SKKN một số biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học nga tiến

MỤC LỤC
TRANG
A. MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
B. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
II. THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA TIẾN NGA SƠN

1. Vài nét về tình hình Trường Tiểu học Nga Tiến
2. Thực trạng chất lượng chuyên môn ở trường Tiểu học Nga Tiến
Nga Sơn
III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHUYÊN
MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA TIẾN - NGA SƠN

1. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho tổ trưởng:
2. Bồi dưỡng, nâng cao tư tưởng, nhận thức chính trị cho đội ngũ giáo
viên:
3. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thông
qua các hoạt động chuyên môn cần thiết.
3.1. Bồi dưỡng cho giáo viên về văn hoá, tin học:
3.2. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên thông qua tổ
chức kiến tập, thực tập, các đợt hội giảng, thi giáo viên giỏi các cấp.
3.3. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên thông qua lập
kế hoạch bài dạy :
3.4. Bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn,
chuyên đề:

3.5. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thông qua nghiên cứu khoa
học, viết sáng kiến kinh nghiệm:
4. Ban giám hiệu tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn và đánh
giá chuyên môn của tổ hàng tháng, kỳ, năm học.
5. Nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên.
IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG.

1. Kết quả :
2. Bài học kinh nghiệm.
C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN.
II. KIẾN NGHỊ.

0


A. MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Như chúng ta đã biết giáo dục Tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống
giáo dục quốc dân, do vậy giáo viên tiểu học có một vị trí, vai trò quan trọng.
Giáo viên tiểu học là người góp phần quyết định trong việc thực hiện hoạt động
dạy và học có chất lượng, thực hiện phổ cập giáo dục, hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp, nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những con người phát triển toàn diện.
Trong những năm gần đây sự nghiệp giáo dục - đào tạo ở Việt Nam được Đảng,
Nhà nước và xã hội quan tâm.
Hiện nay chúng ta đang tiến hành đổi mới giáo dục phổ thông, trong đó có
giáo dục tiểu học, đồng thời tham gia hội nhập kinh tế thế giới, hoà mình vào xu
thế toàn cầu hoá, do đó vấn đề nâng cao trình độ lý luận và nghiệp vụ của giáo
viên càng trở nên cấp bách. Một nhà trường mà các giáo viên được thường

xuyên bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ thì chất lượng giáo dục mới được
nâng cao và theo kịp xu hướng giáo dục của thời đại. Quá trình này đòi hỏi đội
ngũ phải thể hiện bản lĩnh và năng lực của mình.
Vì vậy, công tác bồi dưỡng giáo viên là hết sức cần thiết. Hoạt động bồi
dưỡng giáo viên tức là nâng cao tư tưởng, chính trị, đạo đức và chuyên môn
nghiệp vụ . Tạo ra được đội ngũ vừa hồng vừa chuyên, đáp ứng được nhu cầu
phát triển của đất nước. Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và
dạy học trong nhà trường, bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi
người giáo viên phải có kiến thức sâu và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm
hoàn thiện nghệ thuật sư phạm. Tính đa dạng, phức tạp của hoạt động giảng dạy
- giáo dục đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên chú ý đến việc
bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và nghiệp vụ cho giáo viên.
Là cán bộ quản lý của nhà trường, tôi xác định rằng: công tác bồi dưỡng
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên sẽ là mắt xích chủ yếu và quan trọng nhất
trong hệ thống công tác quản lý. Công tác này được cải tiến và đẩy mạnh sẽ có
tác dụng quyết định tạo nên sự chuyển biến cao về chất lượng dạy học và giáo
dục của nhà trường.
Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giữ vững và phát huy những thành tích dạy
học đã đạt được trong thời gian qua, làm thế nào để nâng cao tay nghề cho đội
ngũ giáo viên, làm sao để mỗi giáo viên thấy được vị trí của mình trong xã hội,
bản thân họ còn non yếu ở vấn để gì. Để từ đó tích cực bồi dưỡng và tự bồi
dưỡng để có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng và phấn đấu thực hiện tốt phong
trào “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” cũng như hướng tới
xây dựng trường chuẩn Quốc gia mức độ 2 và từng bước đáp ứng được yêu cầu
đổi mới của sự nghiệp giáo dục và của toàn xã hội. Với suy nghĩ đó, tôi chọn đề
tài "Một số biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ
1

giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở trường Tiểu học Nga Tiến –
Nga Sơn ”
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Xác định thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên ở trường Tiểu học Nga Tiến .
- Xây dựng và tổ chức thực nghiệm biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng
chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Nga Tiến nhằm nâng cao
chất lượng dạy và học
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
- Đối tượng nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên và học sinh trường tiểu học Nga
Tiến
- Một số biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp
nghiên cứu sau:
*Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung chuyên đề:
Một số văn kiện của Đảng về GD - ĐT.
Một số văn bản chỉ đạo về công tác bồi dưỡng giáo viên của Bộ GD& ĐT.
Các tài liệu khác có liên quan.
*Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Khảo sát điều tra (qua chuyên môn, giáo viên, học sinh).
Thực nghiệm (kiểm chứng kết quả qua các tiết dạy, thanh- kiểm tra của
GV)
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Trong thời đại công nghệ thông tin và sinh học phát triển như vũ bão, cùng
với xu thế toàn cầu hoá và công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước,
Đảng ta khẳng định "Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực

thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện phát huy nguồn
lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh, bền
vững" (Văn kiện Đại hội X của Đảng Cộng sản Việt Nam).Yêu cầu đổi mới
giáo dục đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải được bồi dưỡng thường xuyên về mọi
mặt để đáp ứng thực tiễn.
Mục tiêu của công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong
nhà trường là xây dựng một đội ngũ giáo viên đủ về số lượng và vững về chất
lượng để có khả năng thực hiện nội dung giáo dục toàn diện được quy định rõ
trong kế hoạch giảng dạy của nhà trường.
Vai trò và vị trí của đội ngũ giáo viên trong trường tiểu học:
2


Giáo viên là lực lượng quan trọng nhất trong nhà trường, là cầu nối học
sinh với các lực lượng xã hội. Giáo viên là lực lượng chủ chốt giữ vị trí quan
trọng và quyết định chất lượng của các hoạt động giáo dục ở nhà trường.
Chất lượng đội ngũ giáo viên quyết định quá trình dạy và học: Thầy giỏi sẽ
Có trò giỏi, để đáp ứng yêu cầu giảng dạy thay sách giáo khoa mới ở tiểu học
đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ trên chuẩn về mọi
mặt, đặc biệt là tiếp cận nhanh phương pháp giảng dạy mới. Người giáo viên
phải là người biết tổ chức giờ dạy, kiểm soát được tất cả đối tượng học sinh, xếp
loại học sinh sao cho đạt hiệu quả cao nhất. Do vậy công tác bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên cần được quan tâm thích đáng, thực hiện thường
xuyên, có kế hoạch.
Đặc biệt Quyết định số 14/2007/BGD&ĐT ngày 4 tháng 5 năm 2007 Bộ
Giáo dục và Đào tạo đã ban hành “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học”. Theo
điều 63 của quyết định: “Mục đích ban hành Chuẩn”:
- Làm cơ sở để xây dựng, đổi mới nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng
giáo viên tiểu học ở các khoa, trường cao đẳng, đại học sư phạm. Giúp giáo viên
tiểu học tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn

luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn,
nghiệp vụ.
- Làm cơ sở để đánh giá giáo viên tiểu học hằng năm theo Quy chế đánh
giá xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông công lập ban hành kèm
theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng 3 năm 2006 của Bộ trưởng
Bộ Nội vụ, phục vụ công tác quy hoạch, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
tiểu học.
- Làm cơ sở để đề xuất chế độ, chính sách đối với giáo viên tiểu học được
đánh giá tốt về năng lực nghề nghiệp nhưng chưa đáp ứng điều kiện về văn bằng
của ngạch ở mức cao hơn. Đây được xem là thước đo giúp người giáo viên Tiểu
học hoàn thiện và phấn đấu trong cuộc đời làm giáo dục của mình. Do vậy việc
quản lý, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đòi hỏi người quản lý
phải chủ động xây dựng kế hoạch từng năm, bồi dưỡng định kì, bồi dưỡng
thường xuyên… làm thế nào để tự người giáo viên tiểu học thấy được nhu cầu
cần thiết phải tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
II. THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO
VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA TIẾN NGA SƠN
1. Vài nét về tình hình Trường Tiểu học Nga Tiến
Trường tiểu học Nga Tiến được tách ra từ trường THCS Nga Tiến từ tháng
8 năm 1996, đến nay vừa tròn 20 năm. Từ ngày thành lập đến nay, nhà trường
luôn được sự quan tâm chỉ đạo của UBND huyện. Phòng giáo dục và đào tạo
huyện Nga Sơn và của cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương. Cùng với sự đoàn
kết khắc phục mọi khó khăn để vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ của đội ngũ
3


giáo viên nhà trường nên đã đạt được những thành tích đáng kể. Từ 1996 đến
nay liên tục đạt trường tiên tiến cấp huyện.
2. Thực trạng chất lượng chuyên môn ở trường Tiểu học Nga Tiến Nga
Sơn- Thanh Hóa.

Năm học 2016-2017 nhà trường có 11 lớp với số học sinh là 328 em. Đội
ngũ giáo viên, cán bộ và nhân viên gồm 23 đồng chí. Trong đó, Ban giám hiệu:
02 đồng chí ; giáo viên: 19 đồng chí (Giáo viên dạy các môn chuyên biệt: 05
đồng chí) tuổi đời bình quân trên 40 tuổi , kế toán: 01 đồng chí, hành chính: 01
đồng chí.
Trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ CB-GV như sau:
Trình độ
Số lượng -Tỷ lệ
Số lượng
Tỷ lệ

Sơ cấp

Trung cấp

Cao đẳng

Đại học

0
0

4
17,3 %

2
8,6 %

17
74%

Trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy
như sau:
Trình độ
Số lượng -Tỷ lệ
Số lượng
Tỷ lệ

Sơ cấp

Trung cấp

Cao đẳng

Đại học

0
0

3
15,7 %

2
10,5%

14
73,6 %

+ Qua bảng thống kê về thực trạng đội ngũ CB- GV nhà trường, năm học
2016-2017 đã đủ biên chế về cán bộ quản lý, giáo viên. Số giáo viên đạt chuẩn

và trên chuẩn chiếm tỷ lệ 100%.
+ Về độ tuổi: 50 - 54: 0 người.
33 - 45: 13 người.
46 - 49: 5 người
30- 35: 5 người.
2.1 Những thuận lợi:
Phần lớn đội ngũ giáo viên trường tiểu học Nga Tiến tâm huyết với nghề,
tận tâm với học sinh, nhiệt tình, hăng hái, sáng tạo trong lao động sư phạm.
Nhiều giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, sẵn sàng khắc phục khó
khăn để dạy tốt, nêu gương sáng cho học sinh noi theo, hoàn thành Xuất sắc
nhiệm vụ được giao. Đời sống vật chất, tinh thần đã được cải thiện đáng kể; đa
số giáo viên có mức sống từ trung bình trở lên, không có giáo viên dưới mức
nghèo (theo tiêu chuẩn mới). Chất lượng tổ khối trưởng chuyên môn phần nào
đáp ứng được yêu cầu thực tế của nhà trường và đòi hỏi sự đổi mới trong quản
lý chuyên môn theo chương trình giáo dục mới.
Trang thiết bị dạy và học đang được đầu tư, mua sắm đảm bảo đủ phục vụ
cho mỗi HS có một bộ đồ dùng học tập; mỗi khối có một bộ đồ dùng dùng
chung cho giáo viên. Trong những năm qua, nhà trường cũng đã đầu tư mua sắm
thêm trang thiết bị như máy tính, đèn chiếu, máy tính xách tay phục vụ cho hoạt

4


động quản lí, dạy và học trong nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục, tỷ lệ
giáo viên có giờ dạy giỏi các cấp năm sau cao hơn năm trước.
Học sinh ngoan, tích cực hoàn thành nội dung chương trình học tập của
mình. Các em bước đầu đã theo kịp sự đổi mới trong giáo dục, đổi mới phương
pháp học tập theo hướng chủ động chiếm lĩnh tri thức trên cơ sở hướng dẫn của
giáo viên.
2.2 Những khó khăn:

Trong năm gần đây một bộ phận giáo viên chưa thực sự say sưa với nghề,
tiếp cận phương pháp giảng dạy mới còn hạn chế, nhận thức chưa đúng, chưa
đầy đủ về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của công tác bồi dưỡng chuyên môn chưa
thực sự phấn khích tham gia hoạt động chuyên môn, trình độ đào tạo không
đồng đều, chất lượng giảng dạy của một số giáo viên chưa đáp ứng được yêu
cầu phát triển của xã hội, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành ở một số giáo
viên còn ở mức độ cầm chừng chưa gương mẫu trong vấn đề tự học tự rèn, tự
nghiên cứu để nâng cao tay nghề. Nhất là việc tham gia học tập sử dụng công
nghệ thông tin để ứng dụng vào trong giảng dạy.
Bên cạnh đó, một số giáo viên còn chậm đổi mới phương pháp dạy học,
còn dạy theo kiểu đọc, chép, cung cấp kiến thức áp đặt cho học sinh chưa phát
huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực của học sinh, không để các em suy nghĩ, tự
tìm ra kiến thức mới, giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn, phối hợp các
phương pháp dạy học. Lựa chọn hình thức tổ chức chưa phù hợp với môn học,
dạng bài,... hoặc nếu có chỉ mang tính hình thức chứ hiệu quả chưa cao. Các tổ
chuyên môn thực hiện các hoạt động sinh hoạt thường xuyên nhưng nội dung
cuộc họp còn mang tính hành chính, giáo viên ít trao đổi, đóng góp ý kiến xây
dựng cho nội dung cuộc họp, mọi người né tránh việc nhận xét, phê bình những
việc làm chưa đúng. Có những giáo viên dự giờ cho đủ số tiết quy định nhưng
chưa thực sự tích cực học tập; có giáo viên chỉ đi dự giờ chứ không tham gia
nhận xét, góp ý, xếp loại cho đồng nghiệp. Kết quả các tiết dạy được xếp loại
giỏi những năm gần đây chưa cao, tỷ lệ học sinh giỏi các cấp cũng như tỷ lệ học
sinh giỏi qua các kì kiểm tra so với yêu cầu thực tế còn hạn chế.
2.3 Nguyên nhân của thực trạng :
Mọi giáo viên chưa ý thức hết tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng
chuyên môn trong hoạt động chung của trường.Ban giám hiệu còn thiếu kinh
nghiệm trong công tác bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn nghiệp vụ. Có
thể công tác bồi dưỡng chuyên môn được chỉ đạo thường xuyên, song hiệu quả
chưa cao. Ban giám hiệu chưa phân công rõ nhiệm vụ cho mỗi cá nhân trong
từng công việc cụ thể. Tinh thần cộng đồng trách nhiệm giữa các tổ chuyên môn

trong trường chưa cao. Công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động chuyên môn thiếu
biện pháp chỉ đạo cụ thể.
Vì thế, tôi xác định chất lượng đội ngũ là vấn đề quan trọng nhất nếu không
biết vận dụng phát huy nguồn lực con người, không có kế hoạch đào tạo bồi
5


dưỡng mang tính chiến lược lâu dài thì trình độ đội ngũ khó mà nâng lên ngang
tầm với việc đổi mới công tác giáo dục hiện nay.
III. CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHUYÊN
MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA TIẾN - NGA SƠN
1. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho tổ trưởng:
Hoạt động chuyên môn trong trường tiểu học chiếm vị trí đặc biệt quan
trọng, trong đó tổ chuyên môn là một tổ chức đảm nhận chức năng thực thi
nhiệm vụ chuyên môn. Thế nên vai trò của tổ trưởng chuyên môn là người trực
tiếp quản lí nhiều mặt hoạt động của giáo viên và cả khối lớp, là người chịu
trách nhiệm trước hiệu trưởng về chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả
học tập của học sinh trong tổ của mình. Chính vì thế mà ngay từ đầu năm học,
sau khi đã cân nhắc kĩ, tôi tham mưu với chi ủy chi bộ để chọn ra được những
khối trưởng thật sự đáp ứng được các yêu cầu công tác.
Ngay từ đầu năm tôi đã định hướng cho tổ trưởng chuyên môn dựa trên đặc
điểm tình hình giáo viên, tình hình học sinh trong tổ phối hợp với kế hoạch năm
học của nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trong năm học
(Ghi cụ thể chỉ tiêu, biện pháp phù hợp, khả thi…) từ đó, tổ trưởng sẽ chủ động
xây dựng kế hoạch riêng cho khối mình. Kế hoạch của tổ cần tập trung vào
những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, bồi dưỡng tay
nghề cho giáo viên thông qua các buổi chuyên đề, thao giảng do giáo viên tự
chọn. Căn cứ vào tình hình thực tế của tổ mình như thực hiện đầy đủ các loại sổ
sách của nhà trường quy định. Thực hiện kiểm tra chuyên đề (1 tháng/2 giáo
viên) về soạn bài, việc giữ vở sạch chữ đẹp của học sinh, chấm chữa bài của

giáo viên, xây dựng nề nếp lớp (Vệ sinh, trật tự kỉ luật, thái độ học tập, hành vi
đạo đức của học sinh). Xây dựng nề nếp dạy - học của giáo viên, học sinh trong
tổ. Tổ chức tốt nề nếp sinh hoạt tổ chuyên môn hàng tuần (vào chiều thứ tư).
Phân tích, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục của giáo viên
trong tổ, bồi dưỡng nâng tay nghề giáo viên trong tổ.  Qua kiểm tra hàng tháng
việc soạn, chấm chữa bài của giáo viên, người tổ trưởng phải nắm tiến độ thực
hiện chương trình từ đó động viên, nhắc nhở thường xuyên anh em giáo viên:
soạn, giảng, kí duyệt kịp thời, chấm bài đầy đủ, chất lượng học tập của học
sinh cũng được tăng dần. Người tổ trưởng phải nắm được nề nếp lớp, theo dõi,
kiểm tra, uốn nắn kịp thời. Trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, người tổ
trưởng phải chuẩn bị nội dung họp cụ thể: Những nhiệm vụ trọng tâm, nội dung
cần trao đổi, kế hoạch chung của tổ. Vì thế, các bài dạy khó, tiết khó đều được
đem ra bàn bạc để thống nhất cách dạy trong tổ. Khi họp, các thành viên nhờ có
nghiên cứu, chuẩn bị trước nên đã sôi nổi đóng góp cho nội dung chuyên môn,
giúp buổi sinh hoạt đạt kết quả cao hơn. Từ việc dự giờ, thăm lớp sát sao, người
tổ trưởng phải giúp giáo viên tự tin khi lên lớp, các giờ dạy đạt kết quả tốt hơn,
phải vận động các đồng chí trong tổ tham gia đăng ký đưa CNTT vào dạy học.
6


2. Bồi dưỡng, nâng cao tư tưởng, nhận thức chính trị cho đội ngũ giáo viên:
Giáo dục lý tưởng sống gắn liền với bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp cho
cán bộ và giáo viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giáo viên được tiếp
xúc với các phương tiện thông tin báo chí; mặt khác nhà trường thường xuyên tổ
chức cho cán bộ, giáo viên được nghe thời sự, kịp thời phổ biến những chủ
trương, chính sách của Đảng và nhà nước và chính sách của nhà nước cũng như
của ngành, của địa phương đến toàn thể giáo viên. Tổ chức học tập quán triệt
các văn bản, chỉ đạo đổi mới giáo dục phổ thông của nhà nước, của ngành ngoài
việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ, làm tốt công tác tuyên truyền vận động
mọi lực lượng tham gia thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông thành công.

Để bồi dưỡng nâng cao tư tưởng, nhận thức chính trị cho đội ngũ giáo viên
tốt trước hết bồi dưỡng phẩm chất người tổ trưởng rất quan trọng, phẩm chất
người tổ trưởng luôn gần gũi, tạo niềm tin cũng như sự tin tưởng của các thành
viên trong tổ khi thực hiện nhiệm vụ, phải làm cho tổ luôn đoàn kết, có tinh thần
tương thân tương trợ lẫn nhau trong công tác cũng như trong cuộc sống như dạy
thay các đồng nghiệp khi bệnh, khi đi học bồi dưỡng,… Thường xuyên tổ chức
thăm hỏi, quyên góp để giúp đỡ nhau khi gia đình gặp cảnh không may…Phát
huy được vai trò các nhóm chuyên nghiên cứu trước phân môn để kịp thời phát
hiện cái khó, cái hay của từng bài dạy. Luôn chuẩn bị nội dung họp tổ chu đáo.
Chủ động tạo nên tình huống dự kiến tình huống trong giáo viên để các tổ viên
phải nêu quan điểm của mình về vấn đề cần thảo luận, chuẩn bị trước nội dung
dự kiến họp tổ chuyên môn thông qua Ban Giám Hiệu để có bổ sung những
nhiệm vụ trọng tâm. Thường xuyên tham khảo nhiều tài liệu đã được cung cấp,
để áp dụng trong giảng dạy và chỉ đạo chuyên môn đạt hiệu quả cao. Ngoài các
tiết dự giờ theo qui định, đã tăng cường dự giờ thêm những giáo viên có tay
nghề còn yếu. Luôn thực hiện và chuẩn bị tốt các loại sổ sách. Kế hoạch tổ
chuyên môn phải đề ra được chỉ tiêu, biện pháp cụ thể, phù hợp, khả thi. Quan
tâm việc thực hiện thường xuyên các nề nếp theo qui định, chấp hành sát sao các
qui chế chuyên môn. Trong nội dung sinh hoạt tổ, trọng tâm phải là nội dung
sinh hoạt chuyên môn nghiệp vụ, kiểm điểm cá nhân, cần phải rút kinh nghiệm
hàng tháng. Khi hội họp cần ghi chép đầy đủ, thảo luận nghiêm túc, trao đổi
chân tình các vấn đề chuyên môn. Lớp phải có đồ dùng dạy học để tạo được sự
hứng thú trong học tập của học sinh.
Ngoài những ỵêu cầu về phẩm chất đạo đức, người tổ trưởng chuyên môn
còn phải có khả năng quản lý và năng lực chuyên môn. Để có được năng lực tổ
chức quản lý tổ, người tổ trưởng phải thường xuyên nghiên cứu các văn bản
hướng dẫn, các tài liệu chuyên san có liên quan đến chuyên môn. Đồng thời học
tập ở các giáo viên giảng dạy lâu năm có kinh nghiệm và tranh thủ sự hỗ trợ của
Ban Giám hiệu. Ngoài ra, người tổ trưởng còn phải xây dựng tổ thành một khối
đoàn kết thống nhất mọi lúc mọi nơi trong công tác cũng như trong sinh hoạt thì

việc khó mấy cũng vượt qua.
7


Từ đó sẽ là cầu nối giúp cho đội ngũ giáo viên có tư tưởng vững vàng, đạo
đức trong sáng, lối sống lành mạnh. Hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
3. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thông qua
các hoạt động chuyên môn cần thiết.
3.1. Bồi dưỡng cho giáo viên về văn hoá, tin học:
Đây là công việc không thể thiếu được trong suốt quá trình giảng dạy của
mỗi giáo viên. Giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, hiểu biết nhiều. Muốn vậy,
giáo viên phải bồi dưỡng những kiến thức cập nhật, nâng cao kiến thức và kỹ
năng để có đủ năng lực dạy tốt lớp học mà mình được phân công. Để đạt hiệu
quả BGH đã tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ về phương pháp, cách tổ chức các
hình thức dạy học thông qua các tiết dạy minh hoa. Ngoài ra chúng tôi còn tổ
chức bồi dưỡng kiến thức khoa học cơ bản: kiến thức khoa học sư phạm; kiến
thức chung về chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội; kiến thức tin học cũng như kỹ
năng nghề nghiệp: kỹ năng dạy học; kỹ năng giáo dục; kỹ năng xử lý tình
huống; kỹ năng giao tiếp; kỹ năng tự học, tự bồi dưỡng; và các kỹ năng khác.
Mọi cán bộ và giáo viên cần nắm vững trình độ hiểu biết văn hoá, xã hội,
khoa học kỹ thuật mới có thể làm tốt công tác giảng dạy và giáo dục có hiệu
quả. BGH cần khuyến khích giáo viên, tích cực trau dồi học tập, nâng cao trình
độ tin học, ƯDCNTT trong giảng dạy… Nhà trường đầu tư xây dựng một thư
viện trường học có đủ các loại sách, tư liệu tham khảo, các loại tạp chí, báo chí
để giáo viên và cán bộ được xem nhằm cập nhật thông tin và mở rộng hiểu biết.
Trong năm học BGH luôn tạo điều kiện để 100% giáo viên được tham gia học
tập, tham dự các lớp tập huấn, các buổi chuyên đề do trường, ngành tổ chức.
Ngày từ đần năm học BGH xây dựng kế hoạch bồi dưỡng về ứng dụng công
nghệ thông tin trong từng tháng, từng kỳ và yêu cầu 100% giáo viên phải sử
dụng máy vi tính, ứng dụng tốt công nghệ thông tin trong giảng dạy.

BUỔI
HỌC
TINvụ
HỌC
VIÊNqua tổ chức kiến
3.2. Bồi dưỡng chuyên
môn
nghiệp
choCỦA
giáo GIÁO
viên thông
tập, thực tập, các đợt hội giảng, thi giáo viên giỏi các cấp.
8


Ngay từ đầu năm học BGH trường đã chỉ đạo cho mỗi giáo viên dự giờ 1
tiết trên tuần, là giáo viên trẻ thì dự giờ 2 tiết/ tuần.Dự giờ qua các đợt thao
giảng chào mừng các ngày lễ lớn trong năm như 20/10; 20/11; 26/3 và Hội thi
giáo viên giỏi các cấp. Sau mỗi tiết dự giờ phải có trao đổi, phân tích, đánh giá,
rút kinh nghiệm về giờ dạy theo chuẩn đánh giá giờ dạy. Các vấn đề cần trao đổi
chính là: Tính chính xác, khoa học, qua tiết học học sinh đạt được những mục
đích gì? Về nội dung kiến thức, về kỹ năng, thái độ, phương pháp giảng
dạy của giáo viên có giúp cho học sinh đạt được các mục tiêu đề ra hay không?
Việc sử dụng đồ dùng giảng dạy như thế nào? Cách tổ chức lớp của giáo viên có
phát huy được tính tích cực của học sinh không? Có quan tâm đến 3 đối tượng
học sinh không từ đó rút ra những ưu khuyết điểm và nguyên nhân để cho bản
thân giáo viên được dự giờ và các giáo viên khác cùng tiếp thu. Ngoài ra, qua
mỗi tiết dự giờ, tôi không chỉ chú trọng vào việc xếp loại tiết tốt hay khá mà chú
ý nhiều vào những cái được, chưa được, để góp ý cho giáo viên. Có tiết dạy tôi

bấm thời gian xem giáo viên nói trong bao lâu, bao nhiêu học sinh được nói, bao
nhiêu thời gian yên lặng... từ đó rút ra kinh nghiệm với giáo viên nên dành nhiều
thời gian hơn nữa cho việc tự học của học sinh.
Để tạo điều kiện cho các giáo viên có thể dự giờ đầy đủ, chủ động, kế
hoạch dự giờ luôn được báo trước. Ngoài những tiết dự giờ theo kế hoạch của tổ
chuyên môn các giáo viên còn dự giờ thường xuyên giáo viên có kinh nghiệm để
nâng cao trình độ chuyên môn. Ban giám hiệu dự giờ thường xuyên, đột xuất và
các tiết khác khi thấy cần thiết. Số tiết dự giờ trong năm học 2016-2017 là.
- Số tiết thao giảng kiến tập là: 173 tiết
- Số tiết thao giảng thực tập là: 76 tiết trong đó Giỏi: 54 ; khá: 16 ; TB: 6
- Số tiết thao giảng chuyên đề trường là: 16 tiết trong đó Giỏi: 13; khá: 3
- Số tiết thao giảng chuyên đề cụm là: 10 tiết trong đó Giỏi: 10; khá: 0
- Số tiết thao giảng thi GVG các cấp là: 59 tiết trong đó Giỏi: 59 ; khá: 0
Đây là phương pháp bồi dưỡng trực tiếp, kịp thời, nâng cao tay nghề, ít tốn
kém, điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy kịp thời, dễ dàng phổ biến.
Qua tiết dạy mỗi giáo viên dự rút ra được những ưu- khuyết điểm cần thiết để áp
dụng cho các tiết dạy của bản thân, khắc phục được những khiếm khuyết để loại
bỏ; là phương pháp gần gũi và tiết kiệm đem lại hiệu quả. Khi lên lớp giảng dạy
giáo viên thể hiện được hết những gì mà họ đã chuẩn bị cho tiết dạy từ nội dung,
phương pháp, cho đến tinh thần trách nhiệm đối với học sinh cho nên thông qua
công tác dự giờ có thể đánh giá được năng lực của giáo viên, đây cũng là biện
pháp bồi dưỡng giáo viên có tính khả thi. Những tiết dự giờ theo kế hoạch đã
định trước giáo viên chuẩn bị tốt tạo điều kiện cho đồng nghiệp học hỏi được
nhiều kinh nghiệm. Thường xuyên dự giờ giáo viên trẻ để bồi dưỡng được hai
mặt, giáo viên có kinh nghiệm dự giờ giáo viên trẻ nhằm giúp họ nâng cao thêm
năng lực và ngược lại cũng học hỏi được từ lớp trẻ những điều mới.
9


Việc dự giờ giao lưu học hỏi ở trường bạn giúp cho giáo viên mở rộng tầm

nhìn hơn, định hướng tốt hơn cho vấn đề đổi mới phương pháp dạy học. Ba môn
Âm nhạc và Mỹ thuật Thể dục mỗi tháng dự giáo viên trường ngoài 1-2 tiết.
Thông qua việc dự giờ phát hiện những giáo viên có năng lực để bồi dưỡng
thành những giáo viên giỏi, trụ cột chuyên môn của nhà trường, đồng thời cũng
kịp thời giúp đỡ các đồng chí giáo viên còn hạn chế về chuyên môn.

TIẾT HỌC THAO GIẢNG GVG CẤP TRƯỜNG
* Hạn chế:
Một số giáo viên khi đi dự giờ còn mang tính hình thức, đối phó, không tìm
hiểu bài nên không tham gia góp ý được tích cực, không đáp ứng được yêu cầu
trao đổi nâng cao chuyên môn cho đồng nghiệp, không có ý chí phấn đấu ở mức
cao hơn.
Những lớp có học sinh yếu thì tình trạng hoạt động học chưa tích cực dẫn
đến tiết học trầm, thụ động, thời gian kéo dài gây ức chế tâm lí cho cả thầy và
trò và dẫn đến kết quả thấp .
3.3. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên thông qua lập kế
hoạch bài dạy :
Căn cứ vào định hướng trên giáo viên lập kế hoạch bài dạy một cách hợp
lý. Qúa trình thực hiện được sự tiếp sức của các thành viên trong hội đồng bồi
dưỡng, do vậy trong năm qua việc soạn bài, thiết kế bài học của giáo viên đã bảo
đảm các yêu cầu đề ra. Muốn tiết dạy thành công trước hết phải có công tác
chuẩn bị, chuẩn bị đầu tiên của giáo viên là lập kế hoạch bài dạy. Lập kế hoạch
bài dạy trên cơ sở định hướng chỉ đạo Công văn 896 của Bộ giáo dục và Đào tạo
theo tinh thần, giáo án cần ngắn gọn nhưng có nhiều thông tin và thể hiện rõ các
phần cơ bản như nêu mục tiêu của bài học, gắn với yêu cầu cần đạt được
về kiến thức, kĩ năng, thái độ được quy định tại chương trình Tiểu học do Bộ
Giáo dục ban hành. Nêu những yêu cầu cần chuẩn bị về thiết bị, đồ dùng dạy và
10

học của giáo viên và học sinh; dự kiến hình thức tổ chức hoạt động dạy học đảm
bảo phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh, cụ thể : Nghiên cứu nội dung
bài học trong SGK và Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học của môn học
nhằm xác định các nội dung kiến thức để xác định rõ đâu là kiến thức trọng tâm
của bài học buộc HS phải chiếm lĩnh sau khi kết thúc bài học. Đồng thời phân
phối thành các hoạt động tương ứng nhóm kiến thức mới, nhóm kiến thức thực
hành, nhóm kiến thức vận dụng. Từ đó có phương án hợp lí trong việc lựa chọn
phương pháp, hình thức tổ chức học tập, cách dẫn dắt, gợi ý, bố trí thời gian, tổ
chức đánh giá. Khi phân chia được nhóm đối tượng kiến thức, xác định được
phương án tổ chức cho từng nội dung tức là giáo viên đã có “ý tưởng” cho kế
hoạch bài học, định hướng được trình tự bước đầu về kế hoạch bài học. Trên cơ
sở định hướng đó, GV tiến hành đọc lại kế hoạch bài học năm trước để xác định
những điểm cần bổ sung, làm rõ theo ý tưởng đã có về kế hoạch bài học cho phù
hợp với mức độ cần đạt.(Lưu ý: GV không nên quá lệ thuộc vào kế hoạch năm
trước, Sách GV hoặc sách tham khảo, các tài liệu này chỉ mang tính chất tham
khảo). Kế hoạch bài học chỉ thực sự đạt hiệu quả khi tổ chức thực hiện trên đối
tượng học sinh. Để lập kế hoạch bài học đảm bảo các yêu cầu đặt ra, khi lập cần
xem xét từng đặc điểm của HS hay nhóm HS để có cách xây dựng các hoạt động
phù hợp, định ra các việc khác nhau, các phương pháp tổ chức khác nhau. Sau
khi phân chia các nội dung kiến thức, các hoạt động và các nhóm đối tượng hợp
lí, có thể tiến hành lập kế hoạch theo trình tự. Nếu 4 bước trên được chuẩn bị kĩ
lưỡng thì tiến hành lập kế hoạch bài học sẽ trở nên nhẹ nhàng hơn.
Tuy nhiên cấu trúc chung là:
1. Tên môn học/ phân môn và tên/ nội dung bài.
2. Mục tiêu bài học.
3. ĐDDH hay các điều kiện, phương tiện thực hiện kế hoạch bài học.
4. Tiến trình bài học.
4.1. Củng cố kiến thức .
4.2. Bài mới.
4.2.1. Phần mở đầu (giới thiệu)

4.2.2. Phần nội dung bài học
4.2.3. Phần kết thúc.
*Về tên môn học/ phân môn và tên/ nội dung bài: Nếu môn học có các
phân môn thì tên môn học sẽ là tên của các phân môn. Và nếu là bài ôn ở buổi
học thứ hai thì phải ghi rõ nội dung ôn luyện thay vì tên bài học.VD: Môn Toán
lớp 2, tuần 11 có các bài học: 12 trừ đi một số, 12-8, 32-8; 52-28. Tên bài học
các tiết ôn luyện của tuần này có thể là: Luyện bảng 12 trừ đi một số, hoặc Đặt
tính và giải toán dạng 32- 8, 52 – 28.
*Về mục tiêu bài học bao gồm: Kiến thức, kĩ năng và thái độ.
*Về ĐDDH hay các điều kiện, phương tiện thực hiện kế hoạch bài học:
ĐDDH áp dụng cho các bài học thực hiện trên lớp.Điều kiện và phương tiện dạy
học áp dụng đối với các bài học tại hiện trường, ngoài trời.
* Về phần mở đầu (giới thiệu): Mục tiêu của phần này là hướng sự chú ý
của HS vào nội dung bài học. Vì vậy, GV cần lựa chọn kĩ thuật, phương pháp,
nội dung hợp lí. Có thể bằng lời, bằng tranh ảnh, mô hình, bằng câu hỏi hoặc
11


thông qua hệ thống nội dung các bài học trước, … là tùy thuộc vào từng bài học
cụ thể, nhưng phải ngắn gọn, đủ ý.
* Về nội dung bài học: Mỗi môn học có một cấu trúc nội dung bài học
khác nhau. Tuy nhiên cách lập kế hoạch bài học được chia thành hai nhóm:
- Nhóm xây dựng thành các hoạt động gồm các môn: Âm nhạc, Mĩ thuật,
Kĩ thuật, TNXH (lớp 1.2.3), Khoa hoc, Lịch sử và Địa lí lớp 4-5, Đạo đức.
- Nhóm xây dựng theo các mục nội dung, gồm các môn: Toán, Tiếng Việt,
Thể dục. Khi lập kế hoạch bài học cho các môn này, GV cần chuyển thành các
hoạt động hoặc các nhóm hoạt động có nội dung tương đối độc lập và có khoảng
thời gian tương ứng giữa các hoạt động. Tùy thuộc kiểu bài lí thuyết, thực hành,
ôn tập mà có số lượng các hoạt động khác nhau nhưng không nên có quá nhiều
hoạt động trong một giờ học (khoảng 4-5 hoạt động là vừa). Trong quá trình

thực hiện cần ưu tiên phương án tự đánh giá của HS. GV chỉ tham gia đánh giá
sau khi Hs tự đánh giá bằng những ý kiến bổ sung nhằm giúp các em rèn thói
quen tự đánh giá.
* Về phần kết thúc bài học: Có nhiều cách để kết thúc bài học. Tùy từng
nội dung cụ thể của từng bài, tùy từng chủ đề, chủ điểm và nội dung bài học đó
trong chủ điểm đó mà lựa chọn cách kết thúc hợp lí. Để khâu kết thúc bài bài
học thực sự có ý nghĩa và có hiệu quả, chúng ta cần lựa chọn hình thức và xây
dựng nội dung hợp lí. Về hình thức có thể kết thúc thông qua trò chơi, bài trắc
nghiệm ngắn hoặc một câu hỏi về hiểu biết của HS sau bài học… Về nội dung,
có thể là nội dung trọng tâm của bài (được nêu ở mục tiêu), liên hệ thực tế hoặc
những điều bài học hướng tới đòi hỏi các em tiếp tục khám phá ở các tiết học
tiếp theo hoặc qua cuộc sống hiện thực của bản thân.
3.4. Bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, chuyên đề:
Khi xây dựng kế hoạch năm học chúng tôi đã chỉ đạo tăng cường sinh hoạt
tổ khối chuyên môn. Sinh hoạt chuyên môn khối 1 lần/ tháng, sinh hoạt tổ
chuyên môn 1tuần/1 lần. Nội dung sinh hoạt chuyên môn của khối, tổ là triển
khai kế hoạch trong tháng, bàn bạc thống nhất các vấn đề liên quan của khối, tổ
trong việc dạy và học, biện pháp nâng cao chất lượng, trao đổi hướng và tìm
cách dạy những bài khó trong tuần, dự giờ, làm đồ dùng dạy học, kiểm tra hồ sơ
chéo, kiểm tra sổ đánh giá học sinh, thống nhất nội dung chương trình theo
chuẩn kiến thức và hướng dẫn điều chỉnh dạy học, công tác chủ nhiệm lớp, xếp
loại thi đua, chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm, báo cáo chất lượng, sĩ số hàng
tháng, trao đổi kiến thức về ƯDCNTT,...
Người tổ trưởng chịu trách nhiệm quản lý tổ viên và đôn đốc, nhắc nhở tổ
viên thực hiện tốt nhiệm vụ của tổ mình. Ban giám hiệu cũng thường xuyên dự
họp các tổ, từ đó đánh giá được chất lượng sinh hoạt tổ cũng như điều chỉnh bổ
sung, thống nhất các nội dung của cuộc họp. Tôi cho rằng, muốn nâng cao chất
lượng dạy và học được tốt thì phải chú trọng đến công tác bồi dưỡng nâng cao
chất lượng đội ngũ về chuyên môn nghiệp vụ, công việc này là một phần trách
nhiệm của người quản lý, chứ không phải riêng của các nhân nào. Bởi vì, mình

là người vạch ra kế hoạch, định hướng công việc để cho đội ngũ tham gia, kế
12


hoạch đề ra phải được tiến hành thường xuyên và nhiều phương thức bồi dưỡng
khác nhau để nâng cao năng lực đội ngũ về chuyên môn nghiệp vụ.
Trong mỗi năm học nhà trường thường tổ chức nhiều đợt bồi dưỡng chuyên
môn như: Đầu năm học, các tháng trong năm học. Ở mỗi đợt bồi dưỡng BGH
lập kế hoạch cụ thể phân công trách nhiệm cho từng thành viên để họ có thời
gian nghiên cứu kỹ những vấn đề mình được phân công triển khai. Kế hoạch bồi
dưỡng đều dựa trên thực trạng đội ngũ giáo viên trong trường, dựa trên những
vướng mắc, khó khăn mà giáo viên phải khi giảng dạy, giáo dục. Trong các buổi
sinh hoạt chuyên môn tập trung bồi dưỡng về: chương trình sách giáo khoa nhất
là Chuẩn kiến thức kỹ năng, hướng dẫn nội dung giảm tải 896/BGD giúp cho
đội ngũ càng hiểu biết thêm về mặt lĩnh vực kiến thức và lĩnh vực kỹ năng sư
phạm trong từng tiêu chí đánh giá Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học; bồi
dưỡng về cách soạn giáo án theo hướng đổi mới, tổ chức dạy học theo nhóm đối
tượng, phương pháp dạy học, cách sử dụng từng phương pháp, cách thức tổ
chức dạy học, đặc biệt xây dựng kế hoạch bồi dưỡng ƯDCNTT trong giảng
dạy,....Qua đó giáo viên thấy rõ không có phương pháp nào là vạn năng mà phải
biết lựa chọn, phối hợp phù hợp với nội dung kiến thức cần truyền đạt.
Một trong những nội dung rất quan trọng mang tính đột phá trong nhiệm
vụ năm học 2016 - 2017 là đẩy mạnh việc áp dụng công nghệ thông tin vào
giảng dạy. Đối với trường tiểu học Nga Tiến, năm học này cơ sở vật chất phục
vụ các hoạt động dạy- học đã tương đối hoàn chỉnh, hầu hết các phòng làm việc
đã có máy vi tính, phòng tin đã được đầu tư hoàn thiện theo hướng chuẩn và
hiện đại song thiếu giáo viên tin học. Chúng tôi đã đưa vào kế hoạch mỗi tháng
có một buổi sinh hoạt chuyên môn dành cho giáo viên bồi dưỡng kiến thức tin
học trên phòng máy, đặt thêm máy vi tính tại phòng chuyên môn để giáo viên có
điều kiện tìm kiếm dữ liệu... đến nay 100% GV đứng lớp đã biết sử dụng giáo án

điện tử.
Tổ chức chuyên đề là hình thức bồi dưỡng có tính tập trung, qua tổ chức
chuyên đề thống nhất định hướng chỉ đạo phương pháp dạy học từng môn, phân
môn các khối lớp. Việc tổ chức chuyên đề có hai hình thức như Sinh hoạt
chuyên môn hội thảo, tập huấn do Phòng Giáo dục và Sở Giáo dục tổ chức. Đây
là dịp tốt để toàn thể cán bộ, giáo viên có điều kiện nắm bắt định hướng chỉ đạo
đổi mới phương pháp dạy học do Phòng Giáo dục thống nhất chỉ đạo. Tổ chức
chuyên đề tại trường thông qua sinh hoạt chuyên đề tháng, năm, thao giảng:
Hình thức này giúp cho giáo viên học tập được kinh nghiệm của nhau đồng thời
là dịp để thể hiện chuyên đề đã triển khai tại Phòng và phát hiện những giờ dạy
tốt. Từ đó có hướng động viên kịp thời, tạo điều kiện, nền móng làm nòng cốt
vững chắc trong lĩnh vực chuyên môn. Trong các buổi bồi dưỡng tập trung tổ
chức cho giáo viên xem các tiết dạy minh họa trên băng đĩa, tiết dạy giỏi của
giáo viên trường, qua đó rút kinh nghiệm thấy được những điều hay, những hạn
13


chế trong tiết dạy thấy được những vấn đề nào có thể áp dụng được tại đơn vị,
có thể lựa chọn phương pháp khác cho phù hợp hơn đem lại hiệu quả cao.

TIẾT HỌC ÁP DỤNG TT 22 VỀ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC

3.5. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thông qua nghiên cứu khoa học, viết
sáng kiến kinh nghiệm:
Sáng kiến kinh nghiệm là những tri thức kỹ năng kỹ sảo mà người viết tích
lũy được trong thực tiễn công tác giảng dạy và giáo dục, bằng những hoạt động
cụ thể đã khắc phục được những khó khăn mà với những biện pháp thông
thường không thể giải quyết được, góp phần nâng cao hiệu quả rõ rệt trong công
tác của người giáo viên.
Trong dạy học và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm

và tham gia nghiên cứu khoa học sẽ có tác dụng thúc đẩy việc thực hiện nhiệm
vụ dạy học được tốt hơn, trình độ hiểu biết về chuyên môn cũng được nâng lên
một cách cách cơ bản. Ban giám hiệu có hình thức đặc biệt để khuyến khích,
động viên giáo viên tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm và nghiên cứu khoa
học. Ban giám hiệu hướng dẫn cho giáo viên kiến thức và kỹ năng viết sáng kiến
kinh nghiệm về dạy học và giáo dục. Có gợi ý những đề tài mà giáo viên có thể
làm được nhằm giải quyết những vấn đề mà trong thực tế nhà trường còn đang
hạn chế. Một SKKN phải đảm bảo yêu cầu về mặt nội dung và hình thức. Nội
dung phản ánh, giá trị được thực trạng của vấn đề mình đề cập khi chưa áp dụng
SKKN mới, trình bày rõ ràng các biện pháp, phương pháp, quan điểm về mặt lí
luận, thực tiễn của SKKN mới, các dẫn chứng cụ thể cho việc áp dụng SKKN
mới ấy và hiệu quả ,những đề xuất sau khi áp dụng SKKN mới ấy. Hình thức
trình bày rõ ràng theo từng bố cục từng phần, mục, tiểu mục và đánh số, kí hiệu
phân chia rõ ràng.
4. Ban giám hiệu tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn và đánh giá
chuyên môn của tổ hàng tháng, kỳ, năm học.
14


Ban giám hiệu đánh giá, rút kinh nghiệm chương trình bồi dưởng. Kế
hoạch bồi dưỡng cho giáo viên cần được đánh giá và cập nhật thường xuyên,
cho dù thành công hay thất bạ. Khi đánh giá cần đưa ra một số tiêu chí như yêu
cầu thành viên phát biểu ý kiến đánh giá của mình sau khi tham gia hội thảo.Yêu
cầu giáo viên viết báo cáo thu hoạch hoặc kế hoạch hành động, hoặc về một hội
thảo, tập huấn, đi thực tế. Viết sáng kiến kinh nghiệm từ những điều đã được
tiếp thu qua khoá tập huấn, hội thảo…Ban giám hiệu dự giờ dạy với phương
châm đánh giá thúc đẩy phát triển nhằm tìm ra các giải pháp để nâng cao chuyên
môn và nghiệp vụ giảng dạy và giáo dục của giáo viên.
5. Nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên.
Đối với đội ngũ giáo viên trong các trường Tiểu học thì công tác tự học,

tự bồi dưỡng lại gặp những khó khăn, phức tạp riêng các trường đa số dạy 2
buổi trên ngày cho nên việc bố trí, sắp xếp quỹ thời gian cho giáo viên tự học, tự
bồi dưỡng không nhiều. Bản thân đội ngũ giáo viên dạy văn hóa phải dạy nhiều
môn học nên khả năng hiểu biết chuyên sâu về kiến thức còn hạn chế.
Bên cạnh việc bồi dưỡng do nhà trường tổ chức BGH yêu cầu mỗi người
giáo viên xây dựng cho bản thân kế hoạch tự học- tự bồi dưỡng. Có thể thấy
rằng tự học, tự bồi dưỡng là con đường phát triển của mỗi người, tự học- tự bồi
dưỡng giúp mỗi giáo viên nhanh chóng thích nghi với sự phát triển giáo dục
đồng thời nâng cao khả năng tiếp thu ứng dụng thành quả tiến bộ khoa học kỹ
thuật vào thực tiễn công việc và cuộc sống. Công tác tự học-tự bồi dưỡng của
giáo viên vừa là điều kiện cần và đủ cho việc thực hiện các yêu cầu của chuẩn
nghề nghiệp giáo viên đồng thời giúp họ sử dụng có hiệu quả những kiến thức,
kỹ năng nghề nghiệp vào việc giảng dạy, giáo dục học sinh, khơi dậy hứng thú
học tập, phát huy tinh thần tự lực, tự giác trong học tập của học sinh. Song kế
hoạch này luôn được BGH tổ chức, chỉ đạo, định hướng, quản lý, kiểm tra đánh
giá kết quả thông qua từng tuần, tháng.
Ngay từ đầu năm học, hướng dẫn giáo viên cần xây dựng cho mình kế
hoạch tự học, tự bồi dưỡng khoa học. Trong kế hoạch này cần xác định rõ mục
tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian tự học, tự bồi dưỡng. Khi xây
dựng kế hoạch giáo viên phải thể hiện rõ những nét phẩm chất, nhân cách, đạo
đức nghề nghiệp cần hoàn thiện. Những kiến thức, kĩ năng sư phạm, phương
pháp dạy học, …cần bổ sung. Để xây dựng một kế hoạch khoa học, giáo viên
cần dựa trên kế hoạch của trường. Ngoài ra cần tham khảo thêm Thông tư
26/2012/TT/BGDĐT ban hành ngày 10/7/2012 về Quy chế bồi dưỡng thường
xuyên giáo viên Mầm non, Phổ thông và Giáo dục thường xuyên. Thông tư
32/2011/TT/BGDĐT ban hành ngày 8/8/2011 về Bồi dưỡng thường xuyên giáo
viên Tiểu học. Từ đó giáo viên lựa chọn, thống kê các phần công việc cần làm,
những yêu cầu cụ thể cần đạt được, mốc thời gian và mức độ hoàn thành phù
hợp với điều kiện và năng lực bản thân. Khi lập được kế hoạch mỗi giáo viên
phải có quyết tâm, có ý thức trách nhiệm, có tinh thần chủ động, kiên trì vượt

qua mọi khó khăn để hoàn thành mục tiêu đặt ra. Người giáo viên cần sắp xếp
thời gian tự học, tự bồi dưỡng cho phù hợp với đặc trưng công việc của mình.
Thời gian tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên Tiểu học rất hạn chế do vậy mỗi
15


giáo viên cần sắp xếp thời gian tự học qua sinh hoạt chuyên môn ở tổ, nhóm,
qua dự giờ thăm lớp, qua tham dự các buổi chuyên đề, tập huấn, hội thảo do
trường, Phòng giáo dục - đào tạo, các tổ chức chính trị, xã hội tổ chức…vào hè
hoặc trong năm học. Ngoài ra người giáo viên cần tham gia tự học, tự bồi dưỡng
vào ngày nghỉ, giờ nghỉ. Tự học, tự bồi dưỡng ở đây không chỉ bồi dưỡng về
chuyên môn nghiệp vụ mà còn bồi dưỡng về đạo đức, tác phong, kĩ năng sư
phạm. Trong quá trình bồi dưỡng về đạo đức, tác phong, kĩ năng sư phạm người
giáo viên cần học tập ở mọi nơi, mọi lúc trong cuộc sống cũng như trong công
việc. Học tập, bồi dưỡng thông qua các mối quan hệ với đồng nghiệp, với phụ
huynh, với học sinh, với xã hội. Từ đó hoàn thiện nhân cách người giáo viên.
Lựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu thập thông tin một cách có chọn lọc phù hợp
với yêu cầu thực tiễn. Giáo viên có thể tìm tài liệu bồi dưỡng qua sách báo, qua
các phương tiện thông tin đại chúng, qua mạng internet, qua sinh hoạt chuyên
môn…Giáo viên cần bổ sung kịp thời những kiến thức về tin học, ngoại ngữ, đổi
mới về phương pháp, trang bị cho mình những kiến thức về văn hóa, xã hội,
những hiểu biết pháp luật. Qua đó giáo viên sẽ say sưa với nội dung học tập,
biến chúng thành hiểu biết và chuyển thành niềm tin, thế giới quan khoa học,
luôn tạo ra được trạng thái phấn khởi, hứng thú; biết tranh thủ tận dụng có hiệu
quả mọi khoảng thời gian có thể để tự học, tự nghiên cứu; luôn tìm cách hiểu
sâu những nội dung đã biết và khám phá những điều chưa biết; hình thành thái
độ động cơ phấn đấu đúng đắn, để hoàn thiện phẩm chất nhân cách, nâng cao
năng lực, phương pháp, tác phong công tác và uy tín nghề nghiệp, đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT

ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ
TRƯỜNG.
1. Kết quả :
Biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
ở trường Tiểu học Nga Tiến được tiến hành thực nghiệm khoa học trong năm
học 2016 - 2017 một cách nghiêm túc đã cho nhà trường kết quả khả quan,
khẳng định tính đúng đắn, khoa học và thực thi đã mang lại những chuyển biến
rõ rệt trong công tác bồi dưỡng đội ngũ và kết quả học tập của nhà trường. Giáo
viên đã phấn khởi tâm huyết, say sưa với nghề. Trong công việc, mọi người có ý
thức tự giác thực hiện nghiêm túc chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật
của nhà nước, các quy định của ngành, của trường. Tích cực tham gia các hoạt
động và các công việc đạt hiệu quả cao hơn. Chuyên môn tổ chức và chỉ đạo tốt
hoạt động của các tổ chuyên môn nên các đợt khảo sát chất lượng đầu năm,
GKI, CKI, GKII đều được sử dụng bộ đề thống nhất chung cho toàn khối. Các
tiết dạy đều sử dụng thiết bị dạy học trực quan và đẩy mạnh ƯDCNTT vào
giảng dạy Đảm bảo đủ các tiết thực hành chuyên đề đối với các phân môn. Cụ
thể:
Tổ chức được 10 chuyên đề tháng trong đó: 2 chuyên đề khối 1; 2 chuyên
đề khối 2; 2chuyên đề khối 3; 2 chuyên đề khối 4; 2 chuyên đề khối 5. Các
chuyên đề này đều do giáo viên từ các tổ đề xuất. Bên cạnh đó thực hiện tốt
16