Một số biện pháp hay trong công tác chỉ đạo giáo viên vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các hoạt động giáo dục ở trường mầm non

1. MỞ ĐẦU:
1.1. Lý do chọn đề tài:
Qua 5 năm thực hiện nghị quyết 29 -NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện
giáo dục đào tạo…, ngành giáo dục nói chung và Giáo dục mầm non nói riêng
thực hiện thắng lợi công cuộc đổi mới trong giáo dục với phương châm “Học đi
đôi với hành”; “Xây dựng một nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp...” Năm
học 2016-2017, nhằm thực hiện có chất lượng, đạt hiệu quả nội dung này, Sở,
Phòng GD&ĐT đã chỉ đạo các địa phương đẩy mạnh việc tổ chức các hoạt động
giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. Quan điểm này
yêu cầu chương trình, nội dung, hình thức tổ chức các hoạt động phải phù hợp
với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của trẻ, dựa trên các nội dung
của Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trong trường mầm non. Đây là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ
em và vai trò của giáo viên. Quan điểm này định hướng cho giáo viên mầm non
trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo
dục và tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non.
Theo tiến sỹ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt
Nam cho rằng: “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ từ 0 đến 11 tuổi là lấy trẻ
làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp giáo dục tích cực để thúc đẩy tính
chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề ở trẻ”. Tiến sỹ cũng
khẳng định: Chương trình giáo dục mầm non tốt là chương trình giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh
nghiệm và khả năng của trẻ.
Quá trình dạy học, về cơ bản gồm hai mặt quan hệ hữu cơ giữa giáo viên
và trẻ bởi vậy mà theo A. Koomenski: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực
nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách... hay tìm ra phương pháp cho phép
giáo viên dạy ít hơn, học sinh học được nhiều hơn”. Còn R.C.Shama lại viết:
“Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, toàn bộ quá trình dạy
học đều hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của người học. Mục đích là phát
triển ở học sinh kỹ năng và năng lực độc lập học tập và giải quyết vấn đề”.
Tuy nhiên trong thực tế, các trường mầm non trên địa bàn thành phố nói

chung, trường mầm non Đông Hải nói riêng, trong quá trình tổ chức các hoạt
động giáo dục cho trẻ còn mang nặng tính áp đặt, giáo viên nói quá nhiều; truyền
thụ kiến thức đến trẻ theo kiểu “Giáo viên cho” và “Học sinh nhận”, thiếu sự
tương tác giữa cô và trò nên hạn chế rất nhiều việc phát huy tính tích cực sáng
tạo của trẻ.
Bản thân là một hiệu trưởng, người chỉ đạo chính mọi hoạt động tại nhà
trường, tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình đối với chất lượng chăm sóc giáo
dục các cháu, tôi luôn muốn các cháu được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi
những gì mà trẻ còn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó
để hình thành cho trẻ những đam mê đầu đời về khám phá chinh phục tự nhiên.
Vậy làm thế nào để có thể thực hiện điều đó? Tôi đã suy nghĩ, trăn trở rất nhiều
và lời giải đáp của tôi đã có khi Thành phố Thanh Hóa tổ chức chuyên đề áp
dụng quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” và trong quá trình tham gia
1


học tập bồi dưỡng thường xuyên. Mặt khác trong kỳ thi giáo viên giỏi cấp Thành
phố bậc học mầm non, tôi may mắn được là thành viên của ban giám khảo nên
được chấm nhiều những tiết thực hành rất sinh động áp dụng phương pháp dạy
học lấy trẻ làm trung tâm đó chính là động lực để tôi đi sâu tham khảo số tài liệu
tìm hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, đúc rút kinh nghiệm thực
tế để tìm ra “Một số biện pháp hay trong công tác chỉ đạo giáo viên vận dụng
quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trong các hoạt động giáo dục ở
trường mầm non ”
1.2. Mục đích nhiên cứu:
Đề tài hướng đến ý nghĩa của việc vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong trường mầm non.
Thông qua nghiên cứu đề tài, rút ra những kinh nghiệm hay từ thực tiễn làm
công tác chỉ đạo các hoạt động giáo dục của bản thân và nhà trường nhằm nâng
cao lên một bước về chất lượng giáo dục các cháu tại nhà trường và phổ biến áp

dụng rộng rãi đến đồng nghiệp.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu chỉ đạo giáo viên vận dụng quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm
trung tâm” vào trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục tại trường mầm
non Đông Hải Thành phố Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình nghiên cứu để viết sáng kiến tôi đã sử dụng những nhóm
phương pháp sau:
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: (Phương pháp điều tra khảo sát
thực tiễn; Phương pháp thu thập thông tin và xử lý thông tin).
- Phương pháp trò chuyện. Trao đổi với giáo viên nhằm tìm hiểu việc vận
dụng quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trong quá trình tổ chức các
hoạt động giáo dục; Trao đổi với phụ huynh đề nắm bắt phản ứng của phụ huynh
về sự tiến bộ của trẻ khi về nhà.
- Phương pháp thống kê, xử lý dữ liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Chúng ta biết rằng mỗi con người đều có sự khác biệt về hoàn cảnh, điều
kiện gia đình, môi trường sống, sở thích, năng lực cá nhân... Trẻ em cũng vậy!
Mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt khác nhau về thể chất, tình cảm, mối quan hệ xã
hội, trí tuệ, tâm lý. Những gì xảy ra trong thời kỳ thơ ấu sẽ có ảnh hưởng sâu sắc
và lâu dài đến cuộc đời của trẻ và đứa trẻ nào cũng có cơ hội để thành công mà
giáo dục được coi là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quá trình phát triển nhân
cách của đứa trẻ. Chúng ta vẫn thường nói “Trẻ em như tờ giấy trắng” vậy chúng
ta – những nhà giáo dục phải có trách nhiệm nghiên cứu, tìm hiểu xem tờ giấy đó
vẽ gì để có những “hình ảnh đẹp”. Do đó các trải nghiệm trong những năm đầu
đời nên phù hợp với mức độ phát triển của trẻ và phải xây dựng trên cơ sở những
gì trẻ đã biết và có thể làm được.
2

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là dựa trên nhu cầu hứng thú, khả năng và
thế mạnh của từng trẻ - tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ;
Tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm giáo dục tiến bộ, hiệu quả, do
đó đã được các nước tiên tiến trên thế giới áp dụng từ rất lâu. Ở Mỹ đã tiếp cận
với quan điểm giáo dục này từ những thế kỷ trước. Nhà giáo dục John Dewey
(1859 - 1952) cho rằng giáo dục là một bộ phận của cuộc sống và trải nghiệm
thực tiễn gắn vào chương trình. Ông nhấn mạnh: “Coi trẻ làm trung tâm của giáo
dục và cần tôn trọng từng nhân cách trẻ bằng cách xem xét các nhu cầu hứng thú
và khả năng của trẻ khi thực hiện chương trình trẻ học qua hành”.
Ở Hàn Quốc, giáo dục mầm non coi trẻ là trung tâm cho phép sự lựa chọn
hoạt động, có nhiều cơ hội chơi, các học liệu cũng như giao tiếp ngôn ngữ phù
hợp sự phát triển cho phép trẻ là người tích cực, giáo viên cần linh hoạt trong
việc xác lập mục tiêu giáo dục các nội dung chương trình phù hợp với sự phát
triển của trẻ. Tổ chức lớp học mở với các góc gây hứng thú tự chọn và sử dụng
một quá trình đánh giá phù hợp với sự phát triển của trẻ.
Hiện nay trong thời đại mở rộng trao đổi hợp tác nghiên cứu trong lĩnh vực
giáo dục mầm non với các nước trên thế giới và khu vực, chúng ta có dịp nhìn lại
những mặt còn hạn chế trong chương trình cơ sở. Giáo dục trẻ từ 0 – 6 tuổi thì
khâu yếu của chúng ta là sự lạc hậu về phương pháp giáo dục, nặng về thành tích
của những vấn đề giúp trẻ phát triển khả năng tính toán, thuộc thơ, thuộc truyện
mà ít chú trọng đến thế mạnh riêng của từng cá nhân trẻ để nuôi dưỡng, ươm
mầm tài năng cho trẻ.
Đổi mới phương pháp giáo dục mầm non ở nước ta hiện nay là một vấn đề
cấp bách có tính thời sự trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học. Trẻ là chủ
thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn các hoạt động tìm tòi khám
phá của trẻ. Trẻ chủ động tham gia các hoạt động để phát triển khả năng, năng
lực của cá nhân.

Giáo dục phải hướng vào trẻ, trẻ là trung tâm, trẻ là người khởi xướng các
hoạt động, trẻ được khuyến khích để là một người tham gia vào quá trình giáo
dục. Khi tổ chức các hoạt động phải chú ý đến cá thể. Thực tế cho thấy, trẻ là một
cá thể đối lập. Mỗi trẻ vừa có tính cộng đồng vừa có tính riêng biệt, mỗi trẻ là
một thế giới riêng với những đặc điểm tâm sinh lý khác nhau. Chính vì vậy trong
quá trình giáo dục cần tôn trọng những đặc điểm cá nhân của trẻ.
Trẻ là cá thể phát triền không ngừng, sự phát triển của trẻ vừa mang tính
liên tục, vừa mang tính giai đoạn. Trẻ cần được chăm sóc giáo dục và thỏa mãn
những nhu cầu về vật chất và tinh thần vì vậy nhà giáo dục phải luôn tạo ra cơ
hội, môi trường phù hợp để trẻ có thể trực tiếp tham gia bằng khả năng của mình.
Chính trong quá trình tham gia vào các hoạt động tư duy của trẻ phát triển tích
cực nhất.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến.
- Thực trạng của phường Đông Hải:
Phường Đông Hải nằm ở phía đông Thành phố Thanh hoá. Toàn phường có
9 phố (Đồng Lễ; Lễ Môn; Ái Sơn I; Ái Sơn II; Sơn Vạn; Xuân Minh; Xuân Lộc;
3


Lai Thành; Tân Thành). Diện tích tự nhiên là 678 ha. Dân số khoảng 12.000.000
khẩu.
Từ năm 2012, Đông Hải được công nhận từ xã lên phường. Mặt khác, do
chính sách mở rộng địa giới Thành phố, cùng theo đó là nhiều cơ quan hành
chính của Thành phố được chuyển về phường Đông Hải nên giao thông trở nên
thuận tiện, đời sống văn hóa, kinh tế, chính trị của vùng đất hoang sơ "chưa nắng
đã hạn, chưa mưa đã ngập" được bừng sáng. Dân số cơ học tăng lên, số gia đình
thuộc diện khá giả cũng tăng lên đáng kể và việc quan tâm đến học hành của con
em cũng được đầu tư quan tâm nhiều hơn.
Tuy nhiên nơi đây, từ ngàn xưa, vốn là một vùng đất dân cư chủ yếu sống
bằng nghệ trồng trọt rau màu, chăn nuôi nhỏ lẻ theo hộ gia đình nên mức thu

nhập còn khiêm tốn, tư duy giáo dục là của nhà trường vẫn còn rất phổ biến. Đó
là yếu tố ảnh hưởng lớn đến công tác CSGD trẻ tại nhà trường.
- Thực trạng của nhà trường
* Thuận lợi .
Trường mầm non Đông Hải nằm ngay cửa ngõ của phường, giao thông
thuận lợi. Trường luôn nhận được sự quan tâm lớn lao kịp thời của các cấp lãnh
đạo địa phương, của lãnh đạo cấp trên năm học 2009 - 2010 nhà trường đã khánh
thành khu trung tâm với 4.500 m2, có sân vườn rộng rãi bố trí sắp đặt gọn gàng
phù hợp để tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ, đồ chơi ngoài trời tương
đối phong phú.
Toàn trường có 31 CBGV-NV, trong đó (Ban giám hiệu là 3 đồng chí, giáo
viên là 24 đồng chí, nhân viên là 4 đồng chí); Có 23/30 = 74.2% giáo viên đạt
trình độ trên chuẩn. Chi bộ có 11 đảng viên.
Tập thể CBGV-NV luôn đoàn kết sáng tạo, giáo viên tích cực học hỏi nắm
bắt cái mới trong giáo dục để áp dụng cho công tác CSGD trẻ của mình.
Nhân dân địa phương luôn ủng hộ đồng tình cao với những chủ trương của
nhà trường hằng năm.
* Khó khăn:
Đời sống của giáo viên tuy đã được nâng lên song vẫn còn khó khăn so với
mặt bằng chung xã hội, đặc biệt là giáo viên hợp đồng nên phần nào ảnh hưởng
đến sức cống hiến của họ cho giáo dục.
Nhiều giáo viên già vì vậy quen với kiểu làm việc thời: “Trông trẻ làng”,
một số giáo viên kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ còn mang nặng
chương trình cải cách, chưa linh hoạt trong việc tìm ra các hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục nên chất lượng còn hạn chế.
Ý thức của người dân về việc học tập của con cái chưa cao, quan niệm đến
trường chỉ để múa hát và có người trông cho bố mẹ đi làm. Chưa tích cực phối
hợp với nhà trường để giáo dục con em và tạo môi trường giáo dục cho các cháu.
Đầu năm nhà trường tổ chức họp phụ huynh chỉ lác đác vài phụ huynh tham gia
chủ yếu là ông hoặc bà đi họp.

Kết quả thực trạng:
Để đề tài mang tính thực tiễn, đem đến hiệu quả cao trong công tác chỉ đạo
giáo viên vận dụng quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” từ đó nâng cao
4


chất lượng CSGD trẻ của đơn vị, tôi đã tiến hành khảo sát thực tế và thu được kết
quả như sau:
BẢNG 1: Khảo sát chất lượng giáo dục trẻ đầu năm học 2017-2018.
Năm
học

20172018

Tổng
số
trẻ
KS

450

Kết quả xếp loại chung trí tuệ đầu năm
Tôt
Khá
Trung
Chưa
bình
đạt
SL
281

TL
62,4%

SL
122

TL
27,1
%

SL
47

TL
10,5
%

SL

TL

0

0

Tỷ lệ trẻ đi
học chuyên
cần
SL

TL

381

84,5
%

BẢNG 2: XẾP LOẠI CHUYÊN MÔN CB, GV, NV.

NĂM HỌC

TS GV

2017-2018

24

XẾP LOẠI CHUYÊN MÔN GV
GIỎI
KHÁ
TRUNG BÌNH
SL
TL
SL
TL
SL
TL
14
58.3%
10

41.7%
0
0

* Nhìn bảng trên ta thấy:
Trẻ đã có nhận thức phù hợp với lứa tuổi, tuy nhiên tỷ lệ trẻ xếp loại trung
bình còn chiếm tỷ lệ khá cao.
Tỷ lệ trẻ đi học chuyên cần còn thấp, do quan niệm mầm non đến trường
chỉ múa hát nên phụ huynh thường cho con em nghỉ học vô lý do.
Tỷ lệ giáo viên có năng lực chuyên môn xếp loại giỏi chưa cao, vẫn còn
giáo viên xếp loại TB.
Kỹ năng sư phạm của giáo viên còn nhiều hạn chế, còn thiếu tự tin khi lên
lớp.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn
đề.
Biện pháp 1: Làm tốt công tác giáo dục tư tưởng cho đội ngũ cán bộ giáo viên
và nhân viên
Sinh thời, Bác Hồ Kính yêu của chúng ta đã nói: “Dễ trăm lần không dân
cũng chịu, khó vạn lần dân liệu cũng xong”. Lời nói của người cho đến nay vẫn
còn nguyên giá trị và có thể nói nó là “Kim chỉ nam” cho mọi công cuộc đổi mới,
xây dựng và kiến thiết… “Dân là gốc”, đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên trong
nhà trường là gốc rễ để thực hiện thắng lợi mọi chủ trương của nhà trường và
nâng cao chất lượng CSGD các cháu. Chính vì vậy mà việc giáo dục tư trưởng
cho đội ngũ CBGV-NV trong nhà trường là việc quan trọng nhất.
CBGV trong nhà trường trước tiên phải là người hiểu rõ và thấm nhuần
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tầm quan trọng của việc áp dụng quan
điểm giáo dục này đối với chất lượng toàn diện của nhà trường, từ đó mới chủ
động thực hiện chủ trương của nhà trường về đổi mới và chủ động học tập
nghiên cứu sâu về giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” từ đó mới có “Hứng” trong
5

việc quan sát tìm hiểu từng đặc điểm của trẻ để XDKH, thiết kế bài giảng sinh
động hấp dẫn và phù hợp với nhu cầu của trẻ tại mỗi nhóm lớp.
Giáo dục tư tưởng cho giáo viên là xây dựng một đội ngũ giáo viên mầm
non gương mẫu, luôn thấm nhuần đạo đức cách mạng, luôn kiên định với mục
tiêu phấn đấu của ngành, của nhà trường, không ngại khó, không ngại khổ, luôn
có ý chí vươn lên để khẳng định vai trò của mình trong tập thể. Vậy nên, Giáo
dục tư tưởng cho giáo viên để vượt lên trên mức độ chấp hành chủ trương, định
hướng của nhà trường là sự tự nguyện, toàn tâm toàn ý và luôn trăn trở tìm ra
sáng kiến hay để thực hiện bằng được những mục tiêu giáo dục của nhà trường
đã xây dựng.
Để làm tốt công tác giáo dục tư tưởng cho tập thể cán bộ, giáo viên, nhân
viên, hằng năm, hằng tháng, chúng tôi đều có kế hoạch tuyên truyền đến tập thể
nhà trường về các chủ trương đường lối, chính sách của nhà nước về giáo dục để
giáo viên được cập nhật.
Tổ chức triển khai quán triệt nhiệm vụ năm học của ngành, của nhà trường
đến từng CBGV-NV ngay từ đầu năm học.
Tổ chức lồng ghép vào trong các đợt sinh hoạt chuyên môn, các buổi tọa
đàm giao lưu dưới hình thức hái hoa dân chủ nhằm giúp đội ngũ nhà trường hiểu
sâu hơn nội dung về mục đích, ý nghĩa, của phương pháp giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Do thường xuyên quan tâm tuyên truyền giáo dục tư tưởng cho chị em nên
mỗi người đã nhận thức được cái hay, cái mới và tiến bộ của quan điểm giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm từ đó đội ngũ giáo viên tích cực tìm tòi sáng tạo để tổ chức
các hoạt động cho trẻ hấp dẫn nhất.
Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Môi trường giáo dục bao gồm: Môi trường xã hội và môi trường vật chất;
Môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học. Môi trường giáo dục có

ảnh hưởng lớn đến sự thành công trong học tập của trẻ. Môi trường giáo dục
(Bao gồm cả môi trường bên trong và bên ngoài lớp học) cung cấp nhiều cơ hội
học tập vui chơi khác nhau của trẻ.
Môi trường lớp học ở trường mầm non với các mảng tường, các góc chơi,
đồ chơi được sắp xếp, trang trí nổi bật nhằm thu hút sự chú ý của trẻ cùng với
không khí lớp học vui tươi, chan hòa, gần gũi giữa cô và trẻ. Đơn giản là thế
nhưng việc thực hiện không hoàn toàn dễ dàng. Bởi môi trường giáo dục trong
trường mầm non phải tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, phát hiện nhiều điều
mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được tự lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc
theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức và kỹ năng ở trẻ dần được hình
thành. Xác định được tầm quan trọng của môi trường giáo dục nên tôi đã chỉ đạo
giáo viên xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Đối với môi trường trong lớp: Yêu cầu môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm phải phục vụ thiết thực cho các hoạt động của trẻ; Môi trường phải phù
hợp với chủ đề giáo dục; Môi trường phải có nhiều học liệu cho trẻ sử dụng theo
nhiều cách sáng tạo khác nhau, có nhiều cơ hội cho trẻ lựa chọn học liệu và hoạt
6


động để trẻ có thể: Chủ động; Vui chơi; Tìm tòi khám phá; Thực hành; Trải
nghiệm; Sáng tạo; Hợp tác với bạn bè; Trò chuyện và chia sẻ ý kiến. “Trẻ học
bằng chơi, chơi mà học”, môi trường là nơi trẻ trải nghiệm. Chính vì vậy, tôi đã
họp ban giám hiệu và giáo viên cốt cán để xây dựng ý tưởng cho các góc hoạt
động của trẻ trong một lớp hoàn chỉnh, tổ chức cho giáo viên xây dựng môi
trường thí điểm tư đó nhân ra toàn trường.
Các góc hoạt động của trẻ phải là môi trường mở. Trẻ được tham gia hoạt
động ngay tại các góc chơi. Việc sắp xếp các góc phải linh hoạt tức là có thể thay
đổi vị trí một cách dễ dàng để thuận tiện cho việc làm mới môi trường trong lớp
nhằm thu hút trẻ vào các hoạt động một cách hứng thú.
Môi trường đó phải đảm bảo an toàn về thể chất, tâm lý cho trẻ vừa có tác

dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ và phải được xây dựng trong suốt quá trình thực
hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.
Đối với môi trường bên ngoài thì đây chính là một cuộc cách mạng bởi lẽ
trước đây sân trường chỉ là nơi trưng bày đồ chơi ngoài trời và vườn trường chỉ
là trang trí cho quang cảnh thêm đẹp. Giờ đây môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm
trung tâm” thì sân vườn trường là không gian cho trẻ hoạt động khám phá và trải
nghiệm. Hay nói cách khác mọi góc sân khoảng vườn đều là không gian học tập
của trẻ. Để thực hiện được cuộc cách mạng này, tôi đã nghiên cứu kỹ chuyên đề
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm do Phòng giáo dục tổ chức
triển khai sau đó căn cứ tình hình thực tế của nhà trường về không gian vật lực từ
đó họp chi bộ để xây dựng nghị quyết và triển khai đến từng bộ phận thực hiện
có sự kiểm tra giám sát của BGH. Sân trường rộng do đó dễ cho việc bố trí các
không gian hoạt động của trẻ nhưng kinh phí lại tốn kém do đó tôi đã động viên
giáo viên tận dụng nguồn nguyên vật liệu phế thải để làm. VD: Lốp xe hỏng làm
bể chơi cát nước, làm những con vật ngộ nghĩnh, làm hàng rào ....
Sau một thời gian ngắn thì sân trường của chúng tôi đã lung linh sắc màu
và thuận lợi hữu ích cho trẻ vui chơi học tập. Trong sân trường có nơi để đồ chơi
ngoài trời, sân giao thông, không gian văn hóa xứ Thanh với các sắc màu văn hóa
của các vùng miền, có sân phát triển thể chất, khu “Bé với các hoạt động cùng
thiên nhiên....” Đặc biệt nhà trường đã dựng đĩa CD để tham gia hội thi “Xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cấp Thành phố và đạt giải nhất.
Mặt khác, môi trường xã hội cũng là yếu tố không kém phần quan trọng
trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và là yêu cầu thiết yếu để có một
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hoàn hảo. Xây dựng được môi trường
xã hội tốt với các mối quan hệ thân thiện mẫu mực là giúp trẻ bước những bước
đầu tiên từ gia đình đến với xã hội rộng lớn. Môi trường xã hội được tạo nên bởi
các mối quan hệ tương tác giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với
những người xung quanh.
Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục áp dụng quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Chúng ta biết rằng trong bất kỳ công việc gì nếu muốn thành công phải
xây dựng được KH thực hiện hiệu quả sát với thực tế và đảm bảo về yêu cầu
công việc, thời gian hoàn thành, kinh phí, sức người... Ở đây để triển khai thực
7


hiện vận dụng hiệu quả quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì nhà trường
cũng như giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch thật chính xác, phù hợp với điều
kiện của trường, của lớp. Để thực hiện có hiệu quả nội dung chương trình giáo
dục Mầm non, tôi thường chỉ đạo giáo viên xây dựng các kế hoạch giáo dục theo
năm, tháng, tuần; theo từng chủ đề. Sau đó tổ chức cho giáo viên sinh hoạt
chuyên môn, thảo luận, góp ý kiến, thống nhất nội dung từng lĩnh vực; đồng thời
hướng dẫn cho giáo viên thiết kế bài dạy phù hợp với kế hoạch, với trẻ từng lớp
mà giáo viên phụ trách sao cho không gò bó, áp đặt trẻ.
Lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ theo độ tuổi,
nội dung từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, hướng đến vùng "phát triển
gần" của trẻ. Tất cả nội dung đó phải thể hiện được trọng tâm của chủ đề.
Lên kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ cần phải đảm bảo phù hợp với
thực tiễn của trường, lớp và địa phương mình. Nội dung các chỉ số trong ngân
hàng xây dựng từ đầu năm học sau đó được lựa chọn đưa vào trong từng chủ đề.
Khi lựa chọn tiêu chí yêu cầu phải phù hợp với chủ đề và chú ý đến khả năng
nhận thức, đến vùng phát triển gần của trẻ. VD: Khi chọn các bài thơ câu chuyện
đưa vào kế hoạch tuần, bài thơ câu chuyện phải có độ dài của phù hợp với khả
năng nhận thức của trẻ.
Việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch cần hết sức linh hoạt bởi vì: Có
những nội dung không đưa được vào kế hoạch mà giáo viên cần giải quyết trong
hoàn cảnh thực tế xảy ra. Có những nội dung đã xây dựng trong kế hoạch nhưng
có sự thay đổi, nên không thực hiện được, phải thay bằng một nội dung khác.
VD: Kế hoạch cô giáo lên trong hoạt động ngoài trời là quan sát cây dưới sân
trường nhưng hôm do trời quá nắng hoặc mưa thì cô phải linh hoạt chuyển sang

nội dung khác phù hợp với điều kiện thực tế.
Kế hoạch hoạt động ở từng tuần của giáo viên phải được xây dựng trước
và giao PHT phụ trách chuyên môn duyệt kỹ. Việc xây dựng KH sớm sẽ giúp cho
giáo viên có thời gian chuẩn bị tốt học liệu để tổ chức các hoạt động hiệu quả
nhất.
Biện pháp 4: Làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên đề “Hướng dẫn thực hành
áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho CBGV trong nhà
trường.
Tiếp thu và tổ chức chuyên đề được coi là một bước quan trọng để giúp
giáo viên tiếp cận đầy đủ nhất những nội dung mới về chuyên môn.
- Tạo điều kiện cho giáo viên cốt cán, giáo viên giỏi tham gia tập huấn các
chuyên đề do Phòng giáo dục triển khai. Sau đó tổ chức triển khai tại trường đến
từng CBGV trong nhà trường để thực hiện. Việc triển khai chuyên đề được thực
hiện đảm bảo khoa học từ các nội dung lý thuyết sau đó tổ chức dạy mẫu thực
hành đối chứng chuyên đề cho toàn trường dự giờ, góp ý và đưa ra các giải pháp
nhằm thực hiện hiệu quả nội dung chương trình theo hướng dẫn của ngành.
- Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là phương pháp giáo dục mở đòi hỏi nhiều
sự linh hoạt, sự say mê sáng tạo, sự nhiệt tình của giáo viên do đó việc sắp xếp,
bố trí trong mỗi lớp có một giáo viên giỏi kèm cặp một giáo viên còn hạn chế
hoặc một giáo viên mới ra trường để trao đổi, học hỏi và giúp đỡ nhau trong quá
8


trình xây dựng KH, chuẩn bị học liệu và thực hiện chăm sóc, giáo dục trẻ, giúp
nhau trao đổi kinh nghiệm chuyên môn.
- Hàng tháng, thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, thao giảng tôi
luôn chú ý đến việc tổ chức cho giáo viên thực hành các hoạt động giáo dục
nhằm giúp giáo viên có cơ hội được trải nghiệm và đưa ra các phương pháp, biện
pháp hay từ đó nhân rộng ra toàn trường. Cử giáo viên nòng cốt của các khối lớp
xây dựng các hoạt động giáo dục mẫu theo từng nội dung chuyên đề để BGH và

cả trường dự góp ý kiến từ đó làm cơ sở cho giáo viên vận dụng thực hiện.
Biện pháp 5: Không ngừng nâng cao kỹ năng tổ chức linh hoạt các hoạt
động giáo dục:
Nhà giáo dục William A.Warrd đã nói: “Người thầy trung bình chỉ biết nói,
người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy
vĩ đại biết truyền cảm hứng”. Từ câu nói trên ta thấy được tầm quan trọng của
việc phải nâng cao kỹ năng tổ chức linh hoạt các hoạt động GD trẻ cho đội ngũ
giáo viên vì nó là yếu tố then chốt để “Truyền cảm hứng” cho trẻ hứng thú tham
gia vào các hoạt động giáo dục, từ đó trẻ chủ động lĩnh hội được kiến thức cơ
bản phù hợp với lứa tuổi để phát triển nhân cách toàn diện.
Đối với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là giáo dục dựa trên
hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ và tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều
cách khác nhau; Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đảm bảo hứng thú, nhu cầu, khả
năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng; Việc
học của trẻ diễn ra khi tương tác với cô giáo, người lớn, bạn bè và thế giới xung
quanh. Do đó để thực hiện được yêu cầu giáo dục, giáo viên phải có kỹ năng tổ
chức linh hoạt các hoạt động giáo dục trẻ.
Để thực hiện được điều đó, ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng kế hoạch
để nâng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên bằng cách:
+ Lên kế hoạch kiểm tra chuyên môn giáo viên hằng tháng, mỗi giáo viên
được dự giờ ít nhất 01 lần/tháng để bổ sung góp ý kịp thời.
+ Xây dựng các hoạt động giáo dục mẫu để cả trường được dự và rút kinh
nghiệm cho bản thân.
+ Tạo điều kiện cho giáo viên được tham dự các hội thảo chuyên môn do
Phòng giáo dục tổ chức và tổ chức hội thảo chuyên môn tại trường dưới nhiều
hình thức khác nhau để giáo viên học hỏi kinh nghiệm hay về cách tổ chức các
hoạt động sao cho hiệu quả nhất.
+ Tổ chức hiệu quả sinh động các buổi sinh hoạt chuyên môn để giải đáp
thắc mắc cho giáo viên những vướng mắc khi thực hiện chuyên môn giới thiệu
những kinh nghiệm hay cho đồng nghiệp.

+ Một điều khác biệt giữa giáo viên các bậc học khác với giáo viên mầm
non đó là: Giáo viên mầm non không chỉ là cô giáo mà còn là mẹ, là bác sỹ, là
họa sỹ và còn cả là diễn viên trên sân khấu nhỏ nữa. Do yêu cầu của cái nghề đa
tài này nên việc rèn luyện kỹ năng cho giáo viên là vô cùng quan trọng. Có giáo
viên có năng khiếu, tự tin khi lên lớp, có giáo viên còn hạn chế một số năng lực
cần thiết như khả năng thuyết trình, khả năng hát..., đặc biệt là khả năng tự tin
trước đám đông bởi vậy tôi rất chú trọng rèn luyện tính tự tin cho giáo viên như
9


tổ chức các buổi giao lưu văn hóa văn nghệ trong các ngày hội ngày lễ; Tổ chức
các buổi hội thảo chuyên môn dưới hình thức sân khấu hóa để mỗi giáo viên
được thể hiện mình trước đông người để có cơ hội vượt lên chính mình và tự tin
hơn trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục từ đó luôn làm chủ được tình
hình, quán xuyến trẻ tốt hơn.
Hiệu quả của biện pháp này là trong kỳ thi giáo viên giỏi cấp Thành phố
vừa qua, nhà trường có 3 đồng chí tham gia thi thì cả ba đồng chí đều đậu với
mức điểm cao.
Biện pháp 6: Kêu gọi phụ huynh cùng tham gia vào công tác chăm sóc giáo
dục trẻ.
Phụ huynh là lực lượng quan trọng đóng góp vào sự thành công trong thực
hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường. Do đó khi thực hiện áp dụng quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm muốn đạt kết quả tốt nhất tôi đã tổ chức kêu gọi sự
phối hợp của phụ huynh đó là:
Tạo điều kiện để phụ huynh được tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục
của nhà trường, của lớp. Phối kết hợp kiểm tra đánh giá công tác chăm sóc, giáo
dục trẻ của nhà trường, của lớp bằng việc chỉ đạo giáo viên tích cực kết nối với
phụ huynh trong giờ đón trẻ, trong các buổi họp phụ huynh, tại góc tuyên truyền
để:
+ Chỉ đạo giáo viên nắm bắt những biểu hiện về tâm sinh lý, thói quen

trong sinh hoạt của trẻ ở nhà, tình trạng sức khỏe của trẻ từ phụ huynh..... từ đó
có biện pháp giáo dục phù hợp nhất với từng trẻ và lựa chọn phương pháp linh
hoạt với cả tập thể trẻ.
+ Giáo viên cùng với phụ huynh theo dõi sát và phát hiện những tiến bộ,
thay đổi, những biểu hiện của trẻ diễn ra hàng ngày ở nhà và ở lớp, để trao đổi
kịp thời với nhau từ đó giáo viên có KH điều chỉnh nội dung và phương pháp
giáo dục trẻ phù hợp.
+ Khi trẻ đến trường, phụ huynh nhận thấy được rõ nét sự phát triển về
mọi mặt. Trẻ ngoan hơn, nhanh nhẹn hơn trong mọi hoạt động, có ý thức hơn
trong mọi sinh hoạt từ đó phụ huynh không còn coi nhà trường là nơi trông giữ
trẻ và phụ huynh sẽ tích cực đưa con em đến trường đi học đều giúp giáo viên
thực hiện thành công mục tiêu giáo dục.
+ Tham gia xây dựng cơ sở vật chất: Phụ huynh luôn là nguồn cung cấp
dồi dào nguyên vật liệu (Lốp xe hỏng, lọ nước rửa bát, bìa giấy, can dấu ăn, thậm
chí là vỏ ngao, vỏ hến...) để giáo viên làm đồ dùng học tập, đồ chơi cho các cháu
hoạt động và trang trí lớp tạo điều kiện cho các hoạt động giáo dục của cô được
hấp dẫn thu hút trẻ. Không những thế, phụ huynh còn tham gia lao động tạo cảnh
quan môi trường ngoài lớp học như trồng cây xanh, tạo góc thiên nhiên, tư vấn
cho nhà trường tạo cảnh quan đẹp. Nhờ có phụ huynh mà nền gạch các lớp được
lát lại sạch đẹp, tường xung quanh phòng học được ốp gạch men thuận lợi cho
giáo viên trang trí lớp thay đổi theo chủ đề.
+ Tuyên truyền phụ huynh biết được các Hội thi sẽ tổ chức trong năm để
phụ huynh nắm bắt, phối hợp cùng cô và trẻ tham gia Hội thi đạt kết quả. Đây là
một việc làm rất thiết thực thu hút phụ huynh cùng tham gia, cùng chung tay với
10


nhà trường để giáo dục trẻ nhằm tổ chức tốt hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ
cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động đạt kết quả cao.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản

thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Giáo dục là một trong những yếu tố quan trọng đối với sự hình thành và
phát triển nhân cách của một đứa trẻ. Do đó một quan điểm giáo dục phù hợp sẽ
thúc đẩy chất lượng giáo dục của một đất nước, một địa phương, một nhà trường.
“Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị
trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho quá trình
hoạt động và xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non. Chương
trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu,
kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được
phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi
dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ. Chương
trình không chỉ quan tâm tới trẻ "học được cái gì" mà còn chú trọng "học như thế
nào", tức là cho trẻ những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham
học hỏi của trẻ và khả năng tự học.
Qua quá trình thực hiện sáng kiến kinh nghiệm cho đến nay đã cho thấy
những hiệu ứng tích cực đối vởi bản thân tôi, đối với giáo viên nhà trường, với
chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục âm nhạc nói riêng. Vượt ra
ngoài mong đợi của tôi, đó là sáng kiến đã có phần được ứng dụng đối với giáo
dục mầm non Thành phố cụ thể như sau:
+ Đối với bản thân: Trong quá trình nghiên cứu để viết sáng kiến, bản
thân tôi đã hiểu sâu sắc hơn về quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, từ
đó tự tin chỉ đạo hoạt động chuyên môn của nhà trường hiệu quả hơn và hơn thế
nữa, tôi được PGD tin tưởng lựa chọn là cộng tác viên trong đoàn kiểm tra hoạt
động chuyên môn.
Bản thân tôi hiểu hơn về tâm tư nguyện vọng của tập thể giáo viên, được đồng
nghiệp chia sẻ nhiều hơn nên, thấy mình cũng biết yêu thương nhiều hơn; Đã xây dựng
được tập thể giáo viên đoàn kết thương yêu và thấy thật hạnh phúc khi sống và làm
việc cùng tập thể trường mầm non Đông Hải.
+ Đối với nhà trường:
Nhà trường đã nhận được sự quan tâm hơn của các cấp lãnh đạo, đặc biệt là phụ

huynh học sinh.
Để đạt được điều này, giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ,
khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương
pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. “Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng
biệt, chúng khác nhau về thể chất và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách
học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công”, nên tôi đã sát
sao hơn trong việc nắm bắt tình hình thực hiện chuyên môn tại các lớp và kỷ luật
nề
nếp
trong
nhà
trường
được
nâng
lên
một
bước.
Đội ngũ giáo viên là lực lượng thực hiện các mục tiêu giáo dục, giữ vai trò
quan trọng, quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục. Bởi vậy, việc cũng cố
và bồi dưỡng kỹ năng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, giúp giáo viên vững
11


vàng về nghiệp vụ tay nghề, có phẩm chất đạo đức tốt, có phong cách sư phạm
linh hoạt đáp ứng kịp thời xu hướng đổi mới của nền giáo dục hiện nay cũng như
nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường là trách nhiệm của mỗi cán bộ
quản lý giáo dục.
Qua thời gian tiến hành và áp dụng “Một số biện pháp chỉ đạo đội ngũ
trong việc tổ chức hoạt động Học cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm: Giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm” chất lượng CSGD trẻ của nhà trường có nhiều khởi sắc.

Cụ thể:
Về chất lượng đội ngũ:
- Cán bộ, giáo viên nắm được mục tiêu của chuyên đề “Xây dựng trường
MN lấy trẻ làm trung tâm”.
- Lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi. Giáo viên có
khả năng tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết quả tốt nhất. Căn cứ
vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu,
nội dung cụ thể trong từng hoạt động và đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề ra.
- GV có nhiều sáng tạo trong việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình
thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ
trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục tại trường. Có nhiều sáng tạo
trong việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục và thẩm
mỹ cao.
BẢNG 3 : XẾP LOẠI CHUYÊN MÔN CB, GV, NV NĂM HỌC 2017-2018

Năm học

TS
GV

2017-2018

24

Xếp loại chuyên môn giáo viên
Tốt
Khá
Trung bình
SL
TL

SL
TL
SL
TL
19
79.2%
5
20.8%
0
0

Đối với trẻ:
Trẻ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm để
được trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ và trình bày ý kiến của mình; biết suy nghĩ và
vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống mà
trẻ gặp phải… Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo,
thích thú tìm tòi, khám phá trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục ở
trường, ở lớp.
Kết quả chăm sóc giáo dục trẻ nâng lên rõ rệt, chất lượng kênh B giảm
hẳn, 100% trẻ đạt yêu cầu, trong đó số trẻ đạt tốt, khá chiếm tỷ lệ cao.
BẢNG 4: KẾT QUẢ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRẺ CUỐI NĂM HỌC
2017 - 2018.

Năm
học

20172018

Tổng
số

trẻ
KS

450

Kết quả xếp loại chung trí tuệ cuối năm
Tôt
Khá
Trung
Chưa
bình
đạt
SL
305

TL
SL
67,8% 109

TL
24,2
%

SL
36

TL
8%

SL

TL

0

0

Tỷ lệ trẻ đi
học chuyên
cần
SL
TL

405

96.4
%
12


Môi trường bên trong và bên ngoài nhóm lớp được đầu tư, bố trí, khai
thác sử dụng có hiệu quả. Đặc biệt sự sáng tạo của cán bộ quản lý, GV mầm non
trong việc thiết kế môi trường giáo dục từ các nguyên vật liệu sẵn có của địa
phương. Tạo cho trẻ có nhiều cơ hội học tập.
Đã tạo được niềm tin đối với phụ huynh các tổ chức, đoàn thể, cá nhân
trong và ngoài xã hội để cùng phối hợp trong công tác giáo dục.
Xây dựng được môi trường hoạt động theo hướng mở linh hoạt, quang
cảnh nhà trường xanh, sạch, đẹp, đồ dùng phục vụ các hoạt động, môi trường
thoáng mát được bố trí sắp xếp phù hợp, đảm bảo thẩm mỹ mang tính giáo dục
cao, nhà trường đã ngày một khang trang hơn.

Tạo được không khí đến trường, đến lớp, trẻ tích cực tham gia hoạt động.
Giáo viên chủ động thiết kế các hoạt động cho trẻ tạo hứng thú học tập và
nâng cao sự hiểu biết của trẻ qua các môn học, mở rộng sự hiểu biết của trẻ về
thế giới xung quanh và đảm bảo môi trường hoạt động theo hướng mở, linh hoạt.
Ngoài ra còn được các đoàn thể tham gia giúp đỡ trong các hoạt động ngoại
khóa cho các cháu như công an, hội phụ nữ, đoàn thanh niên...
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
- Kết luận:
Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đang được áp dụng rộng rãi trên
toàn Thành phố nói chung và ở trường mầm non Đông Hải nói riêng. Trong quá
trình đi vào thực hiện đã gặp không ít những khó khăn nhất định về nhận thức
của giáo viên, về kinh phí xây dựng môi trường giáo dục, về đầu tư học liệu...
Nhưng bên cạnh đó chúng ta đã bước đầu gặt hái được những kết quả tốt đẹp.
Những giờ dạy khô cứng rập khuôn, cô nói nhiều hơn trẻ, trẻ thụ động nghe nay
các hoạt động giáo dục đã trở nên linh hoạt sáng tạo. Từ việc cô nói trẻ nghe thì
nay trẻ là trung tâm, trẻ được tôn trọng. Lợi ích nhu cầu, khả năng của mỗi trẻ
đều được hiểu, quan tâm và đáp ứng.
Qua nghiên cứu đề tài này, tôi thấy rằng từ chỗ giáo viên cảm thấy không
muốn áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào công tác giáo dục
trẻ, vì cho rằng rất khó tổ chức và không có thời gian tạo môi trường, chuẩn bị
học liệu thì nay tất cả đã hào hứng thực hiện. Công việc tạo môi trường giáo dục
trong lớp, hay chuẩn bị học liệu cho trẻ không còn là trở ngại của giáo viên do đó
số giờ giỏi của giáo viên được nhiều thêm sau mỗi ký kiểm tra chuyên môn của
BGH.
Giáo viên nhà trường đã nắm vững cách xây dựng kế hoạch giáo dục theo
quan điểm lây trẻ làm trung tâm.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm giáo dục mở, linh hoạt trong
quá trình xây dựng kế hoạch và phong phú sáng tạo trong tổ chức hoạt động do
đó giáo viên cần phải có kỹ năng sư phạm tốt để có thể “Theo” được mong muốn
hiểu biết, sở thích, ý tưởng, kỹ năng của từng trẻ vì vậy nhà trường – Nhà quản lý

giáo dục phải quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên được rèn luyện nâng cao kỹ
năng nghề.
13


Môi trường giáo dục có vai trò quan trọng đối với sự phát triển nhân cách
của trẻ. Vì vậy việc chỉ đạo thiết kế môi trường trong trường lớp mầm non phải
đảm bảo tính tổng thể và tính chi tiết; Tính thẩm mỹ và tính hiệu quả. Các khu
vực vui chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời thuận tiện cho việc sử dụng của
giáo viên và trẻ. Môi trường giáo dục phải thực sự an toàn. Trường mầm non
phải là môi trường thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã hội cho trẻ. Đảm bảo
môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng ấm cúng và phù hợp với các chuẩn
mực đạo đức xã hôi. Thông qua thực hiện đề tài đến nay trường mầm non Đông
Hải đã có một môi trường giáo dục phù hợp, hiệu quả, lý tưởng đối với trẻ, có
nhiều học liệu cho trẻ tham gia trải nghiệm, chất lượng giáo dục trẻ tại trường
được nâng lên rõ rệt. Từ đó được phụ huynh ủng hộ nhiệt tình và được hội đồng
chấm thi PGD Thành phố đánh giá cao – được xếp giải nhất toàn Thành phố.
- Kiến nghị:
Địa phương sớm có chủ trương xây dựng bổ sung đủ phòng học và phòng
chức năng cho các cháu học tập vui chơi theo quy chuẩn GDMN.
Nhà nước có chính sách ưu đãi thoả đáng, nhằm khẳng định vị trí, vai trò
của ngành học.
Với kinh nghiệm đã thực hiện của bản thân trong năm học 2017 – 2018,
cũng đã mang lại một số hiệu quả cho nhà trường, tuy không lớn nhưng cũng đã
góp phần vào công tác phát triển, nâng cao chất lượng toàn diện, xây dựng được
niềm tin từ nhân dân.
Đông Hải, ngày 19 tháng 4 năm 2018
XÁC NHẬN
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
CỦA BAN GIÁM HIỆU

mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Người viết sáng kiến

Lê Thị Thụy
Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HĐ KHOA HỌC CẤP TRÊN

14