SKKN một số phương pháp dạy phân môn kể chuyện âm nhạc để phát huy tính tích cực của học sinh tiểu học ở trường tiểu học tân thành 2, thường xuân

1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tại.
Như chúng ta đã biết Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng, đặt cơ sở ban
đầu cho hệ thống giáo dục phổ thông. Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí,
đào tạo nhân lực, phát triển nhân tài. Đào tạo những con người có kiến thức văn
hoá, khoa học tự chủ, sáng tạo, yêu Chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, phát triển
giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy Công nghiệp hoáHiện đại hoá đất nước. Mỗi môn học ở Tiểu học có vị trí và vai trò quan trọng
trong việc hình thành nhân cách học sinh.
Âm nhạc là một nhu cầu trong đời sống tinh thần của con người nói chung
và trẻ em nói riêng, các em tham gia ca hát là được hoạt động để nhận thức thế
giới xung quanh và bản thân mình. Những hình tượng âm thanh của bài hát, bản
nhạc tác động vào cảm xúc của các em, giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc tưởng
tượng và có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức...rất tốt.
Qua các bài học, các em được nghe hát, nghe nhạc, được tập hát, được
biết một số kiến thức phổ thông về Âm nhạc...Tất cả những điều đó tạo nên một
trình độ văn hoá âm nhạc tối thiểu để góp phần cùng những môn học khác giáo
dục nhân cách làm cho các nội dung học tập ở trường phổ thông có tính
toàn diện, làm thăng bằng, hài hoà các hoạt động học tập của trẻ.
Có thể nói vấn đề giáo dục là đào tạo con người Việt Nam toàn diện, có
đạo đức, tri thức. Nó là cả một quá trình từ thấp lên cao mà trong đó cấp Tiểu
học là nền tảng. Âm nhạc là một môn nghệ thuật góp phần và hình thành nên
nhân cách học sinh, đặt một ít vốn cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ
thống giáo dục Quốc dân.
Môn Âm nhạc được phân ra rất nhiều phân môn như: Học hát, Tập đọc
nhạc, Lý thuyết Âm nhạc, Âm nhạc thường thức …
Trong đó phân môn “Âm nhạc thường thức” (ở bậc tiểu học còn gọi là
môn “Kể chuyện Âm nhạc” là một môn đang dần dần được các nhà nghiên cứu
về giáo dục cũng như xã hội quan tâm tới nhiều hơn. Tuy nhiên, vấn đề mấu
chốt ở việc dạy và học môn học này như thế nào để có hiệu quả nhất. Bởi lẽ
chưa chắc học sinh đã tiếp thu được hoặc không thể nhớ được các nhà nhạc sĩ vĩ
đại của Thế giới hay những nhạc sĩ nổi tiếng của Việt Nam. Trong khi đó ở Tiểu

học đã đưa phân môn Âm nhạc thường thức vào xen kẽ với các phân môn khác
của môn Âm nhạc .
Đó là điều mà bản thân tôi quan tâm đặc biệt tới môn này, mặc dù khó
khăn nhưng tôi đã thấy được cái thuận lợi ở các em học sinh Tiểu học đó là: các
em rất thích nghe kể chuyện, chơi các trò chơi. Qua đây tôi muốn đưa ra một
sáng kiến cũng như kinh nghiệm nhỏ của bản thân đã dúc rút được qua nhiều
năm giảng dạy môn học này.
Đó là lý do tôi chọn đề tài: Một số phương pháp dạy phân môn “Kể
chuện Âm nhạc” để phát huy tính tích cực của học sinh Tiểu học ở trường
Tiểu học Tân Thành 2 – Thường Xuân.
1


1.2. Mục đích nghiên cứu.
Đề tài: Một số phương pháp dạy phân môn “Kể chuện Âm nhạc” để
phát huy tính tích cực của học sinh Tiểu học ở trường Tiểu học Tân Thành 2.
- Nhằm mục đích tạo hứng thú và giúp học sinh nhớ được những kiến thức cơ
bản trong môn học Âm nhạc, đặc biệt là phân môn “Kể chuyện Âm nhạc”, qua đó
tìm ra phương pháp tối ưu để áp dụng giảng dạy đạt hiệu quả tốt nhất.
- Góp phần thực hiện mục tiêu của ngành Giáo dục đặt ra cho mỗi ngành
học mỗi môn học.
- Nghiên cứu cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài.
- Tìm hiểu thực trạng dạy Âm nhạc thường thức cho học sinh Tiểu học,
Trường Tiểu học Tân Thành 2 huyện Thường Xuân.
- Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Âm nhạc
thường thức cho học sinh tiểu học, Trường Tiểu học Tân Thành 2 huyện Thường
Xuân.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
* Đối tượng nghiên cứu:
- Phân môn” Kể chuyện Âm nhạc” trong môn học Âm nhạc.

- Học sinh trường Tiểu học Tân Thành 2 huyện Thường Xuân.
* Phạm vi nghiên cứu:
- Giáo viên và Học sinh Trường Tiểu học Tân Thành 2 huyện Thường Xuân.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
1. Phương pháp khảo sát.
2. Phương pháp trình bày.
3. Phương pháp dùng lờp.
4. Phương pháp đóng vai.
5. Phương pháp thực hành luyện tập.
6. Phương pháp kiểm tra đánh giá.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến.
- Nhìn chung trong đề tài này về cơ bản vẫn sử dụng những phương pháp
dạy học phân môn Kể chuyện âm nhạc thường sử dụng như phương phát trình
bày, phương pháp dùng lời,... dựa trên những phương tiện, đồ dùng dạy học để
truyền tải những kiến thức cần trong của bài hoạc Tuy nhiên vấn đề then chốt
trong đề tài này là chúng ta sử dụng những phương pháp dạy học đó, những đồ
dùng dạy học đó như thế nào? Và sau khi truyền tải kết quả đạt được ra sao?
- Điểm mới ở trong đề tài nghiên cứu này là:
+ Về phía giáo viên: Phải chuẩn bị bài kĩ càng và công phu hơn so với
nhứng phương pháp dạy thông thường mà vẫn hay sử dụng, phài có định hướng
trước đối với từng đối tượng học sinh như một tiết dạy mẫu mới có thể phát huy
được thế mạnh và hiệu quả của phương pháp dạy học ày.
+ Về phía học sinh: Bắt buộc các em sẽ phải tư duy nhiều hơn, nhưng
ngược lại các em sẽ được tự chủ, sáng tạo trong khi kể lại chuyện có đóng vai.
Vì vậy sẽ được hoạt động nhiều hơn, sẽ được tham gia nhiều hơn và chắc chắn
giờ học sẽ trở nên sôi nổi hơn, giờ học sẽ đem lại kết quả cao hơn.
2


Đặc biệt điểm mới nhất trong đề tài này là tôi mạnh dạn đưa vào phương

pháp “ Đóng vai có sáng tạo” cho học sinh thực hiện ở phần thực hành luyện
tập kể chuyện. Trong phương pháp này thì bắt buộc các em phải tư duy và nghĩ
ra những lời thoại sao cho phù hợp với nội dung, bối cảnh câu chuyện (hoặc
đoạn chuyên) cần đóng vai.

3


2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận.
* Cơ sở pháp lí.
- Nghị quyết TW II khoá VIII tiếp tục khẳng định đổi mới phương pháp
giáo dục, khắc phục lỗi truyền thụ một chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của
người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phát triển hiện đại
vào quá trình dạy học.
* Cơ sở lí luận.
- Âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao, nó khác rất nhiều so
với môn học khác, tuy nó không đòi hỏi sự chính xác một cách tuyệt đối nhưng
lại đòi hỏi người học phải có sự yêu thích, sự đam mê thậm chí là một chút gọi
là “năng khiếu”, điều này không phải học sinh nào cũng có được. Học Âm nhạc
mang đến cho học sinh những phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi
mà học. Thông qua những giai điệu, những câu hát, những lời ca, những cử chỉ,
điệu bộ, Âm nhạc giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu,
kích thích cảm xúc của các em, giúp các em cảm thụ những giai điệu qua từng
bài hát, từng nét nhạc.
- Để đạt được mục tiêu giáo dục, nhà trường Tiểu học đã duy trì đủ các
môn học; môn Âm nhạc là một trong các môn học đó. Đặc trưng của môn học là
nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, môn học Âm nhạc còn
nhằm cung cấp trang bị cho các em một lượng kiến thức nhất định về Âm nhạc.
Hỗ trợ các em ở các môn học khác giúp các em phát triển toàn diện, lâu dài về

đạo đức, trí tuệ, thể chất,và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành con người
Việt Nam .
- Ngày nay nhu cầu giải trí ngày càng cao, do vậy việc đào tạo con người
biết nhận thức, cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng. Những năm qua giáo dục
Âm nhạc đã trở thành môn học độc lập, môn Âm nhạc có mục tiêu chương trình
sách giáo khoa, sách hướng dẫn, thiết bị riêng cho dạy và học, giáo viên được
đào tạo, kết quả học tập của học sinh được theo dõi và kiểm tra, đánh giá một
cách nghiêm túc. Đó cũng là một khía cạnh để tạo điều kiện cho học sinh học có
hiệu quả cao hơn các môn học khác.
* Cơ sở thực tiển.
- Từ thực tế giảng dạy môn Âm nhạc ở trường Tiểu học Tân Thành 2 tôi
thấy: Các em rất yêu thích Âm nhạc, vì qua đó các em được tiếp xúc, làm quen
với một số tác phẩm Âm nhạc nổi tiếng của các nhạc sĩ ở trong nước. Qua thực
tế công tác tôi nhận thấy, bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt
những kiến thức cơ bản cũng như các em chỉ chú trọng vào các môn học như
Toán, Tiếng Việt.. điều đó dẫn đến các em tiếp thu bài kém. Mặt khác nhận thức
của phụ huynh học sinh chưa coi trọng môn học, còn cho rằng đó là môn phụ,
cho nên việc trang bị đồ dùng học tập còn lơ là, ít đầu tư. Hơn nữa một số giáo
viên chưa có phương pháp dạy thích hợp để giúp học sinh hăng say học tập, cơ

4


sở vật chất của nhà trường còn thiếu, chưa có phòng học chức năng, là trường có
nhiều học sinh dân tộc, các em chưa thành thạo tiếng việt nhiều khi giáo viên nói
học sinh chưa hiểu.
2.2. Thực trạng
Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy Âm nhạc, phong trào học Âm
nhạc ngày càng sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng học và môn học đã
được chú ý. Vì môn học đã được phụ huynh và học sinh coi trọng hơn nhiều so

với những năm trước. Tất cả mọi người đã hiểu được đây là một môn học nghệ
thuật, môn học có đóng góp rất lớn đến việc giáo dục trẻ, góp phần không nhỏ
vào việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh. Vì vậy
không ít giáo viên, học sinh, các bậc phụ huynh đã coi trọng và đầu tư cho môn
học. Trong mỗi giờ học, học sinh có thể tự do suy nghĩ, tự nói lên những tình
cảm của mình, dựa trên sự hướng dẫn của giáo viên bộ môn. Qua đó các em thấy
rằng Âm nhạc là môn học bổ ích, lý thú và tươi vui, có tính giáo dục đạo đức,
yêu quê hương đất nước qua lời ca tiếng hát, là môn học bổ trợ tích cực cho các
môn học khác. Vì thế các em đón nhận tiết học một cách nhiệt tình và hào hứng.
Để giảng dạy môn Âm nhạc trong chương trình đào tạo được thành công,
điều này phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố như: Tài liệu, phương tiện, đồ dùng
trực quan.
* Thực trạng.
- Đối với giáo viên:
Đối với bản thân tôi, mặc dù đã giảng dạy môn Âm nhạc nhiều năm
nhưng vẫn gặp phải nhiều khó khăn khi tới phân môn “Kể chuyện Âm nhạc”.
Bởi vì các em chưa được trang bị một chút gì về lịch sử Âm nhạc nên rất khó
khăn khi giảng cho các em những câu chuyện của các nhạc sĩ thế giới và Việt
Nam, những câu chuyện về các làn điệu dân ca, hay những trò chơi dân gian
mà được ghép với các câu vè, câu ca dao, tục ngữ …
Từ những khó khăn nêu trên bản thân tôi đã nỗ lực tìm tòi học hỏi để tìm
ra những phương pháp hiểu quả nhất khi dạy phân môn này thông qua việc dự
giờ- thăm lớp, qua trao đổi với các bạn đồng nghiệp tôi nhận thấy rằng đa số
giáo viên dạy phân môn “kể chuyện” nói chung và phân môn “kể chuyện Âm
nhạc” nói riêng còn có những tồn tại sau:
+ Chưa chuẩn bị các đồ dùng dạy học thường xuyên để minh hoạ cho câu
chuyện thêm sinh động.
+ Giáo viên chưa thường xuyên gọi các em học sinh hay rụt rè, ngại nói và
diễn đạt kém lên kể chuyện.
+ Chưa có tranh minh họa phóng to các bài kể chuyện hoặc giáo viên có sử

dụng tranh thì cũng chỉ dùng tranh phô tô đen trắng ở trong sách giáo khoa cho
nên không có tính khoa học và thẩm mỹ.
- Đối với học sinh:
+ Do nằn trên địa bàn miền núi nên hầu hết học sinh là con em dân tộc
miền núi nên vốn từ giao tiếp còn hạn chế, chưa mạnh dạn, chưa biết dùng lời lẽ
5


của mình thể hiện giọng của nhân vật trong mỗi câu chuyện chưa phù hợp, chưa
sáng tạo giọng kể.
* Đánh giá
- Như vậy qua quá trình tìm hiểu thực tế tôi rút ra một số đánh giá chung về
thực trạng việc dạy học môn Âm nhạc ở Trường Tiểu học Tân Thành 2 như sau:
- Về nhận thức: Từ ban giám hiệu đến giáo viên giảng dạy và cả học sinh
đều thấy rằng việc dạy học môn Âm nhạc phân môn Kể chuyện là hết sức quan
trọng vì qua đó các em cảm nhận được cái hay cái đẹp của câu chuyện.
- Giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc đã tiến hành thiết kế, sưu tầm thêm
nhiều đồ dùng dạy học để tiết học đạt hiệu quả cao. Với những yêu cầu giáo
viên, học sinh đã sưu tầm tranh, ảnh, nhạc cụ và các tư liệu cho bài học.
- Nhưng vấn đề sử dụng đồ dùng môn học của trường còn nhiều khó khăn.
Hầu hết các đồ dùng dạy học do Bộ cấp, đồ dùng chưa đầy đủ, giáo viên không
có kinh phí để làm thêm.
- Vấn đề sử dụng công nghệ thông tin phục vụ việc dạy và học vẫn chưa
được áp dụng.
Chính vì vậy nên việc dạy học của Trường Tiểu học Tân Thành 2 đạt chất
lượng chưa cao. Bên cạnh đó vẫn còn những học sinh chưa ham học. Là một
giáo viên luôn tâm huyết với nghề tôi luôn trăn trở làm như thế nào để nâng cao
chất lượng, phân môn Kể chuyện Âm nhạc đạt kết quả cao.
* Phương pháp và kết quả.
Thực hiên chương trình dạy Âm nhạc thường thức

- Kể chuyện Âm nhạc tưởng chừng như hết sức đơn giản, nhưng trong
thực tế, để truyền đạt một giờ kể chuyện âm nhạc có kết quả đòi hỏi giáo viên
phải vận dụng rất nhiều phương pháp, kỹ năng giảng dạy. Không những vậy mà
giờ kể chuyện Âm nhạc còn đòi hỏi phải chuẩn bị thật chu đáo, đó là đọc, tìm
hiểu thật kỹ nội dung chuyện kể để từ đó có thể đặt ra được những câu hỏi cho
các em trả lời nhằm khai thác chủ đề của chuyện. Kể chuyện không giống như
đọc chuyện, chỉ cần đủ chữ và thêm một chút thể hiện nhấn nhá giọng là được.
Kể chuyện âm nhạc ngoài việc nhớ và kể đúng nội dung của chuyện, còn đòi hỏi
phải có một chất giọng truyền cảm, hấp dẫn và phải biết thêm thắt những từ ngữ
vào giọng kể cho câu chuyện thêm sinh động, thu hút và để học sinh dễ nhớ. Đôi
khi trong câu chuyện, để thêm sinh động, người kể còn phải hát thay các nhân
vật trong chuyện...
- Việc chuẩn bị những bức tranh theo nội dung của chuyện cho học sinh
tìm hiểu sẽ giúp học sinh nhanh nhớ được cốt chuyện và tạo cho câu chuyện
thêm phong phú cũng như thu hút sự chú ý của các em hơn.
- Sau khi giới thiệu khái quát về nội dung chuyện, giáo viên cho học sinh
xem bức tranh và kể theo nội dung của chuyện. Trong khi kể, giáo viên có thể
đặt câu hỏi cho các em trả lời để cùng khai thác và khắc sâu nội dung. Cần đặt
câu hỏi ngắn gọn và dễ trả lời.
Ví dụ: Trong câu chuyện: “Nghệ sĩ Cao Văn Lầu” (tiết 15), giáo viên có
thể đặt câu hỏi dạng như sau:
6


+ Nghệ sĩ Cao Văn Lầu sinh ngày, tháng, năm nào? Quê quán của nghệ sĩ ở đâu?
+ Cao Văn Lầu là học trò của nghệ sĩ nào?
+ Bài “Dạ cổ hoài lang” được ra đời trong hoàn cảnh nào?
- Khi học sinh đã nắm được nội dung của chuyện, giáo viên cho các em
tập kể lại chuyện, có thể cho mỗi em kể lại một đoạn trên cơ sở quan sát tranh,
càng nhiều em tham gia vào kể và nhắc lại các tình tiết của chuyện càng tốt. Sau

khi cho các em kể lại chuyện, giáo viên khái quát lại toàn bộ nội dung chuyện và
đặt câu hỏi cho các em trả lời xem chuyện muốn nói điều gì, qua chuyện các em
đã biết được điều gì hay đã học đuợc điều gì, từ đó giáo viên gợi ý các em liên
hệ với cuộc sống, học tập của bản thân và động viên các em cố gắng hơn nữa.
- Trước khi kết thúc một câu chuyện Âm nhạc, giáo viên nên cho học sinh
nghe lại tác phẩm trong chuyện hoặc một vài trích đoạn khác của tác giả đã nói
trong chuyện.
+ Ở lớp 1 (tiết 16 ) “Câu chuyện Nai Ngọc” câu chuyện này không được
in trong cuốn “Tập bài hát” lớp 1 mà chỉ được in trong sách giáo viên. Ngay đến
một bức tranh vẽ ra để tưởng tượng cũng không có, đòi hỏi giáo viên phải tự
sáng tạo và kể làm sao có sức lôi cuốn với các em nhớ nội dung câu chuyện để
các em trả lời nội dung câu hỏi. Thật khó khi hỏi các em ở lớp 1 về câu hỏi, nội
dung của bài, các em lớp 1 chưa để tâm, lưu ý nếu như không có tranh ảnh khi
kể câu chuyện này .
Ví dụ: “Tại sao các loài vật quên cả việc phá hoại nương rẫy, mùa màng”:
“ Tại sao đêm khuya rồi mà dân làng không muốn về ”… Câu trả lời rất đơn
giản khi chúng ta nói ra làm sao để các em chú ý đến câu chuyện để trả lời: “ Vì
mê nghe tiếng hát tuyệt vời của em bé; “Vì tiếng hát của em bé Nai Ngọc hay
quá ”; và giáo viên phải kết luận câu chuyện để học sinh luôn ghi nhớ và nói lại
được nội dung đó: “ Tiếng hát tuyệt vời của cậu bé Nai Ngọc có sức mạnh giúp
dân làng xua đuổi được muông thú phá hoại mùa màng nương rẫy. Mọi người
đều yêu quý Nai Ngọc và tiếng hát của em”
+ Tương tự như lớp 1 ở lớp 2 và lớp 3 cũng có những câu chuyện về âm
nhạc nhưng không được in vào sách “Tập bài hát” như vậy các em rất khó nắm
nội dung.
Các lớp 1,2,3,4,5 chỉ có một tiết kể chuyện trên một học kỳ, vì thế giáo
viên rất dễ đầu tư cho những câu chuyện đó như: Vẽ thêm tranh ảnh, sáng tạo trò
chơi, thu âm câu chuyện đã được phân vai từ trước….
Ví dụ: Như câu chuyện “ Du Bá Nha và Chung Tử Kỳ” ( truyện cổ Trung
Quốc ) (tiết 23) lớp 3, có thể cho một số em phân vai ra, một em làm người dẫn

truyện, một em đóng vai Du Bá Nha , một em đóng vai Chung Tử Kỳ…Như vậy
tăng thêm phần thích thú của các em khi nghe câu chuyện về người yêu âm nhạc
của đất nước Trung Quốc của thời xưa như thế nào
Ở lớp 4, 5 thì những nội dung câu chuyện Âm nhạc đã có trong sách giáo
khoa, vì thế giáo viên đỡ vất vả hơn khi kể chuyện. Nhưng lại gặp phải một vấn
đề khó khăn khác đó là các em đã lớn, câu chuyện đã có ở sách nên tính tò mò

7


lắng nghe chuyện của các em không còn nữa. Vì vậy giáo viên cũng rất cần tìm
tòi, sáng tạo thêm cho những câu chuyện ở lớp 4, 5 trở nên sinh động hơn.
Ví dụ: Như câu chuyện “ Tiếng hát Đào Thị Huệ” (tiết 4) lớp 4: Câu
chuyện này đã có trong sách giáo khoa của học sinh nhưng nếu thêm các bức
tranh minh họa về nội dung câu chuyện này chắc chắn câu chuyện sẽ trở nên
sinh động hơn vì nó miêu tả về cảnh lầm than, cảnh tàn sát rất dã man của quân
Minh đối với dân làng nơi cô Đào Thị Huệ sống và cảnh cô Đào Thị Huệ đã
mượn tiếng hát của mình cảm hóa bọn giặc và giết bọn giặc như thế nào.
Còn những câu chuyện lớp 5 cho các em hiểu biết thêm những nhạc sỹ,
nghệ sỹ nổi tiếng của đất nước Việt Nam và thế giới. Đó là những câu chuyện rất
hay và thú vị nếu giáo viên biết tìm hiểu và phân tích nó.
- Những nguyên nhân:
Trong tình hình hiện nay đại đa số các bậc cha mẹ, cũng như học sinh chỉ
muốn học giỏi các môn học quan trọng như Toán, Tiếng việt…Nhiều phụ huynh
chưa quan tâm đến môn nghệ thuật Âm nhạc, do đó học sinh cũng không quan
tâm tới, về nhà không ôn bài, thậm chí ngồi trên lớp không chú ý nghe giảng,
không chép bài vào vở…
Từ đó mỗi giáo viên dạy bộ môn Âm nhạc cần phải quan tâm tới việc dạy
làm sao cho các em có hứng thú với môn học. Đây là cơ hội để giáo viên bộ
môn phải đầu tư và xây dựng kế hoạch cụ thể để giúp cho các em sau này lớn

lên trở thành một con người hoàn thiện và hiểu biết.
Khảo sát thực tế việc dạy Âm nhạc thường thức “Kể chuyện Âm nhạc”
còn gặp nhiều khó khăn, bởi việc kể chuyện Âm nhạc thường phải có tranh ảnh
minh họa, những câu chuyện mang tính chất truyền thuyết vẫn chưa có hình ảnh
minh họa…Vì vậy tôi cần tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy môn Âm
nhạc thường thức “Kể chuyện Âm nhạc” ở bậc Tiểu học.
Vậy giáo viên phải là người yêu môn nghệ thuật, phải biết được tâm lý
của các em, có nhiều sáng tạo cho môn học thêm phong phú và tạo cho các em
sự thích thú khi học. Đặc biệt là các em rất thích các câu chuyện về Âm nhạc tác
động đến lòai vật… Nhưng bên cạnh đó có một số em lười học và làm việc
riêng trong giờ học, về nhà các em không nhìn lại câu chuyện mình đã học. Vì
vậy giáo viên phải sáng tạo thêm là vẽ những bức tranh tả về câu chuyện đã kể,
có thể dùng trò chơi cho câu chuyện thêm sinh động hơn. Như vậy sẽ tạo giờ
học thêm phần sôi nổi và sáng tạo, giúp các em hứng thú hơn trong giờ học.
2.3. Các giải pháp áp dụng để phân môn kể truyện Âm nhạc cuốn hút học
sinh Tiểu học.
* Chuẩn bị đồ dùng dạy học cho tiết kể chuyện.
- Như chúng ta đã biết một yếu tố góp phần không nhỏ để cho một tiết
học đem lại kết quả cao đó là đồ dùng dạu học. Tranh ảnh là đồ dùng trực quan
có thể được sử dụng trong bất kì một môn học nào. Đối với phân môn kể chuyện
âm nhạc giáo viên sử dụng tranh vẽ để minh hoạ cho nội dung truyện, làm cho
lời kể mẫu của mình sinh động và hấp dẫn hơn. Vì vậy, giáo viên phải chuẩn bị
đầy đủ tranh vẽ. Vì tranh vẽ thể hiện nội dung, diễn biến câu chuyện. Học sinh
8


dựa vào tranh vừa là phương tiện trợ giúp trí nhớ một cách đắc lực, vừa là công
cụ làm cho việc thể hiện lại câu chuyện một cách sinh động và hấp dẫn. Đa số
các câu chuyện đều được kể theo tranh, mỗi bức tranh sẽ tương ứng với nội
dung của một đoạn truyện, thường thì mỗi câu chuyện có từ 3 đến 4 đoạn nên có

từ 3 đến 4 bức tranh minh hoạ. Nhưng cũng có những truyện có từ 5 đến 6 đoạn
nên được minh hoạ bằng 5 đến 6 tranh.
* Phương pháp trình bày tác phẩm
- Trong mỗi tiết dạy giáo viên phải giới thiệu bài hát, tìm hiểu tác giả và
sự ra đời của tác phẩm cần có tranh ảnh liên quan nhằm nâng cao sự hiểu biết
của các em về tác phẩm. Tìm hiểu nội dung, phân câu, lấy hơi, xử lý những chỗ
khó. Giáo viên trình bày tác phẩm một cách truyền cảm, kết hợp với một vài
động tác phụ họa nhẹ nhàng, diễn xuất tùy theo tính chất của tác phẩm để giúp
học sinh tăng trí tưởng tượng, sáng tạo khi học phân môn Âm nhạc thường thức.
Ngoài ra, giáo viên trình bày tác phẩm thông qua băng hình, đĩa nhạc.
*Phương pháp dùng lời
Cho đến nay phương pháp thuyết trình giảng dạy vẫn được sử dụng rộng
rãi trong dạy học, tuy nhiên đối với những môn học thường dùng lời khi dạy
những nội dung như giới thiệu tác phẩm, tác giả, kể chuyện Âm nhạc, giải thích
cách thể hiện bài tập đọc nhạc, đặt câu hỏi gợi mở hoặc củng cố bài học, ổn định
tổ chức lớp, động viên nhắc nhở, khích lệ hoặc đánh giá học sinh. Khi dùng lời
nói giáo viên phải diễn đạt ngắn gọn, mạch lạc, không thừa, không thiếu, từ ngữ
phải chính xác dễ hiểu có hình ảnh, có sức thuyết phục học sinh. Không nên nói
dài dòng, ít thông tin, lạm dụng thuật ngữ chuyên môn.
Phương pháp dùng lời không tách biệt độc lập mà nên gắn kết với các
phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan
* Phương pháp thực hành luyện tập
- Trong quá trình dạy phân môn “Kể chuyện Âm nhạc” không chỉ có
nghe câu chuyện mà quan trọng nhất là học sinh có nắm được nội dung bài học
hay không. Khi nghe một câu chuyện về danh nhân thế giới, hay một câu chuyện
về truyền thuyết. Liệu các em có nắm được câu chuyện đó lâu không, các em có
thể kể lại được câu chuyện hay không. Chính vì vậy phương pháp thực hành
luyện tập chiếm vị trí rất quan trọng. Giáo viên cần có sự phối hợp giữa câu
chuyện và tranh minh họa cũng như hình thức tổ chức thật nhuần nhuyễn, hài
hòa, như vậy học sinh sẽ có hứng thú nhớ lâu hơn câu chuyện mà mình đã được

nghe.
Trong phần thực hành luyện tập chúng ta có thể sử dụng các phương pháp
cụ thể như sau:
- Phương pháp thực hiện đóng vai.
+ Bất cứ bài học nào phù hợp với phương pháp đóng vai thì tổ chức cho
học sinh đóng vai. Từ đó trở thành thói quen và các em sẽ quen dần cách đóng
vai. Tuy thời gian đầu sẽ khó khăn vì các em còn nhỏ sau dần các em sẽ quen và
sẽ trở thành nhu cầu học tập. Tuy nhiên đối với phương pháp này chúng ta
không thể sử dụng với học sinh lớp 1 và lớp 2 các em đang còn quá nhỏ, đang
9


còn phải uốn nắn cho các em từng lời nói, từng nét bút …. Các em chưa có đủ
câu từ để có thể thực hiện được những lời thoại của nhân vật trong truyện mà chỉ
có thể sử dụng đối với học sinh từ khối lớp 3 trở lên.
+ Giáo viên không cung cấp trước lời nói của nhân vật, để các em tự tìm lấy.
+ Giáo viên không bày sẵn các tình huống mà để các em dựa vào câu
chuyện xử lý các tình huống đó
- Phương pháp kể có sáng tạo.
+ Đây quả là một yêu cầu tương đối khó đối với học sinh ltiểu học, nhưng
làm được điều này thì câu chuyện kể không những trở nên sinh động hơn mà
còn làm giàu thêm vốn từ cho học sinh. Đặc biệt đối với những câu chuyện kể
có yêu cầu kể phân vai dựng lại câu chuyện thì điều này lại là yếu tố hết sức
quan trọng. Để luyện được cho học sinh biết kể sáng tạo đòi hỏi giáo viên phải
có hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt tỉ mỉ, đồng thời trong quá trình học sinh kể
giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi bạn kể phải tìm ra được những chi tiết nào
sáng tạo trong lời kể, trong điệu bộ, cử chỉ,... của bạn.
Ví dụ: Trong câu chuyện “Chàng Ooc Phê và cây Đàn Lia” (tiết 30) lớp 3.
- Sau khi tìm hiểu nội dung chuyện và đã nhớ được nội dung chuyện giáo
viên có thể hướng dẫn học sinh ôn luyện để khắc sâu hơn nội dung chuyện bằng

cách: Chọn một em có khả năng kể chuyện tốt để kể chuyện và một số em khác
dóng vai cho các nhân vật trong truyện (số lượng tùy vào nội dung chuyện). Một
em kể chuyện (dẫn chuyện) còn các em khác mỗi em đảm nhận vào vai của một
nhân vật, người dẫn chuyện kể thật châm để các vai diễn kịp thời hóa thân vào
nhân vật để thể hiện bằng ánh mắt, cử chỉ và hành động của các nhân vật.
- Cụ thể có thể chọn nội dung đoạn chuyện thứ 3 “ …trên đường đi xuống
địa ngục để tìm cách cứu vợ sống lại phải qua một con sông, ở đó có lão lái đò
Ka Nông rất hung giữ, lão chỉ chở người đi chứ không chở người về, Ooc Phê
liền năn nỉ mãi và đánh đàn cho lão nghe, cuối cùng lão cũng nhận chở chàng đi
và về…” Sau khi học sinh tìm hiểu và kể lại câu chuyện qua tứng bức tranh và
phần lớn các em đã nhớ được nội dung chuyện giáo viên mới gợi ý học sinh
thực hiện phương pháp đóng vai có sáng tạo này cụ thể như sau.
- Người dẫn chuyện: Kể chuyện thật chậm…
- Vai chàng Ooc Phê: hạ thấp người xuống: Thưa ông! Tôi xin ông hãy
chở tôi qua sông dể tôi đi xin cho vợ tôi được sống lại.
- Vai lão lái đò: Xưa nay ta chỉ chở người đi chứ không chở người về
đâu.
- Vai chàng Ooc Phê: Thực hiện động tác mô phỏng như đánh đàn Lia.
- Vai Lão lái đò: Chăm chú lắng nghe rồi gật đầu và nói: Được ta sẽ chở
ngươi cả khi đi và khi về.
Do điều kiện về thời gian của tiết học không cho phép nên chỉ cần chọn
một nội dung đặc sắc nhất để hướng dẫn cho các em đóng vai.
* Phương pháp kiểm tra đánh giá
Kết thúc một nội dung bài học thông thường ta phải tiến hành việc ôn tập.
Dạy Âm nhạc cũng thế, giáo viên cần kiểm tra đánh giá kể lại tóm tắt câu
10


chuyện, kiểm tra theo nhóm, đóng vai nhân vật, cách này có ưu thế là mất ít thời
gian và có thể kiểm tra được cả lớp, hoặc kiểm tra cá nhân. Giáo viên đánh giá

kết quả học tập của học sinh.
* Thực nghiệm một số tiết dạy.
Giáo án lớp 1:

Tiết 16:
- NGHE HÁT QUỐC CA
- KỂ CHUYỆN ÂM NHẠC

I. MỤC TIÊU:
- HS được nghe làm quen với bài Quốc ca
- biết khi chào cờ có hát Quốc ca.Trong lúc chào cờ và hát Quốc ca phải
đứng nghiêm trang.
- Học sinh nhớ được nội dung của câu chuyện “ Câu chuyện Nai Ngọc”.
II. CHUẨN BỊ:
1. Giáo viên:
- Hát và đàn chuẩn diai điệu của bài hát Quốc ca.
- Nhạc cụ: Đàn phím, máy nghe nhạc.
- Nghiên cứu và thuộc lòng câu chuyện” Câu chuyện Nai Ngọc”
- Tranh minh họa cho câu chuyện “ Câu chuyện Nai Ngọc”

Tranh 1

Tranh 2

Tranh 3

Tranh 4
11

Tranh 5
2. Học sinh:
- Học thuộc các bài hát đã học ở tiết trước.
III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC:

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
1. Ổn định tổ chức:
- Nhắc nhở học sinh tư thế ngồi học ngay
ngắn, nghiêm túc.
2. Kiểm tra bài cũ:
- Cho cả lớp hát lại một trong những bài
hát đã học ở tiết trước.
3. Dạy bài mới
+ Hoạt động 1: Nghe Quốc ca
- Giới thiệu nội dung tiết học rồi ghi
bảng.
- Giáo viên giới thiệu sơ qua đôi nét về
bài hát Quốc ca cho học sinh nghe.
Cho học sinh nghe bài hát Quốc ca 1- 2
lần.
- Gợi ý cho học sinh tìm hiểu về bài hát
Quốc ca qua một vài câu hỏi:
+ Bài Quốc ca được hát khi nào?
+ Tư thế đứng hát Quốc ca phải như thế
nào?
- GV hướng dẫn học sinh tập đứng chào
cờ, nghe hát Quốc ca với thái độ ngiêm
túc.
+ Hoạt động 2:Kể chuyện âm nhạc
- Giáo viên treo bộ tranh minh họa cho

câu chuyện “ Câu chuyện Nai Ngọc” lên

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
- Ngồi ngay ngắn nghiêm túc.
- HS thực hiện theo yêu cầu của
giáo viên
- HS lắng nghe
- Học sinh chú ý theo dõi
- Học sinh lắng nghe bài hát Quốc
ca.
- Học sinh chú ý lắng nghe và trả lời
câu hỏi của giáo viên.
- Bài Quốc ca được hát khi chào cờ.
Khi chào cờ phái đứng nghiêm
trang
Học sinh thực hiện theo hướng dẫn
của giáo viên
- Học sinh quan sát tranh.

12


bảng theo thứ tự diễn biến của câu
chuyện.
- Hướng dẫn cho học sinh nhận biết từng
nhân vật trong câu chuyện.
- Giáo viên kể câu chuyện theo từng bức
trang đã chuẩn bị lần lượt theo nội dung
câu chuyện với tốc độ chậm vừa từ 1 – 2
lần.

- GV nêu 1 – 2 câu hỏi cho HS trả lời sau
khi nghe câu chuyện:
+ Em bé Nai Ngọc xuất hiện từ đâu?
+ Tại sao các loài vật lại quên cả việc
phá hoại nương rẫy của dân làng?
+ Tại sao đêm đã khuya mà mọi người
vẫn không muốn về nhà ngủ?
- Mời 5 em học sinh tiêu biểu lên lần
lượt kể lại câu chuyện theo nội dung của
từng bức tranh
- Giáo viên đưa ra kết luận về câu
chuyện để học sinh ghi nhớ: Tiếng hát
Nai Ngọc đã có sức mạnh giúp dân làng
xua duổi các loài muông thú đến phá
hoại nương rẫy, hoa màu của dân làng,
mọi người ai cũng đều yêu quý và rất
thích nghe tiếng hát của em bé Nai
Ngọc..
4. Củng cố - Dặn dò:
- Cho học sinh nhắc lại nội dung tiết học.
- Giáo viên nêu lên bài học giáo dục qua
tiết học, thái độ nghiêm trang khi chào
cờ, nghe Quốc ca.
Nhận xét giờ học – dặn dò các em về nhà
ôn lại các bài hát đã học.
- Chuẩn bị bài mới.
Âm nhạc lớp 3

- Học sinh quan sát và nghi nhớ
từng nhân vật trong truyện.

- Học sinh chú ý lắng nghe nội dung
câu chuyện
- Lắng nghe và trả lời các câu hỏi
của giáo viên
+ Em bé xuất hiện từ mỏm đá trên
đỉnh núi
+ Do mải nghe tiếng hát hay tuyệt
vời của em bé.
+ Vì mọi người muốn thức để trò
truyện và nghe tiếng hát của em bé.
- Những học sinh được mời lên kể
lại câu truyện theo từng bức tranh.
Học sinh chú ý lắng nghe và khắc
sâu nội dung của câu truyện

- Cả lớp nhắc lại nội dung bài học.
- Học sinh lắng nghe và ghi nhớ.
- Học sinh lắng nghe và nghi nhớ.

Tiết 30 :
- KỂ CHUYỆN ÂM NHẠC:
CHÀNG OOC PHÊ VÀ CÂY ĐÀN LIA
- NGHE NHẠC

I. MỤC TIÊU:
- Thông qua câu chuyện thần thoại Hy Lạp, các em biết về tác dụng của âm nhạc.

13

- Bồi dưỡng cảm thụ âm nhạc của học sinh thông qua nghe một, hai tác phẩm.
II. CHUẨN BỊ:
1. Giáo viên:
- Hát và đàn chuẩn giai điệu của bài hát “Cho con” của nhạc sĩ Phạm
Trọng Cầu.
- Nhạc cụ: Máy nghe nhạc.
- Nghiên cứu và thuộc lòng câu chuyện “Chàng Ooc Phê và cây đàn Lia”
- Tranh minh họa cho câu chuyện “Chàng Ooc Phê và cây đàn Lia”

Biểu tượng cây đàn Lia

Tranh 1

Tranh2

14


Tranh 3

Tranh 4

Tranh 5

Tranh 6

2. Học sinh:
- Học thuộc các bài hát đã học ở tiết trước.
III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HOC:
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁP VIÊN

1. Ổn định tổ chức:
- Nhắc nhở học sinh tư thế ngồi học ngay
ngắn, nghiêm túc.
2. Kiểm tra bài cũ:
- Cho cả lớp hát lại một trong những bài
hát đã học ở tiết trước.
3. Dạy bài mới
*Hoạt động 1:Kể chuyện âm nhạc
- Giáo viên treo bộ tranh minh họa cho
câu chuyện“Chàng Ooc Phê và cây đàn
Lia” lên bảng theo thứ tự diễn biến của
câu chuyện.
- Hướng dẫn cho học sinh nhận biết từng
nhân vật trong câu chuyện.
- Giáo viên kể câu chuyên theo từng bức
trang đã chuẩn bị lần lượt theo nội dung
câu chuyện với tốc độ chậm vừa từ 1 – 2
lần.
- GV nêu 1 – 2 câu hỏi cho HS trả lời sau
khi nghe câu chuyện:
+ Tiếng đàn của chàng Oóc-phê hay như
thế nào?

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
- Ngồi ngay ngắn nghiêm túc.
- HS thực hiện theo yêu cầu của
giáo viên
- Học sinh quan sát tranh.

- Học sinh quan sát và nghi nhớ

từng nhân vật trong truyện.
- Học sinh chú ý lắng nghe nội dung
câu chuyện

- Lắng nghe và trả lời các câu hỏi
của giáo viên
+ Tiếng đàn của Ooc Phê hay đến
nỗi làm cho lá ngừng rơi, suối
ngừng chảy, chim ngừng hót.
+ Vì sao chàng Oóc-phê đã cảm hóa + Vì Ooc Phê đã đánh đàn cho lão
15


được lão lái đò và Diêm Vương?
lái đò và diêm vương nghe.
+ Vì sao lão lái đò lại không cho Ooc + Vì Lão lái đò muốn tài năng của
Phê quay lại chết với vợ?
Ooc Phê phải đem đến niềm vui,
hạnh phúc cho mọi người.
- Mời 5 em học sinh tiêu biểu lên lần lượt - Những học sinh được mời lên kể
kể lại câu chuyện theo nội dung của từng lại câu truyện theo từng bức tranh.
bức tranh.
- Giáo viên chọn nội dung của bức trang - Ba học sinh lên thực hiện theo
số 3 rồi mời 3 học sinh tiêu biểu lên thể hướng dẫn của giáo viên:
hiện lại nội dung đoạn chuyên phù hợp + Người dẫn chuyện: Kể chuyện
với bức tranh thứ 3 bằng phương pháp thật chậm…
đóng vai
+ Vai Ooc Phê: Hạ thấp người
xuống: Thưa ông! Tôi xin ông hãy
chở tôi qua sông dể tôi đi xin cho

vợ tôi được sống lại.
+ Vai lão lái đò: Xưa nay ta chỉ chở
người đi chứ không chở người về
đâu.
+Vai Ooc Phê: Thực hiện động tác
mô phỏng như đánh đàn Lia.
+Vai Lão lái đò: Chăm chú lắng
nghe rồi gật đầu và nói: Đượ ta sẽ
chở ngươi cả khi đi và khi về.
- Giáo viên đưa ra kết luận về câu chuyện - Học sinh chú ý lắng nghe và khắc
để học sinh nghi nhớ: Âm nhạc có tác sâu nội dung của câu truyện
dụng rất lớn đến đời sống tình cảm của
con người…
* Hoạt động 2: Nghe nhạc
- Giới thiệu sơ qua về bài hát “ Cho con” - Học sinh lắng nghe và theo dõi bài
của nhạc sĩ Phạm Trọng Cầu rồi mở băng hát
đĩa cho học sinh nghe bài hát này từ 1- 2
lần.
- Đưa ra một vài câu hỏi, gợi ý cho học - Trả lời câu hỏi của giáo viên:
sinh tìm hiểu về bài hát vừa nghe:
+ Nhịp điệu của bài hát nhanh hay chậm? + Nhịp điệu của bài hát chậm vừa.
+ Tính chất của bài hát như thế nào?
+ Tính chất của bài hát êm ái, nhẹ
nhàng, tình cảm
+ Nội dung của bài hát nói lên điều gì?
+ Học sinh nêu lên cảm nghĩ của
mình về nội dung của bài hát.
- Giáo viên khái quát lại về nội dung - Nội dung của bài hát nói lên tình
chính của bài hát
cảm của cha mẹ dành cho người

con, luôn chăm lo, che trở và dõi
theo con từng bước khôn lớn,
16


trưởng thành, và người con khi
khôn lớn trưởng thành cũng mãi
luôn khắc ghi công ơn của Ba mẹ đã
chăm lo, chắp cánh để con khôn
lớn…
- Cho cả lớp nghe lại bài hat một làn nữa - Học sinh ngồi nghe lại và cảm
để các em có thể cảm nhận rõ nét hơn về nhận rõ hơn về bài hát.
tính chất, nội dung của bài hát.
4. Củng cố - Dặn dò:
- Cho học sinh nhắc lại nội dung tiết học. - Cả lớp nhắc lại nội dung bài học.
- Giáo viên nêu lên bài học giáo dục qua - Học sinh lắng nghe và nghi nhớ.
tiết học, thái độ nghiêm túc khi nghe
nhạc.
- Nhận xét giờ học - Dặn dò các em về - Học sinh lắng nghe và nghi nhớ.
nhà ôn lại các bài hát đã học.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến:
- Tiết kể chuyện góp phần hình thành nhân cách, đem lại cảm xúc, thẩm
mỹ lành mạnh, đem lại niềm vui cho các em suốt những năm ở trường tiểu học,
kể chuyện góp phần làm cho tâm hồn các em trong sáng.
- Mở rộng và tích cực hoá vốn từ ngữ, làm giàu vốn sống và vốn văn học
cho các em.
- Phát triển tư duy, nâng cao hiểu biết về đời sống, góp phần hình thành
nhân cách con người, nâng cao trình độ Tiếng Việt ở các em.
- Chất lượng của giờ học kể chuyện do tôi giảng dạy được nâng lên rõ rệt.
kết quả cụ thể:

Trong những năm học vừa qua tôi đã có kế hoạch khảo sát, áp dụng và so
sánh kết quả giữa những phương pháp dạy học truyền thống và kinh nghiệm mới
đúc rút được đối với việc dạy phân môn “kể chuyện Âm nhạc” ở lớp 2A (năm
học 2014 – 2015) và lớp 3A (năm học 2015 – 2016) với kết quả thu được là:
+ Trước khi chưa áp dụng sáng kiến (năm học 2014 – 2015) đối với lớp
2A qua khảo sát thu được kết quả là:
Sĩ số
Cuối HKI: 22
Cuối HKII: 22

HS kể tốt
2
3

HS biết kể
5
7

HS kể chưa lưu loát
15
12

+ Trong năm học 2015 – 2016 bản thân tôi đã mạnh dạn vận dụng
phương pháp tổ chức dạy học theo các hình thức cá nhân, nhóm, tập thể nhằm
thực hiện nhiệm vụ mở rộng và tích cực hoá vốn từ ngữ, phát triển tư duy, nâng
cao hiểu biết về đời sống, nhân cách con người mới, con người của thời đại công
nghiệp hoá hiện đại hoá thông qua phân môn “Kể chuyện Âm nhạc” ở lớp 3A
và đã đạt được kết quả như sau:
17

Sĩ số
Cuối HKI: 22
Cuối HKII: 22

HS kể tốt
7
10

HS biết kể
10
9

HS kể chưa lưu loát
5
3

- Qua quá trình nghiên cứu tôi thấy việc học môn Âm nhạc cũng như việc
học đọc, học vẽ, học viết... cần phải học, cảm nhận tập trung, chú ý nghe, ghi
nhớ phát triển của hình tượng Âm nhạc. Mức độ cảm nhận Âm nhạc sẽ từng
bước nâng cao. Vì vậy người dạy bộ môn này cần có trình độ nhận thức và
nghiệp vụ sư phạm cao. Để dạy tốt phân môn này. giáo viên phải biết sáng tạo
làm sao cho môn học có sức lôi cuốn và thêm phần phong phú, như vậy sẽ phát
huy hết khả năng liên tưởng so sánh và trí nhớ Âm nhạc của các em.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1 Kết luận.
Qua thực tế giảng dạy trong những năm qua tôi luôn xác định được mục
tiêu trong nhà trường Tiểu học, đồng thời cũng hiểu sâu sắc được vai trò của
môn Âm nhạc trong việc giáo dục học sinh, phát hiện ra những mặt hạn chế và
có một giải pháp nâng cao hiệu quả của việc dạy và học môn Âm nhạc. Tôi thấy

việc nắm vững phương pháp và cách tổ chức cơ bản về môn Âm nhạc cũng như
việc tìm ra những giải pháp dạy học phù hợp của môn Âm nhạc sẽ có tác dụng
và ý nghĩa rất quan trọng trong hoạt động dạy và học, giúp cho giáo viên có một
định hướng đúng đắn, phù hợp với cách thức tổ chức giờ hợp lý giúp cho học
sinh hứng thú tìm hiểu, khám phá thế giới thẩm mĩ một cách say mê, hấp dẫn,
góp phần giáo dục nên những con người toàn diện hơn theo 4 mục đích : Đức Trí - Thể - Mĩ. Nó giúp học sinh hoàn thiện nhân cách có ý thức tu dưỡng, biết
yêu thương, quý trọng mọi người, biết hướng tới những tình cảm cao đẹp hơn,
từ đó điều chỉnh nên những con người mới với những nhân cách tốt.
- Muốn giảng dạy tốt môn học trước hết giáo viên phải hiểu được mục đích
yêu cầu của môn học từ đó tìm ra cho mình một định hướng giảng dạy đúng đắn.
- Phải hiểu được đặc điểm tâm lý của trẻ, hiểu biết được mức độ cảm nhận
của học sinh về thế giới xung quanh thông qua các bài học.
- Luôn luôn tôn trọng gần gũi học sinh.
- Phải có tính kiên trì công tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời đối
với các em.
- Áp dụng nhiều phương pháp trò chơi, phương pháp thích hợp, không áp
đặt đòi hỏi quá cao đối với học sinh để giúp các em yêu thích môn học và học
tốt hơn.
- Trong tiết học luôn tạo không khí vui vẻ thoải mái nhẹ nhàng, thu hút
lòng say mê của các em đối với tiết học, môn học.
- Việc quan trọng yêu cầu của mỗi tiết học là giáo viên chuẩn bị đầy đủ đồ
dùng dạy học phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát.
- Sử dụng linh hoạt trong phối hợp các phương pháp dạy học thích hợp.
18


- Thường xuyên trao đổi để tìm ra phương pháp dạy học thích hợp.
- Ứng dụng thông tin, phần mềm của công nghệ thông tin vào môn Âm
nhạc như qua băng đĩa, ... Có như vậy chất lượng học tập mới đạt hiệu quả cao.
Những giải pháp trên đã được chứng minh ở một số lớp tại Trường Tiểu

học Tân Thành 2 và đạt kết quả cao. Vì thế tôi mạnh dạn thực hiện giảng dạy
trong những năm học tới. Vì thời gian có hạn nên tôi mới tìm ra được một số
giải pháp trên, nhưng tôi sẽ cố gắng hơn nữa để tìm ra một số giải pháp tối ưu
hơn, để đóng góp cho nền giáo dục Âm nhạc trong Trường Tiểu học Tân Thành
2 Thường Xuân được tốt hơn.
3.2. Kiến nghị.
Để cho việc dạy và học môn Âm nhạc được tốt hơn, bản thân tôi có một
số kiến nghị tới các cấp lãnh đạo như sau :
- Bộ Giaos dục và Đào tạo cần trang bị thêm một số đồ dùng dạy phân
môn Âm nhạc cụ thể hơn, nhiều hơn.
- Nhà trường cần bố trí phòng học chức năng đầy đủ hơn về cơ sở vật
chất, phải có trang bị đầy đủ đồ dùng giảng dạy Âm nhạc cho giáo viên.
- Đối với phụ huynh cần quan tâm đến con em mình nhiều hơn, sát thực
đối với việc học tập Âm nhạc của các em như đồ dùng, sách giáo khoa cần mua
đầy đủ cho các em.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi về việc áp dụng một số
phương pháp dạy học để dạy tốt hơn môn Âm nhạc, tôi rất mong được sự quan
tâm đóng góp ý kiến của các cấp để tôi ngày một nâng cao chuyên môn./.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tân Thành, ngày 27 tháng 3 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Người viết

Vi Xuân Phương

19

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Thường xuyên tham gia dự giở các tiết dạy kể chuyện của đồng nghiệp.
2. Sách giáo viên các lớp 1,2,3,4,5.
3. Tài liệu “Thiết kế bài giảng” của các lớp 1, 2, 3, 4, 5.
4. Tìm hiểu thông qua báo mạng intenet.

20


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Vi Xuân Phương.
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Tân Thành 2.
TT

1
2

Tên đề tài SKKN

Hình thức tổ chức mô hình sinh
hoạt sao nhi đồng trong trường
Tiểu học
Một số phương pháp dạy Âm
nhạc nhằm phát huy tính tích cực
của học sinh Tiểu học.

Cấp đánh
Kết quả
giá xếp loại đánh giá
(Phong, Sở, xếp loại
Tỉnh…)
( A, B hoặc
C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

Phòng

B

2010-2011

Phòng

B

2012-2013

21