SANG KIEN KINH NGHIEM DAY HOA 8 9

Sử dụng thiết bị dạy học Hoá học và ứng dụng công nghệ thông tin góp
phần đổi mới phơng pháp dạy học Hoá học để nâng cao chất lợng giảng dạy.
I/ ĐT VN :
Việc đào tạo con ngời có trình độ khoa học, đủ sức tiếp cận với sự phát triển của
thế giới là việc làm cần thiết và cực kỳ quan trọng đối với nền Giáo dục của mỗi đất nớc.
Đối với nớc ta trong giai đoạn hiện nay, để phát triển Giáo dục thì không còn cách
nào khác là chúng ta phải cải cách Giáo dục trên nhiều phơng diện nh mục tiêu, nội dung,
phơng pháp giảng dạy, phơng tiện dạy học........Tất cả cùng mục đích nâng cao hiệu quả
tiếp thu kiến thức, phát huy tính tích cực chủ đạo và năng lực sáng tạo của học sinh. Do
vậy chơng trình sách giáo khoa mới đòi hỏi giáo viên tham gia giảng dạy phải thực sự
nắm bắt và đổi mới phơng pháp dạy học.
Qua giảng dạy bộ môn Hoá học ở trờng THCS, tôi thấy việc dạy bộ môn Hoá học
gặp một số thuận lợi và khó khăn sau:
1, Về thuận lợi
Hệ thống SGK hoá học ở bậc THCS đợc soạn thảo phù hợp với phơng pháp dạy
học mới hiện nay, phù hợp với trình độ của học sinh. Với nội dung và phơng pháp dạy
học mới đã góp phần tích cực Giáo dục học sinh các kỹ năng:
- Thu thập, xử lý, truyền đạt thông tin.
- Sử dụng các dụng cụ thí nghiệm phổ biến.
- Giải thích các hiện tợng hoá học đơn giản.
- Bớc đầu biết áp dụng, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống.
- Vận dụng đợc kiến thức hoá học để giải một số bài tập hoá học phù hợp trình độ
học sinh cấp THCS.
- Phát triển năng lực t duy sáng tạo cho học sinh. Tạo cho học sinh thói quen tự
lực, chủ động khám phá tri thức mới.
- Giáo dục tình cảm, thái độ của học sinh, tạo hứng thú học tập bộ môn. Xây dựng
ý thức áp dụng kiến thức học tập đợc vào cuộc sống, giáo dục thái độ trung thực, thắng
thắn, tỉ mỉ, chính xác, tinh thần làm việc tập thể.
Đi đôi với nội dung và phơng pháp giảng dạy đợc đổi mới thì nhà trờng đã trang bị
khá đầy đủ các thiết bị dạy học cần thiết cho mỗi bài học. Bản thân tôi đã đợc học tập cả
về việc đổi mới phơng pháp dạy học và cách sử dụng thiết bị dạy học trong giờ học. Do

vậy các giờ học tôi đã thực hiện đợc vai trò chỉ đạo hớng dẫn, vai trò phát triển đợc sự chủ
động sáng tạo tiếp thu kiến thức của học sinh.
2, Về khó khăn :
- Học sinh : Cha hoàn toàn có thói quen học tập tự chủ, sáng tạo. ối tợng học sinh
trong lớp không đồng đều: Có đối tợng rất tích cực, năng động, t duy nhanh nhạy, dễ tiếp
thu kiến thức. Nhng nhiều đối tợng học sinh có sự ỳ rất lớn, cha hoàn toàn cuốn hút theo
hoạt động chung, thụ động, thiếu tích cực trong học tập.
- Phơng pháp dạy học mới đòi hỏi trang thiết bị dạy học đầy đủ, cơ sở vật chất phù
hợp với phơng tiện dạy học hiện đại.. Hiện nay, các trờng học đã đợc trang bị khá
đầy đủ dụng cụ thí nghiệm cho các môn học nhng một số dụng cụ nh giấy quỳ tím, mt
s húa cht... cha có độ chính xác cao. Hệ thống tranh vẽ của môn hoá học còn ít, độ
bền của một số dụng cụ TN cha thật tốt nh ống hút, ng nghim ..Điều đó thực sự
gây nhiều khó khăn cho giáo viên dạy môn hoá học.
Chơng trình kiến thức hoá học với lợng kiến thức không nhỏ, đòi hỏi kỹ năng thực
hành của học sinh nhiều và lợng bài tập hoá học học sinh phải giải khá nhiều có bài khó
H MINH NG - SKKN - THCS TN THNH, NM HC 2008-2009 - 1 -
nhng số lợng giờ học chỉ có 2 tiết/tuần đối với cả hoá 8 và hoá 9, nên giáo viên rất khó
khăn khi tổ chức chữa bài tập để rèn kỹ năng giải BT cho học sinh.
- Khó khăn mà giáo viên hoá học thờng xuyên gặp là hầu hết các bài dạy đều đòi
hỏi giáo viên phải tổ chức đợc các nhóm học sinh trong lớp làm đợc thí nghiệm mà mỗi
bài học yêu cầu. Nhiều giờ dạy thời gian cho thí nghiệm mất nhiều dẫn đến việc phân bố
thời gian rèn kiến thức khác bị ảnh hởng.
- Bộ môn hoá học cùng với một số bộ môn ít giờ khác a s vẫn bị học sinh coi là
bộ môn phụ, học sinh ít khi chuyên tâm vào học tập mà chủ yếu lao vào học các bộ môn
nhiều tit / tun.
- Trớc những khó khăn nh vậy, tôi đã phải cố gắng làm sao cho mỗi giờ dạy của
mình vừa dạy đúng phơng pháp tổ chức tốt nhóm học sinh thực hành thành công, đảm bảo
lợng kiến thức học sinh cần tiếp thu đợc và cuốn hút học sinh trong mỗi giờ học.Đặc
biệt qua mỗi giờ dạy, mỗi năm giảng dạytôi phải tự rút ra cho mình những kinh nghiệm
để ngày càng nâng cao chất lợng giảng dạy môn hoá học.

Xuất phát từ những vấn đề trên, tôi muốn viết một số kinh nghiệm về việc "sử dụng
thiết bị dạy học Hoá học và ứng dụng công nghệ thông tin góp phần đổi mới phơng pháp
dạy học Hoá học để nâng cao chất lợng giảng dạy.
II/ GII QUYT VN :
Trong giảng dạy Hoá học, ngoài việc cố gắng tuân theo khuôn khổ chung, mỗi
giáo viên phải giành tâm huyết trong từng giờ dạy, phải luôn tìm hiểu kỹ các kiến thức
cần đa ra, sáng tạo trong việc giảng dạy. Không để tình trạng giáo viên dạy còn học sinh
chỉ biết thu nhận. Sự chuẩn bị kỹ lỡng bài học giúp cho quá trình dẫn dắt học sinh tìm
hiểu khám phá kiến thức có sự lôi cuốn, hấp dẫn, đòi hỏi học sinh suy nghĩ song song với
dòng suy nghĩ của thầy. Nh vậy sẽ đẩy mạnh việc tích cực hoá hoạt động t duy của học
sinh.
Thực tế giảng dạy các tiết học Hoá học, hầu hết các giờ dạy đều đòi hỏi giáo viên
tổ chức đợc nhóm học sinh làm thí nghiệm thành công. Nếu giáo viên tổ chức nhóm học
sinh làm thí nghiệm nghiên cứu khám phá, kiến thức thành công sẽ tạo cho học sinh thực
sự hứng thú với học tập, tự tin trong việc nắm bắt kiến thức, phát triển tốt t duy sáng tạo,
rèn sự khéo léo cẩn thận và giáo dục tính tập thể trong học sinh.
Sử dụng thiết bị dạy học Hoá học và ứng dụng công nghệ thông tin góp phần đổi
mới phơng pháp dạy học Hoá học:
- Thiết bị dạy học Hoá học bao gồm: Dụng cụ và hoá chất, tranh, ảnh, mô hình, mẫu vật
thật, đĩa hình, máy tính, máy chiếu
- Thiết bị dạy học Hoá học đợc sử dụng tạo nguồn kiến thức để học sinh quan sát, tìm
kiếm, phát hiện, xây dựng kiến thức Hoá học mới.
- Thiết bị dạy học tạo điều kiện cho HS quan sát các mô hình phân tử, nguyên tử, các mẫu
chất, các phản ứng hoá học, quy trình sản xuất..một cách trực quan, sinh động tạo điều
kiện phát triển t duy trừu tợng cho HS hình thành khái niệm hoá học và vận dụng chúng
một cách tích cực và chủ động.
Khi sử dụng các thiết bị dạy học, các hoạt động của GV và HS có thể nh sau:
Mức độ Hoạt động của GV Hoạt động của HS
Mức1. Sử
dụng ít tích

cực
- Thông báo nội dung
- Cho HS xem mô hình, mẫu vật, thí
nghiệm, hình ảnh mô phỏng, sơ đồ,để
minh hoạ
- Nghe thông báo
- Quan sát để minh hoạ cho
lời nói của GV
Mức2. Sử
dụng tích
cực
- Nêu mục đích
- Trình bày hoặc cho HS quan sát
- Giao nhiệm vụ cho HS
- Nắm mục đích
- Tiến hành các hoạt động
thu thập và xử lý thông tin:
H MINH NG - SKKN - THCS TN THNH, NM HC 2008-2009 - 2 -
- Hớng dẫn hoạt động của HS Quan sát, tiến hành thí
nghiệm.....
- Nhận xét rút ra kết luận.
Khi dạy các bài hình thành kiến thức mới, tôi nhận thấy rằng sử dụng thiết bị dạy
học theo mức 2 đã giúp HS lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng.
Ví dụ 1: Khi dạy về phơng pháp tách chất ra khỏi hỗn hợp, tôi đã sử dụng thiết bị dạy học
nh sau:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
- Yêu cầu HS làm thí nghiệm theo các bớc
sau:
+ Bỏ muối ăn vào nớc, khuấy
+ Đun cạn hỗn hợp thu đợc

?Dựa vào tính chất gì mà ta có thể tách đ-
ợc muối ra khỏi hỗn hợp nớc muối?
- GV yêu cầu HS làm thí nghiệm tách
riêng đợc muối ăn và cát ra khỏi hỗn hợp
? Dựa vào tính chất nào để tách riêng đợc
muối ăn và cát ra khỏi hỗn hợp?
? Qua 2 thí nghiệm trên, em hãy cho biết
nguyên tắc để tách một chất ra khỏi hỗn
hợp?
- Làm thí nghiệm theo nhóm
- Đại diện nhóm báo cáo kết quả
+ Khi bỏ muối ăn vào nớc, khuấy thì muối
tan
+ Khi đun cạn nớc muối thì thu đợc muối.
- HS: Dựa vào nhiệt độ sôi khác nhau của
muối và nớc
- HS thảo luận nhóm, tìm ra phơng pháp
tách, sau đó làm thí nghiệm theo nhóm.
- Sau khi làm thí nghiệm, HS dễ dàng biết
đợc dựa vào tính tan trong nớc.
- HS: tự rút ra đợc kết luận: Dựa vào tính
chất vật lý khác nhau của chất để tách chất
ra khỏi hỗn hợp.
Ví dụ 2: Dạy về hiện tợng hoá học, có thí nghiệm đốt hỗn hợp bột Fe và bột S, do hoá
chất không đảm bảo nên khi làm thí nghiệm không thành công, lúc này chúng ta có thể sử
dụng thiết bị dạy học là máy trình chiếu và băng hình, tôi chiếu các bớc thí nghiệm để HS
quan sát kĩ các hiện tợng phản ứng. Từ đó HS tự rút ra đợc kết luận mặc dù không đợc
trực tiếp làm thí nghiệm nhng các em vẫn rất hứng thú và tự chủ tiếp thu kiến thức.
Ví dụ 3: Khi tôi dạy về công thức cấu tạo của hoá học hữu cơ, nh etilen, axetilen, bezen...,
để hình thành đợc kiến thức cho HS tôi thờng dùng các mô hình của thiết bị dạy học để

các nhóm HS đợc lắp ghép thành công thức cấu tạo của chất, khi đó tôi thấy các em tiếp
thu kiến thức rất tốt, và các em thuộc bài nhanh.
Không chỉ ở những giờ học hình thành kiến thức mới mà cả những giờ luyện tập,
giờ thực hành..., tôi thấy việc sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin là
rất cần thiết và có hiệu quả cao trong giảng dạy:
Ví dụ 1: Khi dạy về phần luyện tập sau bài rợu etylic, chỳng ta có thể dùng máy chiếu để
chiếu bài tập sau: Hãy giải bài tập sau đây.
Cho mẩu natri tác dụng với dung dịch rợu. Có những phản ứng nào có thể xảy ra? Hãy
viết phơng trình hoá học và giải thích?
- GV yêu cầu HS làm ra phiếu học tập, sau đó chiếu một số bài làm của HS lên
- HS khác nhận xét bổ sung ngay trên bài của bạn.
- GV chiếu nội dung bài tập đã hoàn thiện để HS tham khảo.
Ví dụ 2: Khi dạy bài thực hành chỳng ta có thể chiếu mục tiêu, nội dung lên màn hình để
HS thực hành đợc thành công và không mất nhiều thời gian ghi bảng.....
Khi sử dụng phơng pháp này vào giảng dạy tôi thấy phơng pháp này có những u
và nhợc điểm sau:
Ưu điểm:
Giúp cho việc dạy Hoá học trực quan, sinh động, phát triển t duy tạo điều kiện cho
HS tích cực khai thác, tìm tòi xây dựng kiến thức mới.
H MINH NG - SKKN - THCS TN THNH, NM HC 2008-2009 - 3 -
Nh ợc điểm:
- Cần có phơng tiện thiết bị nên tốn kém hơn, ví dụ nh máy trình chiếu, băng hình, hay
những đoạn phim về thí nghiệm (quý ng nghip chịu khó su tầm những thí nghiệm
mẫu).....
- Cần có nhiều thời gian để GV chuẩn bị, nh làm thí nghiệm trớc khi lên lớp để dự trù đợc
lợng hoá chất cần dùng, thời gian hoàn thành, các tình huống khác....., hay cần có thời
gian để GV thiết kế giáo án điện tử, tìm kiếm thông tin liên quan đến Hoá học trên
mạng .....
- Nhà trờng tôi có 1 phòng bộ môn Hoá học trang b cha y nờn rt khú cho vic
thc hnh thớ nghim.

Trong thực tế tuỳ từng mục đích của mỗi bài học, tôi đã sử dụng linh hoạt các thiết
bị dạy học tối thiểu đã đợc cung cấp theo hớng hỗ trợ tạo điều kiện cho HS đợc hoạt động
tích cực hơn. Tuy nhiên vẫn cần phải đảm bảo một số yêu cầu sau đây thì mới đạt đợc
hiệu quả cao trong các giờ dạy:
+ Bảo đảm tính mục đích: Sử dụng thiết bị dạy học tối thiểu, máy tính và các phần mềm
nh là phơng tiện giúp GV tổ chức và HS thực hiện các hoạt động học tập Hoá học theo h-
ớng: HS chủ động xây dựng kiến thức và rèn luyện kĩ năng Hoá học.
+ Bảo đảm tính hiệu quả: Không coi thiết bị dạy học Hoá học, máy tính và phần mềm chỉ
nh là công cụ trình chiếu, trng bày mà thực sự là nguồn để giúp HS tìm tòi, vận dụng kiến
thức.
+ Bảo đảm tính thiết thực và phù hợp: Chỉ sử dụng thiết bị dạy học Hoá học tối thiểu, máy
tính, phần mềm đa phơng tiện phù hợp với nội dung, hình thức và phơng pháp cụ thể của
mỗi bài, chơng. Không sử dụng tràn lan gây nặng nề cho bài học dẫn đến thiếu hiệu quả.
+ Kết hợp sử dụng thiết bị dạy học tối thiểu với việc ứng dụng công nghệ thông tin một
cách linh hoạt, phù hợp đảm bảo tính hiệu quả của việc áp dụng dạy học tích cực.
Ví dụ: Một số thí nghiệm hoá học có điều kiện GV làm hoặc HS thực hiện đợc thì không
nên sử dụng hình ảnh thí nghiệm trong bài.
Nên kết hợp phơng pháp này với các phơng pháp khác nh phơng pháp thí nghiệm,
nêu và giải quyết vấn đề, học tập hợp tác theo nhóm nhỏ để tăng tính đa dạng và hiệu quả.
Hai năm gần đây tôi tích cực sử dụng phơng pháp này, kết hợp với việc tự rút kinh
nghiệm qua mỗi giờ dạy, chất lợng của học sinh khi học môn Hoá học đã đợc nâng cao
dần. Nhiều học sinh yêu thích môn học và hứng thú sôi nổi trong giờ học.
Kết quả của học sinh qua các kỳ thi khảo sát đều đạt và vợt chỉ tiêu đề ra, có học
sinh dự thi cấp tỉnh.
III/ KIN NGH - XUT GII PHP:
Với những khó khăn mà giáo viên thờng xuyên gặp khi dạy Hoá học, để tạo điều
kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy, tôi có một số
đề nghị sau:
-Có sự hỡ trợ cho giáo viên giảng dạy về việc chuẩn bị thiết bị dạy học cho học sinh.
-Giáo viên cần thành thạo khi sử dụng thiết bị dạy học

-Học sinh học Hoá học cần có phòng học thuận lợi cho việc làm thí nghiệm nh bàn
học bằng phẳng, chỗ ngồi rộng rãi, cú in nc y .
Giải pháp cho các vấn đề trên:
-Nhà trờng có giáo viên chuyên phụ trách thiết bị dạy học giúp giáo viên chuẩn bị trớc
giờ lên lớp.
-Có phòng học Hoá học và dụng cụ thí nghiệm và các thiết bị khác để gần phòng học,
trang bị phòng học hợp lý cho gi học Hoá học.
Tăng cờng bồi dỡng nghiệp vụ cho giáo viên đồng thời giáo viên giảng dạy cần đầu t
nghiên cứu, rút kinh nghiệm gi dạy và cách sử dụng thiết bị dạy học để tạo nguồn kiến
H MINH NG - SKKN - THCS TN THNH, NM HC 2008-2009 - 4 -
thức cho HS hoạt động, hạn chế hớng minh hoạ. ng dụng công nghệ thông tin và truyền
thông góp phần phát triển năng lực nhận thức và t duy độc lập, sáng tạo cho HS.
Trên đây là một số ý kiến tôi rút ra trong quá trình giảng dạy của mình. Tôi cũng
mong muốn đồng nghiệp đa ra các ý kiến khác nhau để thảo luận nhằm mục đích nâng
cao chất lợng dạy học môn Hoá học.
Tân Thạnh, ngày 01 thánh 06 năm 2009
Ngời viết
Hồ Minh Đơng



H MINH NG - SKKN - THCS TN THNH, NM HC 2008-2009 - 5 -