu tri thức về phương
pháp giáo dục con em mình cụ thể:
3


+ Quan tâm, nuông chiều thái quá trong việc chăm sóc ni dưỡng, nhằm
thoả mãn mọi nhu cầu của các em, đặc biệt là nhu cầu về vật chất. Tạo điều kiện
thuận lợi để các em tham gia vào các tệ nạn xã hội, các dịch vụ không lành
mạnh như chơi trò chơi điện tử, Bia- a, đánh bài ăn tiền, thậm chí có em cịn
tham gia cá độ bóng đá, lơ đề ... Đây thường là những gia đình hiếm muộn, có tư
tửơng “ Trọng nam, khinh nữ”, nên dễ dàng tha thứ cho các lỗi vi phạm của con

em mình, tìm cách che dấu các lỗi vi phạm mà các em gây ra. Cá biệt có phụ
huynh cịn có những hành vi phản ứng với thầy cơ khi các em bị xử lý kỷ luật
hoặc có kết quả học tập thấp so với yêu cầu...
+ Sử dụng quyền uy hoặc vị thế của cha mẹ đối với con cái một cách cực
đoan. Nhiều bậc cha mẹ cho rằng “ Thương cho roi, cho vọt “ nên khi được các
thầy cô thông báo việc con em vi phạm kỷ luật, kết quả học tập yếu kém thường
tỏ thái độ bức xúc, nóng nảy đánh mắng các em thậm tệ. Đã có em do phạm lỗi
bị cha mẹ đánh đến mức phải nghỉ học, hoặc thường xuyên bị chửi mắng gây
cho các em tâm lý oán hận, chán ghét gia đình và ln tìm mọi cách để đối phó.
Thậm chí có em cịn cố tình học hành xa sút , chơi bời để “chống đối” lại cha
mẹ.
+ Nhiều khi tấm gương phản diện của cha mẹ và những người thân trong
gia đình đã làm cho các em nhìn nhận xã hội, thầy cô, bạn bè lệch lạc và tiêu
cực. Một số học sinh khi vào học tại Trung tâm đã đổ lỗi cho việc mình phải vào
học hệ BT THPT khơng phải vì yếu kém mà vì cha mẹ thiếu sự quan tâm, dạy
bảo, thậm chí cá biệt có học sinh cả cha và mẹ đều vi phạm pháp luật, tình trạng
cha mẹ cãi vã , chửi mắng nhau trước mặt con cái...Trên thực tế đã có khơng ít
phụ huynh đã tỏ ra bất lực, tháo khoán trách nhiệm giáo dục con em cho nhà
trường.
+ Một số em bị lâm vào tình cảnh éo le, tình cảm bị chia sẻ, bố mẹ chia
tay nhau, hoặc bố mất, mẹ mất phải ở với ông bà, chú bác. Đây là những học
sinh thiếu thốn tình cảm, khó khăn về kinh tế nên thường mặc cảm, tự ti và dễ bị
bạn bè không tốt rủ rê lôi kéo làm sao nhãng việc học hành. Một số em vì vừa
đi học vừa phải kiếm sống mưu sinh nên có ảnh hưởng nhất định tới kết quả học
tập, tu dưỡng đạo đức.
Như vậy ngoài các nguyên nhân khách quan thì phần lớn các bậc cha mẹ học
sinh có con em vi phạm kỷ luật thường sử dụng những biện pháp giáo dục sai
lầm thiếu tính sư phạm: Nặng về răn dạy, thuyết giáo ít có tính thuyết phục,
khơng tạo điều kiện cho con cái được rèn luyện trong lao động, trong sinh hoạt
và trong đời sống cộng đồng. Tình thương một chiều hoặc quá nghiêm khắc,

dùng sức mạnh của vũ lực thô bạo, sử dụng biện pháp khen thưởng nặng về vật
chất, kích thích động cơ vụ lợi, trừng phạt thô bạo đến thể xác và lòng tự trọng
danh dự của các em. Những điều đó ảnh hưởng xấu tới q trình học tập và tu
dưỡng đạo đức của các em, làm cho các em khi vi phạm kỷ luật thường chọn
giải pháp cực đoan tỏ thái độ chống đối gia đình và tìm mọi cách để bỏ học
nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân của mình.
b. Ngun nhân về phía nhà trường.
- Trên thực tế một số thầy cơ giáo vẫn cịn có những định kiến, thiếu thiện
cảm đối với những học sinh yếu kém về văn hố và đạo đức, thường có những
4


ấn tượng về những thiếu sót, khuyết điểm mà các em đã gây ra.Vì vậy khơng
tránh được tình trạng khi giải quyết những sự việc cụ thể các thầy cô thường áp
đặt việc gây lỗi vi phạm là do một hay một nhóm học sinh nhất định gây ra vì
vậy các em thường có phản ứng hoặc tìm cách đối phó...nên kết quả đạt được
thường khơng cao.
- Sử dụng thái quá các biện pháp hành chính trong giáo dục học sinh, cá
biệt vẫn cịn tình trạng lạm dụng quyền lực của người quản lí và của người
“Thầy” tự coi mình là người có quyền giám sát trong quan hệ giáo dục học sinh.
Có hành vi, thái độ trấn áp, thiếu công bằng, thiếu tế nhị gây tâm lý tự ti, thậm
chí là bức xúc cho các em trong q trình học tập và tu dưỡng đạo đức.
- Một số thầy cơ cịn chưa thực sự sâu sát học sinh, vì vậy sự cảm thơng
với những học sinh có nhiều khuyết điểm trong học tập và tu dưỡng đạo đức
thường thể hiện ở việc: thiếu hiểu biết về tâm lý, cá tính và những mặt tích cực
trong nhân cách của các em, chưa thực sự đồng cảm với những thiệt thòi, mất
mát, bất hạnh mà các em thường gặp phải. Trong quan hệ giáo dục cịn có những
biểu hiện khắt khe, cứng nhắc làm các em chưa thực sự tin tưởng để bộc lộ
những tâm tư nguyện vọng của mình .
- Việc đánh giá kết quả học tập rèn luyện, khen thưởng và kỷ luật thiếu

khách quan công bằng như : Thiên vị, định kiến trong đánh giá, khen thưởng, kỷ
luật không động viên được sự cố gắng của các em có những hạn chế sai lầm
trong học tập và rèn luyện sẽ gây phản ứng đối phó tiêu cực.
- Thiếu sự thống nhất giữa chính quyền và các tổ chức đoàn thể trong các
biện pháp giáo dục học sinh, nhất là những học sinh yếu kém về văn hóa và đạo
đức dẫn đến tình trạng hoặc là chồng chéo hoặc là ỷ lại lẫn nhau...
- Sự phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội có lúc cịn chưa
đồng bộ như: hạn chế trong sự phối hợp với gia đình, bng lỏng mối quan hệ
phối hợp với xã hội...
- Trong các trung tâm chưa làm hết chức năng nhiệm vụ của đơn vị như
vừa dạy văn hoá vừa kết hợp với các cơ sở đào tạo nghề nhằm tạo điều kiện cho
cá em phát huy được các khả năng của bản thân và tạo được hứng thú cho các
em đến trường.
c. Nguyên nhân về xã hội.
- Do tác động của mặt trái cơ chế thị trường đã tạo ra sự chênh lệch giàu
và nghèo, sự phân hoá về trình độ và năng lực trí tuệ, sự xa sút về mặt phẩm
chất đạo đức của một bộ phận dân cư trong xã hội.
- Ảnh hưởng tiêu cực của các tệ nạn xã hội đang có chiều hướng gia tăng
như : văn hố đồi truỵ, lối sống bng thả, nghiện ngập và các dịch vụ không
lành mạnh, đặc biệt là các dịch vụ quanh khu vực trường học thường dễ dàng lơi
kéo các em tham gia khi có cơ hội, dần dần tạo thành thói quen chơi bời cho một
bộ phận học sinh vốn lười học, ý thức tu dưỡng đạo đức yếu.
- Ảnh hưởng của những nhóm nhỏ bạn bè tiêu cực cũng là một trong
những nguyên nhân hết sức quan trọng tác động đến quá trình học rập tu dưỡng
đạo đức của các em. Do quan niệm coi trọng tình bạn các em thường bao che
cho những hành vi gian lận trong học tập, các lỗi vi phạm của bạn gây khó khăn
cho việc sử lý của giáo viên chủ nhiệm và Ban giám đốc khi có các sự việc sảy
5

ra. Ngồi ra cịn có ngun nhân do đặc điểm tâm lí lứa tuổi từ 15 – 18 các em
có tư tưởng (động cơ) muốn được mọi người chú ý đến mình, coi mình là người
lớn, là anh hùng, là hơn người khác. Do có những hạn chế về trình độ cộng với
những tư tưởng sai lệch lại được một số bạn bè có cùng ý nghĩ về những việc
làm như vậy đồng tình nên các em thường khơng thấy những việc làm của mình
là sai trái nên thường bị trượt dài và để lại những hậu quả nghiêm trọng trước
mắt cũng như lâu dài.
Trên thực tế những nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém về
văn hố và đạo đức luôn đan xen, chồng chéo và tác động qua lại trong một thời
gian dài qua các cấp học, bậc học đã có tác động lớn tới các em. Đặc biệt là khi
đã kết thúc THCS do không đủ điều kiện vào học chương trình THPT, các em
phải vào học BT THPT khơng ít em cịn có những mặc cảm sâu sắc, thậm chí
xấu hổ so với bạn bè cùng lứa ở các trường PTTH khác nên tâm lý thường nặng
nề, thiếu sự nỗ lực phấn đấu. Trên cơ sở đã nắm bắt được những nguyên nhân
tác động tới sự phát triển nhân cách của học sinh, đặc biệt là học sinh chưa nhận
thức đúng về việc học tập của bản thân. Trong q trình cơng tác tại Trung tâm
GDTX Thạch Thành tơi tập trung vào tìm tịi các nguyên nhân và các vấn đề lớn
ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh để từ đó đưa ra những biện pháp góp
phần giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do chưa nhận thức đúng về việc học tập của bản
thân, tạo lòng tin đối với học sinh và phụ huynh khi gửi gắm con em tới học tập
tại Trung tâm và đã đạt được một số kết qủa nhất định.

B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM GIẢM TỶ LỆ HỌC SINH BỎ
HỌC DO HỌC SINH CHƯA NHẬN THỨC ĐÚNG VỀ VIỆC HỌC TẬP
CỦA BẢN THÂN.
Trên cơ sở nắm bắt những đặc điểm của đối tượng học sinh và những
nguyên nhân dẫn đến tình trạng một bộ phận học sinh bỏ học do chưa nhận thức
đúng về việc học tập của bản thân ở Trung tâm GDTX Thạch Thành. Trong
những năm qua cùng với tập thể BGĐ Bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm

đã đề xuất một số biện pháp biện pháp quản lí giáo dục nhằm tạo hứng thú
trong học tập cho học sinh. Cụ thể như sau:
1. Xây dựng biện pháp quản lý và tổ chức giáo dục học sinh yếu kém
về văn hoá, rèn luyện đạo đức và một bộ phận học sinh do chưa nhận thức
đúng về việc học tập của bản thân nhằm hạn chế tình trạng học sinh bỏ học.
a, Xây dựng biện pháp quản lý giáo dục học sinh yếu kém về văn hoá
và rèn luyện đạo đức.
- Xây dựng kế hoạch giáo dục : Ngay từ đầu năm học căn cứ vào tình hình
thực tế Ban giám đốc Trung tâm đã xây dựng kế hoạch năm học, đề ra các chỉ
tiêu thi đua và biện pháp thực hiện nhằm năng cao chất lượng giáo dục toàn diện
cho học sinh, đặc biệt là đối tượng học sinh yếu kém về văn hoá và rèn luyện
đạo đức. Căn cứ vào kế hoạch công tác của từng tháng Ban giám đốc thường
xuyên đôn đốc việc thực hiện kế hoạch và có sự điều chỉnh hợp lý nhằm thực
hiện tốt các chỉ tiêu đã đề ra.

6


- Xây dựng nội quy cụ thể đối với học sinh, tổ chức ký cam kết cho học sinh
các khối lớp trong việc chấp hành Quy chế, Nội quy của Trung tâm đặc biệt là
những yêu cầu về nhiệm vụ, hành vi ngôn ngữ ứng xử, trang phục, các hành vi
học sinh không được làm. Thực hiện nghiêm túc các nội dung của cuộc vận
động “ Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực”
-Cơng tác xã hội hóa giáo dục và phối kết hợp với Hội cha mẹ học sinh, các
tổ chức đoàn thể lực lượng trong và ngoài đơn vị nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục tồn diện trong đó tập trung ưu tiên cho đối tượng học sinh yếu kém về văn
hóa và đạo đức góp phần tích cực vào việc thực hiện nhiệm vụ năm học.
-Thực hiện tốt 3 mặt của khâu chất lượng là : soạn bài, lên lớp, kiểm tra chấm
chữa cho điểm trên tinh thần đổi mới, cải tiến chất lượng và hiệu quả nhằm từng
bước khắc phục những hạn chế yếu kém của học sinh. Tập trung cải tiến nội

dung phương pháp giảng dạy ở tất cả các bộ môn, sử dụng thiết bị dạy học hiện
có, áp dụng cơng nghệ thơng tin trong cơng tác giảng dạy góp phần năng cao
chất lượng giảng dạy và sự hứng thú học tập của học sinh.
-Cải tiến và đổi mới việc đánh giá và xếp loại thi đua đối với giáo viên, học
sinh hàng tuần, hàng tháng, học kỳ và cả năm, trong đó đưa nội dung nâng tỷ lệ
học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức thành một tiêu chí để đánh giá xếp loại.
-Có biện pháp tích cực nhằm phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh
giỏi nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
-Tăng cường kiểm tra giáo viên, học sinh (Giáo viên trực, bộ phận thi đua
theo dõi và nhận xét cụ thể từng lớp (đối với giáo viên và học sinh), có biện
pháp xử lý kịp thời với những sai phạm, đồng thời phát hiện nhân tố tích cực để
nhân diện rộng;
b, Tổ chức giáo dục học sinh yếu kém về văn hoá, rèn luyện đạo đức và
một bộ phận học sinh chưa nhận thức đúng về việc học tập của bản thân .
-Đối với những học sinh yếu kém về văn hoá: Việc tổ chức phụ đạo cho các
em là hết sức cần thiết, vì có như vậy các em mới có điều kiện để bù lại những
kiến thức mà các em không nắm vững trong thời gian qua. Qua công tác sàng
lọc, giáo viên chủ nhiệm kết hợp với các bộ môn lập danh sách đối tượng học
sinh yếu kém của bộ mơn mà mình phụ trách, xây dựng kế hoạch phụ đạo, phối
hợp với nhà trường đề xuất lịch học cụ thể cho từng lớp. Được sự chỉ đạo của
Ban giám đốc và bằng kinh nghiệm của mình các đồng chí giáo viên thường
lồng ghép việc ơn tập lại những kiến thức cũ vào bài học một cách phù hợp giúp
các em tiếp thu kiến thức mới dễ dàng hơn, ngoài ra giáo viên chủ nhiệm các lớp
và giáo viên bộ mơn có biện pháp tăng cường phân cơng học sinh giúp đỡ học
sinh yếu kém, tăng cường kiểm tra trên lớp. trao đổi với phụ huynh về biện pháp
cụ thể giúp đỡ học sinh nâng cao chất lượng văn hoá qua việc kiểm tra giám sát
giờ tự học ở nhà động viên học sinh có động cơ học tập đúng đắn, chất lượng
học tập từng bước được nâng cao.
-Đối với những học sinh chưa nhận thức đúng về việc học tập của bản thân:
Bên cạnh sự quan tâm giáo dục của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, tập

thể lớp, Đoàn thanh niên, Hội cha mẹ học sinh. Thì việc Ban giám đốc trực tiếp
7


tham gia giáo dục học sinh yếu kém đem lại hiệu quả cao. Trên cơ sở vận dụng
linh hoạt giữa biện pháp hành chính với biện pháp tâm lý xã hội thuyết phục các
em bằng tình cảm, sự khoan dung độ lượng, xây dựng lại niềm tin đối với học
sinh giúp các em tìm thấy chỗ dựa về tinh thần không mặc cảm bị hắt hủi, xa
lánh. Tuy nhiên người quản lý cũng cần cương quyết, có thái độ dứt khoát đối
với những hành vi vi phạm nghiêm trọng giúp các em thấy rõ lỗi lầm, động viên
khích lệ các em dám chịu trách nhiệm và sửa chữa những sai lầm thiếu sót đã
gây ra. Để khắc phục hạn chế do thời gian và công việc chung nên Ban giám đốc
ln có kế hoạch chủ động đấu mối với giáo viên chủ nhiệm lớp thông qua việc
sinh hoạt GVCN hằng tháng để khoanh vùng và tập chung vào những đối tượng
cụ thể để có tác dụng giáo dục cao và có tính thuyết phục đối với những trường
hợp khác.
2. Chức năng nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm.2
a, Xác định rõ vị trí quyền hạn, chức năng nhiệm vụ của giáo viên chủ
nhiệm.:
Thực hiện Quy chế của ngành và nội quy của Trung tâm, Ban Giám đốc
xác định rõ: Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt Giám đốc đảm nhận vai trị
chủ đạo trong cơng tác tổ chức giáo dục học sinh ở một lớp học, về quyền hạn
chức năng và nhiệm vụ đã được xác định cụ thể như sau:
- Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ
chức giáo dục sát đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp.
- Cộng tác chặt chẽ với phụ huynh học sinh, chủ động phối hợp với giáo
viên bộ môn, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí minh và các tổ chức xã hội có
liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục.
- Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối học kỳ, cuối năm học, đề nghị
khen thưởng kỷ luật học sinh. Đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng,

phải thi lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong hè, phải ở lại lớp hoàn
chỉnh việc vào sổ điểm và học bạ của học sinh.
- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình lớp với Giám đốc.
Riêng đối với những học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức. Ban giám
đốc yêu cầu giáo viên chủ nhiệm ngay từ đầu năm học căn cứ vào hồ sơ, kết quả
khảo sát chất lượng đầu năm,và những biểu hiện trong hoạt động của lớp để
phân loại học sinh theo 3 mức độ như sau:
+Học sinh học lực yếu kém.
+Học sinh đạo đức (hạnh kiểm) yếu.
+Học sinh yếu kém cả hai mặt học tập và rèn luyện đạo đức.
Đây chính là cơ sở cho việc Ban giám đốc và các bộ phận chức năng đề ra
và tổ chức thực hiện các biện pháp giáo dục phù hợp sát, đúng đối tượng và có
các hình thức hỗ trợ để đạt được kết quả cao nhất.
b. Phân công giáo viên chủ nhiệm lớp:
Ban giám đốc căn cứ vào tình hình thực tế của từng năm học để có kế
hoạch bố trí giáo viên chủ nhiệm ở các khối lớp một cách hợp lí. Do đối tượng
2

3. Nhiệm vụ GVCN trong điều lệ trường THPT theo quyết định số 07/2007/QĐ- Bộ GD - ĐT ngày
02/04/2007 của bộ trưởng bộ Giáo dục và đào tạo.

8


học sinh ở Trung tâm đa dạng, phức tạp vì vậy phải yêu cầu giáo viên chủ
nhiệm có năng lực chun mơn tốt, có khả năng tổ chức các hoạt động tập thể,
có khả năng giáo dục, thuyết phục học sinh, nhiệt tình, yêu thương học sinh,
được học sinh tin cậy kímh trọng, đặc biệt là học sinh yếu kém về văn hoá và
đạo đức. Trong những năm gần đây do số lượng học sinh vào học tại Trung tâm
ngày càng giảm sút , điều đó đồng nghĩa với việc tỷ lệ học sinh yếu kém về văn

hóa và đạo đức ngày càng tăng lên vì vậy ngay từ đầu năm học Ban giám đốc đã
dự kiến phân công các đồng chí GVCN theo từng khối lớp đảm bảo tính kế thừa
và đổi mới một cách hài hịa, trong đó bố trí một khối ít nhất có một đồng chí có
bề dày kinh nghiệm nhằm gúp đỡ, góp ý trong cơng tác chủ nhiệm cho các đồng
chí trong khối đảm bảo yêu cầu đã đề ra.
c. Tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ:
Trước hết cần bồi dưỡng cho GVCN nắm vững những yêu cầu sư phạm cần
thiết:
- Nắm vững các chủ trương đường lối của Đảng – Nhà nước trong thời kỳ
đổi mới hiện nay. Đặc biệt phải thấy rõ: Nghề dạy học thực sự có ý nghĩa quyết
định cho sự phát triển tồn diện của đất nước. Vai trò của người thầy trong bất
cứ giai đoạn lịch sử nào cũng đều giữ vai trị chủ đạo đối với sự hình thành và
phát triển nhân cách của các thế hệ học sinh..
- Phải có chuyên môn vững vàng. Đây là một trong những yêu cầu sư
phạm có tính quyết định vì có giảng dạy tốt, có kiến thức chun mơn sâu thì
học sinh mới phục và chấp nhận sự giáo dục của mình. Qua thực tiễn các đồng
chí có trình độ chun mơn vững vàng thường tự tiên trong việc chủ động và
sáng suốt tìm tịi những biện pháp tác động tới học sinh của mình. Đặc biệt là
học sinh diện cá biệt một cách hiệu quả nhất.
- Có sự khéo léo trong ứng xử, giao tiếp với học sinh và cha mẹ học sinh.
Chính sự khéo léo, ứng xử sư phạm là kỹ năng duy trì các mối quan hệ tốt đối
với học sinh, đặc biệt là các em có mặc cảm và tự ti trong học tập và tu dưỡng
đạo đức đã giúp các em tự tin và nhìn nhận đúng đắn hơn về bản thân và trách
nhiệm của bản thân trước tập thể lớp, gia đình và xã hội.
- Phải có lối sống mẫu mực, thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi
theo. Với một nhân cách toàn diện thể hiện từ trong nhận thức tới hành động
thực tiễn, từ lời nói cử chỉ, từ phong cách đến thái độ ứng xử hàng ngày người
giáo viên sẽ tạo được uy tín trước học sinh, được các em kính trọng là những
tấm gương sáng , là chỗ dựa để các em có thể tâm sự, trình bày nguyện vọng,
những điều riêng tư, thầm kín. Riêng đối với những học sinh yếu kém về văn

hố và đạo đức có ngun nhân do thiếu thốn tình cảm, thiếu sự quan tâm chăm
sóc thì đây chính là yếu tố tích cực động viên khích lệ các em được các em tơn
trọng và nhờ đó sửa đổi những hành vi sai trái của mình. Đã có khơng ít học
sinh từ chỗ là học sinh cá biệt đã dần dần được các thầy cô cảm hóa, từng bước
tiến bộ trong học tập, chuyển biến trong nhận thức, trở thành những cán bộ lớp
có uy tín được thầy cô và bè bạn ghi nhận.
- Để phát huy vai trò của GVCN trong việc giáop dục học sinh nói chung
và học sinh yếu kém về văn hố và đạo đức nói riêng. Trong những năm qua
9


Ban giám đốc Trung tâm GDTX Thành phố đã xác định được cơ chế quan hệ
giữa giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục khác:
+ Quan hệ giữa GVCN với Ban giám đốc: Hoạt động của giáo viên chủ
nhiệm lớp theo sự chỉ đạo của Ban giám đốc về mục tiêu, nội dung và kế hoạch
công tác, GVCN có chế độ báo cáo định kỳ hoặc đột xuất với Ban giám đốc về
tình hình lớp, những khó khăn bất cập, tình hình nền nếp ý thức tu dưỡng đạo
đức của học sinh. Giúp Ban giám đốc kịp thời nắm bắt và điều chỉnh giải quyết
một cách phù hợp.
+ Quan hệ giữa GVCN và GV bộ môn: Trên cơ sở hợp tác và cộng đồng
trách nhiệm của GV bộ môn và GVCN với việc giáo dục tập thể học sinh và đặc
biệt là những học sinh chậm tiến. GVCN thường xuyên trao đổi, thông báo cho
GV bộ môn về tình hình của lớp, những đặc điểm đặc biệt của học sinh cũng
như nhu cầu nguyện vọng của các em giúp GV bộ môn kịp thời nắm bắt, bổ
sung điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp và ngược lại GV bộ mơn cũng
có trách nhiệm thơng báo cho GVCN lớp biết những diễn biến bất thường,
những biểu hiện khác biệt của học sinh để giáo viên chủ nhiệm có sự theo dõi
giúp đỡ hợp lí. Đối với những trường hợp đặc biệt GVCN ln có sự trao đổi
bàn bạc với giáo viên bộ môn để thống nhất sự đánh giá 1 cách khách quan tránh
sự thiệt thòi thắc mắc trong học sinh.

+ Quan hệ giữa GVCN với Ban đại diện cha mẹ học sinh và cha mẹ học
sinh .
GVCN là người chủ động, trực tiếp tác động sự phối hợp giáo dục giữa
nhà trường với gia đình và xã hội. Đối với những học sinh yếu kém về văn hố
và tu dưỡng đạo đức GVCN có kế hoạch chủ động bàn bạc với chi hội cha mẹ
học sinh và phụ huynh học sinh yếu kém về văn hóa và rèn luyện đạo đức về
những biện pháp phối kết hợp để cùng giáo dục học sinh một cách nhịp nhàng,
tránh cho học sinh những mặc cảm, nhưng cũng giúp các em thẳng thắn nhìn
vào thực tế để đặt mình vào vị trí thích hợp trong tập thể, nghiêm khắc với bản
thân để sữa chữa sai lầm khuyết điểm đã gây ra từ đó có động cơ phấn đấu rõ
ràng, khơng mặc cảm, tự ty dẫn đến bỏ học do kết quả hoạc tập và tu dưỡng đạo
đức còn hạn chế.
Trong những năm học vừa qua do làm tốt công tác phối kết hợp giữa GVCN
và Ban đại diện cha mẹ học sinh mà một số sự việc, hiện tượng bỏ học do vi
phạm kỷ luật của học sinh đã được phát hiện, ngăn chặn và xử lý kịp thời .
3. Phối hợp với tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong việc
giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hoá và đạo đức.
- Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong trường THPT nói chung
và Trung tõm GDTX nói riêng là một bộ phận trong hệ thống chính trị nhà
trường. Hoạt động của tổ chức Đồn gắn bó hữu cơ với qui trình sư phạm.
Nhiệm vụ cơ bản của Đồn thanh niên trường học là giáo dục đoàn viên thanh
niên về tư tưởng chính trị và phẩm chất đạo đức, xác định động cơ và thái độ
học tập đúng đắn để nâng cao chất lượng học tập nhằm thiết thực hưởng ứng
phong trào “Học tập, rèn luyện vì ngày mai lập nghiệp” do TW Đoàn phát động.
- Phần lớn những học sinh yếu kém về văn hoá và rèn luyện đạo đức
thường có mặc cảm nặng nề về bản thân nên thường có thái độ hoặc là trốn tránh
10


ngại tham gia các hoạt động văn hoá - văn nghệ – thể dục thể thao; hoặc tham

gia nhưng để quậy phá, trêu chọc bạn bè... Chính vì vậy việc tìm ra những biện
pháp lơi cuốn động viên các em tham gia các hoạt động của đoàn, của Hội Liên
hiệp Thanh niên với động cơ tích cực hiện đã và đang đem lại những kết quả
tích cực: Đặc biệt trong các dịp thi đua chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam
20/11, ngày thành lập Đoàn 26/3. Ban giám đốc đã phối hợp với Ban chấp hành
đoàn tổ chức những đợt thi đua với những nội dung thiết thực như: “Giành điểm
cao trong học tập”, “Giữa nền nếp tốt” ... Đặc biệt với các hình thức lơi cuốn
đơng đảo đồn viên thanh niên tham gia như: Tổ chức Giao lưu với các doanh
nhân trẻ vươn lên từ hồn cảnh khó khăn, Liên hoan văn nghệ, Thi đấu thể dục
thể thao, Thi cán bộ đoàn giỏi đã thu hút học sinh tham gia hết sức sơi nổi, trong
đó bộ phận học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức. Được Ban chấp hành các
chi đoàn khéo léo động viên, được giáo viên chủ nhiệm khích lệ nhiều em đã
tích cực tham gia, từ đó các em đã cởi mở hơn, có ý thức tổ chức kỷ luật cao
hơn, gắn bó với tập thể lớp hơn nhiều em đã có tiến bộ vượt bậc ngay sau các
hoạt động phong trào do Đoàn trường tổ chức.
Ngồi ra Ban giám đốc cịn phối hợp với Đoàn trường tổ chức cho đoàn
viên thanh niên ký cam kết không vi phạm nền nếp kỷ luật của Trung tâm,
không đốt pháo nổ và chơi các đồ chơi nguy hiểm, không sử dụng tàng trữ, buôn
bán ma tuý dưới mọi hình thức, nghiêm chỉnh chấp hành luật giao thơng đường
bộ .... Trong đó Ban chấp hành chi đồn chủ động viên, khuyến khích các em
các em chậm tiến lên kí cam kết trước để tạo cho các em sự tự tin, gạt mặc cảm
trước thái độ tin tưởng của thầy cơ, bè bạn để góp phần nâng cao hiệu quả của
phong trào thi đua.
4.Giáo viên chủ nhiệm chủ động phối hợp với cha mẹ học sinh và tập
thể lớp, có biện pháp thiết thực giáo dục học sinh.
a, Phối hợp với cha mẹ học sinh:
Đối với những trường hợp học sinh vi phạm và vi phạm có hệ thống nội
quy nề nếp của Trung tâm nếu chỉ dừng ở những biện pháp hành chính đơn
thuần mà thiếu sự cảm thông chia sẻ, thiếu sự phối kết hợp chặt chẽ với cha mẹ
học sinh và chi hội phụ huynh của lớp thì hiệu quả giáo dục khơng cao thậm chí

cịn phản tác dụng. Bởi vì nhiều học sinh chưa ý thức được hết hậu quả của
những sự việc mà mình gây ra mà chủ yếu là để thoả mãn tính hiếu thắng, nên
thường có thái độ bất cần, thậm chí xúc phạm, có lời lẽ thơ tục với bạn bè và
thầy cô. Việc giáo viên chủ nhiệm chủ động gặp gỡ trao đổi với phụ huynh học
sinh với thái độ cởi mở chân thành, phân tích đúng sai, tìm hiểu nguyên nhân và
có sự đồng cảm chia sẻ với học sinh và phụ huynh thường đem lại kết quả tốt,
tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường và gia đình có sự gắn bó chặt chẽ trong
việc giáo dục nhân cách học sinh, kịp thời động viên uốn nắn, động viên khi các
em có những biểu hiện chán học, tự ty từ đó giảm thiểu tình trạng các em chán
học do yếu kém về văn hóa và đạo đức và chưa nhận thức đúng về việc học tập
của bản thân.
b. Phối hợp với tập thể lớp :
11


Ở độ tuổi vị thành niên lòng tự trọng của các em rất cao, dễ bị kích động
nhưng cũng dễ cảm hoá nếu được quan tâm và đồng cảm . Vì vậy tập thể lớp
chính là mơi trường tốt giúp các em xố bớt mặc cảm, tự tin và hồ nhập vởi
trung tâm vì vậy giáo viên chủ nhiệm phải có biện pháp tăng cường chỉ đạo cơng
tác xây dựng tập thể học sinh, Ban cán sự lớp, Ban chấp hành chi đồn có kế
hoạch cụ thể, gần gũi, giáo dục, động viên học sinh yếu kém về học lực và đạo
đức vươn lên hoà nhập cùng phong trào chung của cả lớp. Chính thái độ ân cần
của thầy cơ, sự động viên khích lệ của bạn bè đã giúp cho khơng ít học sinh đã
từng là học sinh cá biệt, có ý định bỏ học đã xác định được động cơ học tập
chân chính, từng bước khắc phục những hạn chế khuyết điểm trở thành những
học sinh có tư cách đạo đức khá tốt có kết quả học tập đạt yêu cầu trở lên. Vì
vậy thực tế trong nhiều năm qua tỉ lệ học sinh yếu kém về học lực và đạo đức
thường cao ở khối 10 và thấp dần ở khối 11 và 12. Đồng thời cũng thấy rất rõ
tập thể học sinh nào phát triển mạnh thì tỉ lệ học sinh bỏ học do chậm tiến ở lớp
đó giảm rõ nét so với những lớp phong trào bình thường hoặc thấp.

5. Dùng biện pháp thi đua, động viên khen thưởng, kỷ luật kịp thời.
Nắm bắt được tâm lý học sinhh thích được khuyến khích động viên nên
tất cả các thành tích mà các em đã đạt được đều được ghi nhận kịp thời. Thông
qua các buổi chào cờ đầu tháng sơ kết học kỳ, tổng kết năm học Ban giám đốc
kịp thời khuyến khích động viên khen thưởng đối với những tập thể, cá nhân có
chuyển biến tốt cả về vật chấth và tinh thần, đồng thời nghiêm khắc phê bình,
khiển trách đối với những học sinh chưa cố gắng, cịn có biểu hiện vi phạm.
Trước những lỗi vi phạm nghiêm trọng có thái độ nghiêm khắc kiên quyết
đưa ra những quyết định kỷ luật thích hợp để giáo dục răn đe những học sinh
khác, tạo ra dư luận tốt cho giáo viên và học sinh nâng cao hiệu quả giáo dục.
Trên thực tế trong quá trình triển khai thực hiện các biện pháp quản lí
giáo dục học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức Ban giám đốc Trung tâm ln
có sự chỉ đạo nhằm phối hợp giữa các biện pháp một cách hài hòa , hạn chế sự
chồng chéo. Đồng thời tạo điều kiện tốt nhất để các cá nhân và tổ chức đoàn thể
thể hiện rõ vai trị của mình trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,
đặc biệt là giáo dục cho đối tượng học sinh yếu kém về văn hoá và đạo đức.
II. NHỮNG KẾT QUẢ ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC TRONG CÔNG TÁCGIÁO DỤC
HỌC SINH GIẢM BỚT TỶ LỆ HỌC SINH DO YẾU KÉM VỀ VĂN HÓA,
ĐẠO ĐỨC VÀ CHƯA NHẬN THỨC ĐÚNG VỀ VIỆC HỌC TẬP CỦA
BẢN THÂN Ở TRUNG TÂM GDTX THẠCH THÀNH 3
Trong những năm qua mặc dù chất lượng đầu vào của Trung tâm GDTX
Thạch Thành còn thấp, tỉ lệ học sinh yếu kém về văn hóa và rèn luyện đạo đức
cịn cao so với u cầu, nhưng vì tinh thần yêu nghề tất cả vì học sinh thân yêu
với bản thân là một giáo viên chủ nhiệm đã kết hợp cùng Chi ủy, Ban giám đốc,
Hội đồng sư phạm đã khơng ngừng tìm tịi các biện pháp, nỗ lực phấn đấu từng
3

5. Hồ sơ lưu trữ thi đua của nhà trường.
6. Sổ chủ nhiệm các năm học 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017.

12


bước khắc phục khó khăn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện , đặc biệt là
năng cao chất lượng cho đối tượng học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức và
giúp các em học sinh đã nhận thức được việc học tập của bản thân. Trong những
năm học vừa quan bản thân cùng với tập thể lớp chủ nhiệm đã đạt được những
kết quả cụ thể như sau:
-Chất lượng đạo đức : GVCN kết hợp với nhà trường và các tổ chức đoàn thể
đã thực hiện nghiêm túc các biện pháp nhằm nâng cao chất lương đạo đức cho
học sinh Trong ba năm qua tỉ lệ học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm giảm đáng kể,
tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá tốt tăng rõ rệt so với những năm học
trước;
TT Năm học

TS

Loại Tỉ
tốt
lệ

01

2014-2015

45

35

02

2015-2016

42

03

2016-2017

31

Loại
khá

Tỉ lệ

Loại
TB

Tỉ lệ

Loại
Yếu

Tỉ lệ

77.8 7

15.6

3

6.6

0

0

40

95

2

5

0

0

0

0

31

100

0

0

0

0

0

0

-Chất lượng văn hóa : Do có những biện pháp chỉ đạo hiệu quả cao như sàng
lọc, phân loại đối tượng, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp nên chất
lượng văn hóa ở các lớp đã được đảm bảo. Tỷ lệ học sinh lên lớp đạt 97,598,5%
TT Năm học

TS

Loại
khá

Tỉ lệ

Loại
TB

Tỉ lệ

Loại
Yếu

Tỉ lệ

Loại
kém

11

37

82

2

4

1

01

2014-2015 45

5

02

2015-2016 42

8

03

2016-2017 31

16

19
52

34
15

81
48

0
0

0
0

Tỉ lệ
3

0

0

0

0

Đặc biệt đã có nhiều cá nhân học sinh sau ba năm học tập tại Trung tâm đã
có tiến bộ rõ rệt từ chỗ là những học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức và
chưa nhận thức được việc học tập của bản thân được sự quan tâm gúp đỡ của
nhà trường đã liên kết được với các trường cao đẳng nghề như trường Cao đẳng
nghề Mỹ nghệ Hà Nội, trường Cao đẳng Xây Dựng Việt Xơ Ninh Bình …và sự
giúp đỡ của thầy cô, bè bạn các em đã khơng cịn có ý định bỏ học, các em đã có
hứng thú trong việc học văn hố và trong học nghề kết quả học tập từ Trung
bình trở lên, hạnh kiểm xếp loại Khá, Tốt như : em Nguyễn Mạnh Hiếu em
Nguyễn Vũ Thắng em Phạm Huy Thành em Bùi Thị Kim Anh và em Phạm Huy
Thành được trường Cao Đẳng nghề Mỹ Nghệ Hà Nội khen…
Những kết quả đã đạt được trên đây đã ghi nhận sự nỗ lực của thầy – trò
Trung tâm GDTX Thạch Thành và việc góp ý phản ánh kịp thời xây dựng kế
hoạch cụ thể của giáo viên chủ nhiệm trong việc giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do
yếu kém về văn hóa và đạo đức và chưa nhận thức đúng về việc học tập của bản
thân, gúp phần vào thành tích thi đua chung của Trung tâm và thành tích riêng
về công tác quản lý của giáo viên chủ nhiệm
13


III. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Qua thực tế triển khai thực hiện các biện pháp trong công tác quản lý nhằm
giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức và chưa nhận thức
đúng về việc học tập ở Trung tâm GDTX Thạch Thành tôi nhận thấy:
-Muốn làm tốt công tác quản lý giáo dục học sinh nhằm giảm tỷ lệ học sinh
bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức trước hết việc xây dựng kế hoạch giữ
một vị trí đặc biệt quan trọng, kế hoạch phải được xây dựng mang tính chiến
lược lâu dài, chứ không phải chỉ ở một giai đoạn cụ thể trước mắt. Trong đó phải
có đầy đủ các giải pháp cần thiết phù hợp với thực tiễn và các chỉ tiêu cụ thể
trong từng năm học.

-Trong công tác quản lý giáo dục học sinh yếu kém về văn hóa và đạo đức
cần tập trung nhiều lực lượng cùng tham gia, sự kết hợp chặt chẽ giữa các biện
pháp tổ chức thực hiện. Song điểm then chốt đầu tiên là người thầy phải thực sự
tâm huyết , thương yêu học sinh, gắn bó với các em thực sự là người cha, người
mẹ mẫu mực ở trường . Có như vậy việc quản lý giáo dục học sinh yếu kém về
văn hóa và đạo đức mới đem lại hiệu quả thiết thực gúp phần làm cho các ý thức
được mục tiêu học tập, gắn bó với tập thể từ đó giảm thiểu tỡnh trạng học sinh
bỏ học trong Trung tõm .
-Việc xây dựng một tập thể học sinh đoàn kết nhất trí , thân ái gúp đỡ lẫn
nhau cũng là một yếu tố quan trọng trong công tác quản lý giáo dục học sinh yếu
kém về văn hóa và đạo đức. Vì chỉ bằng tập thể và trong tập thể các em mới
thực sự có sự cảm thơng chia sẻ từ đó bỏ bớt được những mặc cảm tự ty để vươn
lên hòa nhập vào các hoạt động của tập thể và góp phần vào thành tích chung
của tập thể đó. trên thực tế ở tập thể nào mạnh thì ở đó số học sinh yếu kém về
văn hóa và đạo đức giảm đi đáng kể.
-Vai trò của các tổ chức đoàn thể như Đoàn thanh niên, Ban đại diện cha mẹ
học sinh giữ một vị trí hết sức quan trọng, hỗ trợ hiệu quả vào việc năng cao
chất giáo dục tồn diện và cơng tác quản lý giáo dục học sinh yếu kém về văn
hóa và đạo đức. Vì vậy việc định hướng, tạo điều kiện và phối kết hợp chặt chẽ
của Ban giám đốc là hết sức cần thiết và phải được duy trì thường xuyên trong
suốt năn học.
Với những kinh nghiệm mà bản thân đã tích lũy được từ “Một số biện
pháp chủ nhiệm nhằm giảm tỷ lệ học sinh bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo
đức và chưa nhận thức đúng về việc học tập ở Trung tâm GDTX Thạch Thành ”
tôi mong muốn được góp thêm một số kinh nghiệm mình vào “Vốn” kinh
nghiệm chung của những người làm công tác chủ nhiệm dục nói chung và
nghành học GDTX nói riêng. Góp phần vào sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực
có chất lượng phục vụ cho sự nghiệp đổi mới đất nứơc trong giai đoạn hiện nay
và những năm tiếp theo.

XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG

Thanh Hoá, ngày 05 tháng 05 năm 2018
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình
14


viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Nguyễn Huy Linh

TÀI LIỆU THAM KHẢO
15


1. Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS.
Phạm Viết Vượng.
2. Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS. Nguyễn Quang Uẩn(chủ
biên).
3. Nhiệm vụ GVCN trong điều lệ trường THPT theo quyết định số
07/2007/QĐ- Bộ GD - ĐT ngày 02/04/2007 của bộ trưởng bộ Giáo dục và đào
tạo.
4. Một số bài viết tham luận trên internet về khắc phục tình trạng học sinh
bỏ học do yếu kém về văn hóa và đạo đức và chưa nhận thức đúng về việc học
tập ở Trung tâm GDTX .
5. Hồ sơ lưu trữ thi đua của nhà trường.
6. Sổ chủ nhiệm các năm học 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017.
7. Trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp ở các trường THPT và

các trường GDTX trong tỉnh.

16