SKKN rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm, theo phương pháp đan mạch trong dạy học mĩ thuật lớp 5 trường tiểu học nga vịnh

MỤC LỤC
NỘI DUNG
I. Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Phương pháp nghiên cứu
II. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .
3. Các giải pháp đã sử dụng để rèn kỹ năng vẽ tranh thông qua hợp
tác nhóm cho học sinh lớp 5.
3.1. Nghiên cứu nội dung, lựa chọn kiến thức để xây dựng kế hoạch
bài học phù hợp với môi trường học tập và tâm lý lứa tuổi học sinh.
3.2. Rèn kỹ năng vẽ tranh sáng tạo từ trí nhớ, trí tưởng tượng thông
qua hợp tác nhóm
3.3. Nâng cao kỹ năng thực hành vẽ tranh cho học sinh thông qua quy
trình vẽ cùng nhau và sáng tác câu truyện.
3.4. Xây dựng bầu không khí lớp học thân thiện, tạo hứng thũ cho
học sinh thông qua các hoạt động thi đua và trò chơi học tập sáng tạo.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
III. Kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
2. Kiến nghị

TRANG
01
02
02
02

02
04
04
06
07
08-09
10-11
12-14
15-17
17-19
19
20
20

1


I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Macxim Goocky đã từng nói “Con người bản tính là nghệ sĩ, bất cứ ở đâu
và lúc nào con người cũng muốn đưa cái đẹp vào cuộc sống”1 . Ngay từ buổi
bình minh của nhân loại, mỹ thuật luôn gắn bó khăng khít với lịch sử phát triển
của con người và ngày càng đạt đến nghệ thuật thẩm mĩ cao. Đứng trước sự phát
triển và đổi mới của đất nước ta hiện nay, đòi hỏi xã hội phải có những thế hệ
con người lao động mới, sáng tạo, năng động đáp ứng được nhu cầu phát triển
vững mạnh của đất nước. Do đó chiến lược, định hướng và phát triển giáo dục
hiện nay là: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bậc tiểu học” mà mục tiêu
hàng đầu là giáo dục Đức, Trí, Thể, Mĩ. Trong đó Mĩ thuật đóng vai trò không
nhỏ trong sự nghiệp giáo dục: giáo dục cái đẹp, cái thẩm mĩ, nhằm phục vụ nhu
cầu vật chất, tinh thần của con người. Đời sống ngày nay ở mọi nơi, mọi lúc đều

cần đến vẻ đẹp “kịp thời” mang tính thẩm mĩ và nghệ thuật cao.
Thực hiện nghị quyết số 29-NQ/TW 3 của Ban chấp hành Trung ương
khóa XI đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công
nghiệp hóa-hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã
hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Trường Tiểu học Nga Vịnh là một trong
những trường thực hiện chỉ đạo triển khai phương pháp dạy – học Mĩ thuật mới,
sử dụng những quy trình mĩ thuật của SAEPS (Đan Mạch) ở tất cả các trường
tiểu học trên toàn quốc. Đó là sự đúc kết những kinh nghiệm quý báu từ vương
quốc Đan Mạch và các nền giáo dục Mĩ thuật tiên tiến trên thế giới. Những quy
trình Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch đều hướng tới mục tiêu lấy
học sinh làm trung tâm, kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển
nhận thức, phát triển các giác quan, kĩ năng sống, kinh nghiệm và khả năng giải
quyết vấn đề, các năng lực hợp tác, năng lực tự học và tự đánh giá.
Trong môn Mĩ thuật ở tiểu học nói chung và lớp 5 nói riêng việc hình
thành kỹ năng hợp tác nhóm cho học sinh có nhiệm vụ rất quan trọng là hỗ trợ
cho học sinh phát triển khả năng tiếp thu thẩm mĩ và sáng tạo, khuyến khích các
em trải nghiệm, bày tỏ, giao tiếp với nhau qua các hoạt động mĩ thuật thực tế.
Việc đổi mới triệt để phương pháp dạy học nhằm tạo cho học sinh tích cực, chủ
động và sáng tạo trong học tập là vấn đề đang được quan tâm. Chính vì lẽ đó,
trong quá trình dạy học, tôi luôn chủ động, tìm tòi và học hỏi đồng nghiệp, lãnh
đạo nhà trường trong việc đổi mới phương pháp dạy học để mỗi tiết học của các
em thực sự cuốn hút và hiệu quả bằng việc mạnh dạn áp dụng “Kinh nghiệm
2


rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm theo
phương pháp Đan Mạch trong dạy học Mĩ thuật lớp 5”. Từ đó có thể giải
quyết phần nào những vấn đề còn vướng mắc và tồn đọng trong dạy học, trong
cách sử dụng những kĩ năng vẽ tranh của học sinh lớp 5 nói riêng và học sinh
tiểu học nói chung.

2. Mục đích nghiên cứu:
Khi lựa chọn việc áp dụng “Rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh thông qua
dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch trong dạy học Mĩ thuật lớp
5” thì mục đích chính là tháo gỡ những khó khăn mà học sinh còn vướng phải
đó là ngại giao tiếp, thụ động trong quá trình tương tác giữa mình và các bạn
trong nhóm, ít có sự chia sẻ về sản phẩm, về cảm xúc của mình đặt trong sản
phẩm. Qua đó giúp học sinh tạo sự tự tin, tích cực, chủ động và hứng thú trong
học tập, để mỗi tiết học thực sự lý thú và hiệu quả. Như vậy sẽ giúp học sinh lớp
5 nói riêng và học sinh trường Tiểu học Nga Vịnh nói chung phát triển toàn diện
các kĩ năng, năng lực, phẩm chất và tư duy trong học tập.
3. Đối tượng nghiên cứu :
Việc lựa chọn kiến thức, nội dung các chủ đề vẽ tranh trong chương trình
“Em học Mĩ thuật lớp 5” để xây dựng các kĩ năng vẽ tranh mới mẻ, lý thú nhưng
không xa lạ mà gần gũi với tâm sinh lý và trình độ nhận thức của học sinh lớp
5A trường Tiểu học Nga Vịnh, Nga Sơn, Thanh Hóa chính là đối tượng nghiên
cứu của đề tài mà tôi áp dụng.
4. Phương pháp nghiên cứu:
Khi thực hiện áp dụng “Kinh nghiệm rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh
thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch trong dạy học mĩ
thuật lớp 5” tôi đã sử dụng một số phương pháp chính như: Phương pháp nghiên
cứu, xây dựng cơ sở lí thuyết; Phương pháp thống kê xử lí số liệu; Phương háp
làm việc theo nhóm; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, cụ thể như sau.
a. Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết:
Là phương pháp nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến kĩ năng vẽ tranh,
cách tổ chức nhóm cho học sinh hoạt động tạo sự gần gũi, tương tác phù hợp với
nhận thức, trình độ cũng như nội dung kiến thức tiếp nhận của học sinh.
b. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Đây là phương pháp điều tra
nghiên cứu thực tế việc tổ chức dạy học và việc hướng dẫn học sinh hoạt động
nhóm trong chương trình mĩ thuật mới cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học Nga
Vịnh nói riêng và một số trường tiểu học nói chung trên địa bàn huyện Nga Sơn,

Thanh hóa.

3


c. Phương pháp làm việc theo nhóm: Được sử dụng để tạo không khí sôi
nổi cho tiết học, giúp học sinh nắm vững kiến thức hơn.
d. Phương pháp thống kê, xử lí số liệu:
Sau khi áp dụng giải pháp này vào thực tiễn dạy học tại lớp 5A trường
tiểu học Nga Vịnh, kết hợp với thu thập các tài liệu, dữ liệu phục vụ cho đề tài,
tôi đã tiến hành phân tích, tổng hợp các số liệu minh chứng cụ thể qua các thời
điểm kiểm tra của giáo viên, tổ chuyên môn nhà trường từng thời điểm cụ thể.
Từ đó rút ra kết luận và hiệu quả về việc áp dụng “Kinh nghiệm rèn kĩ năng vẽ
tranh cho học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan
Mạch trong dạy học mĩ thuật lớp 5”.

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Như chúng ta đã biết, trong văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII
(Ngày 26/ 1 / 2016 ) định hướng đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục, đào tạo,
phát triển nguồn nhân lực đã nêu rõ “Phương pháp dạy học và học mới không
chỉ làm cho người học phát triển tư duy độc lập, sáng tạo mà còn giúp người
thầy thêm tiến bộ, trưởng thành… Giáo dục cần phải tập trung phát triển mạnh
năng lực và phẩm chất người học, đảm bảo hài hòa đức, trí, thể, mĩ, thực hiện tốt

4


phương châm mới: Dạy người, dạy chữ, dạy nghề ( trước đây là dạy chữ, dạy
người, dạy nghề). Vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy học và tập chung rèn kĩ

năng, bồi dưỡng năng lực, phẩm chất người học là nhiệm vụ cần được chú trọng
trong giáo dục đào tạo. Năm học 2014-2015 Bộ giáo dục và đào tạo, nhà trường
đã chỉ đạo triển khai phương pháp dạy học Mĩ thuật mới, vận dụng những quy
trình dạy- học mĩ thuật của dự án SAEPS (Đan Mạch) ở tất cả các trường tiểu
học trên toàn quốc, trong đó có trường tiểu học Nga Vịnh, Nga Sơn, Thanh Hóa.
Việc giúp học sinh rèn kĩ năng vẽ tranh qua hoạt động hợp tác nhóm có
một vai trò đặc biệt trong hệ thống dạy và học Mĩ thuật. Nó chính là phương tiện
giúp cho các em nắm vững ngôn ngữ giao tiếp thông qua hoạt động vẽ tranh.
Bằng các hình thức trải nghiệm thực tế phù hợp với từng đối tượng và hoàn cảnh
cụ thể trong các tình huống phức tạp và đa dạng của cuộc sống, các em hiểu về
thế giới xung quanh việc học tập rèn luyện ở trường, ở nhà cũng như bồi dưỡng
tình cảm gia đình, tình cảm đối với thiên nhiên, đất nước, con người một cách
chủ động, tích cực và sáng tạo. Từ đó gắn với việc giáo dục học sinh tình yêu
gia đình, nhà trường, yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động.
Trí tuệ được phát triển thông qua rất nhiều phương pháp học tập khác
nhau, có những học sinh học tốt nhất thông qua đọc và ghi chép, những em khác
lại thích những hoạt động thông qua hình ảnh, có em lại thích các hoạt động
hình thể hay có những học sinh lại thích giải quyết vấn đề một mình, nhưng số
đông các em lại thích nói chuyện, nghe và thảo luận với các bạn khác.
Theo Howard Gardner trí tuệ “là sức mạnh và khả năng giải quyết các vấn
đề hay sáng tạo ra sản phẩm có giá trị trong một hay nhiều môi trường văn
hóa”2. Các loại hình trí tuệ là cơ sở lý luận khi xây dựng kế hoạch cho việc dạyhọc, phát huy tốt nhất khả năng học tập, sáng tạo, đồng thời khuyến khích để
học sinh học tập bằng nhiều cách thức hoạt động, giúp học sinh được phát triển
toàn diện.
Giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học bằng nhiều hình thức nhằm
giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, có ý thức tự lực trong học tập
cũng như cuộc sống mà ở đó học sinh tự do cảm nhận “cái đẹp”, “cái thẩm mĩ”.
- “Cái đẹp” là 1 phạm trù cơ bản phản ánh giá trị thẩm mỹ tích cực của
các sự vật, hiện tượng thuộc hiện thực và tác phẩm nghệ thuật đem lại cho con
người sự yêu thích thẩm mỹ trong sáng tươi vui. Kích thích khả năng tự nhận

thức, tự sáng tạo của con người vì những mục tiêu nhân văn.
- “Cái thẩm mỹ” phản ánh toàn bộ giá trị thẩm mỹ chung của các sự vật,
hiện tượng thẩm mỹ trong hiện thực.
5


Là một giáo viên dạy môn nghệ thuật, bản thân tôi luôn có trách nhiệm
khai thác, tìm ra phương pháp dạy học phù hợp nhất để giúp học sinh hiểu được
“cái đẹp”, “cái thẩm mỹ” trong mỗi tiết học mĩ thuật theo phương pháp Đan
Mạch. Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải chú ý đến trình độ, đến tâm sinh lý
lứa tuổi của từng đối tượng học sinh tiểu học. Đó chính là tính thích khám phá,
sáng tạo, thích chinh phục, làm chủ bản thân, hứng thú với những điều mới mẻ.
Đồng thời phải nắm được năng lực sử dụng những kỹ năng vẽ tranh của các em,
từ đó để điều chỉnh nội dung, lựa chọn phương pháp phù hợp để mỗi tiết học
mọi học sinh được quan tâm, được làm việc hợp tác nhóm một cách tích cực
nhất. Nghĩa là phải biến quá trình dạy học thành quá trình hoạt động và tự học
và sáng tạo cho trẻ.
Năm học 2016-2017 là năm học huyện Nga Sơn chính thức triển khai dạy
Mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch (Công văn số 4323/ BGD&ĐT–GDTH ).
Dự án SAEDS đã đem đến cho giáo viên Mỹ thuật cảm hứng để hỗ trợ học sinh
phát triển khả năng tiếp thu thẩm mỹ và sáng tạo cao. Bằng cách khuyến khích
các em trải nghiệm, bày tỏ giao tiếp với nhau, thông qua các bài vẽ tranh (vẽ
tranh biểu cảm, vẽ tranh sáng tác câu truyện, tạo hình 3D, không gian 3
chiều…), nâng cao hứng thú học tập, phát triển tính sáng tạo và các năng lực cá
nhân cho học sinh. Ngoài ra, nó còn giúp giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng
tạo đổi mới hương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hiệu quả nhất.
Trong phương pháp dạy học truyền thống, học sinh tập trung làm nhiệm
vụ cá biệt của mình, trong phương pháp mới học sinh được nâng cao kỹ năng
cùng nhau hợp tác trong công việc (Kỹ năng làm nhóm trưởng, kĩ năng giải
quyết các mâu thuẫn của nhóm…), giáo viên cùng học sinh phân tích kết quả

học tập rút ra các kinh nghiệm cho các hoạt động sau.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Là một giáo viên Mĩ thuật luôn được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo
qua các đợt tập huấn do phòng Giáo dục huyện Nga Sơn tổ chức, bản thân đã
nắm được các bước thực hiện một quy trình dạy học mĩ thuật theo phương pháp
Đan Mạch. Qua dạy thử nghiệm, tôi nhận thấy tính ưu việt của dự án SAEDS là
lấy học sinh làm trung tâm, xây dựng quy trình tương tác và tích hợp với các
môn học khác, nhưng việc áp dụng vào giảng dạy vẫn còn nhiều vướng mắc,
hạn chế. Thực tế cho thấy, hầu hết việc dạy và học môn Mĩ thuật ở các trường
tiểu học thì việc đổi mới phương pháp dạy học đâu đó ở một bộ phận không nhỏ
giáo viên còn chưa thực sự triệt để, giáo viên còn ngại tư duy, ngại “tiếp xúc”

6


với trẻ. Rõ ràng nhận thấy những điểm khiếm khuyết của học sinh còn mắc phải
như vẽ màu ẩu, vẽ hình còn sao chép, thiếu sáng tạo, không có cảm xúc,… hay
học sinh chưa hiểu được rõ về tranh, các bước vẽ tranh mà mới áp dụng vẽ theo
khuôn mẫu, chưa biết sắp xếp kết hợp các mảng miếng, các hình ảnh một cách
hợp lý; đa số các em còn sợ vẽ sai, vẽ không đúng mẫu, không đúng nội dung đề
tài dẫn đến mỗi giờ học các em chưa hứng thú, chưa tích cực học tập và việc
hoạt động hợp tác nhóm của học sinh chưa cao, không mang lại hiệu quả nhất
định.
Đối với học sinh trường tiểu học Nga Vịnh, nhất là học sinh lớp 5A dù là
học sinh cuối cấp học nhưng kĩ năng vẽ tranh của các em còn rất nhiều hạn chế,
khả năng hợp tác nhóm còn có nhiều khó khăn và thụ động. Các em chưa tìm
được tiếng nói chung, chưa có “tính đồng đội” do đó khi kết hợp nhóm các em
chưa thực sự hòa quyện, chưa thể hiện được cùng ý tưởng cảm xúc qua sản
phẩm nhóm, dẫn đến việc “hợp tác nhóm” còn rời rạc, sự giao tiếp gặp nhiều
lúng túng khi áp dụng vào cuộc sống hàng ngày.

Dạy - học theo phương pháp Đan Mạch hầu như tài liệu về các kênh là
chưa có, mới chỉ có tài liệu là sách dạy học mĩ thuật, trang thiết bị phục vụ môn
học chưa được đầu tư thỏa đáng, chưa đủ đáp ứng cho cho việc dạy- học Mĩ
thuật, các tài liệu tham khảo còn rất hiếm.
Học sinh tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên trong sáng nhất, mọi tâm tư tình
cảm đều được thể hiện qua nét vẽ và màu sắc, nhận thức của các em chủ yếu là
nhận thức cảm tính, hầu như các em đều rất ngại vẽ tranh, còn tránh né hay còn
vẽ qua loa, nghèo hình ảnh dẫn đến sản phẩm còn chưa đẹp mắt, chưa có sự đột
phá. Cụ thể đầu năm vẽ bài khảo sát lần một môn Mĩ thuật, chủ đề 5 “Trường
em” kết quả như sau:
Tổng số Hs

22

Học sinh có kĩ
năng hợp tác
nhóm tốt, bài vẽ có
sáng tạo, sinh động
SL
3

TL
13,6

Học sinh biết
cách hợp tác
nhưng bài vẽ
còn khuôn mẫu,
thiếu sự hài hoà
SL

TL
15
68,2

Học sinh chưa
biết cách hợp
tác và bài vẽ
chưa đạt yêu
cầu
SL
TL
4
18,2

7


Trong 15 học sinh hoàn thành bài vẽ thì hầu hết các em mới chỉ hoàn
thành tốt về hình, màu, đúng nội dung đề tài, bài vẽ của các em vẫn chưa thể
hiện được sự sáng tạo, chưa thể hiện được khả năng thẩm mĩ và nội tâm, cảm
xúc của mình vào bức tranh. Trong 3 học sinh hoàn thành tốt thì các bài vẽ đã có
sáng tạo, sinh động, song lại chưa có chiều sâu, chưa làm người xem tranh thấy
thu hút.
Từ kết quả thực trạng trên cho thấy chất lượng học môn mĩ thuật của học
sinh lớp 5A nói riêng và học sinh trường tiểu học Nga Vịnh nói chung còn nhiều
hạn chế, dẫn đến mỗi tiết học vẽ tranh hiệu quả còn chưa cao, học sinh còn rụt
rè, thiếu tích cực chủ động trong học tập và hoạt động nhóm. Vì vậy mà ảnh
hưởng không nhỏ đến chất lượng của môn Mĩ thuật và các môn học khác trong
nhà trường, như thế là chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của nền giáo dục tiểu
học ở Việt Nam hiện nay. Vì vậy tôi mạnh dạn áp dụng “Kinh nghiệm rèn kĩ

năng vẽ tranh cho học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương
pháp Đan Mạch trong dạy học Mỹ thuật lớp 5” với mong muốn giúp học sinh
mạnh dạn, tự tin hợp tác nhóm, phát huy tính sáng tạo, năng khiếu của mình
trong vẽ tranh, giúp các em cảm nhận và vẽ được những bức tranh đẹp theo cảm
nhận riêng.
3. Các giải pháp đã sử dụng để rèn kĩ năng vẽ tranh thông qua hợp tác
nhóm cho học sinh lớp 5.
Từ thực trạng trong dạy học Mĩ thuật lớp 5 như đã nói, tôi mạnh dạn đưa
ra những giải pháp trong thực tiễn giảng dạy và công tác để giải quyết những
băn khoăn, vướng mắc và những vấn đề còn tồn đọng trong dạy học và giáo dục
học sinh với mong muốn góp phần giúp cho học sinh có kĩ năng vẽ tranh thật
tốt, được chủ động, mạnh dạn, tự tin phát huy tính sáng tạo, năng khiếu của
mình trong học tập, để mỗi giờ học thiếu lôi cuốn trước đây trở thành những giờ
học hấp dẫn và hiệu quả. Từ đó sẽ tạo được môi trường học tập có ích, giúp học
sinh phát triển toàn diện, giúp giáo viên tiến bộ trưởng thành, không ngừng trau
dồi nâng cao tay nghề, để thực hiện điều đó tôi đã tiến hành một số giải pháp
như sau:
3.1. Nghiên cứu nội dung, lựa chọn kiến thức để xây dựng kế hoạch bài học
phù hợp với môi trường học tập và tâm lí lứa tuổi học sinh.
Trong chương trình cũ thì nội dung của Mĩ thuật lớp 5 có 5 phân môn là:
Tập nặn tạo dáng; Vẽ trang trí; Vẽ tranh; Thường thức mĩ thuật; Vẽ theo mẫu.
thì giờ đây với phương pháp Đan Mạch học sinh được trải nghiệm các bài học
8


qua 13 chủ đề khác nhau, có chủ đề học trong 2 tiết như chủ đề 1 Chân dung tự
họa nhưng có chủ đề học trong 4 tiết, như chủ đề Trường em hay chủ đề 8 Trang
trí sân khấu và sáng tác câu chuyện. Mĩ thuật lớp 5 có 13 chủ đề, mỗi chủ đề
đều có nội dung quen thuộc, gắn liền với cuộc sống, học tập của học sinh, học
sinh được trải nghiệm về sự thú vị của các hình khối… Điều này sẽ có tác dụng

tích hợp rất tự nhiên việc hợp tác nhóm, hiệu quả giữa việc hình thành kiến thức,
rèn kĩ năng, giúp giáo viên chủ động, tạo hiệu quả giờ học cao nhất. Giáo viên
chủ động tìm tòi, nghiên cứu xây dựng kế hoạch bài học phù hợp với hoàn cảnh
cụ thể của trường, của địa phương và văn hóa của mình, không lệ thuộc vào hoạt
động dạy học có sẵn, cần sáng tạo ra những bài tập phù hợp với điều kiện cơ sở
vật chất, hoàn cảnh cụ thể của học sinh, từ đó hình thành năng lực thẩm mĩ cho
học sinh, giúp học sinh có kĩ năng sống, có vốn hiểu biết về nét đẹp văn hóa,
lịch sử con người và thiên nhiên đất nước.
Giáo viên tích hợp các môn học hoạt động giáo dục để kích thích trí tưởng
tượng ở trẻ em, từ đó học sinh thể hiện được tác phẩm nghệ thuật bằng nhiều
chất liệu và các hình thức của nghệ thuật thị giác. Giáo viên có vai trò làm cầu
nối giữa phương pháp, nhà trường với học sinh, tạo thành một hệ thống liền
mạch, chặt chẽ, tác động qua lại với nhau giữa đầu vào và đầu ra của quá trình
dạy học.
Khi xây dựng kế hoạch dạy - học giáo viên cần phải chú ý tới :
- Xác định được mục tiêu bài dạy: Là kiến thức kĩ năng cơ bản học sinh
cần đạt được sau giờ học, có cân nhắc đến mục tiêu cá nhân phù hợp với năng
lực, nhu cầu sở thích từng cá nhân.
- Nội dung, môi trường học, quá trình học, đánh giá.
- Ra quyết định: Xác định số lượng thành viên trong nhóm, nhóm có hiệu
quả từ 2 đến 6 thành viên, giáo viên cần phân công nhiệm vụ trong nhóm.
- Học sinh cần nhận thấy mọi thành viên trong nhóm đều phải có trách
nhiệm đóng góp hoàn thành công việc, mọi thành viên cần được lĩnh hội kiến
thức. Quá trình xây dựng kế hoach dạy - học chính là sự tích lũy thông tin từ
nhiều nguồn khác nhau ở môi trường bên ngoài lẫn bên trong của học sinh.
- Học sinh học thông qua quá trình vận động cơ thể trong những tình
huống cụ thể.
- Học sinh học thông qua việc sử dụng đôi tay trong các hoạt động thực tiễn.
- Học sinh học thông qua quan sát ngôn ngữ hình ảnh.
- Học sinh học thông qua hoạt động nói, nghe và thảo luận.

9


Giáo viên cần xây dựng một môi trường học thật thân thiện, truyền cảm
hứng cho học sinh, môi trường học tập bao gồm các hoạt động và nội dung như:
- Sơ đồ tư duy: Học sinh suy nghĩ về một chủ đề nào đó trên sơ đồ này
giáo viên giúp học sinh phân loại ý kiến của mình thành từng nhóm, học sinh sẽ
lựa chọn nội dung và trọng tâm của chủ đề bài học.
- Thảo luận: Học sinh ghi lại những kiến thức suy nghĩ, trải nghiệm, sau
đó các em thảo luận với nhau theo cặp, theo nhóm, tương tác với nhau để giải
quyết vấn đề.
`- Kể chuyện: những câu chuyện cổ tích, thần thoại, truyền thuyết đều là
những sản phẩm văn hóa quan trọng góp phần truyền cảm hứng cho học sinh, sẽ
rất thú vị khi giáo viên và học sinh cùng nhau chia sẻ và thảo luận những câu
chuyện cổ tích và liên kết với quá trình cảm thụ thẩm mĩ.
- Hoạt động tích hợp trong chương trình: Các giáo viên bộ môn khác cùng
kết hợp, hợp tác với giáo viên mỹ thuật cùng tham gia xây dựng các hoạt động
tích hợp nội dung chương trình phù hợp với tất cả các bộ môn và tình huống
khác nhau.
Việc dạy - học có thành công hay không tùy thuộc vào mối liên hệ giữa
giáo viên và học sinh, cùng với phương pháp, mục tiêu, môi trường học tập.
3.2. Rèn kĩ năng vẽ tranh sáng tạo từ trí nhớ, trí tưởng tượng thông qua hợp
tác nhóm cho học sinh lớp 5 .
Trong dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch thì việc giúp học
sinh thể hiện được khả năng sáng tạo trong từng bài vẽ tranh theo chủ đề học tập
là vô cùng quan trọng và cần thiết. Chính vì thế mà trong mỗi giờ học tôi luôn
chú trọng đến việc khơi dậy nguồn trí nhớ, trí tưởng tưởng phong phú và trong
sáng của trẻ để giúp các em hoàn thiện bài vẽ có sáng tạo và phong cách, cảm
xúc riêng. Cụ thể, tôi đã hướng dẫn học sinh liên tưởng những hình ảnh mới do
mình cảm nhận khi quan sát những hình ảnh cụ thể ở trước mắt làm cơ sở sáng

tạo tác phẩm cho mình theo sự liên tưởng về mặt nội dung chủ đề. Như vậy để
khởi đầu cho hoạt động mỹ thuật từ trí nhớ, trí tưởng tượng cần có hình ảnh cụ
thể để học sinh quan sát và liên tưởng đến hình ảnh sáng tạo của các em.
* Mô tả chủ đề 1: Chân dung tự họa (trang 5- Sách Mỹ thuật lớp 5) ở chủ
đề này sử dụng quy trình 2, vẽ biểu cảm.
Giáo viên giới thiệu khái quát về tranh chân dung: Là tranh vẽ một hoặc
một mẫu người nào đó như: chân dung các anh hùng dân tộc, nhà khoa học, nhà
trí thức có công với đất nước, hoặc chân dung người thân, bạn bè.
10


Giống như bao thể loại tranh khác, tranh chân dung cũng có những nét
riêng độc đáo, sự độc đáo của tranh chân dung là ở chỗ ngoài việc biểu đạt một
con người cụ thể còn thể hiện nội tâm và suy nghĩ của con người đó bằng sự
cảm nhận của người vẽ.
Khác với cách vẽ cũ là bước 1 vẽ phác hình khuôn mặt, bước 2 vẽ mắt
mũi miệng, bước 3 vẽ các chi tiết, bước 4 vẽ màu thì ở phương pháp Đan Mạch
khi vẽ tranh chân dung học sinh được tập trung, được kết hợp mắt và tay, giáo
viên hướng dẫn học sinh cố gắng không nhìn vào giấy khi vẽ, các em được quan
sát để vẽ, hoặc các em được vẽ theo trí nhớ, trí tưởng tượng của mình, những
bức vẽ sẽ rất ấn tượng, đôi khi còn hài hước vì mục đích ở đây không phải vẽ
cho giống với mẫu mà học sinh được quan sát, ghi nhớ, phát huy trí tưởng
tượng truyền cảm hứng qua tay, thể hiện trên giấy tạo ra bức vẽ ấn tượng, hài
hước.
Qua hoạt động này học sinh sẽ phát triển được hết khả năng để đạt được
mục tiêu đề ra.

Mục tiêu
Kết quả
- Làm việc tập trung và im lặng.

- Tập trung vào quan sát khuôn mặt
- Biết cách ghi nhớ các nét đặc trưng. - Vẽ được hình dựa trên sự kết hợp tay, mắt
- Phát triển khả năng kết hợp - Làm việc theo cặp, nhóm đôi hiệu quả.
mắt,tay.
Giáo viên gây chú ý bằng cách đặt câu hỏi trước khi tiến hành vẽ, học
sinh làm việc theo cặp đôi ngồi đối diện nhau.
– Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ tập trung trong vòng 10 - 15 phút, mắt
của các em nhìn tới đâu thì cầm bút vẽ trên giấy theo các bộ phận mà mắt quan
sát.

11


Học sinh lớp 5A trường TH Nga Vịnh hoạt động thực hành vẽ nhóm đôi
Qua việc quan sát dáng hình, khuôn mặt, đặc biệt là các nét biểu lộ trên
từng khuôn mặt, qua đôi mắt, nụ cười…của nhân vật, học sinh hiểu được mỗi
con người đều có những trạng thái, bộc lộ tình cảm vui buồn, đau khổ, giận
dữ…khác nhau, đặc biệt là đôi mắt, cái miệng có một ý nghĩa quan trọng trong
việc thể hiện thần thái, diễn biến cảm xúc tâm lí, tâm hồn nhân vật.
Sau đó, tôi tổ chức cho các em hợp tác nhóm đôi, tương tác qua lại lẫn nhau,
phác thảo và tạo ngân hàng hình ảnh. Để tăng sự yêu thích nghệ thuật, tôi lồng
nghép giới thiệu các tác phẩm nghệ thuật của các họa sĩ trong nước và nước
ngoài giúp học sinh tự tin hơn, có ấn tượng hiểu rõ những phong cách biểu cảm
khác nhau khi vẽ chân dung.

Các bức chân dung vẽ biểu cảm của họa sĩ trong nước và quốc tế
12


Cuối cùng, tôi khuyến khích học sinh giao lưu trao đổi, thảo luận đưa ra

những suy nghĩ của mình về các bức tranh cá nhân vừa vẽ và các bức tranh giáo
viên giới thiệu. Từ đó giáo viên tổ chức cho học sinh trưng bày các tác phẩm của
cả lớp, và tự chia sẻ có thêm kinh nghiệm thực tế và hứng thú về trưng bày triển
lãm, yêu thích các tác phẩm của mình và học hỏi từ sản phẩm của các bạn, các
em thấy được sự sáng tạo trong nghệ thuật của họa sĩ, các em sẻ có cái nhìn
“Thẩm mĩ ” hơn theo cảm nhận riêng.
3.3. Nâng cao kĩ năng thực hành vẽ tranh cho học sinh thông qua quy trình
vẽ cùng nhau và sáng tác câu chuyện.
Trong giáo dục mĩ thuật, học sinh được phát triển không ngừng và có sự
khác biệt ở mỗi em về khả năng quan sát, trí tưởng tượng, học sinh bị ảnh hưởng
thông qua tiếp xúc với sự vật, hiện tượng xung quanh hay thông qua các kênh
như: ti vi, sách tạp chí, truyện tranh... và các tác phẩm điêu khắc công cộng. Học
sinh được nâng cao hiểu biết về những tình huống sự kiện từ đời sống hàng ngày
của các em. Từ đó học sinh sẽ phát triển được các khả năng như:
- Biến những quan sát về con người thành tranh vẽ.
- Nhận biết phân biệt được dặc điểm, đặc tính của các loại vật liệu vẽ..
- Hợp tác và hoạt động theo nhóm, cặp.
- Tạo ra những câu chuyện ấn tượng, phù hợp với chủ đề học.
* Mô phỏng qua chủ đề: Chú bộ đội của chúng em (lớp 5) thời lượng 2
tiết. Thực hiện quy trình vẽ cùng nhau và sáng tác câu chuyện.
Tiết 1: Tìm hiểu nội dung và vẽ cùng nhau
Tiết này học sinh làm việc đơn lẻ, tạo ngân hàng hình ảnh và kết hợp với
các thành viên trong nhóm, trong lớp.
Mục tiêu: Hoạt động nhóm của tiết này là hợp tác giữa các thành viên
trong nhóm, trong lớp.

13


Học sinh lớp 5A trường TH Nga Vịnh hoạt động nhóm 4

+ Học sinh biết tập trung vào nhiệm vụ được giao, biết hợp tác và tôn
trọng ý kiến của người khác.
+ Học sinh tự tạo nhóm 4 thích hợp với lớp học.
+ Học sinh lên chọn hình ảnh( từ ngân hàng hình ảnh).
+ Các nhóm trình bày ý tưởng.
- Giáo viên gợi ý các câu hỏi.
.
+ Nhóm em sẽ xây dựng câu chuyện gì? Ở đâu? Các nhân vật trong
chuyện đang làm gì?
+ Ở tiết này học sinh làm việc theo nhóm, mỗi nhóm sáng tác một câu
chuyện dựa vào ngân hàng hình ảnh ở tiết 1, từ hình tượng độc lập, nhóm sẽ
thảo luận, sau đó phân công cho từng thành viên trong nhóm tìm hình vẽ màu,
vẽ thêm hình…
Tiết 2: Chia sẻ nội dung câu chuyện
- Học sinh quan sát thống nhất cách thực hành, ghi nhớ, phân vai, tập chia
sẻ, kể chuyện.
- Học sinh tự thuyết trình, nhận xét, đánh giá lẫn nhau.

14


Học sinh thuyết trình sản phẩm
Đây là chủ đề giúp các em hiểu rõ hơn về Quân đội nhân dân Việt Nam.
Các em được quan sát, thảo luận nhóm để tìm hiểu về các quân chủng, màu áo
lính và những công việc hàng ngày của các anh bộ đội cụ Hồ. Phương pháp lấy
học sinh làm trung tâm được làm sáng tỏ trong từng bước, những gì học sinh có
thể nhớ, hiểu, sử dụng và phân tích đánh giá được. Tôi đã kết hợp giúp học sinh
phát triển thành một bức tranh với đầy đủ nội dung và yếu tố như trên. Kết quả
trong mỗi tiết học, các em đã biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, tiết học sôi
nổi, hứng thú hơn; các em tích cực chủ động hợp tác, giúp đỡ, giao tiếp học hỏi

lẫn nhau; tự tìm tòi, tự chiếm lĩnh kiến thức. Đồng thời các hoạt động dạy-học
diễn ra theo đúng trình tự một cách khoa học và gắn kết với nhau, các em dễ tiếp
thu bài hơn. Nhất là bài vẽ của học sinh đã thể hiện sự sáng tạo cao, có cảm xúc
và gây ấn tượng cho người thưởng thức.

Bài vẽ đạt giải Ba cấp huyện của nhóm học sinh lớp 5A
trường Tiểu học Nga Vịnh, Nga Sơn

15


3.4. Xây dựng bầu không khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú cho học sinh
thông qua các hoạt động thi đua và trò chơi học tập sáng tạo
Trong mỗi tiết dạy Mĩ thuật thì việc tổ chức các hoạt động thi đua và trò
chơi phù hợp sẽ tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong
các hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động và khơi dậy niềm đam mê,
xúc cảm, sáng tạo. Nó phát huy được tính tích cực hợp tác của học sinh trong
quá trình tìm kiếm kiến thức mới và vận dụng những điều đã hấp thụ từ thực tế
cuộc sống vào từng bài vẽ tranh theo đề tài học tập. Vậy nên, bản thân tôi luôn
quan tâm đến việc xây dựng bầu không khí học tập thân thiện như: xây dựng
trường lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn; tạo hứng thú cho học sinh trong thời gian
thực hành; rèn kĩ năng sống, tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh.
Nó đồng nghĩa với việc giáo viên phải nắm vững tâm lí của học sinh để xây
dựng kế hoạch và phương pháp tác động vào các em, tạo ra không khí cạnh
tranh tích cực trong học tập. Kích thích sự sáng tạo, từ một nhóm học sinh giáo
viên có thể dùng làm “hạt nhân” kích thích gây ra một làn sóng lan truyền trong
học tập.
Bên cạnh đó, tôi đã chú trọng tạo hứng thú cho các em trong khi đánh giá
sản phẩm học tập. Mục đích của việc làm này là giúp trẻ nhận biết được điểm
mạnh, điểm yếu bản thân và từ đó giáo viên có biện pháp hoàn thiện phương

thức dạy và học để phát triển năng lực vẽ tranh cho học sinh.
Khi đánh giá tranh vẽ của các em cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lí
của lứa tuổi, nhất là học sinh lớp 5. Việc đánh giá quá trình và kết quả học tập
của học sinh là một nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên được thực hiện ở các
tiết cuối của mỗi chủ đề (Trưng bày sản phẩm). Không nên áp đặt lấy tiêu chuẩn
đánh giá tranh vẽ của người lớn để đánh giá các em, đánh giá đúng với khả năng
để khích lệ học sinh học tập là chủ yếu. Khi đánh giá động viên các em, các
nhóm có tính sáng tạo, như vậy mới tạo cho các em sự tìm tòi, hứng thú say mê
và thể hiện cái mới, sáng tạo trong bài viết của mình. Việc đánh giá kết quả
không chỉ dựa trên thành tích chung của cả nhóm mà còn dựa trên sự đóng góp
của từng thành viên trong nhóm. Để thực hiện đánh giá đảm bảo công bằng,
đúng thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận ngay những cá nhân tích
cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm, làm việc hiệu quả…Đánh giá môn
học được thực hiện theo thông tư 22, do đó đánh giá hoạt động nhóm là một
phần quan trọng làm căn cứ cho giáo viên thực hiện đúng thực chất, công bằng
và khách quan. Trong một môi trường học thân thiện, các em nhận được sự thoải
16


mái khi việc học của mình gắn với kiến thức trong sách vở, thông qua sự thâm
nhập, trải nghiệm của chính bản thân trong tiết học, hoạt động tập thể, trò chơi,
phát huy tính tích cực của học sinh. Thế hệ học sinh năng động tích cực dưới sự
dạy dỗ của các thầy cô giáo, được học tập trong môi trường thân thiện sẽ là nhân
tố quyết định sự phát triển bền vững của đất nước.
Để giờ học Mĩ thuật gây được hứng thú thực sự và tạo niềm say mê cho
học sinh, tôi đã tiến hành tổ chức lồng ghép các trò chơi phù hợp vào quá trình
học tập một cách sáng tạo. Trên thực tế, môn Mĩ thuật là một môn học nghệ
thuật vì vậy giáo viên phải tổ chức sao cho giờ học nhẹ nhàng, thoải mái mang
tính nghệ thuật. Lồng ghép trò chơi không chỉ kích thích các em hoạt động mà
còn giúp các em phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, sáng tạo thông qua việc tái

tạo nội dung, hình tượng, tiếng kêu, tiếng động… để xây dựng hình ảnh bài vẽ.
Khi tổ chức một trò chơi, ngoài những yêu cầu cơ bản của một trò chơi học tập
như: tên trò chơi, luật chơi, cách chơi, tổ chức chơi,…thì việc thực hiện trò chơi
trong môn Mĩ thuật còn khuyến khích các em có thể dùng hình vẽ mà bản thân
cảm nhận được để tái hiện lại yêu cầu của trò chơi. Chính điều này sẽ tạo ra sự
tò mò, thú vị và khơi dậy được niềm đam mê, xúc cảm khi vẽ tranh cho học
sinh.
* Ví dụ: Chủ đề 1: Chân dung tự họa.
- Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi “Đoán tâm trạng qua biểu hiện
trên khuôn mặt”.
- Giáo viên mời 4-5 học sinh lên chơi, mỗi học sinh thể hiện một tâm
trạng cảm xúc cá nhân vui, buồn, tức giận… những học sinh khác quan sát nêu
tên biểu cảm trên khuôn mặt mà bạn vừa thể hiện. Sau đó cho các em phác họa
lại khuôn mặt có biểu hiện cảm xúc đó của các bạn.
Với trò chơi này, tôi thấy tất cả học sinh đều hào hứng tham gia chơi, các em thể
hiện một phản xạ nhanh nhạy, cảm xúc sắc bén và một tinh thần học tập thân
thiện, hoà nhã.
Hay ở Chủ đề 2: Sự liên kết thú vị của các hình khối Giáo viên tổ chức
cho học sinh chơi trò chơi “Bịt mắt đoán đồ vật và khối hình cơ bản”. Giáo viên
lựa chọn đại diện các nhóm lên dùng khăn bịt mắt, sờ đồ vật để đoán tên đồ vật
và khối hình cơ bản của đồ vật đó.

17


Giáo viên hướng dẫn trò chơi “Bịt mắt đoán đồ vật và khối hình cơ bản”
Ở chủ đề 5: Trường em để cho không khí lớp học sôi động giáo viên cho
học sinh hát những bài hát về mái trường như: “Em yêu trường em”, “Mái
trường mến yêu”, “Bụi phấn”… Qua trò chơi giúp các em nhận biết và cảm thụ
thêm nét đẹp của thế giới xung quanh, tạo sự hào hứng, thoải mái cho các tiết

học sau.
Để mỗi tiết học tập mang lại hiệu quả cuối cùng cao, tôi luôn chú trọng
cho học sinh giới thiệu sản phẩm, mở triển lãm tranh theo chủ đề. Cụ thể, sau
khi hoàn thành bài vẽ của mình, giáo viên giúp các em trưng bày, giới thiệu
thuyết trình về sản phẩm của mình, tạo cho các em sự tự tin mạnh dạn giao tiếp
với mọi người, “Triển lãm tranh” còn tạo hứng thú giúp các em tích cực, hăng
hái hơn, vẽ được một bức tranh đẹp hơn.
Như vậy qua quan sát và kết quả các bài vẽ tranh, tôi có thể khẳng định
rằng bằng việc tạo môi trường học thân thiện và việc lồng ghép các trò chơi học
tập phù hợp, sáng tạo, tôi thấy học sinh lớp 5A các em thực sự mạnh dạn, chủ
động sáng tạo trong tìm kiếm kiến thức và nhất là kĩ năng giao tiếp, hoạt động
nhóm, hoạt động hợp tác của học sinh được nâng cao, đồng thời các em thêm
yêu mến tiết học, môn học và sự vận động tốt đẹp của thế giới xung quanh.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Sau khi áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh thông
qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch trong dạy học Mĩ thuật
lớp 5, tôi thấy trong mỗi tiết học Mĩ thuật nói chung và tiết học vẽ tranh nói
riêng đã thực sự cuốn hút học sinh, các em chủ động nắm vững kiến thức, có
18


được các kĩ năng vẽ tranh qua trải nghiệm, sản phẩm sau mỗi tiết học của các
em đã có sáng tạo, có cảm xúc và thu hút được người quan sát. Đặc biệt hơn
trong mỗi tiết học các em đều hưng phấn học tập, thực sự tự tin trong giao tiếp
và hoạt động hợp tác, nhất là hợp tác nhóm. Ngoài ra các em cũng tự mình hoàn
thiện nhân cách tốt, biết yêu thương con người, yêu quý “Cái đẹp” “Cái thẩm
mĩ” trong cuộc sống của các em. Nhờ đó mà mỗi tiết học Mĩ thuật đều mang lại
nhiều điều lí thú và bổ ích cho chính học sinh.
Bên cạnh đó, việc áp dụng các giải pháp như đã thực hiện cũng giúp bản

thân không ngừng tìm tòi, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
theo phương pháp mới, phương pháp Đan Mạch giúp các em gần gũi, cảm thấy
thích thú trong mỗi tiết học Mĩ thuật, từ đó sẽ ngày một nâng cao hơn hiệu quả
dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch (dự án SAEDS).
Qua việc thực hiện các giải pháp trên mà bản thân đã áp dụng, qua việc
chia sẻ với đồng nghiệp trong sinh hoạt chuyên môn trường, cụm, nhất là trong
nội dung sáng kiến kinh nghiệm chú trong đổi mới phương pháp dạy học, tôi đã
nhận được nhiều sự ủng hộ của đồng nghiệp cũng như Ban giám hiệu nhà
trường, các bậc phụ huynh và lãnh đạo địa phương. Giải pháp mà tôi thực hiện
còn có thể áp dụng linh hoạt đối với các môn học khác trong nhà trường như:
HĐGD Thủ công (Kĩ thuật), HĐGD Âm nhạc,…
Qua thời gian thử nghiệm khảo sát lần hai trên lớp 5A (22 học sinh), kết
quả thu được sau lần kiểm tra kiến thức về kĩ năng vẽ tranh trong môn Mĩ thuật
như sau:
Tổng số Hs
Học sinh biết
Học sinh chưa
Học sinh có kĩ
cách hợp tác
biết cách hợp
năng hợp tác
nhưng bài vẽ
tác và bài vẽ
nhóm tốt, bài vẽ có
còn khuôn mẫu, chưa đạt yêu
sáng tạo, sinh động
thiếu sự hài hoà cầu
SL
TL
SL

TL
SL
TL
22
10
45,5
12
54,5
0
0
Từ kết quả trên cho thấy, việc áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ năng vẽ tranh
cho học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch
trong dạy học Mĩ thuật lớp 5 mà tôi đã tiến hành thực sự đem lại hiệu quả nhất
định góp phần nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật lớp 5 nói riêng và môn học
HĐGD Mĩ thuật nói chung.
Một số sản phẩm vẽ theo nhóm của học sinh lớp 5A
19


III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua thời gian nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm rèn kĩ năng vẽ tranh cho
học sinh thông qua dạy học hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch trong dạy
học Mĩ thuật lớp 5 một cách sáng tạo đã đem lại thành công nhất định. Được sự
giúp đỡ, chỉ đạo của Ban giám hiệu trường tiểu học Nga Vinh cùng các đồng
nghiệp trong trường, tôi rất phấn khởi vì đã rèn cho học sinh kĩ năng vẽ tranh thông
qua hợp tác nhóm, giúp học sinh hiểu được cái hay cái đẹp của con người, cảnh vật
Việt Nam. Qua đó các em phát triển nhiều kĩ năng, năng lực và rèn luyện phẩm
chất tốt đẹp của con người Việt Nam trong thời đại mới. Các em đã thực sự mạnh
20

dạn, chủ động tích cực hơn trong giao tiếp, hoạt động hợp tác. Từ đó cho thấy
muốn giờ học thú vị, bổ ích và đạt hiệu quả thì mỗi giáo viên phải thực sự đổi mới
phương pháp dạy học chú trọng phát triển, rèn luyện kĩ năng, năng lực cũng như
bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh, giúp các em biết yêu thương
con người và đất nước Việt Nam. Đó cũng chính là chúng ta đang cùng nhau hoàn
thành tốt nhiệm vụ đổi mới giáo dục, đáp ứng được yêu cầu của xã hội mới.
2. Kiến nghị
Để thực hiện kinh nghiệm rèn kĩ năng vẽ tranh cho học sinh lớp 5 thông
qua hợp tác nhóm theo phương pháp Đan Mạch được hiệu quả và đồng bộ hóa ở
các nhà trường, tôi xin được kiến nghị 1 số vấn đề sau:
- Nhà trường cần có phòng học chức năng đầy đủ về cơ sở vật chất.
- Phụ huynh cần quan tâm đến con em mình hơn, cần sát thực hơn với môn
học mĩ thuật, đầu tư đồ dùng trang thiết bị học tập giúp các em phát triển một
cách toàn diện hơn.
- Mỗi giáo viên cần sáng tạo hơn trong đổi mới phương pháp và tư duy dạy học
để giúp trẻ chủ động nắm bắt kiến thức, phát triển kĩ năng và năng lực hoạt động.
- Dạy - học theo phương pháp mới phương pháp Đan Mạch, tài liệu và
trang thiết bị dạy học cần phải được chú trọng đầu tư hơn qua các kênh hình,
thông tin nghe nhìn.
Trên đây là một số giải pháp mà tôi đã áp dụng nhằm nâng cao hiệu quả
dạy học Mĩ thuật cho học sinh lớp 5. Trong khi tiến hành do điều kiện thời gian
có hạn, tôi không thể minh họa được nhiều tiết học, các giải pháp đưa ra vẫn còn
nhiều thiếu sót. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Ban giám hiệu
nhà trường, của các đồng chí lãnh đạo cấp trên để giải pháp mà tôi thực hiện sẽ
đạt kết quả cao nhất, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học Mĩ thuật
nói riêng cũng như chất lượng giáo dục nói chung.
Tôi xin chân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬN

Nga Vịnh, ngày 04 tháng 4 năm 2017
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

CAM KẾT KHÔNG COPPY!

Người viết

Nguyễn Phương Giang
TRÍCH DẪN

21


- “ 1” “ Con người là bản tính nghệ sĩ, bất cứ ở đâu, vào lúc nào con người cũng
muốn đưa cái đẹp vào cuộc sống” Macxim Goocky- Sách Mĩ học và giáo dục
thẩm mĩ ( Nhà xuất bản Giáo dục – Năm 2000 ).
- “ 2 ”Trí tuệ là sức mạnh và khả năng giải quyết các vấn đề hay sáng tạo ra sản
phẩm có giá trị trong một hay nhiều môi trường văn hóa”.Theo Howard Gardner
sách Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm (Nhà xuất bản Đại học quốc gia
Hà Nội – Năm 2001).
- “ 3 ” Nghị quyết số 29 - NQ/ TW Ngày 4 tháng 11 năm 2013 đã được hội nghị
Trung ương 8 khóa XI thông qua.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

22


STT

TÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO

TÁC GIẢ

1

Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo
viên tiểu học.

Bộ GD&ĐT
Ths. Nguyễn Thị Nhung
(Chủ biên)

2

Tài liệu tập huấn giáo viên dạy - học mĩ
thuật theo phương pháp mới.

Bộ GD&ĐT
Ths. Nguyễn Thị Nhung
( Chủ biên )

3

Dạy Mĩ thuật ( sách Gv) Lớp 5.

Nhà xuất bản giáo dục

4

Học Mĩ thuật ( Sách Hs) lớp 5.

Nhà xuất bản giáo dục

5

Mĩ học và giáo dục thẩm mĩ.

6

Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư
phạm.

Nhà xuất bản giáo dục
Nhà xuất bản
Đại học quốc gia Hà Nội

23


24