Một số giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên nâng cao chất lượng gd ở trường TH hà lâm

1. MỞ ĐẦU.
a. Lí do chọn đề tài.
Quyết định chất lượng Giáo dục và Đào tạo là đội ngũ giáo viên. Bác
Hồ nói: "Không có thầy giáo thì không có giáo dục", Nghị quyết Trung ương
2 khoá VIII cũng xác định: "Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo
dục đào tạo và được xã hội tôn vinh". Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ là khâu
quan trọng nhất của quá trình quản lí nguồn nhân lực. Do vậy, việc bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên là yêu cầu tất yếu của công tác quản lí trường học, là nhân
tố trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Trong trường Tiểu học,
giáo viên là lực lượng giáo dục chính, giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động
giáo dục, là người tổ chức các quá trình phát triển của trẻ em bằng phương
thức nhà trường. Với trọng trách là người quyết định chất lượng giáo dục, là
người đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách, là người thực hiện sứ mệnh
cao cả đầy tính nhân văn và trách nhiệm, người giáo viên Tiểu học phải hội tụ
một cách đầy đủ những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn
để thực hiện hoàn thành mục tiêu giáo dục Tiểu học. Người giáo viên Tiểu
học có một tầm quan trọng đặc biệt, lao động của người giáo viên Tiểu học là
lao động mang tính khoa học, tính nghệ thuật và đòi hỏi sự công phu. Giáo
viên Tiểu học chính là trực quan gần gũi sinh động và toàn diện để các em
học sinh noi theo và học tập góp phần hoàn thiện nhân cách của mình. Ở Tiểu
học, nhiệm vụ hàng đầu của giáo viên là dạy học, điều ấy đòi hỏi họ phải nắm
vững tri thức và cách thức truyền đạt, đồng thời nắm vững con đường, cách
thức của sự hình thành trí tuệ và nhân cách trẻ, định hướng thúc đẩy sự phát
triển đó, biết "dạy chữ" trong mục tiêu "dạy người ". Muốn có phong trào toàn
diện mạnh thì phải có đội ngũ giáo viên cốt cán giỏi về chuyên môn nghiệp
vụ, giỏi về công tác chủ nhiệm lớp, giỏi về chỉ đạo hoạt động Đoàn, Đội. Có
đội ngũ cốt cán giỏi, nhưng điều hành như thế nào để họ tận tâm với nghề lại
có trách nhiệm cao trong tập thể, phối hợp nhịp nhàng, đồng thuận, vì mục
tiêu chung của trường, trách nhiệm này lại là của các nhà quản lý. Như vậy
Vai trò của đội ngũ giáo viên là cực kỳ quan trọng. Muốn chỉ đạo và điều
hành đội ngũ giáo viên để họ tận tâm với nghề, có trách nhiệm cao với tinh

thần tập thể, phối hợp tốt trong công việc và đồng thuận vì mục tiêu lớn của
nhà trường đòi hỏi người Hiệu trưởng phải có những giải pháp hợp lý nhằm
xây dựng đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục.Thực hiện nhiệm
vụ của Giáo dục không ai khác ngoài vai trò của người thầy giáo, vì đó là lực
lượng chủ chốt của ngành, đồng thời quyết định sự thành bại sự nghiệp Giáo
dục và Đào tạo. Bàn về vị trí vai trò của người thầy giáo trong sự nghiệp giáo
dục, nguyên thủ tướng Phạm Văn Đồng có nói: “Thầy giáo là nhân vật trung
tâm trong nhà trường, là người quyết định đào tạo nên những con người mới
xã hội chủ nghĩa”. Thủ tướng cũng chỉ rõ: “Vấn đề lớn nhất trong giáo dục
hiện nay là tạo điều kiện thuận lợi nhất để đội ngũ giáo viên dần dần trở thành
một đội quân đủ năng lực, đủ tư cách làm tròn sứ mệnh của mình. Chất lượng
giáo dục trước mắt và tương lai tuỳ thuộc vào đội ngũ này. Cho nên lo cho sự
phát triển về giáo dục thì khâu quan trọng bậc nhất là lo cho chất lượng đội
1


ngũ giáo viên.” Từ nhận thức về vai trò của người giáo viên như trên, là một
cán bộ quản lý, tôi nhận thấy cần phải quan tâm đặc biệt tới công tác bồi
dưỡng xây dựng đội ngũ giáo viên và xem đó là đòi hỏi cấp bách cần được
giải quyết. Trong những năm qua trường chúng tôi đã tập trung chỉ đạo, thực
hiện nhiều giải pháp quản lý có hiệu quả để xây dựng đội ngũ giáo viên và
duy trì nề nếp, hoạt động, chuyên môn trong nhà trường ổn định, góp phần tạo
nên chất lượng giáo dục của nhà trường ngày càng phát triển. Tôi xin đưa ra
kinh nghiệm: “ Một số giải pháp quản lý nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên,
nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Hà Lâm”.
b. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng được những thách thức của đơn vị
trường cũng như đất nước trong thời đại ngày nay, đáp ứng được yêu cầu đổi
mới phương pháp dạy học. Dạy theo chuẩn kiến thức kĩ năng, chú trọng rèn kĩ
năng sống cho học sinh, điều chỉnh nội dung dạy học theo tình hình thực tế

của địa phương và của xã hội nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của
trường Tiểu học góp phần đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa. Muốn làm
được điều đó mục tiêu của đề tài là đi sâu nghiên cứu thực trạng của đơn vị
trường Tiểu học Hà Lâm để đề ra những giải pháp hợp lí, nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên ngoài phẩm chất đạo đức tốt cần phải có kiến thức, kĩ
năng sư phạm đạt chuẩn của bậc học theo yêu cầu từ đó góp phần nâng chất
lượng dạy và học trong trường Tiểu học nói chung và trường Tiểu học Hà
Lâm nói riêng.
c. Đối tượng nghiên cứu:
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học Hà Lâm trong hai năm
học 2014-2015 và năm học 2015-2016.
d. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tìm hiểu các tài liệu có liên quan
đến đề tài.
- Phương pháp khảo sát thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng khảo sát tay
nghề giáo viên qua chuyên môn, qua chất lượng học sinh.
- Phương pháp thực nghiệm: áp dụng các giải pháp, biện pháp để kiểm
chứng kết quả.
- Phương pháp phân tích, xử lí số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
“Muốn có học trò tốt thì phải có thầy giáo tốt”. Lý luận này hầu như
đã được chứng minh trong lịch sử giáo dục và đương nhiên trong việc đào tạo
một con người không chỉ ảnh hưởng của người giáo viên. Sản phẩm đào tạo
bao giờ cũng mang tính xã hội và sự hình thành của một con người chịu tác
động của nhiều yếu tố như: Gia đình, nhà trường và xã hội. Trong mỗi mặt đó
lại có nhiều sắc thái khác nhau nhưng đối với học sinh ở lứa tuổi Tiểu học thì
tất cả những yếu tố đó ảnh hưởng tới tâm hồn non trẻ của các em, ở các mức
độ khác nhau tuỳ theo từng thời kỳ lứa tuổi thông qua hoạt động của người
2

giáo viên. Nếu người giáo viên thật sự có uy tín đối với học sinh, toàn tâm
toàn ý giáo dục thế hệ trẻ thì tính cách của người giáo viên gần như điểm chỉ
trong tâm hồn học sinh. Với quan điểm, xây dựng và nâng cao chất lượng đội
ngũ cán bộ giảng dạy là nhiệm vụ cốt lõi, lâu dài trong việc đảm bảo và nâng
cao chất lượng đào tạo, là yếu tố quyết định sự tồn tại và phát triển của cơ sở
giáo dục Tiểu học trong xu thế cạnh tranh, là lương tâm, trách nhiệm của nhà
trường đối với xã hội, đối với đất nước. Nhận thức tầm quan trọng của đổi
mới phương pháp dạy học đối với việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào
tạo lớp công dân Việt Nam trong Xã hội hiện đại. Thực hiện chủ trương đổi
mới phương pháp dạy học trong toàn quốc nói chung và huyện Hà Trung nói
riêng đang thực hiện tích cực cải tiến phương pháp dạy học hết sức mạnh mẽ
ở tất cả các môn học.
Trước đây người ta ít than phiền về chất lượng giáo dục do số lượng ít,
nhưng hiện nay việc phát triển ào ạt các quy mô, các loại hình giáo dục đào
tạo kết hợp với trình độ dân trí phát triển thì vấn đề chất lượng giáo dục được
toàn xã hội quan tâm. Nhiều đơn vị trường học đã trở thành địa chỉ tin cậy
được nhiều phụ huynh học sinh tin tưởng khi gửi gắm con em tới học và trở
thành những “thương hiệu”. Một thực tế, để hiệu quả giáo dục trong nhà
trường ngày càng cao thì điều tất yếu là tập thể sư phạm nhà trường phải đoàn
kết và nỗ lực hết mình cho công tác dạy và học. Là người làm công tác chỉ
đạo hoạt động chuyên môn trong nhà trường tôi luôn trăn trở làm thế nào để
nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Từ kinh nghiệm thực tế của
những năm làm công tác quản lí. Tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp, biện
pháp nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường hiện nay.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm.
a. Thực trạng chung:
Mặc dù cơ sở vật chất của nhà trường còn nhiều hạn chế nhưng tập thể

cán bộ giáo viên Trường tiểu học Hà Lâm đã không ngừng phấn đấu để hoàn
thành xuất sắc mọi nhiệm vụ và đặc biệt là chú trọng nhất về nâng cao chất
lượng dạy và học trong nhà trường. Có 100% cán bộ, giáo viên được tham gia
các lớp bồi dưỡng chuyên môn trong hè nên nắm vững cách thực hiện đổi mới
phương pháp dạy, dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới, dạy học
theo chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học, đổi mới cách đánh giá học sinh,
coi trọng sự tiến bộ của học sinh.
Ngoài nắm vững chuyên môn giáo viên còn nghiên cứu, tìm hiểu về đối
tượng học sinh, chủ động xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung chương trình
của từng môn học, mạnh dạn đăng kí chỉ tiêu phấn đấu trên đối tượng học
sinh của mình.
Việc đổi mới phương pháp dạy học chính thức khởi xướng năm 1992,
đến nay, đa số giáo viên đã cải tiến phương pháp dạy học áp dụng hiệu quả
thiết bị dạy học và đồ dùng tự làm, tích cực học tập, trao đổi kinh nghiệm ở
đồng nghiệp, vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích
cực chủ động, sáng tạo của học sinh đã được tất cả giáo viên quan tâm và
3


mạnh dạn áp dụng. Phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy theo nhóm, dạy
ngoài hiện trường… lối dạy ấy đã thu hút sự chú ý, óc tò mò, hứng thú học
tập của học sinh hơn, tạo điều kiện cho các em động não, phát hiện ra kiến
thức và chiếm lĩnh kiến thức, tạo niềm tin học tập cho các em. Thực tế qua
đổi mới phương pháp dạy học đã đem lại kết quả khả quan về chất lượng giáo
dục trong nhà trường.
Cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế nhưng giáo viên đã tận dụng tạo môi
trường học tập, môi trường vui chơi an toàn cho học sinh.
Học sinh có đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập, hăng hái tham gia xây
dựng bài học.
Ngày nay, công tác xã hội hóa giáo dục có sự chuyển biến mới. Đa số

phụ huynh quan tâm đến việc học của con em mình. Đồng thời đã đóng góp
không nhỏ về tiền của để mua sắm trang thiết bị dạy học trong nhà trường,
năng cấp cơ sở vật chất, tạo điều kiện tốt cho việc vui chơi và học tập của học
sinh.
b. Thực trạng giáo viên:
Năm học 2001-2002 bắt đầu thực hiện đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông bắt đầu từ lớp 1. Tất cả giáo viên được tham gia tập huấn, bồi
dưỡng chuyên môn về dạy học theo chương trình mới một cách kĩ lưỡng. Cho
đến năm học 2014-2015 đã là 15 năm. Nhưng khi vào thực tế giảng dạy nhiều
giáo viên còn lúng túng nhất là khâu đổi mới phương pháp dạy học, dưới sự
ảnh hưởng mạnh mẽ bởi phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chỉ lo
tập trung vào phần việc của mình, cứ lo sợ dạy không hết bài, học sinh không
biết…cứ như thế là vào tiết học giáo viên thao thao giảng bài, đọc cho học
sinh chép nhũng nội dung cần ghi nhớ, yêu cầu các em về học thuộc lòng, có
những giáo viên nhận thức được đổi mới phương pháp dạy học là dạy học lấy
học sinh làm trung tâm, dưới sự hướng dẫn, nêu vấn đề của người dạy, người
học động não, tìm cách giải quyết vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức mới, vận
dụng kiến thức mới vào thực tiễn.
Gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học là việc sử dụng thiết bị dạy
học, đồ dùng dạy học. Thế nhưng không ít giáo viên còn chưa sử dụng, chưa
khai thác triệt để thiết bị, đồ dùng vào các tiết dạy mà chỉ dạy chay hoặc sử
dụng khi có người dự giờ, khi sử dụng lại có những giáo viên sử dụng vụng
về, rồi khai thác một cách qua loa, máy móc làm cho tiết học trở nên rời rạc,
khô chán không phát huy được tính tích cực của học sinh. Không có thiết bị
để ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.
Trong quá trình xây dựng kế hoạch bài dạy, giáo viên chưa thoát li được
sách giáo viên, sách tham khảo, mà còn có những giáo viên coi sách giáo viên
như một pháp lệnh, không được xê dịch hay sửa đổi. Chép nguyên mục tiêu
và các hoạt động trong sách mà không cần biết bài dạy đó có phù hợp với học
sinh của mình không, mà không bỏ thời gian ra nghiên cứu nội dung bài học

sách giáo khoa, liên hệ từng đối tượng học sinh để xây dựng kế hoạch dạy học
cho từng môn học, hay thiết kế bài dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh
trong lớp. Thậm chí có giáo viên không nghiên cứu nội dung sách giáo khoa
4


để xác định mảng kiến thức trọng tâm của bài, liên hệ sự tiếp thu của học sinh
rồi lựa chọn phương pháp dạy học để phát huy tích cực sự vận động suy nghĩ
của từng đối tượng học sinh tránh nhàm chán ở học sinh, mặc dù trong lớp
học có tới bốn khả năng tiếp thu và bốn khả năng nhận thức cụ thể như: học
sinh giỏi, học sinh khá, học sinh trung bình, học sinh yếu. Ngoài ra trong quá
trình lập kế hoạch bài dạy do không nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung bài nên
việc chuẩn bị trang thiết bị, đồ dùng dạy học không có hoặc không phù hợp,
thậm chí có nêu ở mục chuẩn bị ( hoặc mục đồ dùng dạy học ) trong giáo án
mà qua hết một tiết dạy không thấy giáo viên sử dụng ở hoạt động nào (chổ
nào).
Bên cạnh những việc tồn tại ở khâu soạn giảng thì cũng không thể
không đề cập đến vấn đề kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh. Một số giáo
viên dù nắm được, hiểu được hướng dẫn chỉ đạo của thông tư 30 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo và đánh giá học sinh, Quy định về chuẩn kiến thức kĩ năng
các môn học ở bậc Tiểu học ấy thế nhưng trong quá trình đánh giá họ không
căn cứ vào những tiêu chí hướng dẫn của văn bản để đánh giá, mà đánh giá
chỉ dựa vào cảm tính, quan sát chung chung, thiếu căn cứ, thiếu tính chính
xác. Thậm chí việc kiểm tra, đánh giá còn dựa trên tình cảm, cả nể mà đánh
giá không đúng thực lực của học sinh. Và mặc dù trong những năm học vừa
qua, các trường chỉ đạo thực hiện tốt cuộc vận động hai không. Vậy mà còn
không ít giáo viên vẫn còn để xảy ra tiêu cực trong kiểm tra, trong đánh giá
xếp loại nhất là trong xét khen thưởng ở cuối năm. Tuy nhiên thực trạng công
tác thao giảng ở trường còn gặp nhiều khó khăn tồn tại cần khắc phục như:
- Lịch thao giảng do tổ trưởng chuyên môn phân công và quyết định

nhưng thường bài dạy thao giảng tổ trưởng cho giáo viên tự chọn nên giáo
viên thường chọn những bài dễ, đơn giản chưa mang tính đặc trưng của
chương, của nội dung chương trình.
- Cũng như hoạt động dự giờ việc phân tích sư phạm sau tiết dạy chưa
được đóng góp thật nhiệt tình.
- Kinh phí cho hoạt động thao giảng còn rất hạn chế, giáo viên rất ngại
trong việc làm đồ dùng dạy học phục vụ tiết thao giảng.
- Các tổ thường tổ chức thao giảng cùng ngày nên lực lượng trong Ban
kiểm tra nội bộ Nhà trường chia ra tham gia rất mỏng, nên phần đóng góp
chưa thật phong phú.
c.Thực trạng học sinh.
Chất lượng học tập của học sinh khá tốt, tuy nhiên chưa đáp ứng được
yêu cầu của Trường đạt chuẩn quốc gia mà trường đang phấn đấu. Một bộ
phận học sinh chưa được gia đình quan tâm đúng mức nên chưa xác định
đúng thái độ, động cơ học tập, một bộ phận khác tiếp thu thụ động, thiếu tính
tích cực, sáng tạo trong việc chiếm lĩnh tri thức. Đa số học sinh còn phụ thuộc
vào khuôn mẫu, bắt chước, chưa có ý thức tự giác học tập, lại được phụ
huynh đồng thuận mua sắm cho sách giải, sách tham khảo, các em lại càng có
cơ hội sao chép. Đến vào đầu năm học mớ, có rất nhiều học sinh bị hụt hẫng
về kiến thức nên rất khó cho việc giảng dạy của giáo viên ngoài ra còn ảnh
5


hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục. Mặt khác giáo viên chưa nghiên cứu
sâu về tâm lý từng học sinh để có biện pháp giảng dạy và giáo dục tốt hơn.
Thực tế cho thấy, trong quá trình tổ chức dạy học. Trong nhiều căn nguyên
gây ra tình trạng thụ động, trì trệ, thiếu phương pháp học tập của học sinh thì
cách dạy, cách tổ chức dạy học, cách thi là nguyên nhân cơ bản nhất. Sau đây
là kết quả xếp loại đánh giá giáo viên trong 2 năm qua:
Bảng 1: về đánh giá giáo viên.

Đánh giá chuyên môn
Chuẩn nghề nghiệp
(qua dự giờ)
Tổngsố
Năm học
Xuất
GV
Khá TB Kém Tốt Khá TB
Yếu
sắc
Năm học
2012-2013
Năm học

17

7

9

1

0

7

6

1

0

2013-2014
17
7
9
1
0
8
5
1
0
Qua bảng khảo sát 1 cho thấy chất lượng của đội ngũ giáo viên ở loại
xuất sắc theo chuẩn nghề nghiệp còn rất hạn chế, đặc biệt vẫn còn giáo viên
xếp loại trung bình ở đánh giá dự giờ của chuyên môn. ( Lưu ý ở bảng 1 cột
đánh giá chuyên môn qua dự giờ chỉ áp dụng với 14 giáo viên trực tiếp giảng
dạy không đánh giá ban giam hiệu và hành chính)
Bảng 2:Về đánh giá học sinh. ( Theo thông tư 32)
HỌC LỰC
GIỎI
KHÁ
T.BÌNH
YẾU
SL %
SL
%
SL %
SL
%
2012-2013

211
96 43,4 80
36,2 45 20,4 0
0
2013-2014
213
98 46,0 81
38,0 34 16,0 0
0
Chất lượng học sinh khá giỏi là còn rất hạn chế trong 2 năm học gần
đây. Có thể nói đây là vấn đề bản thân là một người đứng đầu trong nhà
trường luôn vô cùng trăn trở và tìm các giải pháp để khắc phục.
2.3. Các giải pháp, biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Để thực hiện được sáng kiến kinh nghiệm vào trường Tiểu học Hà Lâm
đạt hiệu quả cao tôi đã sử dụng các gải pháp, biện pháp tổ chức thực hiện như
sau:
a. Tăng cường công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, tác
phong lành mạnh để xây dựng đội ngũ sư phạm có đủ tài và đức.
Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị và phẩm chất nghề nghiệp cho đội
ngũ giáo viên. Với yêu cầu của giáo dục hiện nay, người giáo viên không chỉ
nắm vững về kiến thức chuyên môn nghiệp vụ mà còn cần phải có một bản
lĩnh chính trị vững vàng, có lương tâm và đạo đức nghề nghiệp. Người giáo
Năm học

TS
học sinh

6

viên là người trực tiếp thực hiện và cụ thể hoá đường lối, chủ trương chính
sách của Đảng về giáo dục. Do đó, nhiệm vụ trước hết là tập trung vào việc
bồi dưỡng lí tưởng cho đội ngũ giáo viên. Lí tưởng nghề nghiệp là biểu hiện
tập trung của lòng yêu nước, yêu nghề là yếu tố quan trọng trong nhân cách
cao đẹp của người giáo viên đồng thời phải gắn việc bồi dưỡng lí tưởng với
việc bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức của giáo viên như ý thức làm chủ
tập thể, ý thức tự lực, tự cường, tinh thần đoàn kết tương trợ, ý thức tổ chức kỉ
luật…Nhà trường cần tham mưu và đề nghị với các cấp lãnh đạo ngành, Đảng
uỷ địa phương cho giáo viên được đi dự những lớp bồi dưỡng chính trị để
từng bước nâng cao trình độ nhận thức chính trị cho đội ngũ. Như chúng ta đã
biết: Trường học - tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục - nơi tập trung những
người thực hiện nhiệm vụ chung: dạy và học, giáo dục và đào tạo những nhân
cách theo mục tiêu đề ra. Giáo viên là lực lượng nồng cốt tham gia và trực
tiếp thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh phát triển về trí tuệ, hiểu biết và
nhân cách con người, là người không chỉ thực hiện nhiệm vụ của bản thân,
với gia đình, với học sinh, phụ huynh học sinh mà còn thể hiện nhiệm vụ với
xã hội, với vận mệnh và tương lai của đất nước. Chính vì vậy, công tác xây
dựng đội ngũ trong nhà trường là vấn đề quan trọng. Vì có một tập thể đoàn
kết thì mới có một tập thể vững mạnh, mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên là
một tấm gương sáng về đạo đức và tự học. Mỗi cá nhân là một thành viên tích
cực nêu cao quan điểm, mạnh dạn bày tỏ ý kiến đóng góp, xây dựng cho đồng
chí, đồng đội, cùng phát triển về công tác chuyên môn (về thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học, về biện pháp giáo dục học sinh…), quan tâm giúp đỡ
nhau vượt qua khó khăn cùng nhau hoàn thành thắng lợi mọi nhiệm vụ, có
một tập thể đoàn kết mới hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của năm học. Có sự
đoàn kết, thống nhất như vậy sẽ góp phần nâng cao nhận thức về chuyên môn,
nâng cao khả năng giảng dạy của giáo viên, quyết định chất lượng giáo dục
trong nhà trường.
Nâng cao trình độ chuyên môn cho cán bộ giáo viên, tạo điều kiện
cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, khuyến

khích giáo viên đọc sách báo, tham khảo tài liệu về chính trị, văn hóa, pháp
luật...
Phân công chuyên môn phù hợp với năng lực, sở trường của từng
giáo viên, tạo mọi điều kiên thuận lợi cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ
được phân công. Đi kèm theo công tác phân công chính là công tác kiểm tra
đánh giá kết quả lao động của cá nhân, tập thể được phân công, để đánh giá
mức độ hoàn thành công việc như thế nào. Từ đó có bài học kinh nghiệm cho
bản thân đồng thời kịp thời phát hiện năng lực của giáo viên và có kế hoạch
bồi dưỡng phát huy hoặc khuyến khích giáo viên tiến bộ. Chính vì vậy chúng
tôi đã giúp cho giáo viên nhận thức được những nội dung sau:
- Cán bộ giáo viên trong nhà trường nhận thức rõ vai trò quan trọng của
giáo dục và đào tạo trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Giáo viên cần
nhận thức được rằng: cấp Tiểu học là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo
7


dục, giúp cho học sinh hình thành được nhân cách bước đầu rất cơ bản để các
em có điều kiện rèn luyện học tập và phát triển các cấp học tiếp theo.
- Thường xuyên cho giáo viên sinh hoạt nâng cao tư tưởng chính trị, coi
trọng công tác dân chủ đặc biệt khâu đoàn kết trong nội bộ, giáo dục tập thể
để thấy rõ vai trò to lớn của đoàn kết (đoàn kết là nguyên nhân của mọi thắng
lợi).
- Coi trọng công tác thi đua, công tác động viên tuyên truyền, mạnh dạn
đặt niềm tin vào giáo viên để khơi dậy sự năng động sáng tạo, dám nghĩ, dám
làm trong đội ngũ. Xây dựng mối đoàn kết gắn bó giữa giáo viên và phụ
huynh học sinh, nêu rõ được trách nhiệm của mỗi bên để cùng phối hợp giáo
dục.
- Xây dựng mối quan hệ đoàn kết giữa giáo viên chủ nhiệm với lãnh
đạo Đảng, chính quyền địa phương, với Ban giám hiệu cũng như các tổ chức
đoàn thể, cùng phối hợp làm công tác giáo dục để giáo dục dào tạo thực sự là

sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân.
- Đặc biệt coi trọng tinh thần tự giác, ý thức trách nhiệm trong việc tự
học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng
với nhiệm vụ mới của giáo dục. Luôn coi trọng kết quả chất lưọng giáo dục,
lấy học sinh làm thước đo cuối cùng để đánh giá chất lượng và sự cố gắng của
đội ngũ giáo viên.
Mặt khác, tôi luôn coi trọng công tác dân chủ trong nhà trường. Có biện
pháp, chế độ tùy theo kết quả, mức độ hoàn thành nhiệm vụ được phân công,
tham mưu tốt với ban ngành đoàn thể đảm bảo quyền lợi của anh chị em trong
lao động.
.b. Xây dựng quy chế làm việc khoa học nhằm nâng cao hiệu quả
của các hoạt động trong nhà trường.
Việc tổ chức thực hiện chương trình và xây dựng kế hoạch giảng dạy
của giáo viên là yếu tố quan trọng quyết định đến chất lượng giáo dục trong
nhà trường nên Hiệu trưởng phải dựa trên cơ sở như: căn cứ các văn bản chỉ
đạo, hướng dẫn, các chỉ thị của ngành, của địa phương, căn cứ vào đặc điểm
tình hình của đơn vị để xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình sao cho
vừa đảm bảo chất lượng, vừa đảm bảo hoàn thành chương trình theo tinh thần
chỉ đạo ngành. Dự kiến những vấn đề có thể nảy sinh, biện pháp khắc phục,
biên chế nội dung chương trình cho cả năm học và cho tùng thời điểm, lập
thời khóa biểu cho các khối lớp, phân phối chương trình.Tập trung nghiên cứu
kĩ các văn bản chỉ đạo về chuyên môn, nghiên cứu về nội dung chương trình
sách giáo khoa, căn cứ đặc điểm tâm lí của trẻ. Hướng dẫn tổ chuyên môn,
giáo viên phối hợp với kế hoạch của nhà trường xây dựng kế hoạch giảng dạy,
kế hoạch hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh. Thực hiện chương trình
một cách vừa và đủ đảm bảo tham gia các hội thi mà cấp trên tổ chức. Chỉ đạo
tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo điều lệ trường Tiểu học,
nội dung sinh hoạt đa dạng phong phú: trao đổi về phương pháp dạy học, trao
đổi về kết quả nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, trao đổi về
phương pháp xác định mục tiêu của bài học, xác định mảng kiến thức trọng

8


tâm của một bài, một môn, trao đổi về biện pháp giáo dục học sinh hướng dẫn
học sinh trong học tập cũng như trong rèn luyện. Xây dựng quy chế chuyên
môn trong nhà trường. Quy chế chuyên môn trong nhà trường là một trong
những công cụ để đánh giá quá trình lao động của người giáo viên. Việc thực
hiện tốt quy chế chuyên môn trong nhà trường của giáo viên là yếu tố quan
trọng đảm bảo chất lượng và hiệu quả của công tác giảng dạy. Ví dụ:
- Trên cơ sở: Quyết định 14 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học ngày 04 tháng 05 năm
2007 của Quyết định 16 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tao về việc Vi
phạm đạo đức nhà giáo ngày 16 tháng 04 năm 2008; căn cứ điều lệ trường
Tiểu học; căn cứ văn bản chỉ đạo của lãnh đạo Phòng GD&ĐT và căn cứ tình
hình thực tế của đơn vị. Hiệu trưởng xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà
trường như quy định về đạo đức, tác phong sư phạm, tác phong của nhà giáo,
quy định giờ ra vào lớp, quy định về hồ sơ sổ sách, lịch trình duyệt các kế
hoạch. Giáo viên soạn giảng đủ môn, đủ tiết, số tiết dự giờ trên tuần ( rút kinh
nghiệm, dự giờ để đánh giá), số lần tham gia sinh hoạt chuyên môn, duy trì sĩ
số lớp.
- Phát động phong trào Thi đua Dạy tốt - Học tốt, tiến hành bàn giao
số lượng, chất lượng (cụ thể từng đối tượng học sinh về lực học, về sở trường,
về cá tính của học sinh) của lớp dưới lên lớp trên để giáo viên mới có cơ sở
xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ trọng tâm của năm học, đăng kí chỉ tiêu phấn
đấu, xây dựng kế hoạch giảng dạy.
- Phối hợp với Ban chấp hành công đoàn phát động phong trào “Kỷ
cương – Tình thương – Trách nhiệm”. Qua đó vận động giáo viên chấp hành
nghiêm túc quy chế chuyên môn của nhà trường.
Thực hiện mục tiêu kế hoạch, chỉ đạo các tổ, các cá nhân làm việc theo
kế hoạch, tất cả công việc phải được kế hoạch hoá, cụ thể hóa, tiêu chuẩn hoá.

Các quy định ví dụ:
+ Quy định về trực lãnh đạo, trực tuần của giáo viên.
+ Quy định về hồ sơ giáo viên.
+ Quy định về soạn bài, chấm bài.
+ Quy định về lịch hội họp, chế độ thông tin báo cáo
+ Quy định về lịch thao giảng ( Thao giảng là những bài chỉ định hoặc
tổ chức bắt thăm của tổ, khối, hai tổ chuyên môn thường thao giảng lệch nhau
để Ban giám hiệu dự giờ hoặc các tổ có thể dự giờ chéo nhau để học tập rút
kinh nghiệm).
- Thông qua quy chế trên để cán bộ giáo viên có lề lối làm việc khoa
học, từ đó siết chặt được kỷ cương, nề nếp trong nhà trường.
Mặt khác, Việc lập quy hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên giúp Hiệu
trưởng có tầm nhìn xa và bao quát hơn trong công tác củng cố và bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên. Lập quy hoạch thực chất là lập dự án về công tác xây dựng
đội ngũ. Khi lập quy hoạch cần dựa vào các văn bản pháp quy của Bộ quy
định về tỉ lệ giáo viên, cơ cấu về trình độ, căn cứ vào chiến lược phát triển
9


giáo dục đào tạo của địa phương, vào tình hình thực tế của nhà trường. Quy
hoạch cần đảm bảo:
* Đội ngũ giáo viên phải đủ về số lượng, đa dạng về loại hình, đồng bộ
về cơ cấu đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Trong quy hoạch
cũng cần ghi rõ những trường hợp nào cần nâng cao trình độ, về vấn đề gì (lí
luận chính trị, văn hoá, chuyên môn nghiệp vụ). Về sử dụng cần dự kiến
những trường hợp dự kiến đề bạt (cán bộ nguồn)...
* Dự kiến những biến động nhân sự có thể xảy ra (nghỉ hưu, thuyên
chuyển, sinh đẻ, đi học) để xin kế hoạch bổ sung kịp thời.
* Bản quy hoạch cần hoàn thành trước khi vào năm học mới (đối với
bản quy hoạch trong một năm) hoặc trước mỗi giai đoạn phát triển của nhà

trường theo định hướng chiến lược đề ra (thường là 3-5 năm).
* Phân loại giáo viên: Hiệu trưởng lập kế hoạch và tiến hành phân loại
giáo viên để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phù hợp. Việc phân loại cần dựa
vào những tiêu chí sau:
+ Xét về trình độ đào tạo:
- Số giáo viên trên chuẩn.
- Số giáo viên đạt chuẩn.
+ Xét về năng lực chuyên môn.
- Số giáo viên cốt cán (đạt giáo viên dạy giỏi cơ sở trở lên)
- Số giáo viên có khả năng bồi dưỡng học sinh giỏi
- Số giáo viên dạy các bộ môn năng khiếu (Hát - Nhạc, Mĩ thuật, Thể
dục…)
- Số giáo viên còn yếu về chuyên môn (có thể yếu về một lĩnh vực)
* Lập kế hoạch bồi dưỡng Trên cơ sở phân loại đối tượng, lựa chọn nội
dung và hình thức bồi dưỡng, Hiệu trưởng lập ra một chương trình bồi dưỡng
cụ thể theo từng thời gian, từng môn, từng nội dung hoặc từng chủ đề nhất
định. Bồi dưỡng cần có trọng tâm, tránh bồi dưỡng một cách tràn lan. Là hiệu
trưởng nhà trường, bản thân cần phải có trách nhiệm trong việc bồi dưỡng
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của trường. Bằng mọi hình thức phải cho
giáo viên thấy được rằng công tác nâng cao trình độ tự học tự rèn luyện là
trách nhiệm của bản thân, là mục tiêu phấn đấu của Nhà trường, đặc biệt là
chú trọng vào chất lượng đào tạo, vào kiến thức và năng lực thật sự của giáo
viên chứ không phải là số lượng, bằng cấp như tình hình của một số trường
hiện nay.
c. Xây dựng củng cố hoạt động của tổ chuyên môn.
Chúng tôi xác định đây là một nội dung quan trọng của công tác quản
lý, nó có vai trò rất lớn trong công tác bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giáo viên
và chất lượng giáo dục. Hoạt động hiệu quả của mỗi giáo viên sẽ tạo ra điều
kiện tốt nhất để mỗi giáo viên tự học hỏi lẫn nhau về kiến thức, chuyên môn
và nghiệp vụ sư phạm, từ đó nâng cao trình độ năng lực của mình. Với vai trò

như vậy đòi hỏi tổ chuyên môn phải được tổ chức hợp lý và hoạt động có nề
nếp và khoa học.
10


Phải có nội dung sinh hoạt cụ thể bằng kế hoạch hàng tháng, hàng kỳ,
cả năm học. Nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn phải có đủ các nội
dung như:
+ Đánh giá kết quả công tác tuần trước.
+ Triển khai công tác tuần tới.
+ Thảo luận, thống nhất chương trình, đưa ra bài toán khó, hướng dẫn
giải.
- Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc thực hiện quy chế chuyên
môn,quy định của nhà trường.
- Có kế hoạch dạy bài khó hoặc dạy rút kinh nghiệm theo chuyên đề,
phân công người dạy cụ thể.
- Phân công cụ thể người giúp đỡ những giáo viên mới ra trường hoặc
những giáo viên còn yếu về từng mặt.
- Phát động phong trào viết Sáng kiến kinh nghiệm trong toàn trường,
tập trung vào yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy.
- Làm tốt công tác thi đua khen thưởng ngay trong trong từng đợt thi
đua. Cho dù giá trị vật chất không đáng là bao nhưng cũng đã động viên được
giáo viên kịp thời, khích lệ được phong trào ngày càng hiệu quả.
- Thông qua các phong trào thi đua, giáo viên đã có thêm được rất
nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy. Hoạt động này thật sự thiết thực
cho công tác tự học, tự rèn luyện của mỗi người.
Đa số giáo viên đã cải tiến phương pháp dạy học áp dụng hiệu quả thiết
bị dạy học và đồ dùng tự làm, tích cực học tập, trao đổi kinh nghiệm ở đồng
nghiệp, vấn đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ
động, sáng tạo của học sinh đã được tất cả giáo viên quan tâm và mạnh dạn áp

dụng. Phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy theo nhóm, dạy ngoài hiện
trường… lối dạy ấy đã thu hút sự chú ý, óc tò mò, hứng thú học tập của học
sinh hơn, tạo điều kiện cho các em động não, phát hiện ra kiến thức và chiếm
lĩnh kiến thức, tạo niềm tin học tập cho các em. Thực tế qua đổi mới phương
pháp dạy học đã đem lại kết quả khả quan về chất lượng giáo dục trong nhà
trường.
Để có được những thành tích trên, nhà trường đã áp dựng nhiều biện pháp tích
cực, ví dụ:
c.1. Biện pháp xây dựng đội ngũ trong tập thể sư phạm.
- Nâng cao trình độ chuyên môn cho cán bộ giáo viên.
- Phân công chuyên môn phù hợp với năng lực, sở trường của từng giáo
viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ được
phân công.
- Thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng kịp thời, dân chủ trong
nhà trường.
c.2. Rèn kĩ năng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên.
Thực tế cho thấy, những đổi mới trong dạy và học ở Tiểu học đã
góp phần tạo nên một gương mặt mới, sinh động và cởi mở hơn cho nền giáo
dục Tiểu học nước nhà. Dạy học không chỉ là truyền thụ kiến thức, áp dụng
11


máy móc các phương pháp, kĩ thuật dạy học mà nó còn là một nghệ thuật.
Làm thế nào để mỗi giờ học luôn thu hút học sinh, tạo ra những động cơ học
tập tích cực từ phía các em quả thật là điều không dễ. Tuy nhiên, nếu người
giáo viên chú ý và thực hiện tốt những kĩ năng nghiệp vụ sư phạm cơ bản thì
chất lượng dạy học sẽ được nâng cao và đạt hiệu quả như mong muốn. Để
làm được điều đó trong năm học 2014-2015 và năm học 2015-2016 tôi đặc
biệt lưu ý những việc làm sau:
- Hiệu trưởng cần đặc biệt quan tâm sắp xếp thời gian để dự giờ cùng

giáo viên.
- Tăng cường bổ sung đầy đủ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, kinh phí
bồi dưỡng phục vụ tốt cho việc thao giảng.
- Lịch thao giảng phải hoàn toàn do tổ trưởng chuyên môn quy định về
tiết dạy, bài dạy để khắc phục tình trạng giáo viên chọn những tiết dạy dễ để
thao giảng đối phó.
- Các tiết thao giảng phải là những tiết khó dạy nhất của chương hoặc
mang tính đặc trưng để tìm ra được hướng giải quyết chung cho cả tổ về
những tình huống khó khăn khi gặp phải những tình huống tương tự.
- Không đánh giá xếp loại tiết dạy thao giảng như tiết dự giờ mà chỉ
phân tích những thành công, những hạn chế, nguyên nhân khách quan,
nguyên nhân chủ quan của những ưu điểm, khuyết điểm, những vấn đề nào
được thống nhất, vấn đề nào tiếp tục xây dựng ở tiết thao giảng tới (Về nội
dung, phương pháp, …) Từ đó giúp giáo viên mạnh dạn sáng tạo thể hiện hết
nhiệt tình để làm cho tiết dạy đạt hiệu quả cao, thu hút được sự tham gia bàn
bạc góp ý xây dựng tiết dạy của tổ
c.3. Biện pháp về hoạt động giảng dạy của giáo viên.
- Xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường. Việc thực hiện tốt
quy chế chuyên môn trong nhà trường của giáo viên là yếu tố quan trọng đảm
bảo chất lượng và hiệu quả của công tác giảng dạy.
- Phát động phong trào Thi đua: Dạy tốt - Học tốt trong toàn trường.
c.4. Chỉ đạo việc thực hiện chương trình và kế hoạch giảng dạy.
Sinh hoạt tổ chuyên môn là cơ sở quyết định rất lớn việc bồi dưỡng
chuyên môn của giáo viên. Mọi hoạt động thành công hay thất bại của trường
đều phụ thuộc vào hoạt động của tổ chuyên môn.
Do thực hiện tốt các chức năng về công tác quản lý nên hầu hết các tổ
chuyên môn của Nhà trường đều hoạt động rất tốt dưới sự chỉ đạo của Hiệu
trưởng, các tổ hoạt động đều tay và có hiệu quả tốt. Với nội dung hoạt động
như trên thì hầu như tổ trưởng nắm rất rõ về hoạt động dạy và học của từng
giáo viên và từng lớp trong tổ mình. Điều quan trọng của sự thành công là

Hiệu trưởng đã biết lắng nghe ý kiến của giáo viên giỏi nhiều năm liền có rất
nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và quản lý, có uy tín trong Hội đồng sư
phạm và Phụ huynh học sinh nên đã tham mưu rất tốt cho Hiệu trưởng trong
công tác tổ chức nhân sự về mọi mặt hoạt động của nhà trường. Chỉ cần thông
qua tổ trưởng là Hiệu trưởng có thể biết khá rõ về tiến trình công tác của từng
giáo viên.
12


Qua sinh hoạt tổ giáo viên luôn được nhắc nhở, động viên hoàn thành
tốt nhiệm vụ khi có những biểu hiện chưa tích cực, hoặc tồn tại khó khăn kịp
thời đúng lúc góp phần nâng cao hiệu quả công tác. Bản thân là Hiệu trưởng
tôi đã giúp tổ chuyên môn làm tốt những việc sau:
- Hướng dẫn tổ chuyên môn, giáo viên phối hợp với kế hoạch của nhà
trường xây dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch hoạt động phù hợp với đối
tượng học sinh. Thực hiện chương trình một cách vừa và đủ đảm bảo tham gia
các hội thi mà cấp trên tổ chức đạt kết quả cao.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo điều lệ
trường Tiểu học, nội dung sinh hoạt đa dạng phong phú.
- Tổ trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý chung về mọi mặt hoạt
động của tổ. Tổ trưởng dựa vào kế hoạch Nhà trường để lên kế hoạch hoạt
động của tổ mình gồm kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần.
- Tổ trưởng cũng chính là thành viên của Hội đồng thi đua Nhà trường
trực tiếp cùng với giáo viên thống nhất xếp loại thi đua hàng tháng các thành
viên trong tổ. Nội dung thi đua được thống nhất trong Hội nghị cán bộ công
chức đầu năm học.
- Tổ trưởng ký kết hợp đồng trách nhiệm đăng ký danh hiệu thi đua của
tổ từ đó đề ra kế hoạch hoạt động của tổ nhằm hoàn thành chỉ tiêu nhiệm vụ.
Chú trọng việc bồi dưỡng chuyên môn cho các tổ viên.
- Sinh hoạt tổ chuyên môn thường kết hợp với việc dự giờ 1 tiết dạy,

sau đó họp góp ý và thống nhất các nội dung hoạt động của tổ. Theo quy định
của Nhà trường mỗi tháng họp tổ chuyên môn hai lần vào tuần thứ nhất và
tuần thứ ba. Tuy nhiên vào những lúc cao điểm như kiểm tra giữa kỳ và cuối
kỳ hoặc vào đợt tham gia các phong trào đều có những phiên họp không định
kỳ báo trước hay đột xuất.
- Nội dung của cuộc họp tổ chuyên môn được tổ trưởng chuyên môn
chuẩn bị kỹ càng dựa trên kế hoạch của nhà trường trong phiên họp Hội đồng
sư phạm vào cuối tháng.
-Tổ trưởng thực hiện nghiêm túc chức năng quản lý hành chính như
việc kiểm tra thực hiện chương trình, ký duyệt giáo án, việc đánh giá học
sinh, công tác chủ nhiệm, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, nghiêm khắc phê
bình những trường hợp thực hiện chưa nghiêm túc những quy định của nhà
trường và đánh giá xếp loại khách quan, chính xác không hạ thấp yêu cầu.
-Trong phiên họp tổ chuyên môn lần thứ hai của tháng tập trung vào
công tác bồi dưỡng giáo viên, kiểm điểm việc dự giờ, thao giảng, hội thảo
chuyên đề để rút kinh nghiệm, thống nhất giáo án, bồi dưỡng học sinh giỏi và
phụ đạo học sinh yếu.
- Các phiên họp không định hướng thường bàn về kế hoạch giáo dục
ngoài giờ lên lớp, xây dựng chuyên đề.
c.5. Quản lí giờ lên lớp của giáo viên:
- Tổ chức thực hiện tốt kỉ luật lao động trong nhà trường, khuyến khích
giáo viên thực hiện tốt giờ lên lớp.
13


- Thực hiện chương trình đảm bảo đúng quy chế chuyên môn, quy định
của ngành. Duy trì và thực hiện tốt giờ lên lớp.
c.6. Biện pháp chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh
- Xây dựng nề nếp, kỉ cương trong hoạt động học tập của học sinh.
- Giáo dục động cơ học tập của học sinh.

- Phối hợp các hoạt động học tập chính khóa và ngoại khóa.
- Bồi dưỡng HS giỏi và phụ đạo học sinh yếu.
c.7. Biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
Nhà trường phối hợp ban đại diện cha mẹ học sinh các tổ chức và cá
nhân nhằm thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục giữa nhà
trường, gia đình và xã hội. Nhằm huy động mọi lực lượng của cộng đồng
tham gia chăm lo sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi
trường giáo dục lành mạnh.
d. Tăng cường công tác kiểm tra của Ban giám hiệu và của tổ
chuyên môn.
Kiểm tra là một trong bốn nội dung, chức năng của người cán bộ quản
lý trong công việc quản lý nhà trường. Kiểm tra là vũ khí, là động lực cho sự
phát triển. Trong nhà trường, thực hiện thường xuyên công tác kiểm tra chính
là nhắc nhở mọi người làm việc đúng, đồng thời phát hiện kịp thời những mặt
tốt để phát huy, tìm ra những mặt hạn chế để khắc phục. Thói quen nghiêm
túc, làm việc có kế hoạch khoa học trong công việc không phải tự nhiên ai
cũng có mà hầu hết được hình thành và phát triển trong suốt cả quá trình công
tác mà lúc đầu thường là chưa tự giác. Nói tóm lại là làm tôt công tác kiểm tra
theo đúng nguyên tắc, thiết thực sẽ tạo nên hiệu quả đích thực, giúp mỗi
người ngày càng tự giác và nghiêm túc hơn.
Ngay từ đầu năm học 2014-2015 và năm học 2015-2016 nhà trường đã
thành lập Ban kiểm tra nội bộ do Hiệu trưởng làm trưởng ban, Phó hiệu
trưởng làm phó ban, các tổ trưởng làm uỷ viên. Mời Chủ tịch công đoàn,
Tổng phụ trách Đội cùng các đồng chí giáo viên giỏi có nhiều kinh nghiệm
cùng tham gia trong Ban kiểm tra để theo dõi giám sát việc thực hiện kế
hoạch dự giờ một cách thường xuyên.
Căn cứ vào chuẩn đánh giá tiết dạy của các cấp quản lý để xây dựng
chuẩn đánh giá tiết dạy của trường cho phù hợp với tình hình thực tiễn và tiêu
chuẩn này được nâng lên hàng năm để tạo đà cho giáo viên phấn đấu cao hơn.
Đề nghị Ban kiểm tra nội bộ cần chuẩn bị tốt trước khi dự giờ. Những

nội dung cần chuẩn bị là: Mục đích yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ năng các
môn học, nội dung kiến thức, yêu cầu kỹ năng cần đạt của bài học sẽ dự để có
cơ sở đánh giá tốt tiết dạy. Sau khi dự giờ tổ chức phân tích sư phạm tiết dạy,
đánh giá trung thực, chính xác, rõ ràng, tập trung vào công tác tư vấn thúc đẩy
để giáo viên mới ra trường, ít kinh nghiệm góp ý trước, sau cùng là giáo viên
giỏi, có kinh nghiệm góp ý để tránh tình trạng thu động tự ty.
Chúng tôi xác định nội dung kiểm tra là việc thực hiện các quy định về
chuyên môn như: kế hoạch giảng dạy, soạn giáo án, thực hiện chương trình,
14


thực hiện chế độ kiểm tra cho điểm, việc chấm, chữa bài cho học sinh, việc dự
giờ thăm lớp, tự học, công tác chủ nhiệm và một số công tác khác.
Ngoài kiểm tra theo lịch chúng tôi chú trọng việc kiểm tra đột xuất,
nhất là dự giờ đột xuất và việc thực hiện quy chế chuyên môn. 100% giáo
viên đượcdự giờ đột xuất ít nhất 1 lần trong một học kỳ.
Sử dụng kết quả kiểm tra để nhắc nhở, rút kinh nghiệm những giáo
viên thực hiện chưa tốt hoặc có thiếu sót trong quá trình công tác, đồng thời
tuyêndương, khích lệ những cá nhân làm tốt từ đó nhân rộng điển hình. Khi
cán bộ, giáo viên bị nhắc nhở 2 - 3 lần mà vẫn không sửa chữa sẽ bị kiểm
điểm.Vì việc kiểm tra được thực hiện thường xuyên từ tổ đến Ban giám hiệu
nên không có giáo viên nào vi phạm quy chế chuyên môn. Trong quá trình
kiểm tra chủ yếu phát hiện ra một số tồn tại của giáo viên để nhắc nhở. Nhờ
kiểm tra nhắc nhở mà những thiếu sót này dần dần được khắc phục.
Bên cạnh việc dự giờ định kỳ báo trước nhà trường đã tổ chức dự giờ
đột xuất, dự giờ cùng một bài ở nhiều giáo viên để so sánh đối chiếu sự thống
nhất trong tổ chuyên môn. Dự giờ cùng một bài dạy của một giáo viên ở hai
năm học liền để thấy sự tiến bộ và hạn chế chưa khắc phục được so với năm
học trước, từ đó có cách bồi dưỡng cho giáo viên ấy. Tăng cường kiểm tra
chất lượng tiết dự giờ của giáo viên, đưa vào chỉ tiêu thi đua của trường để

cuối năm đánh giá xếp loại. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn lên kế hoạch
dự giờ, rút kinh nghiệm, phải thông báo trước để giáo viên sắp xếp kế hoạch
cá nhân đi dự giờ. Tổ trưởng lên kế hoạch cụ thể giáo viên dạy trong tháng,
tiết dạy, lớp dạy, thời gian tiến hành. Qua thao giảng, dự giờ đột xuất, kiểm tra
của Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, Ban kiểm tra nội bộ… giúp cho giáo viên
thống nhất được nhiều điều về phương pháp, hình thức tổ chức tiết dạy nhất là
việc lạm dụng hình thức tổ chức chia tổ, nhóm mà trong những năm gần đây
được xem là một trong những hình thức đổi mới và ngày càng trở nên hội
chứng.
Giáo viên ý thức tốt trong việc thao giảng, kiểm tra toàn diện, kiểm tra
chuyên đề, tự giác không đùn đẩy, né tránh và thậm chí còn tự tin trong tiết
dạy bởi vì tiết dạy không chỉ thể hiện tính sáng tạo của bản thân giáo viên
dạy mà còn là kinh nghiệm, sáng kiến và công sức của cả tổ, cả trường để tìm
ra định hướng giải quyết những vấn đề khó khăn trong giảng dạy như phân bố
thời gian cho từng hoạt động, hình thức kiểm tra đánh giá, từng bước vận
dụng phương pháp đặc trưng theo thể loại, tổ chức sư phạm trong giờ dạy đáp
ứng được yêu cầu và mục tiêu đề ra.
e. Sắp xếp và sử dụng đội ngũ giáo viên trong nhà trường phát
huy tính tự học, tự bồi dưỡng của cán bộ giáo viên.
*Sắp xếp và sử dụng đội ngũ giáo viên: Đây là khâu trọng tâm trong
công tác cán bộ vì có sắp xếp, sử dụng hợp lí cán bộ giáo viên trong nhà
trường mới giúp mọi người phát huy hết năng lực, nâng cao hiệu quả công
tác. Qua sử dụng, Hiệu trưởng mới nắm được mặt mạnh, mặt yếu của giáo
viên để phân công hợp lí, đồng thời kết hợp sử dụng, bồi dưỡng lâu dài. Việc
15


phân công giáo viên thường tiến hành vào đầu năm học, nhưng có thể thông
báo dự kiến vào cuối năm học trước hoặc trước tháng 9 để giáo viên có điều
kiện chuẩn bị. Căn cứ vào yêu cầu công tác, chuyên môn đào tạo và năng lực

của từng giáo viên. Việc bố trí và sử dụng giáo viên là một trong những công
việc quan trọng và phức tạp, tôi chú trọng đến:
- Phân công phải phù hợp với trình độ, năng lực, sở trường công tác.
- Phân công công tác phải phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường
và chương trình giảng dạy .
- Phân công cần chú ý tới việc bố trí xen kẽ giữa giáo viên giỏi và giáo
viên về năng lực có phần hạn chế, giữa giáo viên lâu năm có kinh nghiệm với
giáo viên trẻ mới ra trường để họ có điều kiện học hỏi và và giúp đỡ lẫn nhau.
- Phân công công tác cần chú ý tới điều kiện sức khoẻ, hoàn cảnh gia
đình.
- Có chính sách luân chuyển giáo viên giữa các khối lớp, nhằm thay đổi
môi trường và tạo động lực mới cho giáo viên nhưng phải đảm bảo tính kế
thừa.
Phát huy tính tự học, tự bồi dưỡng:
- Tuyên truyền nhận thức cho cán bộ, giáo viên nhận thức rõ vai trò của
giáo dục Tiểu học, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng giáo viên.
- Lựa chọn nội dung và hình thức bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu, đối
tượng và điều kiện công tác của nhà trường: Đào tạo dài hạn, ngắn hạn,
chuyên đề, hội thảo, thao giảng, thi giáo viên, giao lưu học tập kinh nghiệm.
Đặc biệt chú trọng hình thức tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên, xây dựng tốt
phong trào tự học, tự bồi dưỡng trong cán bộ, giáo viên.
- Tham mưu, liên kết với Phòng Giáo dục - Đào tạo, phối hợp chặt chẽ
với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường để làm tốt công tác bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên.
- Cần xác định cho cán bộ, giáo viên hiểu rõ: bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ là quyền lợi, đồng thời là nghĩa vụ của mỗi người. Do đó mỗi cán
bộ,
giáo viên phải luôn có trách nhiệm và ý thức trong công tác bồi dưỡng để
nâng cao trình độ chuyên môn cho mình.
- Nhà trường đầu tư kinh phí mua sắm tài liệu, sách báo, trang thiết bị

dạy học, nối mạng Internet…để phục vụ cho công tác bồi dưỡng. Hỗ trợ và
đầu tư kinh phí cho công tác đào tạo, bồi dưỡng, có chế độ động viên khen
thưởng kịp thời để khuyến khích những cán bộ giáo viên có thành tích trong
công tác bồi dưỡng. Kiểm tra đánh giá bất cứ một hoạt động tự bồi dưỡng
nào muốn đạt hiệu quả và mục tiêu đề ra đều phải làm tốt công tác kiểm tra,
16


đánh giá. Thực tế trong những năm qua trường Tiểu học Hà Lâm đã tiến hành
khá tốt, tạo được nề nếp trong việc tổ chức và triển khai. Tuy nhiên công tác
kiểm tra là việc làm thường xuyên, liên tục và cần có sự đổi mới, sáng tạo.
Công tác kiểm tra phải luôn hướng tới uốn nắn những tồn tại, phát huy tốt
những năng lực, sở trường, sự sáng tạo ở mỗi giáo viên. Tổng kết, đánh giá
công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để đúc rút kinh nghiệm giúp cho công tác
bồi dưỡng ngày càng đạt kết quả cao hơn.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, với đồng nghiệp nhà trường.
*Đối với hoạt động giáo dục: Qua việc áp dụng các gải pháp và biện
pháp trên cùng với sự đồng lòng của tập thể sư phạm nhà trường, phụ huynh,
học sinh chất lượng giáo viên và học sinh của nhà trường ngày càng có
chuyển biến khởi sắc, đặc biệt là chất lượng đại trà qua các kì thi, kì thanh tra
chuyên môn của Phòng giáo dục đạt cao so với mặt bằng chung của cả huyện
điều đó chứng tỏ đội ngũ giáo viên của nhà trường sau khi áp dụng sáng kiến
đã nâng lên rõ rệt về tay nghề, lòng nhiệt tình, phẩm chất đạo đức.
*Đối với bản thân, với đồng nghiệp và nhà trường: Sau khi áp dụng vấn
đề bản thân cũng đã rút ra cho mình được nhiều bài học quí về công tác quản
lí chỉ đạo chuyên môn nâng cao chất lượng đội ngũ trong nhà trường góp
phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy và học trong toàn trườngtừ
đó cùng với nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học đã đề ra.
Và sau đây là kết quả cụ thể:

Bảng 1Về giáo viên:
Đánh giá chuyên môn
Chuẩn nghề nghiệp
Năm học

(qua dự giờ)

Tổng số
GV

Xuất
sắc

Khá TB Kém Giỏi Khá TB

Yếu

Năm học
2014-2015

17

12

5

0

0

12

2

0

0

17

15

2

0

0

13

1

0

0

Năm học
2015-2016

17

Bảng 2:Về học sinh đánh giá theo thông tư 30.
Hoàn thành
Hoàn thành
Chưa hoàn
XS nhiệm vụ tốt nhiệm vụ
thành
học tập và các học tập và các chương trình
hoạt động
hoạt động
giáo dục
giáo dục
SL
TL
SL
TL
SL
TL

Năm học

TS
học sinh

2014-2015

201

98

48,8%

74

36,8%

0

0%

2015-2016

194

101

52,1%

72

37,2%

0

0%

Qua kết quả phân tích qua hai năm học áp dụng sáng kiến cho thấy:
Bảng 1:Về giáo viên: Chất lượng đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp loại xuất sắc tăng hơn so với những năm trước, Số giáo viên được

kiểm tra dự giờ đánh giá tiết dạy tăng hơn. Tiết dạy được đánh giá Giỏi nhiều
hơn. Đặc biệt là năm học 2015-2016 tăng dần lên so với năm học 2014-2015.
( Lưu ý ở cột 2 đánh giá chuyên môn qua dự giờ chỉ áp dụng cho 14 giáo viên
trực tiếp giảng dạy không đánh giá ban giám hiệu và hành chính)
Bảng 2: Về học sinh: Xếp loại Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập
và các hoạt động giáo dục và Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập và các hoạt
động giáo dục (tương đương với học sinh khá, giỏi theo thông tư 32) tăng hơn
so với năm học trước, học sinh chưa hoàn thành chương trình không còn. Đặc
biệt không có học sinh không biết về đọc, viết và tính toán. Đặc biệt là năm
học 2015-2016 tăng dần lên so với năm học 2014-2015.
Mặt khác chất lượng mũi nhọn của Giáo viên và học sinh qua hai năm
áp dụng sáng kiến cũng chuyển biến khá rõ nét cụ thể:
Năm học 2014-2015 chúng tối có 5/5 đồng chí dự thi cấp huyện ở các
bộ môn đều đạt giải vượt chỉ tiêu đăng kí đầu năm là 2 đồng chí. Học sing dự
thi các bộ môn năng khiếu chúng tôi có 7 giải cấp huyện đật 100% chỉ tiêu đề
ra. Chất lượng đại trà chúng tôi xếp tốp 5 của ngành giáo dục huyện nhà.
18


- Năm học 2015-2016 chúng tôi có 12 đ/c đạt giáo viên cấp trường, 3/3
cán bộ giáo viên dự thi các bộ môn Viết chữ đẹp và Thể dục thể thao đạt cấp
huyện vượt chỉ tiêu 1 đồng chí so với đăng kí đầu năm. ( So với năm học
2014-2015 chỉ tiêu giáo viên giỏi cấp huyện giảm với lí do năm học này
Phòng giáo dục không tổ chức thi Giáo viên dạy giỏi các bộ môn văn hoá). Về
học sinh đã đạt 9 giải cấp huyện chủ yếu là giải nhì và giải ba ở các môn năng
khiếu vượt chỉ tiêu 2 giải so với đăng kí đầu năm. (Lí do chúng tôi chỉ đăng kí
7 giải cá bộ môn năng khiếu vì từ năm học 2014-2015 cấp trên không tổ chức
thi các bộ môn văn hoá). Chất lượng đại trà chúng tôi xếp thứ 4 trong 29
trường Tiểu học, trường đạt trường Tiên tiến cấp huyện và được Chủ tịch uỷ
ban nhân huyện tặng giấy khen.

Nhìn vào kết quả của hai năm áp dụng sáng kiến cho thấy sự tác động
về việc Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện của Trường Tiểu học Hà Lâm đã có chuyển biến rõ rệt. Kết quả
này khẳng định sự tiến bộ của nhà trường về mọi mặt trong từng năm học
2014-2015 và năm học 2015-2016 không phải là ngẫu nhiên mà là do tác
động của sáng kiến mà bản thân tôi đã áp dụng.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
* Kết luận.
Qua một thời gian tổ chức một số giải pháp bồi dưỡng giáo viên ở
Trường Tiểu học Hà lâm trong năm học 2014 – 2015 và năm học 2015-2016
có thể khẳng định rằng bản thân tôi - là một Hiệu trưởng đã nhận thức được
tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy và học nói chung và bồi
dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nói riêng gắn với tinh thần đổi
mới căn bản toàn diện giáo dục ở bậc Tiểu học.
Mặc dù có lúc tôi không tham gia trực tiếp công tác bồi dưỡng giáo
viên cùng với bộ phận chuyên môn của trường nhưng đã xây dựng được kế
hoạch, tổ chức chỉ đạo cho bộ phận chuyên môn làm việc có hiệu quả và tổng
kết, đánh giá, nhận xét kịp thời.
Qua việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, tay
nghề của họ được nâng lên rõ rệt nhất là đối với những giáo viên trẻ mới về
trường. Từ đó chất lượng giáo dục đại trà cũng được nâng lên.
Thông qua thao giảng, dự giờ giáo viên đã nâng cao được nhận thức
của mình về những vấn đề mới, thống nhất được nội dung chương trình sách
giáo khoa và phương pháp đặc trưng của bộ môn được thực hiện đồng bộ
trong Nhà trường, đồng thời nâng cao được tính sáng tạo của giáo viên.
Trong thực tiễn trường cũng tận dụng những phương pháp bồi dưỡng
khác như: Phương pháp chuyên gia, phương pháp tham gia học tập kinh
nghiệm, Học bồi dưỡng nâng cao, trên chuẩn, sử dụng các phương tiện thông
tin và tự học. Bước đầu những phương pháp bồi dưỡng đã mang lại kết quả
khả quan góp phần ổn định nề nếp dạy học, nâng cao chất lượng giáo viên

trong việc giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học
sinh.
19


Sau đây là bài học kinh nghiệm mà bản thân đã rút ra được trong hai năm vận
dụng các gải pháp tôi đã trình bày ở trên tại trường Tiểu học Hà Lâm như sau:
- Giáo dục về nhận thức tư tưởng chính trị cho giáo viên luôn được đặt
lên hàng đầu.
- Nắm vững tình hình đặc điểm đội ngũ giáo viên của trường, đánh giá
đúng thực trạng tay nghề của giáo viên, phải có kế hoạch bồi dưỡng đáp ứng
yêu cầu trước mắt và lâu dài.
- Phải quy hoạch đối tượng bồi dưỡng từ đó chọn nội dung, hình thức
và phương pháp bồi dưỡng cho phù hợp với từng đối tượng.
- Tạo điều kiện tốt về cơ sở vật chất – kỹ thuật và tinh thần cho giáo
viên học tập tốt.
- Kết hợp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ với bồi dưỡng đạo đức, tư
tưởng chính trị. Bồi dưỡng lòng tin, lòng yêu nghề mến trẻ để giáo viên có
mục tiêu, động lực và giữ vững lập trường trong việc tự bồi dưỡng và công
tác.
-Hiệu trưởng phải tạo được bầu không khí tâm lý tốt đẹp trong Hội
đồng sư phạm nhà trường, là cầu nối để tăng cường mối đoàn kết nội bộ, để
giáo viên ý thức hoà đồng trong công tác, sẵn sàng giúp đỡ đồng chí, đồng
nghiệp trong việc bồi dưỡng chuyên môn.
- Hiệu trưởng phải biết lắng nghe ý kiến đóng góp của đồng chí, đồng
nghiệp và Hội đồng sư phạm nhà trường, nâng cao lòng tự trọng của giáo viên
để họ thật sự cầu thị, hợp tác làm cho quá trình bồi dưỡng dần chuyển sang tự
bồi dưỡng có hiệu quả.
- Hiệu trưởng phải tích cực và thường xuyên tham gia các buổi học tập
và bồi dưỡng của giáo viên để có ý kiến chỉ đạo kịp thời trong mọi tình huống

giúp cho việc bồi dưỡng đạt hiệu quả hơn.
* Kiến nghị:
- Để làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên,
người Hiệu trưởng phải là người có trình độ và năng lực về mọi mặt.
- Hiệu trưởng và Bí thư chi bộ Đảng cần quan tâm và tạo điều kiện cho
công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
- Cấp trên cần tổ chức các khoá tập huấn và mở các lớp bồi dưỡng kiến
thức, hiểu biết và kỹ năng về công tác bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lãnh đạo của
các nhà trường.
- Đối với giáo viên: Cần xây dựng và phát huy những phẩm chất tốt đẹp
của học sinh ngay từ trường Tiểu học, chú trọng đến đến sức khỏe, năng
khiếu, nề nếp, tình cảm và trách nhiệm; đặt những nền tảng căn bản cho trẻ
một cách vững chắc về đọc, viết, tính toán và cung cấp những kiến thức về
môi trường xung quanh một cách nhẹ nhàng, tự nhiên theo sở thích của trẻ.
Trên đây là nội dung và kết quả đạt được qua quá trình áp dụng sáng
kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp quản lý nhằm xây dựng đội ngũ giáo
viên, nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học Hà Lâm”.
Rất mong được sự đóng góp của đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
20


Hà Lâm ngày 18 tháng 5 năm 2016
Người viết

Nguyễn Thanh Huyên
Danh mục tài liệu tham khảo:
1. Tập san Giáo dục Tiểu học.
2. Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí trường học.
3. Thông tư 30.

4. Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015, 2015-2016 của BGH nhà
trường.
5. Bài viết trên các báo có liên qua đến chất lượng giáo dục.
NHẬN XÉT CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG

21


MỤC LỤC
Tên nội dung

Trang

1. MỞ ĐẦU

1

a. Lí do chọn đề tài

1

b.Mục đích nghiên cứu

2

c.Đối tượng nghiên cứu

2

d.Phương pháp nghiên cứu

2

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN

2

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
kinh nghiệm

3

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

6

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt
động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà
trường.

17

3. KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ

19

*Kết luận

19

* Kiến nghị

20

22


23