SKKN một số hình thức tổ chức hoạt động củng cố bài trong giảng dạy chương bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học và định luật tuần hoàn môn hóa học 10 cơ bản

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Đổi mới phương pháp dạy học (DH) luôn là nhiệm vụ trọng tâm của ngành
giáo dục nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh
(HS). Một trong số những biện pháp để đạt được mục đích trên đó là đổi mới
hình thức củng cố bài bằng cách tổ chức hoạt động khởi động tích cực như: trò
chơi, tạo tình huống có vấn đề... Tổ chức hoạt động củng cố bài trong dạy và
học môn Hóa học, kết hợp với những phương pháp DH khác sẽ có ý nghĩa tích
cực đối với yêu cầu đổi mới hiện nay. Việc tổ chức các hoạt động củng cố bài
tích cực trong giờ học môn Hóa học ở trung học phổ thông (THPT) sẽ làm thay
đổi không khí căng thẳng trong các giờ học, tăng thêm hứng thú cho người học,
HS sẽ chú ý hơn, chủ động hơn trong chuẩn bị, mạnh dạn hơn trong đề xuất ý
kiến của mình, phát huy tư duy sáng tạo,… Hứng thú và chủ động trong học tập
là sự khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ năng và phát triển
nhân cách ở HS qua bộ môn Hóa học.
Qua nhiều năm DH, được giảng dạy hầu hết các lớp bậc THPT tôi luôn
mong muốn làm thế nào để HS của mình năng động sáng tạo hơn, hứng thú
trong học tập, giờ học bớt căng thẳng, bớt áp lực, làm sao để các em có cảm giác
“mỗi ngày đến trường là một ngày vui”, để rồi thông qua mỗi giờ học Hóa học
các em sẽ nhận được kĩ năng giải quyết một số vấn đề thực tế chứ không chỉ là
những kiến thức khô khan.
Thông qua thực tế giảng dạy, dự giờ học hỏi ở đồng nghiệp cộng với các đợt tập
huấn chuyên môn bản thân tôi mạnh dạn áp dụng tổ chức một số hình thức củng
cố bài trong giờ dạy môn Hóa học trong những năm học gần đây và thấy không
khí của mỗi tiết học sôi nổi hẳn lên đến giờ học các em không còn cảm thấy
căng thẳng mà rất háo hức mong đợi, HS trong lớp hoạt động tích cực và đồng
đều, các em mạnh dạn trình bày ý kiến, nêu thắc mắc,… từ đó các em tự chiếm
lĩnh kiến thức và ghi nhớ một cách bền vững hơn do đó mà kết quả học tập cũng
được nâng cao. Vì vậy, tôi đã chọn tìm hiểu vấn đề: “Một số hình thức tổ chức
hoạt động củng cố bài trong giảng dạy chương Bảng tuần hoàn các nguyên
tố hóa học và định luật tuần hoàn môn hóa học 10 cơ bản” làm đề tài sáng

kiến kinh nghiệm của mình.
Phạm vi của đề tài được áp dụng ở chương 2: “Bảng tuần hoàn các nguyên
tố hóa học và định luật tuần hoàn” môn Hóa học lớp 10 cơ bản trên địa bàn
trường THPT Nguyễn Chí Thanh.
1.2. Điểm mới của đề tài
- Thông qua các hoạt động củng cố bài học giúp HS tăng cường khả năng
chú ý nắm bắt nội dung bài học phát huy tính năng động của các em; tăng cường
khả năng thực hành, vận dụng các kiến thức đã học.
1


- Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng
thẳng trong học tập của HS. Phát triển tính độc lập, ham hiểu biết và khả năng
suy luận; giúp tăng cường khả năng giao tiếp giữa giáo viên (GV) và HS, và
giữa HS với nhau, giúp HS rèn luyện các khả năng ứng xử, giao tiếp.
- Là tài liệu tham khảo cho GV và HS trong quá trình dạy và học hóa học ở
trường THPT.

2


2. NỘI DUNG ĐỀ TÀI
2.1. Thực trạng của đề tài
Hiện nay đang xuất hiện một thực trạng HS ngày càng thụ động không chịu
phát biểu xây dựng bài. Nhiều lần thầy cô giáo đặt câu hỏi, dù chỉ là những câu
hỏi trong sách giáo khoa nhưng hỏi đi hỏi lại 2, 3 lượt nhưng các em vẫn ngồi
im thin thít, và chính thầy cô là người phải trả lời câu hỏi do mình đặt ra,
những tình huống như vậy thường gây tâm lí ức chế cho thầy cô rất nhiều,
thậm chí chán nản, không tha thiết với công việc của mình.
Nguyên nhân gây nên hiện tượng HS thụ động trong giờ học Hóa bắt

nguồn từ tâm lý chung của HS sợ bị chê cười khi phát biểu sai, chưa tự tin vào
năng lực của mình, ngại ngùng, rụt rè khi đứng lên trả lời trước đám đông nhất;
do các em lười học, không chịu, hoặc rất ít chuẩn bị bài trước ở nhà mà có thói
quen đợi đến lớp chờ thầy cô giảng rồi chép vào vở; chưa hiểu rõ tác dụng của
việc phát biểu xây dựng bài; do không khí các giờ Hóa trên lớp nhiều tiết còn tẻ
nhạt, thiếu hấp dẫn...
Nếu tình trạng lãnh đạm, thụ động, ít hoặc không phát biểu trong giờ học
của HS phổ thông nói chung và giờ học Hóa nói riêng kéo dài thì không chỉ ảnh
hưởng đến chất lượng dạy và học trong hiện tại mà còn có tác động tiêu cực sau
này. Điều đó sẽ tạo ra những thế hệ người lao động, đội ngũ trí thức kém năng
động luôn nhút nhát, e dè, sợ sệt khi phát biểu trước đám đông, thiếu bản lĩnh, tự
tin trong giao tiếp, không dám nói lên sự thật, chống lại cái sai trái…
Đa số các tiết học đều sử dụng phương pháp truyền thống, hoạt động củng
cố bài thường gây căng thẳng và nhàm chán.
Trước tình hình đó thiết nghĩ để nâng cao chất lượng giảng dạy và học môn
Hóa học là do nhiều yếu tố quyết định, chi phối: chương trình, sách giáo khoa,
giáo án, phương pháp giảng dạy của GV, ý thức, thái độ học tập của học trò.
Trong đó, đổi mới phương pháp DH đóng vai trò then chốt. Có thể khẳng định,
đổi mới phương pháp giảng dạy đang trở thành yêu cầu cấp thiết hiện nay.
Người GV dạy Hóa học cần khôi phục động lực học tập, khơi dậy niềm say mê,
tình yêu Hóa học học của HS, phát huy tính năng động, gây hứng thú với HS
bằng những giờ dạy thực sự hấp dẫn.
2.2. Giải pháp
2.2.1. Một số hình thức tổ chức hoạt động củng cố bài học
a. Tổ chức các trò chơi
* Trò chơi ô chữ bí mật
- Hình thức: Trò chơi ô chữ trong DH có nhiều dạng khác nhau, có thể là
giải những ô chữ hàng ngang rồi tìm từ khóa trong ô chữ hàng dọc, có thể là ô
chữ dưới dạng sơ đồ… Mỗi ô chữ có lời gợi ý và nội dung ô chữ có liên quan
trực tiếp đến bài học.

3


- Mục đích: Giới thiệu vào bài mới hoặc củng cố khắc sâu kiến thức của bài
học; phát huy tư duy nhanh nhạy, sáng tạo của HS.
- Cách chơi: GV giới thiệu qua ô chữ gồm có bao nhiêu hàng ngang, hàng
dọc từ chìa khoá nằm ở hàng nào. Sau đó GV lần lượt đọc từng câu hỏi gợi ý để
HS xung phong giải ô chữ. Nếu bạn nào trả lời đúng thì ghi dòng chữ đó vào ô
chữ và sẽ được cộng điểm hoặc tuyên dương còn nếu trả lời sai thì sẽ nhường cơ
hội cho các bạn còn lại. Ai tìm ra được ô từ khóa chính xác và nhanh nhất sẽ là
người chiến thắng.
* Trò chơi ghép hình đúng
Trò chơi xếp hình đúng có thể là xếp các mảnh ghép khác nhau thành một
hình hoàn chỉnh, có thể là xếp các hình với những mảnh ghép ghi nội dung có
chung đặc điểm vào một nhóm, một thể loại. Để tổ chức trò chơi này, GV cần có
sự chuẩn bị sẵn các mảnh ghép. Những mảnh ghép đó có thể là hình ảnh, có thể
là chữ viết thể hiện nội dung.
- Mục đích: Rèn luyện sự nhanh nhẹn, khéo léo giúp HS nhớ lại nội dung
bài học một cách logic.
- Cách chơi: GV treo một số hình ảnh và một số mảnh ghép ghi nội dung
liên quan đến bài học lên bảng. Tuỳ vào mục đích bài học mà GV cho HS xung
phong lên xếp những mảnh ghép thành một hình hoàn chỉnh hoặc xếp những
mảnh ghép có ghi nội dung tương ứng với một hình ảnh nào đó theo yêu cầu của
GV, đội nào xếp các mảnh ghép đúng hoàn thành trong thời gian ngắn hơn sẽ là
đội chiến thắng.
* Trò chơi trả lời nhanh
Trò chơi này có thể tổ chức dưới dạng các gói câu hỏi.
- Mục đích: Giúp HS tích cực huy động trí nhớ, tư duy và khả năng phản
ứng nhanh về các nội dung đã được học.
- Chuẩn bị: GV chuẩn bị các gói câu hỏi và đáp án cho các đội chơi, thẻ

điểm …
- Cách chơi: Chia nhóm. Mỗi đội chọn cho mình một gói câu hỏi. Cử đại
diện người để lên trả lời câu hỏi. Cuối cùng GV tổng kết đội nào có nhiều câu
trả lời đúng và số điểm cao nhất thì đó là đội chiến thắng.
Như vậy, bằng cách vận dụng những trò chơi đó, tôi thấy bài giảng hấp dẫn
và lôi cuốn HS, HS bị cuốn hút bởi những phương pháp mới được vận dụng linh
hoạt, phù hợp với những bài giảng ở trường THPT, lưu ý phải phù hợp bài học,
phù hợp với thực tế HS, thực tế ở địa phương.
b. Sử dụng thí nghiệm (TN) để thiết kế tình huống có vấn đề (THCVĐ)
* Vai trò của TN trong việc xây dựng THCVĐ trong DH hóa học
Trong quá trình DH nói chung, DH hóa học nói riêng, TN giữ vai trò rất
quan trọng như một bộ phận không thể thiếu được. TN được coi là nguồn kiến
4


thức để hình thành các khái niệm, định luật, học thuyết hóa học cơ bản và là cầu
nối giữa lý thuyết và thực tiễn. Thông qua việc quan sát và tiến hành TN, HS
nắm kiến thức sâu sắc và bền vững, đồng thời cũng có hứng thú say mê trong
học tập.
Tuy nhiên, đối với TN còn có một ưu thế đặc biệt nữa là thông qua đó để
làm hoạt động hóa người học, phát triển tư duy sáng tạo, hình thành năng lực
phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề cho HS nếu như các TN được tiến hành
theo hình thức TN nêu vấn đề. Đó là các TN được dùng để tạo nên các THCVĐ
trong DH hóa học. TN nêu vấn đề có lợi thế trước hết ở đặc tính trực quan sinh
động của đối tượng nghiên cứu. Đó là tình huống bất ngờ, sự không bình thường
của phản ứng hóa học xảy ra trong TN như biến đổi màu sắc, thay đổi trạng thái,
hoặc cháy hay nổ ngoài dự kiến của người quan sát. Chính những dấu hiệu
không bình thường này đã lôi cuốn sự chú ý của HS và tạo ra thế năng tâm lý
muốn nghiên cứu, muốn tìm hiểu nguyên nhân của hiện tượng khác thường
trong TN. Khi quan sát và suy nghĩ về các TN nêu vấn đề, HS thấy được mâu

thuẫn (THCVĐ) về nhận thức. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS xây dựng giả
thuyết để tìm ra con đường giải quyết vấn đề. Như vậy, TN nêu vấn đề sẽ đặt HS
vào vị trí của người nghiên cứu, tìm tòi một cách sáng tạo để giải quyết nhiệm
vụ đặt ra.
TN dạng này không chỉ dùng cho việc cung cấp kiến thức, hình thành các
khái niệm mà còn được dùng để sửa các lỗi về nhận thức của HS và hiệu chỉnh
các kiến thức về các vấn đề riêng biệt trong chương trình hóa học. Trong quá
trình hoàn thành các TN nêu vấn đề, HS thường đi đến kết luận có tính chất tổng
quát một cách thỏa mãn đồng thời cũng phát triển được kĩ năng của mình. Việc
giải quyết những vấn đề chưa rõ ràng trong nhận thức bằng thực nghiệm sẽ khơi
dậy tính độc lập sáng tạo của HS.
Như vậy, không phải bất kì TNHH nào cũng có thể sử dụng để tạo ra
THCVĐ trong giờ học. TN được dùng để tạo ra THCVĐ là loại TN mà qua đó
có thể đặt ra và giải quyết các vấn đề học tập khác nhau. Tức là qua TN phải nảy
sinh được một trong các tình huống, các vấn đề trong DH hóa học như: tình
huống nghịch lí – bế tắc, tình huống lựa chọn và tình huống nhân quả.
* Những định hướng khi lựa chọn TN để tạo THCVĐ
Những định hướng khi lựa chọn TN là cơ sở quan trọng để thiết kế hệ
thống TN tạo THCVĐ. Chính vì vậy, tôi xin tổng hợp và đề xuất các định hướng
lựa chọn TN như sau:
Phải có nội dung gắn bó với bài giảng, xem như một phần của bài giảng.
Vai trò của TN là phục vụ cho trọng tâm bài giảng, cho nội dung kiến thức mà
HS cần lĩnh hội. Nhờ TN mà trọng tâm bài học được làm nổi bật, như thế HS
mới nhớ lâu kiến thức, vì vậy nội dung TN không được xa rời bài giảng.
5


Có nội dung bắt đầu từ cái quen thuộc đi đến cái bất thường
Nội dung phải tồn tại một vấn đề mà trong đó bộc lộ mâu thuẫn giữa cái đã
biết và cái phải tìm, HS phải vượt qua một khó khăn trong tư duy hoặc hành

động mà vốn hiểu biết sẵn có chưa đủ để vượt qua. Điều chưa biết đó sẽ được
khám phá trong THCVĐ mà TN đặt ra. Nội dung các TN này cần dựa vào sự
hiểu biết về những hiện tượng và các qui luật đã biết của HS. Nền tảng kiến thức
đã có sẽ giúp cho HS tích cực suy nghĩ, nhanh chóng tìm ra được phương hướng
giải quyết vấn đề.
Có nội dung hợp lý và có tính logic chặt chẽ
Nội dung bắt nguồn từ những cái quen thuộc đi đến những cái bất thường
một cách bất ngờ nhưng phải logic, hợp lý. Cần làm cho HS thấy rõ, trong họ
chưa có ngay lời giải, nhưng đã có một số kiến thức, kĩ năng liên quan đến vấn
đề đặt ra và nếu họ tích cực suy nghĩ thì có nhiều hy vọng giải quyết được vấn
đề đặt ra.
Chứa đựng hoàn cảnh có vấn đề gây ra nhu cầu nhận thức cho người học
Không phải TN nào cũng có thể sử dụng để tạo THCVĐ trong giờ học. Nội
dung TN tạo tình huống phải đặt ra và giải quyết được các vấn đề học tập khác
nhau.
Vừa sức, không quá đơn giản, không quá phức tạp, phù hợp với khả năng
HS để tạo niềm tin.
Một vấn đề đưa ra tuy có hấp dẫn nhưng nếu cao quá hoặc đơn giản quá so
với khả năng vốn có của HS thì không gây ra nhu cầu nhận thức nào cả. Điều
này nếu diễn ra nhiều lần thì sẽ dẫn đến mất hứng thú học tập, mất niềm tin vào
khả năng nhận thức của HS.
Có tác dụng kích thích tư duy và gây hứng thú cho người học
TN tạo tình huống có lợi thế trước hết ở đặc tính trực quan sinh động của
đối tượng nghiên cứu. Đó là những tình huống bất ngờ, sự không bình thường
của phản ứng hóa học xảy ra trong TN như biến đổi màu sắc, thay đổi trạng thái,
hoặc cháy nổ ngoài dự kiến của người quan sát. Chính những dấu hiệu không
bình thường này đã lôi cuốn sự chú ý của HS và tạo ra tâm lý muốn nghiên cứu,
muốn tìm hiểu nguyên nhân của hiện tượng khác thường trong TN.
Được trình bày ngắn gọn, súc tích, đủ ý, rõ ràng.
Nội dung phải được thể hiện thành công bằng TN.

TN là phương tiện trực quan chính yếu, được dùng phổ biến và giữ vai trò
quyết định trong quá trình DH. Do đó nội dung lựa chọn cần được tiến hành TN
trước để kiểm tra sự chính xác và chuẩn bị dụng cụ TN cho phù hợp.
* Những bước khi sử dụng TN để tạo THCVĐ
Khi dùng TN hóa học để tạo THCVĐ, GV cần tổ chức các hoạt động học
tập của HS theo 6 bước như sau:
6


1. GV giới thiệu TN cần nghiên cứu
2. Tổ chức cho HS dự đoán hiện tượng TN sẽ xảy ra theo lí thuyết (trên cơ
sở kiến thức HS đã có)
3. Chuẩn bị hoá chất, tiến hành TN hoặc hướng dẫn HS tiến hành TN
Trong DH hóa học, TN dùng để tạo tình huống có thể được thực hiện ở các
dạng: TN biểu diễn của GV, TN nghiên cứu của HS khi học bài mới.
TN được dùng để tạo tình huống do HS thực hiện có thể tiến hành theo 2
mức độ:
GV nêu vấn đề nghiên cứu, HS làm TN và xuất hiện (nảy sinh) THCVĐ.
GV hướng dẫn HS xây dựng giả thuyết khoa học và lập kế hoạch giải quyết vấn
đề. Sau đó là xử lý kết quả và nêu kết luận khoa học.
Ở một mức độ cao hơn, GV chỉ nêu vấn đề nghiên cứu, HS độc lập tiến
hành TN và cũng nảy sinh THCVĐ. HS tự xây dựng giả thuyết khoa học, tiến
hành các TN trong kế hoạch giải quyết vấn đề. Sau đó tự phân tích, xử lý kết quả
và rút ra kết luận khoa học.
Tổ chức cho HS giải quyết vấn đề (GV hướng dẫn HS hoặc HS độc lập giải
quyết vấn đế).
Khi giải quyết vấn đề có thể tổ chức cho HS thảo luận nhóm, thu thập
những dự đoán, câu hỏi, cách giải quyết vấn đề…
Cần kết luận về kiến thức và con đường tìm kiếm, thu nhận kiến thức.
* Qui trình dạy HS giải quyết vấn đề trong các bài có sử dụng TN

tạo tình huống
Dựa vào qui trình chung dạy HS giải quyết vấn đề đã nêu ở trên. Kết hợp
với đặc điểm bài học và đặc điểm của các TN nêu vấn đề được trình bày trong
giờ học, tôi đề xuất qui trình dạy HS giải quyết vấn đề trong các bài có sử dụng
TN tạo tình huống như sau:
Bước 1: Đặt vấn đề
Biểu diễn lại TN đã quen biết theo qui luật nào đó, hoặc nhắc lại kiến
thức cũ mà HS đã biết và đã hiểu.
Trình bày lại TN trong điều kiện mới (có thể khác về nồng độ, môi
trường, nhiệt độ, chất tương tự).
Yêu cầu HS có suy nghĩ và nhận xét qua quan sát các dấu hiệu của TN.
Bước 2: Phát biểu vấn đề
Trên cơ sở phân tích những dấu hiệu, hiện tượng đã quan sát được, GV
yêu cầu HS lập mối quan hệ giữa dấu hiệu bề ngoài và bản chất của các quá
trình và trả lời các câu hỏi:
Phản ứng (TN) vừa rồi xảy ra ở điều kiện nào?
Các dấu hiệu đó chứng tỏ phản ứng xảy ra trong TN đã tạo thành những
sản phẩm nào? Có giống với sản phẩm đã biết không?
7


Như vậy, ngoài các tính chất đã biết, nguyên tố (chất) đang nghiên cứu
còn có những tính chất gì khác?
Bước 3: Xác định phương hướng giải quyết – nêu giả thuyết
GV yêu cầu HS nhắc lại điều kiện của 2 TN đã trình bày (hoặc biểu diễn
lại các TN đó).
Xác định sản phẩm của phản ứng sau (ở TN thứ hai).
Để giải quyết được vấn đề này, GV yêu cầu HS căn cứ vào những dấu
hiệu đã quan sát được để tổng hợp, phân tích, so sánh, rồi phán đoán xem chất
mới là chất gì. Cũng có thể bằng cách thử chất này bằng các phản ứng đặc trưng

hoặc dùng chất chỉ thị,…, sau đó viết phương trình phản ứng.
Để xác định được tính chất khác của chất nghiên cứu trong điều kiện
mới, GV yêu cầu HS dựa vào việc kết luận về chất mơi tạo thành và phương
trình phản ứng, từ đó xác định sự biến đổi số oxy hóa, xác định trung tâm phản
ứng là nguyên tử hay ion nào? Từ đó xác định những tính chất khác của nguyên
tố (hay chất phản ứng) ở điều kiện mới là gì?
Bước 4 và 5: Lập kế hoạch và giải theo giả thuyết
Vấn đề 1: phản ứng (TN) 2 được tiến hành trong điều kiện: nhiệt độ,
nồng độ, xúc tác, áp suất,…
Vấn đề 2: Chất mới sinh ra ở TN 2 có trạng thái, màu sắc, mùi,…
Chất mới sinh ra có phản ứng đặc trưng với…
Chất mới sinh ra làm chất chỉ thị… đổi màu…
Vậy chất đó là:…
Vậy phương trình phản ứng là:…, phản ứng này thuộc loại… và chất
đang nghiên cứu ngoài tính chất đã biết thì còn có thêm tính chất:… , ở điều
kiện…
Bước 6: Đánh giá việc thực hiện kế hoạch giải
Căn cứ vào việc tiến hành TN, kết quả TN và quá trình phân tích so sánh
thì xác nhận kế hoạch giải ở trên là đúng.
Bước 7: Kết luận về lời giải
GV chỉnh lý, bổ sung và chỉ ra những điều cần lĩnh hội
Bước 8: Kiểm tra lại kiến thức vừa tiếp thu và dạy HS tập vận dụng kiến
thức. Cho HS thực hiện TN với một số chất khác tương tự (ở cùng điều kiện
nghiên cứu với TN2).
2.3. Một số hình thức tổ chức hoạt động củng cố trong các bài cụ thể
2.3.1. Bài 7: Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học
a. Mục tiêu bài học
HS nắm được:
- Nguyên tắc sắp xếp các nguyên tố trong bảng tuần hoàn.
- Cấu tạo của bảng tuần hoàn (ô nguyên tố, chu kỳ, nhóm).

8


HS rèn luyện kĩ năng:
- Dựa vào dữ liệu ghi trong ô và vị trí của ô nguyên tố trong bảng tuần
hoàn để suy ra được các thông tin về thành phần nguyên tử của nguyên tố nằm
trong ô.
- Dựa vào cấu hình electron nguyên tử của một nguyên tố để xác định vị
trí của nguyên tố đó trong bảng tuần hoàn và ngược lại.
b. Xây dựng hoạt động củng cố bài
- Thí nghiệm biểu diễn: Khiêu vũ cùng các kim loại kiềm
- Mục đích:
+ Giới thiệu một số nguyên tố kim loại kiềm
+ Chứng minh các nguyên tố trong cùng một nhóm có tính chất tương tự
nhau
+ Giúp HS khắc sâu được các nguyên tắc sắp xếp các nguyên tố trong
bảng tuần hoàn
- Cách tiến hành:
+ Chuẩn bị 1 cốc thủy tinh 100ml, đựng 30ml nước cất
+ Nhỏ thêm vài giọt phenolphtalein vào cốc
+ Rót 50 ml dầu hỏa lên mặt nước
+ Lấy mẩu nhỏ natri và kali (kích thước bằng hạt đậu xanh) đặt cẩn thận
lên lớp dầu hỏa
- Hiện tượng:
Mẩu natri, kali chìm xuống, nổi lên rồi lại chìm xuống nước, cứ như thế
khoảng 10 – 12 lần cho đến khi mẩu natri, kali tan hết. Trong khi đó lớp nước
phía dưới từ trong suốt chuyển thành màu hồng.
- Giải thích:
Natri, kali nặng hơn dầu hỏa nên chìm xuống. Nhưng khi tiếp xúc với
nước nó lập tức tác dụng với nước, giải phóng khí H 2. Bọt khí H2 bao bọc mẩu

natri, kali và đệm khí đó đẩy nó nổi lên lớp dầu hỏa. Tại đây, các bọt khí tách ra
và mẩu natri, kali bị chìm xuống. Dung dịch sau phản ứng có màu hồng là do
sau phản ứng tạo ra dung dịch kiềm.
- PTHH:
2Na + 2H2O → 2NaOH + H2↑
2K + 2 H2O → 2 KOH + H2↑
2.3.2. Bài 8: Sự biến đổi tuần hoàn cấu hình electron nguyên tử của
các nguyên tố hóa học
a. Mục tiêu bài học
HS nắm được:
- Đặc điểm cấu hình electron lớp ngoài cùng của nguyên tử các nguyên tố
nhóm A.
9


- Mối liên hệ giữa cấu hình electron nguyên tử với tính chất của các
nguyên tố trong chu kì và trong nhóm A.
b. Xây dựng hoạt động củng cố bài
- Chia lớp thành 8 nhóm (5 – 6 HS/ nhóm)
- Củng cố bài học bằng cách trả lời nhanh các câu hỏi trắc nghiệm thông
qua trò chơi “Rung chuông vàng”
- Thể lệ:
+ Có 8 câu hỏi trắc nghiệm
+ Các nhóm trả lời nhanh trong vòng 30s vào bảng phụ
+ Hình thức đấu loại trực tiếp, nhóm có câu trả lời chính xác cuối cùng
giành chiến thắng
Câu 1: Các nguyên tố thuộc cùng một nhóm A có tính chất hóa học tương tự
nhau, vì vỏ nguyên tử các nguyên tố nhóm A có:
A. Số electron như nhau.

B. Số lớp electron như nhau.

C. Số electron thuộc lớp ngoài cùng như nhau.

D. Cùng số electron s hay p.

Đáp án: C.
Câu 2: Sự biến thiên tính chất của các nguyên tố thuộc chu kì sau lại được lặp
lại tương tự như chu kì trước là do:
A. Sự lặp lại tính chất kim loại của các nguyên tố ở chu kì sau so với chu kì
trước.
B. Sự lặp lại tính chất phi kim của các nguyên tố ở chu kì sau so với chu kì
trước.
C. Sự lặp lại cấu hình electron lớp ngoài cùng của nguyên tử các nguyên tố ở
chu kì sau so với chu kì trước (ở ba chu kì ban đầu).
D. Sự lặp lại tính chất hóa học của các nguyên tố ở chu kì sau so với chu kì
trước.
Chọn đáp án đúng.
Đáp án: C.

10


Sự biến thiên tính chất của các nguyên tố thuộc chu kì sau lại được lặp lại giống
chu kì trước vì có sự biến đổi electron lớp ngoài cùng của nguyên tử các
nguyên tố chu kì sau giống như chu kì trước khi điện tích hạt nhân tăng dần.
Câu 3: Phát biểu nào sau đây là đúng?
A. Trong một chu kì, cấu hình electron lớp ngoài cùng của nguyên tử các
nguyên tố biến đổi tuần hoàn.
B. Trong một chu kì, số electron lớp ngoài cùng của nguyên tử các nguyên tố

tăng dần.
C. Trong một chu kì, do số proton trong hạt nhân nguyên tử các nguyên tố tăng
dần nên khối lượng nguyên tử tăng dần.
D. Trong một chu kì nhỏ, số electron hóa trị của nguyên tử các nguyên tố tăng
dần.
Đáp án: A.
Câu 4: Cho cấu hình electron của nguyên tử một số nguyên tố như sau:
X : 1s2;

Y : 1s22s22p63s2;

Z : 1s22s22p63s23p2;

T : 1s22s22p63s23p63d104s2;

Phát biểu nào sau đây là đúng?
A. X, Y, Z, T đều là các nguyên tố thuộc nhóm A.
B. X, Y, T có 2 electron ở lớp ngoài cùng và đứng ở vị trí thứ hai trong chu kì.
C. Y, Z, T đều có 2 electron hóa trị.
D. Y và T là những nguyên tố kim loại.
Đáp án: D.
Câu 5: Nguyên tố có cấu hình electron hóa trị 4d 25s2 ở vị trí nào trong bảng
tuần hoàn?
A. chu kì 4, nhóm VB.

B. chu kì 5, nhóm IVB.
11


C. chu kì 5, nhóm IIA.

D. chu kì 4, nhóm IIA.

Đáp án: B.
Câu 6: Nguyên tử của nguyên tố X khi mất 2 electron lớp ngoài cùng thì tạo
thành ion X2+ có cấu hình electron lớp ngoài cùng là 3p6. Số hiệu nguyên tử X
là
A. 18.

B. 20.

C. 38.

D. 40.

Đáp án: B.
Câu 7: Nguyên tử của nguyên tố Y nhận thêm 1 electron thì tạo thành ion Y¯
có cấu hình electron lớp ngoài cùng là 2p6. Trong hạt nhân của Y có 10
nowtron. Số khối của Y là
A. 19.

B. 20.

C. 16.

D. 9.

Đáp án: D.
Câu 8: Nguyên tử của nguyên tố X có cấu hình [Ne]3s 23p5. Y là nguyên tố
cùng nhóm với X và thuộc chu kì kế tiếp. Phát biểu nào sau đây là sai?

A. Cấu hình electron nguyên tử của Y là [Ar]4s24p5.
B. X và Y đều là những phi kim mạnh.
C. Các nguyên tố cùng nhóm với X và Y đều có cấu hình electron lớp ngoài
cùng dạng ns2np5.
D. Khi nhận thêm 1 electron, X và Y đều có cấu hình electron của nguyên tử
khí hiếm đứng cạnh nó.
Đáp án: C.
2.3.3. Bài 9: Sự biến đổi tuần hoàn tính chất của các nguyên tố hóa học
a. Mục tiêu bài học
* Kiến thức
- Sự tương tự nhau về cấu hình electron lớp ngoài cùng của nguyên tử
(nguyên tố s, p) là nguyên nhân của sự tương tự nhau về tính chất hóa học các
nguyên tố trong cùng một nhóm A.
12


- Sự biến đổi tuần hoàn cấu hình electron lớp ngoài cùng của nguyên tử
các nguyên tố khi số điện tích hạt nhân tăng dần chính là nguyên nhân của sự
biến đổi tuần hoàn tính chất của các nguyên tố.
* Kĩ năng
- Dựa vào cấu hình electron nguyên tử suy ra cấu tạo nguyên tử, đặc điểm
cấu hình electron lớp ngoài cùng.
- Dựa vào cấu hình electron xác định nguyên tố s, p.
b. Xây dựng hoạt động củng cố bài
- GV sử dụng powerpoint hỗ trợ để xây dựng hệ thống các câu hỏi củng
cố
- Chia lớp thành 8 nhóm (5 – 6 HS/ nhóm)
- Củng cố bài học bằng cách trả lời nhanh các câu hỏi trắc nghiệm và tự
luận thông qua trò chơi “Vòng quay may mắn”
- Thể lệ:

+ Có 9 ô số, tương ứng với 9 câu hỏi.
+ Mỗi nhóm chọn 1 câu hỏi bất kỳ, trả lời đúng, được 1 lượt quay vòng
quay may mắn và giành điểm số tương ứng của câu hỏi đó.
+ Kết thúc 9 câu hỏi, nhóm nào có tổng số điểm cao nhất sẽ giành chiến
thắng.

Hình 1: Hình ảnh minh họa trò chơi “Vòng quay may mắn”
Câu 1: Độ âm điện đặc trưng cho khả năng:
A. hút electron của nguyên tử trong phân tử.
B. nhường electron của nguyên tử này cho nguyên tử khác.
C. tham gia phản ứng mạnh hay yếu.
D. nhường proton của nguyên tử này cho nguyên tử khác.
Đáp án: A.
13


Câu 2: Trong một chu kì, theo chiều tăng dần của điện tích hạt nhân:
A. bán kính nguyên tử giảm dần, tính kim loại tăng dần.
B. bán kính nguyên tử giảm dần, tính phi kim tăng dần.
C. bán kính nguyên tử tăng dần, tính phi kim tăng dần.
D. bán kính nguyên tử tăng dần, tính phi kim giảm dần.
Đáp án: A.
Câu 3: Dãy nguyên tố nào sau đây được sắp xếp theo chiều tăng dần độ âm
điện?
A. Li, Na, C, O, F.

B. Na, Li, F, C, O.

C. Na, Li, C, O, F.

D. Li, Na, F, C, O.

Đáp án: C.
Câu 4: Dãy nguyên tố nào sau đây được sắp xếp theo chiều tăng dần tính kim
loại?
A. Li, Be, Na, K.

B. Al, Na, K, Ca.

C. Mg, K, Rb, Cs.

D. Mg, Na, Rb, Sr.

Đáp án: C.
Câu 5: Hợp cất khí của nguyên tố R với hidro có công thức hóa học RH 4.
Trong oxit mà R có hóa trị cao nhất, R chiếm 46,67% về khối lượng. Nguyên tố
R thuộc chu kì
A. 2.

B. 3.

C. 4.

D. 5.

Đáp án. B.
RH4 → RO2
Ta có: %mR = R.100% / (R + 32) = 46,67% → R = 28 (Si)

14

Câu 6: Nguyên tố A và X thuộc hai chu kì liên tiếp, tổng số đơn vị điện tích hạt
nhân của nguyên tử A và X là 23. Biết rằng A và X ở hai nhóm A liên tiếp và
dạng đơn chất của chúng rất dễ tác dụng với nhau tạo thành hợp chất X. biết
rằng ZA < ZX. Kết luận nào sau đây là sai?
A. A và X đều là các phi kim.
B. Độ âm điện của A lớn hơn X.
C. Trong hợp chất của A với hidro, tỉ lệ phần trăm về khối lượng của A là
88,9%.
D. Hợp chất của X với oxi, trong đó X có hóa trị cao nhất, có công thức hóa
học X2O3.
Đáp án: D.
A là oxi và B là photpho.
Câu 7: Hãy so sánh tính bazơ của cặp chất sau và giải thích: Magie hiđroxit và
canxi hiđroxit?
Đáp án: Mg(OH)2 có tính bazơ yếu hơn Ca(OH)2 vì Mg và Ca đều thuộc nhóm
IIA, theochiều từ trên xuống, trong một nhóm A tính kim loại tăng dần, tính phi
kim loại giảm dần. Đồng thời tính axit của hiđroxit giảm dần, tính bazơ tăng
dần.
Câu 8: Hãy so sánh tính chất axit của các chất sau và giải thích: axit photphoric
và axit sunfuric?
Đáp án: Trong một chu kì tính bazơ giảm dần và tính axit của các oxit và
hiđroxit tăng khi đi từ đầu chu kì cho đến cuối chu kì. Nên tính axit của
H2SO4 mạnh hơn H3PO4
Câu 9: Cho các nguyên tố X, Y, Z có số hiệu nguyên tử lần lượt 9, 16,17. Xếp
các nguyên tố đó theo thứ tự tính phi kim tăng dần.
Đáp án: So sánh X và Z (vì thuộc cùng chu kì) thì: Tính phi kim X > Z
So sánh Y và Z (vì thuộc cùng nhóm A) thì: Tính phi kim Z > Y.
Vậy tính phi kim tăng dần theo thứ tự: Y, Z, X.

15


2.3.4. Bài 10: Ý nghĩa của bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học
a. Mục tiêu bài học
* Kiến thức
- Hiểu được mối quan hệ giữa vị trí các nguyên tố trong bảng tuần hoàn
với cấu tạo nguyên tử, tính chất cơ bản của nguyên tố và ngược lại.
* Kĩ năng
- Từ vị trí nguyên tố trong bảng tuần hoàn các nguyên tố, suy ra:
+ Cấu hình electron nguyên tử
+ Tính chất hoá học cơ bản của nguyên tố đó
+ So sánh tính kim loại, phi kim của nguyên tố đó với các nguyên tố lân
cận.
b. Xây dựng hoạt động củng cố bài học
- Chia lớp thành 8 nhóm (5 – 6 HS/ nhóm)
- Củng cố bài học bằng cách trả lời nhanh các câu hỏi trắc nghiệm thông
qua trò chơi “Lẩu băng chuyền”
- Luật chơi:
+ GV chuẩn bị một “thực đơn” gồm 5 -6 “món ăn” là các câu hỏi liên
quan đến bài học và phát cho các nhóm.
+ Giới hạn thời gian hoàn thành thực đơn.
+ Các nhóm nhận thực đơn: Mỗi thành viên hoàn thành một món ăn bất
kỳ trong thực đơn rồi chuyền lần lượt sang thành viên thứ 2, 3, 4… hoàn thành
tiếp các món ăn khác.
+ Hết thời gian, nhóm nào trả lời đúng nhiều câu hỏi trong thực đơn nhất
sẽ giành chiến thắng.

THỰC ĐƠN

Món số 1
Món số 2
Món số 5
Nguyên tử của nguyên tố X có cấu hình electron là: 1s22s22p63s1.
Bán kính nguyên
Vị trí
tửcủa
củaXcác
trong
nguyên
bảngtố:
tuần
3Li,hoàn
8O, 9F,
các11Na
nguyên
được
tố hóa
xếp học
theolà:
thứ tự tăng dần từ trái sang phải là
Phát biểu nào sau đây sai?
A.
Chu
kì
2,
nhóm
IA.
A.
Li,

Na,
O,
F.
Món số 4
A. tính kim loại của Mg mạnh hơn Be.
B. Chu kì 2, nhóm VIIA.
B. F, O, Li, Na.
B. tính bazơ của Mg(OH)2 mạnh hơn Al(OH)3 nhưng yếu hơn NaOH.
ChuVậy
kì 3,
nhóm
IA.oxit cao nhất của X là C. F, Li, O, Na.
Công thức hợp chất khí với H của nguyên tố X làC.HX.
công
thức
C. tính bazơ của Mg(OH)2 yếu hơn của Be(OH)2.
D.
Chu
kì
3,
nhóm
IIA.
D. F, Na, O, Li.
A. X2O7.
C. XO.
D. tính kim loại của Mg mạnh hơn Al nhưng yếu hơn Na.
B. X2O3.
D. XO3.
Đáp án: ……
Đáp án: ……

Đáp án: ……
Tên
HS:
…….
Tên
HS: …….
Đáp án: ……
Tên HS: …….
Tên HS: …….

16


Món số 3
Oxit cao nhất của một nguyên tố R ứng với công thức RO2. Nguyên tố R đó là
A. Magie.
B. Nitơ.
C. Cacbon.
D. Photpho.
Đáp án: ……
Tên HS: …….

2.3.5. Bài 11: Luyện tập: Bảng tuần hoàn, sự biến đổi tuần hoàn cấu
hình electron của nguyên tử và tính chất của các nguyên tố hóa học
a. Mục tiêu bài học
* Kiến thức
- Nguyên tắc sắp xếp các nguyên tố trong bảng tuần hoàn.
- Cấu tạo bảng tuần hoàn.
- Quy luật biến đổi tính chất của các nguyên tố và hợp chất của chúng
trong bảng tuần hoàn (bán kính nguyên tử, độ âm điện, tính kim loại - phi kim,

hoá trị, tính axit – bazơ của các oxit và hiđroxit).
- Ý nghĩa bảng tuần hoàn.
* Kĩ năng
Vận dụng ý nghĩa của BTH để làm bài tập về mối quan hệ giữa vị trí, cấu
tạo nguyên tử và tính chất của đơn chất và hợp chất.
b. Xây dựng hoạt động củng cố bài
- Chia lớp thành 8 nhóm (5 – 6 HS/ nhóm)
- Củng cố bài học bằng cách trả lời nhanh các câu hỏi thông qua trò chơi:
Ghép hình
- Luật chơi:
+ GV cho hình mẫu sẵn, HS sử dụng các mảnh ghép, ghép đúng theo hình
như mẫu, bảo đảm logic.
17


+ Quy định ở mỗi mảnh ghép: câu hỏi: chữ in thường, nhỏ hơn; câu trả
lời: chữ in nghiêng, đậm, lớn hơn.
+ Nhóm nào hoàn thành xong nhanh và chính xác nhất sẽ được cộng
điểm.

Hình 2: Hình mẫu minh họa trò chơi “Ghép hình”

18


Hình 3: Các mảnh ghép minh họa trò chơi “Ghép hình”

19

3. PHẦN KẾT LUẬN
3.1. Ý nghĩa của đề tài
Trong đề tài này tôi đã trình bày các nội dung sau:
Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn, tôi đã đưa ra được một số hình
thức tổ chức hoạt động củng cố bài trong giảng dạy môn Hóa học 10 Cơ bản.
Lấy ví dụ hình thức tổ chức cụ thể cho các bài giảng trong chương Bảng
tuần hoàn các nguyên tố hóa học của Hóa học 10 Cơ bản.
Giúp HS có hứng thú hơn khi học tập môn Hóa học góp phần nâng cao
chất lượng DH trong giai đoạn hiện nay.
Là tài liệu tham khảo cho GV và HS trong quá trình dạy và học hóa học.
3.2. Kiến nghị, đề xuất
3.2.1. Với nhà trường
- Cần có biện pháp hỗ trợ để các GV tích cực biên soạn, thiết kế các tài liệu
dạy học đặc biệt là hoạt động khởi động bài học nhằm giúp cho HS học tập tốt
hơn, hiệu quả hơn.
- Nhà trường cần trang bị thêm cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy
học, có chính sách động viên cho GV thiết kế các phương tiện dạy học mới để
phục vụ tốt cho giảng dạy.
3.2.2. Với GV
- Nghiên cứu xây dựng các hình thức tổ chức hoạt động củng cố bài trong
giảng dạy môn Hóa học 10 Cơ bản có chất lượng nhằm góp phần thúc đẩy sự
phát triển trí tuệ cho HS, kích thích tư duy của các em, phát huy tính năng động,
nâng cao hứng thú học tập cho bộ môn.
- Trong quá trình dạy học, GV cần yêu cầu HS nghiêm túc trong học tập và
thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị học tập của HS ở nhà, phải theo dõi
quá trình học tập của các em để làm cơ sở cho quá trình kiểm tra đánh giá được
khách quan hơn, tạo động cơ học tập tốt cho HS.
Tóm lại, để làm tốt được những yêu cầu trên đòi hỏi người GV phải thật sự
“yêu nghề - mến trẻ”, dành hết tâm huyết của mình để góp phần nâng cao chất
lượng GD và đào tạo thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, tự chủ và có phẩm chất tốt.

3.2.3. Với các em HS
- Phải có tinh thần học hỏi từ thầy cô, sách vở, bạn bè và môi trường xung
quanh.
- Phải có kế hoạch học tập khoa học và linh hoạt.
- Phải học một cách chủ động, hợp tác, say mê.
Tôi nhận thấy rằng kết quả bước đầu cho thấy hình thức dạy học này đã
khắc phục phần nào nhược điểm học tập thụ động ở HS, giúp các em hứng thú,
chủ động, GV cũng có thể phát huy tốt tính sáng tạo trong giảng dạy và đích
cuối cùng là kết quả học tập của HS được nâng lên. Mặc dù bản thân đã rất cố
20


gắng nhưng vì điều kiện và thời gian nghiên cứu còn hạn chế nên đề tài vẫn còn
nhiều thiếu sót. Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô và các
bạn đồng nghiệp. Hy vọng rằng đề tài này sẽ góp phần đổi mới phương pháp và
nâng cao chất lượng dạy học môn hoá học ở các trường phổ thông.

21