Luận văn thạc sỹ - Chất lượng đội ngũ giảng viên của Học viện Cán bộ quản lý xây dựng và đô thị

VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI
KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC
----------------

LUẬN VĂN THẠC SỸ
CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
CỦA HỌC VIỆN CÁN BỘ QUẢN LÝ XÂY DỰNG
VÀ ĐÔ THỊ
NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY
CHUYÊN NGÀNH : QUẢN TRỊ KINH DOANH
MÃ SỐ
: 60340102

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS ĐỖ ĐỨC BÌNH

HÀ NỘI - 2017


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình của riêng tôi. Luận văn này được hoàn
thành dựa trên quá trình học tập, hiểu biết, cố gắng tìm tòi của bản thân và có sự
hướng dẫn của GS.TS Đỗ Đức Bình. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn này do
các phòng nghiệp vụ, các đơn vị trực thuộc Học viện và bản thân tôi thực hiện điều
tra, phân tích, tổng kết là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công
trình nào khác.
Hà Nội, ngày….. tháng ...… năm 2017
Người cam đoan

Nguyễn Thị Bích Thủy

LỜI CẢM ƠN
Để có thể hoàn thành luận văn thạc sĩ một cách hoàn chỉnh, bên cạnh sự nỗ
lực cố gắng của bản thân còn có sự hướng dẫn nhiệt tình của quý Thầy, Cô cũng
như sự động viên ủng hộ của nhà trường, gia đình và bạn bè trong suốt thời gian
học tập nghiên cứu và thực hiện luận văn thạc sĩ.
Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến GS. TS Đỗ Đức Bình, người đa
hết lòng giúp đỡ và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi hoàn thành luận văn này.
Đồng thời tôi cũng xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến toàn thể quý Thầy,
Cô trong Khoa Kinh tế; Khoa Sau đại học - Viện Đại học Mở Hà Nội đa tận tình
truyền đạt những kiến thức quý báu cũng như tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho
tôi trong suốt quá trình học tập nghiên cứu và cho đến khi thực hiện luận văn.
Cuối cùng, tôi xin chân thành bày tỏ lòng cảm ơn đến Ban Giám đốc Học
viện, lanh đạo Trung tâm dịch vụ; Phòng Quản lý đào tạo; Phòng Tổ chức Cán bộ
và các đồng nghiệp tại Học viện Cán bộ quản lý xây dựng và đô thị nơi tôi công tác
đa hỗ trợ cho tôi rất nhiều trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và cũng như
trong quá trình thực hiện luận văn thạc sĩ.
Hà Nội, ngày tháng 8 năm 2017
Học viên

Nguyễn Thị Bích Thủy


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH
PHẦN MỞ ĐẦU......................................................................................................1
CHƯƠNG 1: MỘT SỐ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG

VIÊN CỦA HỌC VIỆN VÀ CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC......................................5
1.1 Giảng viên và yêu cầu chất lượng đào tạo bồi dưỡng giảng viên...................5
1.1.1 Các khái niệm cơ bản.................................................................................5
1.1.2 Nhiệm vụ, quyền hạn của giảng viên.......................................................13
1.1.3 Chất lượng của giảng viên và yêu cầu chất lượng đội ngũ giảng viên tại
Học viện cán bộ quản lý xây dựng và đô thị.....................................................18
1.2 Nội dung và các tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên................22
1.2.1 Nội dung đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên...................................22
1.2.2 Tiêu chí đánh giá giảng viên....................................................................24
1.3 Chất lượng đội ngũ giảng viên ở một số trường trong ngành xây dựng và
một số nước trên thế giới, bài học rút ra cho Học viện cán bộ quản lý xây dựng
và đô thị.................................................................................................................. 28
1.3.1 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở một số trường
trong ngành xây dựng và một số nước trên thế giới.........................................28
1.3.2 Bài học rút ra cho Học viện cán bộ quản lý xây dựng và đô thị...............31
Kết luận chương 1.................................................................................................33
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI
HỌC VIỆN CÁN BỘ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VÀ ĐÔ THỊ.............................34
2.1 Tổng quan về Học viện cán bộ quản lý xây dựng và đô thị..........................34
2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển...........................................................34
2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ...............................................................................35
2.1.3 Cơ cấu tổ chức của Học viện..................................................................37


2.1.4 Một số nét đặc thù của loại hình trường trường bồi dưỡng cán bộ quản lý
ngành xây dựng................................................................................................38
2.1.5 Một số kết quả trong công tác đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn của Học viện
cán bộ quản lý xây dựng và đô thị....................................................................39
2.2. Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên tại Học viện
Cán bộ quản lý xây dựng và đô thị.......................................................................41

2.2.1 Nhân tố bên trong....................................................................................41
2.2.2 Nhân tố bên ngoài....................................................................................42
2.3 Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên tại Học viện Cán bộ quản lý xây
dựng và đô thị trong giai đoạn 2014 - 2016..........................................................44
2.3.1 Về số lượng giảng viên............................................................................44
2.3.2 Cơ cấu đội ngũ giảng viên Học viện cán bộ quản lý XD và ĐT..............47
2.3.3 Chất lượng đội ngũ giảng viên của Học viện Cán bộ quản lý xây dựng và
đô thị................................................................................................................56
2.4. Những chính sách và biện pháp mà Học viện Cán bộ quản lý xây dựng và
đô thị đã áp dụng để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên...........................57
2.4.1 Về loại hình đào tạo, bồi dưỡng...............................................................57
2.4.2 Về các chế độ, chính sách đai ngộ đối với giảng viên.............................61
2.5. Đánh giá chung về chất lượng đội ngũ cán bộ giảng viên tại Học viện Cán
bộ quản lý xây dựng và đô thị...............................................................................62
2.5.1.Những ưu điểm, kết quả chủ yếu.............................................................62
2.5.2.Những tồn tại, hạn chế.............................................................................64
2.5.3. Những nguyên nhân chủ yếu..................................................................65
Kết luận chương 2.................................................................................................68
CHƯƠNG 3: NHỮNG GIẢI PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ CHỦ YẾU NHẰM
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI HỌC VIỆN CÁN
BỘ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VÀ ĐÔ THỊ ĐẾN NĂM 2020...............................69
3.1 Bối cảnh trong nước và quốc tế ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng
viên tại học viện cán bộ quản lý xây dựng và đô thị...........................................69
3.1.1 Bối cảnh trong nước................................................................................69
3.1.2 Bối cảnh quốc tế......................................................................................70


3.2 Quan điểm và định hướng chất lượng đội ngũ giảng viên tại Học viện cán
bộ quản lý xây dựng và đô thị trong bối cảnh mới..............................................71
3.2.1 Quan điểm về chất lượng đội ngũ giảng viên tại Học viện Cán bộ quản lý

xây dựng và đô thị............................................................................................71
3.2.2 Định hướng về chất lượng đội ngũ giảng viên tại Học viện cán bộ quản lý
xây dựng và đô thị............................................................................................72
3.3 Các giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đối với
Học viện cán bộ quản lý xây dựng và đô thị........................................................73
3.3.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và tính cấp thiết của chất lượng
đội ngũ giảng viên Học viện.............................................................................73
3.3.2 Xây dựng quy hoạch đội ngũ giảng viên phù hợp với thực tiễn phát triển
của Học viện.....................................................................................................74
3.3.3 Chú trọng công tác tuyển dụng, bổ sung giảng viên, thực hiện chính sách
nhằm thu hút nhân tài, tăng cường mở rộng hợp tác để có đội ngũ giảng viên
thỉnh giảng tốt..................................................................................................76
3.3.4 Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng và tạo cơ chế khuyến khích tự bồi dưỡng
nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên...................78
3.3.5 Tăng cường và đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên
theo các tiêu chí đa đề ra một cách khách quan và thường xuyên....................80
3.4 Các kiến nghị và đề xuất với cơ quan quản lý cấp trên................................81
3.4.1 Kiến nghị với nhà nước...........................................................................81
3.4. 2 Kiến nghị với Bộ xây dựng....................................................................82
Kết luận chương 3.................................................................................................84
KẾT LUẬN............................................................................................................85
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
QLGD
GV
ĐNGV
NCKH

CNTT&TT
XD
ĐT
CH
NCS
ĐBSCL
ĐH&CĐ
LLCT
ĐBD
CBCC

: Quản lý giáo dục
: Giảng viên
: Đội ngũ giảng viên
: Nghiên cứu khoa học
: Công nghệ thông tin và truyền thông
: Xây dựng
: Đô thị
: Cao học
: Nghiên cứu sinh
: Đồng bằng sông Cửu Long
: Đại học và cao đẳng
: Lý luận chính trị
: Đào tạo bồi dưỡng
: Cán bộ công chức


DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH
BẢNG

Bảng 1.1:
Bảng 2.1
Bảng 2.2
Bảng 2.3
Bảng 2.4:
Bảng 2.5:
Bảng 2.6
Bảng 2.7
Bảng 2.8:
Bảng 2.9
Bảng 2.10:
HÌNH
Hình 2.1.
Hình 2.2.

Mạng lưới các cơ sở đào tạo ngành xây dựng phân theo trình độ
đào tạo.............................................................................................29
Tổng hợp số lớp đào tạo bồi dưỡng giai đoạn 2013 - 2016..............40
Tổng hợp số lớp đào tạo so với kế hoạch do Bộ giao và kế hoạch của
Học viện giai đoạn 2013 - 2016).....................................................40
Tổng hợp số học viên đào tạo bồi dưỡng giai đoạn 2013 - 2016)....41
Số lượng giảng viên cơ hữu và thỉnh giảng ở các khoa...................45
Cơ cấu giảng viên theo độ tuổi.........................................................47
Tổng hợp thâm niên công tác của giảng viên...................................48
Cơ cấu giảng viên theo giới tính......................................................50
Kết quả điều tra về quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên..........51
Kết quả khảo sát thực trạng, đào tạo bồi dưỡng giảng viên.............52
Kế hoạch tuyển dụng giảng viên của học viện qua các năm............53
Mô hình cơ cấu tổ chức Học viện Cán bộ quản lý xây dựng và đô thị. .37
Quy trình tuyển dụng giảng viên.....................................................55

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Trong thời đại ngày nay, trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ
và xu hướng toàn cầu hoá, để phát triển, các quốc gia cần phải khai thác, sử dụng tốt
nguồn lực con người. Chất lượng nguồn lực con người phụ thuộc vào chất lượng
giáo dục - đào tạo, chất lượng của giáo dục - đào tạo lại phụ thuộc trước hết vào đội
ngũ nhà giáo. Vì vậy, việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là
nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục - đào tạo ở nước ta trong giai đoạn hiện nay.
Quản lý giáo dục (sau đây gọi tắt là QLGD) là khâu then chốt đảm bảo sự
thành công của phát triển giáo dục. Thông qua QLGD, việc thực hiện mục tiêu đào
tạo, các chủ trương chính sách giáo dục, nâng cao hiệu quả đầu tư nâng cao chất
lượng giáo dục.... mới được triển khai có hiệu quả. Chất lượng đội ngũ giảng viên là
khâu đột phá để nâng cao chất lượng đào tạo và thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra.
Nghị quyết số 29/NQ-TW Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương
(Khóa XI) về “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo...” đa chỉ ra các
nhiệm vụ chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý.
Luật giáo dục, Chương I, Điều 15 đa ghi rõ: ” Nhà giáo giữ vai trò quyết định
trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”. Vì vậy, chất lượng đội ngũ giảng viên là
nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của tất cả các nhà trường.
Theo Đề án Quy hoạch phát triển nguồn nhân lực của ngành Xây dựng đa
được Bộ trưởng Bộ Xây dựng phê duyệt đa xác định: Phát triển nhân lực ngành XD
đến năm 2020: “Tăng nhanh tỷ lệ nhân lực qua đào tạo với cơ cấu hợp lý, gắn việc
đào tạo với nhiệm vụ cụ thể của ngành Xây dựng, trong đó lấy đào tạo các bậc học
đại học, trung học chuyên nghiệp làm nền tảng; lấy đào tạo nghề, đào tạo lao động kỹ
thuật chất lượng cao, đào tạo nghề chuyên biệt, nghề đặc thù, nghề có lợi thế so sánh
làm khâu đột phá; lấy việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ
lanh đạo, cán bộ quản lý, công chức, viên chức toàn ngành là nhân tố quyết định sự
thành công của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa ngành Xây dựng.”

Học viện Cán bộ quản lý xây dựng và đô thị (sau đây gọi tắt là Học viện) là
đơn vị sự nghiệp nhà nước trực thuộc Bộ Xây dựng, thực hiện các chức năng: tổ
chức đào tạo bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức ngành Xây dựng, cán bộ
1


chính quyền đô thị các cấp, cán bộ, công chức, viên chức thuộc các Bộ, Ngành khác
tham gia quản lý và hoạt động xây dựng và các chức danh khác theo quy định của
pháp luật. Trong nhiều năm qua, Học viện đa có những đóng góp tích cực, hiệu quả
trong công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức cho ngành. Từ năm 2013 Học
viện đa tiến hành phương án tổ chức, sắp xếp lại một số đơn vị trực thuộc nhằm
nâng cao trình độ chuyên môn hóa, đẩy mạnh liên kết đào tạo có hiệu quả với các
đơn vị trong nước, phục vụ kịp thời yêu cầu đào tạo nhân lực, nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ, trình độ quản lý cho nguồn cán bộ ngành xây dựng. Đặc
biệt, để đáp ứng được yêu cầu phát triển và hội nhập, Học viện liên tục đẩy mạnh
các hoạt động hợp tác quốc tế về đào tạo bồi dưỡng với các nước trong khu vực và
trên thế giới. Điều này cũng có nghĩa là Học viện cần một lực lượng đội ngũ cán bộ,
viên chức, giảng viên có đủ năng lực để đáp ứng được yêu cầu phát triển của Học
viện. Song so với yêu cầu hiện tại cũng như thời gian tiếp theo, đội ngũ nhân lực
của Học viện còn có những bất cập về cơ cấu, về chất lượng. Điều đó đa, đang và sẽ
ảnh hưởng rất lớn đến việc thực hiện các nhiệm vụ chính trị được giao.
Với phương châm đa dạng hóa các loại hình đào tạo, đáp ứng tối đa nhu cầu
của học viên cũng như của các địa phương, đơn vị. Học viện đa, đang triển khai
các hình thức học trong, ngoài giờ hành chính tại Học viện và ở các địa phương đơn vị; kết hợp học tập trong nước và nước ngoài với tham quan thực tế v.v... Vì lẽ
đó, việc tìm ra những giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
của Học viện Cán bộ quản lý xây dựng và đô thị trước yêu cầu thực tiễn là cấp bách
và thiết thực. Đó cũng chính là lý do tôi chọn đề tài “Chất lượng đội ngũ giảng
viên của Học viện Cán bộ quản lý xây dựng và đô thị” với mong muốn góp phần
nâng cao năng lực của Học viện, đáp ứng đòi hỏi của nền kinh tế tri thức.
2. Tổng quan tài liệu nghiên cứu

Công tác lập kế hoạch phát triển ĐNGV của học viện trong thời gian đầu
còn hạn chế. Để đáp ứng kịp thời nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực trước mắt và lâu
dài cho ngành, phát triển ĐNGV phải được coi là nhiệm vụ quan trọng nhất, nhiệm
vụ hàng đầu của Học viện.
Đa có nhiều đề tài, công trình nghiên cứu cấp Bộ, luận án tiến sỹ, thạc sỹ,
các tác phẩm đăng trên tạp chí, nhiều hội thảo khoa học về chủ đề đội ngũ nhà giáo
dưới góc độ QLGD theo ngành học, bậc học đa được tiến hành tương đối có hệ
thống. Một số công trình như:
2


Tạp chí giáo dục, số 140/2006 - TS. Nguyễn Văn Đệ:“Thực trạng và giải
pháp phát triển đội ngũ giáo viên vùng ĐBSCL giai đoạn hiện nay”. Bài báo đa chỉ
ra những vẫn đề còn tồn đọng, những bất cập trong sự phát triển giáo dục nói
chung cũng như sự phát triển đội ngũ giáo viên vùng Đông bằng sông Cửu Long
giai đoạn hiện nay.
Đặng Quốc Bảo (2010), Luận văn thạc sỹ: “Chuyên đề Phát triển nguồn
nhân lực, phát triển con người về Giáo dục - Đào tạo”
Trần Thu Huyền (2011), Luận văn thạc sỹ: “Biện pháp quản lý nâng cao
chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng sư phạm Thái Bình”. Đề tài nêu ra
cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, khảo sát thực trạng
chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng sư phạm Thái Bình, làm rõ những
ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của những hạn chế đó, đề xuất các biện pháp
quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của trường.
Nguyễn Thị Thu Hằng (2013), Luận văn thạc sỹ: “Nâng cao chất lượng đội
ngũ giảng viên các trường Đại học khối ngành Kinh tế - Quản trị kinh doanh khu vực
phía Bắc”. Đề tài đa phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên giảng dạy
trong các trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh ở khu vực phía Bắc ở nước ta
thời gian qua để thấy được những thành tựu, hạn chế và những vấn đề đặt ra đối với
việc nâng cao chất lượng đội ngũ đó. Trên cơ sở đó đề xuất phương hướng và giải

pháp nhằm hoàn thiện việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên giảng dạy trong
các trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh ở nước ta trong giai đoạn hiện nay.
Đề án “Quy hoạch phát triển nguồn nhân lực ngành Xây dựng giai đoạn 2011
- 2020”, đề án là cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch 5 năm và hàng năm về phát triển
nhân lực ngành Xây dựng nói chung và của từng đơn vị trong ngành nói riêng, đồng
thời triển khai xây dựng cơ chế, chính sách và tổ chức thực hiện phát triển nhân lực
của toàn ngành Xây dựng.
“Đề án vị trí việc làm” của Học viện Cán bộ quản lý xây dựng và đô thị
(2014). Đề án là cơ sở bố trí, sắp xếp, tuyển dụng đội ngũ cán bộ viên chức giảng
viên nhằm đáp ứng các vị trí việc làm, chuyên môn hóa đội ngũ cán bộ giảng viên
của Học viện.
3


3. Mục tiêu nghiên cứu
- Hệ thống hóa một số lý luận về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của
Học viện Cán bộ quản lý xây dựng và đô thị.
- Phân tích thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của Học viện giai
đoạn 2014 - 2016.
- Đề xuất một số giải pháp và kiến nghị nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
của Học viện Cán bộ quản lý xây dựng và đô thị đến năm 2020.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Chất lượng đội ngũ giảng viên của Học viện Cán bộ
quản lý xây dựng và đô thị gồm cán bộ khối hành chính và đội ngũ giảng viên cơ
hữu của Học viện.
- Phạm vi nghiên cứu:
Về không gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tại Học viện Cán bộ quản lý xây
dựng và đô thị.
Về thời gian: Thực trạng và các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng
viên trong giai đoạn 2013 - 2016 và các giải pháp đề xuất đến năm 2020.

5. Phương pháp nghiên cứu
+ Dữ liệu thứ cấp được thu thập từ các số liệu thống kê, báo cáo từ các
phòng ban của Học viện;
+ Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phương pháp điều tra xa hội học,
sử dụng bảng hỏi đối với cán bộ giảng viên đang làm việc tại Học viện Cán bộ quản
lý xây dựng và đô thị. Thời gian điều tra từ tháng 09/2016 đến tháng 12/2016. Số
lượng phiếu điều tra là 250 phiếu.
+ Xử lý số liệu điều tra bằng phần mềm Excel. Sử dụng phương pháp phân
tích hệ thống, so sánh, tổng hợp và phân tích tài liệu, số liệu sử dụng cho nghiên
cứu lý luận và phân tích chất lượng đội ngũ giảng viên của Học viện
6. Kết cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn này được chia thành 3 chương như sau:
Chương 1: Một số lý luận về chất lượng đội ngũ giảng viên tại Học viện Cán
bộ quản lý xây dựng và đô thị.
Chương 2: Thực trạng chất lượng chất lượng đội ngũ giảng viên tại Học viện
cán bộ quản lý xây dựng và đô thị trong giai đoạn 2013 - 2016.
Chương 3: Giải pháp và kiến nghị chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng đội
ngũ giảng viên tại Học viện Cán bộ quản lý xây dựng và đô thị đến năm 2020.
4


CHƯƠNG 1
MỘT SỐ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
CỦA HỌC VIỆN VÀ CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.1 Giảng viên và yêu cầu chất lượng đào tạo bồi dưỡng giảng viên
1.1.1 Các khái niệm cơ bản
1.1.1.1 Khái niệm, đặc điểm, vai trò của giảng viên
* Khái niệm về đội ngũ giảng viên:
Theo Đại Từ điển Tiếng Việt của Trung tâm Ngôn ngữ và Văn hóa Việt Nam
thì: “Giảng viên là người giảng dạy ở đại học hay lớp huấn luyện cán bộ”.

Theo Luật Giáo dục 2009, giảng viên bao gồm các nhà sư phạm được tuyển
dụng và bổ nhiệm vào các ngạch giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giảng
viên cao cấp và giáo sư trong biên chế sự nghiệp của cơ sở đào tạo, bồi dưỡng.
Trình độ chuẩn của chức danh giảng viên giảng dạy là thạc sĩ trở lên. Trường
hợp đặc biệt ở một số ngành chuyên môn đặc thù do Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào
tạo quy định. Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình bồi dưỡng
nghiệp vụ sư phạm, quy định việc bồi dưỡng, sử dụng giảng viên.
Giảng viên cơ hữu: là giảng viên thuộc biên chế chính thức của Học viện.
Giảng viên thỉnh giảng: giảng viên thỉnh giảng gồm có giảng viên ở các
trường đại học, học viện thỉnh giảng tại trường và giảng viên kiêm chức là cán bộ
lanh đạo các Cục, Vụ, Viện Khoa học Thanh tra.
Theo quy định tại Điều 74 của Luật Giáo dục và Điều 31 của Nghị định số
75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi
hành một số điều của Luật Giáo dục “Thỉnh giảng là việc một cơ sở giáo dục mời
nhà giáo hoặc người có đủ tiêu chuẩn của nhà giáo ở nơi khác đến giảng dạy.
Khuyến khích các cơ sở giáo dục mời nhà giáo, nhà khoa học trong nước, nhà khoa
học là người Việt Nam định cư ở nước ngoài và người nước ngoài đến giảng dạy ở
các trường Việt Nam theo chế độ thỉnh giảng”.
Người được mời thỉnh giảng phải thực hiện các nhiệm vụ như quy định đối

5


với giảng viên cơ hữu. Người được mời thỉnh giảng là cán bộ, công chức phải bảo
đảm hoàn thành nhiệm vụ ở nơi mình công tác.
* Đặc điểm về đội ngũ giảng viên:
Giảng viên trong xa hội hiện đại là người thực hiện hoạt động về dạy học,
giáo dục và phát triển tiềm năng của học viên, hướng đạo trong hoạt động nghiên
cứu khoa học, tham gia vào quản lý khoa và các hoạt động của các tổ chức trong
nhà trường. Có phương pháp giảng dạy tốt, gắn giảng dạy lý thuyết và thực hành

phù hợp với các chuyên ngành đào tạo, bồi dưỡng.
Quá trình giảng dạy, người giảng viên không chỉ dừng lại ở việc cung cấp
những kiến thức về lý luận mà cơ bản hơn phải giúp cho học viên có khả năng độc
lập tiếp cận và lý giải các vấn đề thực tiễn, có khả năng vận dụng lý luận vào thực
tiễn. Muốn vậy, người giảng viên ngoài việc phải có kiến thức chuyên môn sâu, cần
phải có những kiến thức cần thiết về các lĩnh vực liên quan khác và phải gắn với
thực tiễn sôi động đang diễn ra hàng ngày. Để gắn được lý luận với thực tiễn trong
từng bài giảng, đòi hỏi người giảng viên phải biết tổng kết thực tiễn, phải tìm được
mối liên hệ tất yếu, bản chất của đời sống kinh tế, lý giải những vấn đề kinh tế một
cách khoa học và thực tế, đồng thời cần thiết phải đổi mới phương pháp truyền thụ
kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp phù hợp với từng đối tượng học viên. Đổi mới
phương pháp giảng dạy, cần đặc biệt coi trọng nâng cao kỹ năng sư phạm, đổi mới
phương pháp giảng dạy theo cách tiếp cận với thế giới, vận dụng các phương pháp
giảng dạy lấy người học làm trung tâm, tạo cho học viên chủ động sáng tạo và phát
huy tối đa phương pháp làm việc theo nhóm. Điều đó phụ thuộc rất lớn ở trình độ,
kỹ năng của người giảng viên. Năng lực giảng dạy của người giảng viên được thể
hiện ở chỗ họ là người khuyến khích, hướng dẫn, gợi mở các vấn đề để học viên
phát huy tư duy độc lập và khả năng sáng tạo của mình trong học tập và tìm kiếm
chân lý khoa học. Thị trường sức lao động phát triển rất năng động đòi hỏi người
giảng viên bằng trình độ, năng lực, kinh nghiệm và nghệ thuật sư phạm tạo điều
kiện cho học viên phát triển tư duy, định hướng cho họ những con đường để tiếp
cận thực tiễn, giúp học viên phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng
năng lực học tập và năng lực thích nghi với thực tiễn.
6


Với xu thế đổi mới phương pháp giảng dạy, gắn liền với thực tiễn cuộc sống
và sự phát triển của khoa học - công nghệ nhằm phát huy tính tích cực, độc lập sáng
tạo của học viên, mang lại tính phong phú, đa dạng và gắn liền với trang thiết bị kỹ
thuật, cần thiết cho quá trình học tập, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và xây dựng

phương pháp học tập phù hợp. Điều này đòi hỏi giảng viên cần phải có kiến thức tin
học và ngoại ngữ mới đảm bảo được yêu cầu cập nhật thông tin, bổ sung kiến thức
mới về kinh tế và xa hội, sử dụng các phương tiện hiện đại vào biên soạn bài giảng
và giảng dạy trên lớp.
Nghiên cứu khoa học là một trong những nhiệm vụ không thể thiếu của giảng
viên trong các trường đào tạo, bồi dưỡng. Nhất là trong điều kiện phát triển và hội
nhập hiện nay của đất nước đòi hỏi đội ngũ cán bộ giảng dạy không chỉ tích cực, chủ
động thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu khoa học mà còn chú trọng đổi mới phương
pháp nghiên cứu khoa học để thực hiện có hiệu quả, thiết thực các đề tài khoa học,
góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ và hơn thế là nâng cao chất lượng đào tạo.
Công tác nghiên cứu khoa học trong các trường đào tạo không chỉ tạo điều kiện để
nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực giảng dạy, chất lượng bài giảng và rèn luyện
năng lực xử lý tình huống cho người giảng viên trước những vấn đề bức xúc của thực
tiễn mà còn nhằm xây dựng cho họ bản lĩnh khoa học nhằm đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và những vấn đề thực tiễn sản xuất,
kinh doanh đặt ra. Nghiên cứu khoa học trong các trường đào tạo, bồi dưỡng chủ yếu
là nghiên cứu triển khai vì vậy trong điều kiện hiện nay, đòi hỏi giảng viên cần phải
chú trọng nghiên cứu các đề tài ứng dụng trong thực tiễn sản xuất kinh doanh và gắn
kết với những nhu cầu kinh tế - xa hội của ngành, của đất nước.
Trên đây, là những yêu cầu rất cơ bản đối với người giảng viên, đó là những
vấn đề “gốc” để nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng giảng viên và đó cũng là
nguyên nhân sâu xa nhất quyết định chất lượng giáo dục - đào tạo. Đạt được những
yêu cầu đó không phải dễ dàng, nhanh chóng mà phải là cả quá trình phấn đấu lâu
dài và cần phải có các điều kiện cần thiết đảm bảo, như: quy hoạch đội ngũ trung và
dài hạn, đảm bảo cơ cấu, số lượng đội ngũ, cơ sở vật chất, chế độ, chính sách đào
tạo, bồi dưỡng, cơ chế quản lý phù hợp... Chỉ có như vậy mới bảo đảm chất lượng
7


đội ngũ cán bộ giảng dạy - người trực tiếp quyết định chất lượng đào tạo, bồi dưỡng

của các trường.
* Vai trò về đội ngũ giảng viên:
Ngày nay đội ngũ giảng viên trong trường ĐH & CĐ được coi là một nguồn
lực quan trọng thực hiện đổi mới giáo dục đại học, phục vụ yêu cầu phát triển kinh
tế xa hội của đất nước, vì:
Thứ nhất, giảng viên chính là những người trực tiếp thực hiện và quyết
định việc đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học trong
nhà trường.
Thứ hai, trong bối cảnh xa hội đầy biến động như hiện nay, ngày càng nhiều
yêu cầu đặt ra cho nhà trường, thì nhà trường ĐH & CĐ chỉ có thể đáp ứng được
nhanh nhạy các yêu cầu đó nếu có một đội ngũ giảng viên đủ mạnh, luôn sẵn sàng
điều chỉnh thích ứng trong điều kiện mới.
Thứ ba, chính đội ngũ giảng viên, bằng năng lực thực sự, lòng yêu nghề, say mê
nghiên cứu khoa học, mới có thể cung cấp cho xa hội loại sản phẩm có giá trị nhất,
quyết định sự phát triển đó là nguồn nhân lực được đào tạo có chất lượng cao.
Luật Giáo dục (2005), Chương I, Điều 15 khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò
quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học
tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học. Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà
giáo, có chính sách sử dụng, đãi ngộ, đảm bảo các điều kiện cần thiết về vật chất và
tinh thần để nhà giáo thực hiện vai trò và trách nhiệm của mình; giữ gìn và phát huy
truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học".
Vai trò nhà giáo được Quốc hội nước ta khẳng định trong điều 15 luật giáo
dục năm 2005: "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng
giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người
học.Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách sử dụng, đãi
ngộ, đảm bảo các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện
vai trò và trách nhiệm của mình; giữ gìn và phát huy truyền thống quý trọng nhà
giáo, tôn vinh nghề dạy học".
8

Ngành giáo dục và đào tạo cũng đã khẳng định:"Đội ngũ cán bộ giảng dạy
giữ vai trò quyết định chất lượng đào tạo và là lực lượng chủ công thực hiện nhiệm
vụ nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ của nhà trường".
Đội ngũ giảng viên với vị trí, vai trò quan trọng như vậy, các trường ĐH &
CĐ cần xây dựng một đội ngũ giảng viên có năng lực, tận tâm với nghề nghiệp và
có khả năng thích ứng cao, đủ sức gánh vác trọng trách của mình đối với sự phát
triển và đổi mới giáo dục.
1.1.1.2 Khái niệm về đội ngũ giảng viên và chất lượng đội ngũ giảng viên
* Khái niệm về đội ngũ giảng viên
Đội ngũ là khối đông người cùng chức năng nghề nghiệp được tập hợp và tổ
chức thành một lực lượng. Đội ngũ được xem là một tập thể người gắn kết với nhau,
cùng chung lý tưởng, mục đích, ràng buộc nhau về vật chất, tinh thần và hoạt động
theo một nguyên tắc nhằm hướng tới mục đích chung của tổ chức.
Đội ngũ giảng viên là tập hợp những giảng viên được tổ chức thành một lực
lượng có chung một nhiệm vụ là giảng dạy, thực hiện các mục tiêu giáo dục đa đặt
ra cho tập thể đó. Tập hợp giảng viên của một trường đại học, cao đẳng nhất định
thì được gọi là đội ngũ giảng viên của trường đó.
Đối với những người lanh đạo - quản lý trong các tổ chức giáo dục, đào tạo
phải làm thế nào để gắn kết các thành viên trong đội ngũ giảng viên lại tạo thành
một đội ngũ cùng chung mục đích, lý tưởng mà trong đó mỗi thành viên là một
nhân tố quan trọng với đầy đủ trình độ, năng lực và phẩm chất đạo đức với những
tri thức mới, tập hợp thành một khối đoàn kết thống nhất tạo ra một đội ngũ nhà
giáo lớn mạnh, rộng khắp đáp ứng được nhiệm vụ của giáo dục trong thời đại ngày
nay là một yêu cầu hết sức cần thiết.
Bên cạnh đó, giảng viên cũng có thể được hiểu là người trực tiếp tham gia
vào hệ thống giáo dục đại học với vai trò truyền đạt và hướng dẫn.
Đội ngũ giảng viên là một tập hợp những người làm nghề dạy học, giáo dục,
được tổ chức thành một lực lượng, cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các
mục tiêu giáo dục đa đề ra cho tập hợp đó. Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với

nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của pháp
luật, thể chế xa hội.
9


Nói cách khác theo nghĩa hẹp, đội ngũ giảng viên là những thầy cô giáo những
người làm nhiệm vụ giảng dạy và quản lý giáo dục trong các trường đại học.
Các khái niệm về đội ngũ dùng cho các thành phần xa hội như đội ngũ trí
thức, đội ngũ công nhân viên chức đều có gốc xuất phát từ đội ngũ theo thuật ngữ
quân sự. Đó là một khối đông người, được tổ chức thành một lực lượng để chiến
đấu và bảo vệ. Tóm lại, đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập hợp
thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề
nghiệp hoặc không cùng một nghề nghiệp nhưng có cùng chung một mục đích
nhất định.
Đội ngũ nhà giáo Theo Virgil K.Rowland “Đội ngũ nhà giáo là
những chuyên gia trong ngành giáo dục, họ nắm vững tri thức và hiểu biết dạy
học và giáo dục như thế nào và có khả năng cống hiến toàn bộ tài năng và
sức lực của họ cho giáo dục”. Từ khái niệm trên ta có thể quan niệm rằng:
Đội ngũ nhà giáo là một tập thể bao gồm những giáo viên và cán bộ quản lý
giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng, có chung nhiệm vụ thực hiện
các mục tiêu giáo dục đa đặt ra cho nhà trường hoặc cơ sở giáo dục đó. Đội ngũ
giảng viên có vai trò nòng cốt trong sự phát triển của nhà trường bởi vì đội ngũ
giảng viên quyết định chất lượng sản phẩm tạo ra, là uy tín của nhà trường đối
với xa hội. Có thể hiểu: đội ngũ giảng viên là tập hợp những nhà giáo làm nhiệm
vụ giảng dạy, giáo dục trong các nhà trường đại học và cao đẳng, họ gắn kết với
nhau nhằm thực hiện mục tiêu chung của ngành giáo dục - đào tạo và hoàn
thành mục tiêu của các nhà trường nơi họ công tác. Lao động của đội ngũ giảng
viên là lao động trí óc, lao động khoa học, lao động đặc thù nhằm tạo ra sản
phẩm đặc biệt là con người đa được giáo dục và đào tạo.
* Khái niệm về chất lượng đội ngũ giảng viên

Chất lượng đội ngũ giảng viên là tổng thể những thuộc tính bản chất của đội
ngũ được thể hiện thông qua các yếu tố: số lượng giảng viên, cơ cấu giảng viên,
trình độ giảng viên, năng lực giảng viên, phẩm chất của giảng viên.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là sự vượt trội, đi lên theo chiều
hướng tích cực về các thuộc tính bản chất của đội ngũ giảng viên thể hiện qua
10


việc nâng cao về trình độ chuyên môn, về phương pháp giảng dạy, các kỹ năng
sư phạm…
1.1.1.3 Khái niệm về chất lượng đào tạo, bồi dưỡng
Về bản chất, khái niệm chất lượng là một khái niệm mang tính chất tương
đối có nhiều quan điểm khác nhau. Chất lượng là khái niệm “đa chiều” và bao hàm
nhiều yếu tố. Nó được định nghĩa không những là sự phù hợp với mục tiêu mà còn
chứa đựng trong đó tính tin cậy, tính bền vững, tính thẩm mỹ…Chất lượng còn
được định nghĩa khác nhau từ những góc nhìn khác nhau. Đối với nhà sản xuất,
chất lượng là năng suất và chi phí. Đối với khách hàng, chất lượng là giá cả và đặc
tính sản phẩm. Chất lượng cũng khác nhau theo từng cấp độ: quốc gia, khu vực,
quốc tế….
Khái niệm chất lượng giáo dục đại học chưa có một định nghĩa nhất quán.
Theo một nghiên cứu khá nổi tiếng của Harvey và Green (1993) nhằm tổng kết
những quan niệm chung của các nhà giáo dục, chất lượng giáo dục có thể nhìn nhận
qua các khía cạnh sau:
+ Chất lượng là sự xuất sắc:
- Một sản phẩm chất lượng là một sản phẩm vượt qua một loạt các cuộc
kiểm tra chất lượng được thiết kế dựa trên các tiêu chuẩn có thể đạt được nhằm
loại bỏ các khiếm khuyết. Các tiêu chuẩn thay đổi thường xuyên dưới tác động
của các nhân tố kinh tế, xa hội và phụ thuộc vào ý kiến chủ quan của người đặt ra
tiêu chuẩn;
- Chất lượng được nhìn nhận như các tiêu chuẩn “cao”, khó có thể tiếp cận

được. Theo đó, người ta quan niệm rằng: đầu vào tốt nhất sẽ cho đầu ra xuất sắc
nhất. Cho dù quá trình học như thế nào, nếu có những thầy giáo giỏi nhất thì tự
nhiên kết quả học tập sẽ vượt trội. Theo định nghĩa này, sự xuất sắc được đánh
giá thông qua danh tiếng và cấp độ nguồn tài nguyên của nhà trường. Nếu nguồn
tài nguyên tốt, danh tiếng của nhà trường sẽ tăng lên và ngược lại. Danh tiếng tốt
thu hút các tài nguyên tốt.
+ Chất lượng là sự hoàn hảo: thuộc tính hoàn hảo giúp các trường đại học
nâng cao chất lượng đào tạo thông qua giám sát chặt chẽ các quá trình quản lý giáo
11


dục và quá trình giảng dạy trên trường, cũng như không ngừng cải tiến các quá
trình, đảm bảo chúng được thực hiện đúng ngay từ đầu. Tính hoàn hảo thể hiện chất
lượng ở mức độ tuyệt đối. Các trường có thể nâng cao hiệu quả của các quá trình
nhưng không thể chắc chắn các quá trình tiến hành chính xác hoàn toàn.
+ Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu
- Phù hợp với mục tiêu khách hàng: khách hàng là đối tượng đặt ra các yêu
cầu cho chất lượng sản phẩm;
- Phù hợp với mục tiêu sứ mệnh: để đảm bảo thực hiện đúng và đủ mục tiêu,
các trường cần đến vai trò của đảm bảo chất lượng. Đảm bảo chất lượng không phải
là cụ thể hóa các tiêu chuẩn để đo lường chất lượng mà yêu cầu các quy định,
quy trình được sắp xếp nhằm nâng cao và duy trì chất lượng giảng dạy.
+ Chất lượng là sự đáng giá với đồng tiền: các dịch vụ công cộng luôn
được mong đợi có trách nhiệm với những người đầu tư và khách hàng. Để đo lường
tính hiệu quả của cơ sở giáo dục, người ta sử dụng các thước đo như tỷ lệ học viên
trên giảng viên, bảng thu nhập, nguồn vốn đầu tư, tỷ lệ quỹ công trên tư thục, thị
phần và kết quả thi.
+ Chất lượng là sự chuyển đổi về chất: đào tạo bồi dưỡng là một quá
trình chuyển hóa liên tục cả về chuyên môn lẫn nhận thức của các đối tượng tham
gia, dù là sinh viên hay nhà nghiên cứu. Một nền giáo dục chất lượng là một nền

giáo dục có thể thúc đẩy sự phát triển kiến thức, năng lực, kỹ năng. Một trong
những thước đo giá trị gia tăng hiệu quả là sự đánh giá về chất lượng đào tạo. Nếu
phần lớn học viên đánh giá chất lượng giảng dạy tốt thì giá trị gia tăng về chất lượng
của trường cao, còn ngược lại giá trị gia tăng sẽ thấp.
+ Chất lượng đào tạo bồi dưỡng là tập hợp một số yếu tố liên quan đến đầu
vào, quy trình đào tạo và đầu ra. Điều đó cho thấy chất lượng đào tạo là một quá
trình phức tạp bao gồm nhiều khâu từ khâu đầu vào đến quá trình đào tạo của nhà
trường với người học, muốn đào tạo được tốt nhà trường phải bồi dưỡng nâng
cao chất lượng cho lực lượng lao động trực tiếp - đó là các giảng viên. Điều đó,
nhằm mục đích các sản phẩm đầu ra phải có chất lượng, đáp ứng yêu cầu của các
doanh nghiệp, những người sử dụng lao động.
12


1.1.2 Nhiệm vụ, quyền hạn của giảng viên
Theo điều 55 Chương VIII của Luật Giáo dục Đại học số: 08/2012/QH13 đa
được Quốc hội nước Cộng hòa xa hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XIII, kỳ họp thứ 3
thông qua ngày 18 tháng 6 năm 2012 quy định nhiệm vụ và quyền hạn của giảng
viên như sau:
Giảng dạy theo mục tiêu, chương trình đào tạo và thực hiện đầy đủ, có chất
lượng chương trình đào tạo.
Nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học và chuyển giao công nghệ, bảo
đảm chất lượng đào tạo.
Định kỳ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chính trị, chuyên môn
nghiệp vụ và phương pháp giảng dạy.
Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của giảng viên.
Được ký hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học với các cơ sở giáo
dục đào tạo, cơ sở nghiên cứu khoa học theo quy định của pháp luật.
Được bổ nhiệm chức danh của giảng viên, được phong tặng danh hiệu Nhà
giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú và được khen thưởng theo quy định của pháp luật.

Các nhiệm vụ và quyền khác theo quy định của pháp luật.
Ngoài việc phải thực hiện nhiệm vụ của nhà giáo theo quy định của Luật
Giáo dục, giảng viên có những nhiệm vụ sau:
Thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục đại học gồm các trình độ: Cao
đẳng, Đại học, Thạc sĩ, Tiến sĩ; đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản
lý, cán bộ khoa học kỹ thuật;
Nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ;
Tham gia công tác quản lý đào tạo, quản lý khoa học và công nghệ tại cơ sở
giáo dục đại học;
Thường xuyên học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ mọi mặt theo tiêu
chuẩn nghiệp vụ của giảng viên;
Tham gia các hoạt động xa hội theo trách nhiệm, nghĩa vụ công dân.
13


* Nội dung của các nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục của giảng viên:
Nghiên cứu và nắm vững mục tiêu đào tạo bồi dưỡng, nội dung, chương trình
của chuyên ngành đào tạo, hiểu thấu đáo vị trí và yêu cầu của môn học được phân công
giảng dạy; tìm hiểu trình độ, khả năng, kiến thức và hiểu biết của người học;
Xây dựng kế hoạch giảng dạy, viết đề cương môn học, xác định nội dung bài
giảng và thiết kế các học liệu cần thiết phục vụ cho bài giảng, phụ đạo và hướng
dẫn học viên rèn luyện kỹ năng tự học tập, nghiên cứu, làm thí nghiệm, thực hành,
thảo luận khoa học, thực tập nghề nghiệp, tham gia các hoạt động thực tế phục vụ
sản xuất và đời sống;
Ra đề và chấm bài kiểm tra, bài thi để đánh giá kết quả học tập của học viên;
ra đề và chấm thi kết thúc học phần, thi cuối khoá hoàn thành khóa học;
Hội đồng khoa học tham gia đánh giá hoạt động giảng dạy, giáo dục của các
giảng viên khác;
Thực hiện kế hoạch giáo dục chính trị, tư tưởng cho học viên; giúp họ biết
phát huy vai trò chủ động trong học tập và rèn luyện. Tổ chức phong trào và hướng

dẫn học viên tự giác thực hiện mục tiêu đào tạo và nhiệm vụ chính của nhà trường;
Tham gia xây dựng và phát triển ngành học, cải tiến nội dung chương trình, cải
tiến phương pháp giảng dạy, nghiên cứu và thực hành môn học;
Biên soạn giáo trình, sách, chuyên khảo và tài liệu tham khảo phục vụ công
tác đào tạo, bồi dưỡng;
Tham gia thiết kế, xây dựng các cơ sở phục vụ cho giảng dạy và học tập.
Hướng dẫn người học tham gia đánh giá hoạt động dạy học; thường xuyên
cập nhật thông tin từ người học để xử lý, bổ sung, hoàn chỉnh phương pháp, nội
dung, kế hoạch giảng dạy, giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo với chất lượng,
hiệu quả cao đáp ứng yêu cầu của xa hội.
* Nội dung của nhiệm vụ chuyển giao công nghệ của giảng viên:
Chủ trì hoặc tham gia tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện các chương trình, đề tài
nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ và dự án sản xuất thử nghiệm ở các cấp;
Nghiên cứu để phục vụ cho việc xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng,
biên soạn giáo trình, sách chuyên khảo, tài liệu tham khảo;
14


Công bố kết quả nghiên cứu trên các tạp chí khoa học;
Viết chuyên đề tham luận tại các hội nghị, hội thảo khoa học các cấp ở trong
và ngoài nước;
Tổ chức và tham gia các buổi xêmina của khoa, bộ môn; hướng dẫn học viên
thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu khoa học;
Ký kết và thực hiện các hợp đồng nghiên cứu khoa học, chuyển giao kỹ thuật
và công nghệ với các tổ chức, cá nhân ở trong và cũng như ngoài cơ sở giáo dục đại
học phục vụ sự phát triển kinh tế xa hội;
Tư vấn về chuyển giao công nghệ.
Thực hiện hợp tác quốc tế về nghiên cứu khoa học và công nghệ;
Tham dự các cuộc thi sáng tạo về khoa học, sở hữu trí tuệ, bằng phát minh,
sáng chế, các hoạt động khoa học và công nghệ khác;

Phổ biến kiến thức khoa học phục vụ đời sống.
* Nội dung của nhiệm vụ tham gia công tác quản lý đào tạo, quản lý hoạt
động khoa học của giảng viên:
Tham gia công tác tuyển sinh hàng năm của nhà trường;
Tham gia xây dựng, triển khai và giám sát việc thực hiện kế hoạch giảng dạy,
học tập và nghiên cứu khoa học;
Đánh giá kết quả học tập, nghiên cứu khoa học cũng như chất lượng chính trị,
tư tưởng của học viên.
Tham gia các công tác kiêm nhiệm như: chủ nhiệm lớp, chuyên môn và đào
tạo, công tác Đảng, đoàn thể, công tác quản lý ở bộ môn, khoa, phòng, ban, …
thuộc cơ sở giáo dục và tham gia các công tác quản lý khoa học, công tác quản lý
đào tạo khác khi có yêu cầu.
* Nội dung của nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ của
giảng viên:
Học tập, nghiên cứu, nâng cao trình độ đào tạo để được cấp bằng thạc sĩ, tiến
sĩ của chuyên ngành đào tạo đang đảm nhiệm;
Học tập, bồi dưỡng để được cấp bằng, chứng chỉ về lý luận chính trị, nghiệp
vụ sư phạm, quản lý giáo dục;
15


Học tập, bồi dưỡng năng lực, phẩm chất nhân cách của mình theo tiêu chuẩn
nghề nghiệp của giảng viên và theo chương trình quy định cho từng đối tượng khi
nâng ngạch, bổ nhiệm các chức danh của giảng viên;
Học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, ngoại ngữ, tin học, nghiên cứu
khoa học và khả năng hội nhập quốc tế;
Học tập, bồi dưỡng để cập nhật kiến thức mới và nâng cao sự hiểu biết
mọi mặt.
Nội dung của nhiệm vụ tham gia các hoạt động xa hội của giảng viên là thực
hiện các công tác chung của xa hội theo nghĩa vụ của một công dân như: làm nghĩa

vụ quân sự, tham gia bảo vệ môi trường, hoạt động văn hoá, bảo vệ trật tự, trị an ở
địa phương, phòng, chống tệ nạn xa hội, thiên tai, dịch bệnh.
* Phân công nhiệm vụ theo chức danh của giảng viên:
Đối với ngạch (chức danh) giảng viên, đảm nhiệm việc giảng dạy đại học,
cao đẳng thuộc một chuyên ngành đào tạo của cơ sở giáo dục đại học có nhiệm vụ
cụ thể là:
Giảng dạy có chất lượng phần chương trình, nội dung môn học được phân
công đảm nhiệm;
Tham gia hướng dẫn và đánh giá, chấm luận Tiểu luận của học viên.
Soạn bài giảng, biên soạn tài liệu tham khảo môn học được phân công đảm nhiệm;
Tham gia các đề tài nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ cấp cơ sở.
Giảng viên có bằng tiến sĩ có trách nhiệm định hướng nghiên cứu, tổ chức tập hợp
các giảng viên khác và nghiên cứu sinh tham gia nghiên cứu khoa học;
Làm chủ nhiệm lớp, chỉ đạo việc thực hiện nhiệm vụ thực tập và tham gia
công tác quản lý đào tạo khác khi có yêu cầu;
Thực hiện đầy đủ các quy định về chuyên môn, nghiệp vụ.
Đối với phó giáo sư và ngạch (chức danh) giảng viên chính đảm nhiệm vai
trò chủ chốt trong giảng dạy cao đẳng, đại học và sau đại học, chuyên trách giảng
dạy về một chuyên ngành đào tạo ở cơ sở giáo dục đại học có nhiệm vụ cụ thể là:
Giảng dạy có chất lượng tốt phần chương trình, nội dung chính của môn học
được phân công đảm nhiệm; giảng dạy một hoặc một số chuyên đề đào tạo sau đại
học và tham gia bồi dưỡng sinh viên giỏi;
16


Chủ trì, hướng dẫn, chấm luận văn, đồ án tốt nghiệp đại học hoặc cao đẳng.
Chủ trì hoặc tham gia hướng dẫn luận văn thạc sĩ, tham gia phản biện luận án tiến
sĩ, hướng dẫn nghiên cứu sinh (nếu có bằng tiến sĩ và có chuyên môn phù hợp với
chuyên ngành đào tạo);
Tham gia vào quá trình bồi dưỡng theo yêu cầu phát triển chuyên môn,

nghiệp vụ của bộ môn hoặc chuyên ngành;
Chủ trì hoặc tham gia thiết kế, xây dựng mục tiêu, kế hoạch, nội dung,
chương trình đào tạo, bồi dưỡng;
Chủ trì hoặc tham gia biên soạn giáo trình môn học, tài liệu tham khảo phục
vụ giảng dạy, học tập;
Chủ trì hoặc tham gia các đề tài nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ
từ cấp cơ sở trở lên. Định hướng nghiên cứu, tổ chức tập hợp giảng viên và nghiên
cứu sinh tham gia nghiên cứu khoa học. Tham gia viết các báo cáo khoa học, trao
đổi kinh nghiệm, đóng góp tích cực vào sự phát triển của bộ môn hay chuyên ngành
ở trong và ngoài nước;
Làm chủ nhiệm lớp, cố vấn học tập, phụ trách phòng thí nghiệm, công tác
quản lý bộ môn, khoa, phòng, ban … thuộc cơ sở giáo dục đại học và tham gia các
công tác quản lý khoa học, công tác quản lý đào tạo khác khi có yêu cầu;
Thực hiện đầy đủ nội dung của các qui định về chuyên môn, trình độ nghiệp
vụ giáo dục và đào tạo theo yêu cầu của cơ sở đào tạo và những qui định của Bộ
Giáo dục và Đào tạo;
Đối với giáo sư và ngạch (chức danh) giảng viên cao cấp đảm nhiệm vai trò
chủ trì, tổ chức, chỉ đạo và thực hiện công tác giảng dạy cao đẳng, đại học và sau
đại học, chuyên trách giảng dạy về một chuyên ngành đào tạo ở cơ sở giáo dục đại
học có nhiệm vụ cụ thể là:
Giảng dạy với chất lượng cao phần nội dung, chương trình chính của chuyên
ngành đào tạo được phân công đảm nhiệm và giáo trình mới như giảng dạy một số
chuyên đề chính của chương trình đào tạo sau đại học, phát hiện và bồi dưỡng sinh
viên giỏi của chuyên ngành đào tạo;
17