SKKN một số giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường tiểu học

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Giáo dục trẻ em là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng mà cả xã hội đều
quan tâm, bởi vì “Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai”. Để ngày mai thế giới
có những vĩ nhân, xã hội có những người công dân tốt thì ngay ngày hôm nay,
khi trẻ em là những mầm non mới nhú, thế hệ đi trước phải có trách nhiệm dạy
dỗ, hướng dẫn trẻ em đi đúng hướng. Đúng như lời Bác Hồ dạy: “Vì lợi ích
mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”. Thời
thơ ấu rất quan trọng đối với sự phát triển nhân cách con người. Đứa trẻ ngày
hôm nay và mai sau trở thành người như thế nào là tuỳ thuộc một phần quyết
định ở chỗ các em đã trải qua ngày thơ ấu như thế nào, ai là người dìu dắt các
em trong những ngày thơ ấu ấy, những gì của thế giới xung quanh đi vào trái tim
và tâm hồn của các em.
Mặc dù nhiệm vụ giáo dục trẻ em được cả xã hội quan tâm nhưng quan trọng hơn
cả vẫn là nhà trường, đặc biệt là Trường tiểu học. Bởi lẽ nhà trường nói chung và
Trường tiểu học nói riêng là nơi kết tinh trình độ văn minh của xã hội trong công tác
giáo dục trẻ em. Trường tiểu học không chỉ là nơi trẻ tiếp thu kiến thức khoa học mà còn
là nơi giáo dục các em trở thành người có ích cho xã hội. Vì vậy, trẻ em phải được giáo
dục toàn diện. Bác Hồ đã nói: “Người có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó.
Người có tài mà không có đức là người vô dụng”. Để tạo nên con người phát triển toàn
diện thì yêu cầu tất cả các lực lượng trong và ngoài nhà trường đều chung tay giáo dục
và chăm sóc trẻ em, tạo mọi điều kiện để trẻ em phát triển toàn diện. Cùng với các biện
pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường, giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh là yêu cầu vô cùng quan trọng, một nội dung không thể tách rời
của quá trình giáo dục Tiểu học. Mục đích của quá trình giáo dục kỹ năng sống là trang
bị cho học sinh những kỹ năng cơ bản, cần thiết nhất để các em có thể thích ứng với
cuộc sống xã hội thời hiện đại. Mặt khác, rèn kỹ năng sống cho học sinh được xác định
là một trong những nội dung quan trọng, cơ bản của phong trào thi đua “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động. Giáo
dục kỹ năng sống cho trẻ ảnh hưởng tới quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau
này của các em. Trong mỗi chúng ta không phải sinh ra đã có kỹ năng sống. Kỹ năng

sống chỉ được hình thành và phát triển trong qúa trình học tập, rèn luyện, thực hành trải
nghiệm trong cuộc sống hằng ngày ở trường, ở gia đình và ngoài xã hội. Việc làm quen
với các môn học và quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục ở trong nhà trường nhằm
hình thành và xây dựng cho các em kỹ năng sống như: Giao tiếp, thuyết trình, làm việc
theo nhóm, kỹ năng hợp tác… sẽ giúp các em tự tin, chủ động biết cách xử lý mọi tình
huống trong cuộc sống và quan trọng hơn là khơi gợi những khả năng tư duy sáng tạo,
biết phát huy thế mạnh của các em. Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh sẽ hình
thành và tập dượt cho các em những hành vi, thói quen, kỹ năng xử lý các tình huống
diễn ra trong cuộc sống, có thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức bảo vệ bản thân, phòng
ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hội trong nhà trường và trong cuộc
sống hàng ngày của các em.
1


Tuy nhiên trong thực tế việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống qua các môn học
còn mang tính chất gò ép, chất lượng hiệu quả chưa cao, bị hạn chế bởi thời lượng và
nội dung chương trình của môn học. Hơn nữa, giáo dục kỹ năng sống phải thông qua
hoạt động vì chỉ có thông qua hoạt động mới có thể hình thành kỹ năng, nâng cao
nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, bản lĩnh cũng như sự năng động, sáng
tạo ở học sinh, mà hoạt động lại là thế mạnh, đặc trưng của giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Khi tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp các em được thực hành qua hình thức hội thi
“Rung chuông vàng”, sân khấu hóa, chăm sóc vườn hoa cây cảnh, nghĩa trang liệt sĩ,
người có công…từ đó giúp các em hình thành những kỹ năng cơ bản, thói quen, hành
vi tốt trong cuộc sống. Để giúp các em trường tiểu học Cẩm Giang có những thói
quen, hành vi ứng xử, kỹ năng xử lí tốt các tình huống sảy ra trong cuộc sống. Trong
những năm học gần đây, bên cạnh tích hợp kỹ năng sống vào các môn học nhà trường
luôn phối hợp với Đội thiếu niên TPHCM tổ chức cho các em nhiều hình thức, hội thi
nhằm trang bị cho các em những kỹ năng cơ bản nhưng kết quả chưa đạt được như
mong muốn. Vì vậy vấn đề đặt ra cho ban giám hiệu nhà trường luôn trăn trở tìm ra
những biện pháp tích cực để đưa nội dung “Giáo dục kỹ năng sống” cho học sinh

trong nhà trường ngày càng đạt kết quả cao hơn. Xuất phát từ lý do trên, tôi lựa chọn
đề tài: “ Một số giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
trường Tiểu học Cẩm Giang - Cẩm Thủy - Thanh Hóa”
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua đó
khảo sát thực tế, đánh giá thực trạng về tổ chức các hoạt động giáo dục về kĩ
năng sống cho học sinh tại trường Tiểu học Cẩm Giang - Cẩm Thủy - Thanh
Hóa. Nhằm tiếp tục thực hiện tốt phong trào xây dựng “Trường học thân thiện,
học sinh tích cực” và góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết 29//NQ-TW về
đối mới căn bản toàn diện giáo dục.
Thông qua giáo dục KNS giúp cho các em học sinh của nhà trường tự tin,
chủ động xử lý linh hoạt các tình huống ở tường cũng như ở nhà của các em.
Có một số giải pháp thiết thực tổ chức các hoạt động giáo dục về kỹ năng
sống cho học sinh tại nhà trường.
1.3. Đối tượng nghiêu cứu:
Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cán bộ nhân dân địa phương trường
Tiểu học Cẩm Giang - Cẩm Thủy - Thanh Hóa.
Một số giải pháp tổ chức các hoạt động giáo dục về kỹ năng sống cho học
sinh thông qua tất cả các hoạt động giáo dục trong nhà trường.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Nghiên cứu tài liệu giáo trình, tạp chí, báo chí, các văn bản chỉ đạo của ngành
về những nội dung có liên quan đến giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
Phương pháp đàm thoại, trao đổi; phỏng vấn, quan sát, hội nghị phụ huynh học sinh
…về giáo dục kỹ năng sống. Qua đó tiến hành điều tra, thu thập, xử lý thông tin.
2


2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Trước hết mỗi chúng ta cần hiểu như thế nào là kỹ năng sống: Trong những năm

90 của thế kỉ XX, thuật ngữ “Kỹ năng sống” đã xuất hiện trong một số chương trình
giáo dục của UNICEF, trước tiên là chương trình “Giáo dục những giá trị sống” với 12
giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ. Những nghiên cứu về KNS trong giai đoạn
này mong muốn thống nhất một quan điểm chung về KNS cũng như đưa ra một bảng
danh mục các KNS cơ bản mà thế hệ trẻ cần có.
Thuật ngữ “Kỹ năng sống” được người Việt Nam bắt đầu biết đến từ
chương trình của UNICEF (1996) “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe và chống
HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường”. Thông qua quá
trình thực hiện chương trình này, nội dung của khái niệm KNS và giáo dục KNS
ngày càng được mở rộng.
Trong giai đoạn đầu tiên, khái niệm kỹ năng sống được giới thiệu trong
chương trình này chỉ bao gồm những kĩ năng sống cốt lõi như: kỹ năng tự nhận
thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng
kiên định và kỹ năng đạt mục tiêu. Ở giai đoạn này, chương trình chỉ tập trung
vào các chủ đề giáo dục sức khỏe của thanh thiếu niên. Giai đoạn 2 của chương
trình tập trung vào chăm sóc và giáo dục trẻ, nhà trẻ, trẻ mẫu giáo và chú trọng
các nội dung như: phát triển thể chất, nhận thức, phát triển ngôn ngữ, tình cảm,
nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ. Trong tất cả các nội dung đều chứa đựng nội
dung kỹ năng sống.
Kỹ năng sống là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc
đáp ứng các nhu cầu cụ thể, trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con
người. Kỹ năng sống bao gồm cả hành vi vận động của cơ thể và tư duy trong
não bộ của con người. Kỹ năng sống có thể hình thành một cách tự nhiên, thông
qua giáo dục hoặc rèn luyện của con người.
Tổ chức Y tế thế giới WHO định nghĩa kỹ năng sống là “Khả năng thích
nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với
nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày”.
Khái niệm giáo dục KNS cũng được hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau ở
các cấp độ xã hội và cấp độ nhà trường. Ở cấp độ nhà trường, khái niệm giáo
dục chỉ quá trình giáo dục tổng thể được thực hiện thông qua hoạt động giáo

dục. Hoạt động giáo dục là những hoạt động do nhà trường tổ chức thực hiện
theo chương trình giáo dục, trực tiếp điều hành và chịu trách nhiệm về chúng.
Kỹ năng sống được hình thành thông qua quá trình xây dựng những hành vi lành
mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có
cả kiến thức, giá trị, thái độ và kỹ năng tích hợp. Do vậy kỹ năng sống phải được
hình thành cho học sinh thông qua con đường đặc trưng - hoạt động giáo dục.
Trong giáo dục tiểu học, kỹ năng sống tập trung vào các kỹ năng chính, kỹ
năng cơ bản như nghe, nói, đọc, viết, tính toán ; coi trọng đúng mực các kỹ năng
3


sống trong cộng đồng, kỹ năng giao tiếp nơi công cộng, kỹ năng ứng phó với
căng thẳng, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tìm kiếm, kỹ năng xử lý thông tin, kỹ
năng giải quyết mâu thuẫn; kỹ năng kiên định và từ chối… qua đó giúp các em
thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong xã hội hiện đại; hình thành
các kĩ năng tư duy sáng tạo, phê phán, giải quyết vấn đề, ra quyết định, trí tưởng
tượng, xử lí tình huống…
Trong những năm học gần đây, khi phong trào “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” được triển khai và hưởng ứng mạnh mẽ trong các cấp
học, ngoài việc nâng cao chất lượng giáo dục, các đơn vị trường học ngày càng
chú trọng tới công tác giáo dục phẩm chất, năng lực, kĩ năng sống cho học sinh
trong nhà trường giúp các em phát triển một cách toàn diện đáp ứng với thời đại
công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Được sự quan tâm của cấp ủy Đảng, chính quyền và nhân dân địa phương,
cơ sở vật chất nhà trường từng bước được chuẩn hóa và khang trang, có đủ các
phòng học cho học sinh được học 2 buổi/ngày. Đội ngũ giáo viên nhiệt tình
trong mọi công tác, yêu nghề, mến trẻ, có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có
trách nhiệm cao trong mọi hoạt động, gương mẫu trong lối sống. Chi bộ đảng
lãnh chỉ đạo tốt trong mọi hoạt động của nhà trường. Công đoàn nhà trường là

một tổ chức vững mạnh. Đội thiếu niên tiền phong và Sao nhi đồng của nhà
trường hoạt động sôi nổi, thiết thực; là tổ chức cuốn hút các em đến trường vui
chơi, học tập. Hội cha mẹ học sinh hoạt động tích cực, kết hợp chặt chẽ với nhà
trường để giáo dục học sinh. Các em học sinh chăm ngoan vâng lời thầy cô giáo.
Bên cạnh thuận lợi nêu trên nhà trường gặp không ít khó khăn đó là Cẩm Giang là
xã vùng cao của huyện Cẩm Thủy, dân số là 5826 người, nghề nghiệp chủ yếu là sản
xuất nông nghiệp đời sống nhân dân còn gặp không ít khó khăn, tỉ lệ hộ nghèo còn cao
so với mặt bằng chung của toàn huyện. Tỷ lệ học sinh bố mẹ đi làm ăn xa các em phải ở
với ông, bà, cô, dì, chú, bác chiếm tỉ lệ cao. Học sinh 85 % là người dân tộc thiểu số,
khả năng giao tiếp và kỹ năng sống còn những hạn chế nhất định. Qua khảo sát và qua
giao tiếp hàng ngày với các em bản thân tôi có nhiều băn khăn, trăn trở với những câu
chuyện dở khóc, dở cười của chính các em học sinh về vấn đề kỹ năng sống ở trường
mình đang công tác. Bởi các em xa trung tâm của huyện, ít có cơ hội giao lưu, học hỏi.
Học sinh bị đuối nước vẫn sảy ra ( năm 2014 nhà trường có 01 em bị đuối nước). Từ đó
bản thân đã đưa ra những giải pháp nhằm chống đuối nước, tai nạn thương tích, phòng
tránh được các tệ nạn xã hội, bạo lực học đường... nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh một cách hiệu quả nhất góp phần tích cực vào hoạt động giáo dục toàn diện cho
học sinh trong nhà trường trong năm học vừa qua.
2.3. Các giải pháp tổ chức các hoạt động giáo dục về “Kỹ năng sống”
cho học sinh tại trường Tiểu học Cẩm Giang - huyện Cẩm Thủy.
2.3.1. Giải pháp tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý,
giáo viên và cha mẹ học sinh về giáo dục “Kĩ năng sống”.
4


Muốn tổ chức các hoạt động giáo dục về “Kỹ năng sống” đạt hiệu quả cao,
trước hết đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và cộng đồng
phải có nhận thức đúng đắn, sâu rộng về vấn đề giáo dục” Kỹ năng sống” cho
học sinh trong điều kiện của một xã hội đang trên đà phát triển và hội nhập. Bởi
vì có nhận thức đúng thì mới hành động đúng. Mục đích của giải pháp này là

làm cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, cộng đồng nhận thức
được tầm quan trọng và ý nghĩa cần thiết của việc giáo dục “Kỹ năng sống” cho
học sinh trong giai đoạn hiện nay.Công tác tuyên truyền chủ trương, kế hoạch và
phối hợp thực hiện là bước đi đầu tiên rất quan trọng, là định hướng trọng tâm
nhằm cho giáo viên, học sinh và mọi tầng lớp nhân dân hiểu để thực hiện thành
công nội dung giáo dục này trong nhà trường. Muốn thực hiện biện pháp này,
cần tổ chức tốt một số nội dung sau:
Đối với nhà trường.
Tổ chức cho toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên phụ huynh học
sinh và toàn hệ thống chính trị của địa phương học tập, trao đổi để nắm được
tầm quan trọng, những nội dung cơ bản về giáo dục “Kỹ năng sống”.
Tiếp tục tuyên truyền cho cán bộ giáo viên, nhân viên hiểu, nắm vững mục
đích, nội dung, ý nghĩa thiết thực về 5 nội dung của phong trào thi đua “Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, các nội dung chính cuộc vận
động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” thông
qua các hội thảo, chuyên đề tại trường.
Đối với phụ huynh và các tổ chức chính trị ở địa phương.
Thông qua công tác tuyên truyền phụ huynh học sinh, các tổ chức chính trị
ở địa phương sẽ cùng vào cuộc với nhà trường tuyên truyền cho học sinh hiểu và
nắm được những giá trị to lớn trong việc giáo dục kỹ năng sống không chỉ
trường, mà còn ở gia đình thông qua các cuộc họp phụ huynh, các diễn đàn ở địa
phương đó là:
Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công
bằng với các em và đảm bảo an toàn cho các em.
Tạo điều kiện tốt cho các em học tập và vui chơi.
Thầy cô giáo, cha mẹ luôn khuyến khích các em nói lên quan điểm của
mình, nói chuyện với các thành viên trong lớp, trong gia đình về cảm giác và về
những lựa chọn của mình, cần giúp các em hiểu rằng nên có thông số để theo đó
mà lựa chọn, cố gắng không chỉ trích các quyết định của các em. Việc này sẽ
hình thành kỹ năng tự kiểm soát bản thân, rèn luyện tính tự tin cho các em khi

tham gia các hoạt động và các buổi thảo luận tại lớp, tại trường. Giúp các em
phát triển sở thích, ý thích của mình và đảm bảo rằng người lớn có thể cung cấp
thêm phương tiện để các em thực hiện ý thích đó.
Bên cạnh đó cần dạy các em những nghi thức văn hóa trong ăn uống, biết
cách sử dụng các đồ dùng ăn uống. Cụ thể: Các em được làm quen với những đồ
dùng, vật dụng khác nhau (bộ đồ bếp, bộ đồ ăn, bộ đồ uống). Sự sạch sẽ, gọn
5


gàng, một thói quen nền nếp, sự sắp đặt ngăn nắp, ngay ngắn những bộ đồ dùng,
vật dụng, thái độ ăn uống từ tốn, không vội vã, không khí cởi mở, thoải mái và
đầm ấm, những cuộc trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu… tất cả những yếu tố trên sẽ
giúp các em có thói quen tốt để hình thành kỹ năng tự phục vụ, nền nếp trong
cuộc sống của các em hiện tại và mai sau.
Mỗi thầy cô giáo, mỗi tổ chức cá nhân, mỗi bạn học hay các anh chị cùng
trường là một tuyên truyền viên trong việc giáo dục kỹ năng sống cho các em.
2. 3.2. Giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua tích
hợp vào các môn học.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua tích hợp vào các môn học là
một nội dung thiết yếu và quan trọng. Thông qua nội dung bài học, cách tổ chức
các hoạt động dạy học giáo viên hình thành và xây dựng cho các em các kỹ năng
sống như: quan sát, nhận xét, phân tích, giao tiếp… việc giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh được thực hiện thông qua dạy học các môn học và tổ chức các hoạt
động giáo dục, nhưng không phải là lồng ghép, tích hợp thêm kinh nghiệm sống
vào nội dung các môn học và hoạt động giáo dục một cách quá tải, mà thông qua
dạy học theo phương pháp tích cực đối với khối 1 và phương pháp VNEN đối
với khối 2,3,4,5 trong nhà trường, giáo viên tạo điều kiện, cơ hội cho học sinh
thực hành, trải nghiệm kỹ năng sống trong quá trình học tập bằng hình thức hoạt
động nhóm. Từ đó lồng ghép một cách nhẹ nhàng những kinh nghiệm sống vào
bài học đến từng đối tượng học sinh. Trong quá trình dạy lồng ghép kỹ năng

sống cho học sinh tiểu học thông qua các môn học cần phải khơi gợi và phát huy
sự tham gia của các em bên cạnh sự hướng dẫn của giáo viên. Tuyệt đối không
nên áp dụng ý kiến hay suy nghĩ chủ quan của giáo viên, không được phê bình
hay đánh giá khi các em làm gì đó chưa tốt. Bởi nếu vậy sẽ làm mất sự chủ
động, tự tin và hòa nhập cùng bạn bè vì ở lứa tuổi này các em muốn thể hiện
mình. Vì vậy, trong giờ học giáo viên cần tạo cơ hội cho các em được nói, được
trình bày trước nhóm bạn, trước tập thể lớp. Trong chương trình giáo dục tiểu
học vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh được thể hiện rõ nhất trong một
số môn học như Đạo đức, Tiếng Việt, TNXH, Mỹ thuật...

Học sinh hoạt động nhóm trong các tiết học

Học sinh vẽ tranh về An toàn giao thông
và giáo dục môi trường
6


Nội dung môn Đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kỹ năng
sống như: kỹ năng giao tiếp, ứng xử (với ông, bà, cha, mẹ, anh chi em, bạn bè,
thầy cô giáo và mọi người xung quanh), kỹ năng bày tỏ ý kiến của bản thân, kỹ
năng ra quyết định và giải quyết vấn đề phù hợp với lứa tuổi, kỹ năng giữ gìn vệ
sinh cá nhân, kỹ năng tự phục vụ và tự quản lý thời gian, kỹ năng thu thập và xử
lý thông tin về các vấn đề trong thực tiễn đời sống ở nhà trường, ở cộng đồng có
liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức. Việc giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh trong môn Đạo đức nhằm bước đầu trang bị cho học sinh các kỹ năng sống
cần thiết, phù hợp với lứa tuổi tiểu học, giúp các em biết sống và ứng xử phù
hợp trong các mối quan hệ với những người thân trong gia đình, với thầy cô
giáo, bạn bè và những người xung quanh; với cộng đồng, quê hương, đất nước
và với môi trường tự nhiên; giúp các em bước đầu biết sống tích cực, chủ động,
có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỷ luật, biết hợp tác, tiết kiệm, gọn

gàng, ngăn nắp, vệ sinh…để trở thành người con ngoan trong gia đình, học sinh
tích cực ở nhà trường.
Song song với môn Đạo Đức thì Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có
nhiệm vụ hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết để
học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Thông qua
hoạt động dạy và học môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, góp
phần mở rộng hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người. Kỹ năng sống đặc thù,
thể hiện ưu thế của môn Tiếng Việt là kỹ năng giao tiếp, sau đó là kỹ năng nhận
thức, bao gồm nhận thức thế giới xung quanh, tự nhận thức, ra quyết định. Trong
sách giáo khoa môn Tiếng Việt Tiểu học, có nhiều bài học mà tên gọi của nó đã
nói rõ mục tiêu giáo dục các kỹ năng giao tiếp xã hội như: Lập danh sách học
sinh, lập thời gian biểu, làm biên bản cuộc họp…thông qua các bài học đó giúp
các em hình thành kỹ năng sống cho bản thân một cách tích cực.
Bên cạnh đó môn Tự nhiên và Xã hội ở các lớp 1, 2, 3 là một môn học giúp
học sinh có một số kiến thức cơ bản ban đầu về con người và sức khỏe, về một
số sự vật hiện tượng đơn giản trong tự nhiên - xã hội. Chú trọng đến việc hình
thành và phát triển các kỹ năng trong học tập như: quan sát, nêu nhận xét, thắc
mắc, đặt câu hỏi và diễn đạt hiểu biết của bản thân về các sự vật, hiện tượng đơn
giản trong tự nhiên và trong xã hội. Đặc biệt môn học giúp học sinh xây dựng
các quy tắc giữ vệ sinh chung, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng; yêu
gia đình, quê hương, trường học và thái độ thân thiện với thiên nhiên.
Cùng với kiến thức cơ bản về con người, về Tự nhiên - Xã hội, việc giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh qua môn Tự nhiên và xã hội sẽ góp phần không
chỉ khắc sâu thêm các kiến thức của môn học mà còn hình thành thái độ và hành
vi tích cực, phù hợp, cần thiết giúp học sinh có thể ứng xử có hiệu quả các tình
huống thực tế trong cuộc sống.
Môn TN-XH lớp 1, 2, 3 môn Địa lý, Khoa học lớp 4, 5 cũng là môn học rèn
cho học sinh các kỹ năng xử lí thông tin, quan sát, điều tra số liệu… để có hiệu
7

quả cao trong rèn kỹ năng sống cho học sinh qua môn TN - XH, Địa lý, Khoa
học giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc
lập, sáng tạo của học sinh gắn với thực tiễn, có tài liệu bổ trợ phong phú, sử
dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học, luôn phát huy tính sáng
tạo, tự tin trong học tập của học sinh.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các môn học đã giúp các em
hình thành, xây dựng và rèn các kỹ năng sống cần thiết để các em tự giải quyết
được các vấn đề trong học tập, hoạt động và trong cuộc sống hàng ngày.
2.3.3. Giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt
động vui chơi, lao động và hoạt động ngoài giờ lên lớp.
2.3.3.1. Giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động vui chơi.
Vui chơi là hoạt động giải trí có ý nghĩa giáo dục to lớn. Vui chơi được thực
hiện qua các trò chơi có mục đích vừa góp phần tăng cường các hoạt động giáo
dục trong nhà trường, vừa lôi cuốn học sinh vào những hoạt động bổ ích, giúp
cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều
lĩnh vực khác nhau, tạo được bầu không khí thân thiện, tạo cho học sinh tác
phong nhanh nhẹn, phát triển tính kỷ luật; tăng cường sức khỏe, tính bền bỉ, tinh
thần tập thể đoàn kết, tương trợ lẫn nhau; phát huy được tính sáng tạo. Có thể
vận dụng nhiều hình thức vui chơi trong giáo dục về rèn kỹ năng sống cho học
sinh như thi văn nghệ về yêu mái trường, thầy cô, thi vẽ tranh, kéo co, cờ vua, ô
ăn quan, chơi mảng…. Qua các trò chơi, các hoạt động đó đòi hỏi các em phải
suy nghĩ, giải quyết các vấn đề, không những thế còn khuyến khích các em cùng
chia sẻ cảm nhận, những suy nghĩ của mình một cách thoải mái, không gò bó, áp
đặt.

Tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi dân gian
8

2.3.3.2. Giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động lao động.
Lao động giúp con người bộc lộ được tiềm năng trí tuệ và phát triển kỹ
năng hoạt động, kỹ năng tự phục vụ, biết lao động vừa sức, tuổi nhỏ làm việc
nhỏ, giúp phát triển sức dẻo dai, bền bỉ, khả năng vượt khó. Vì vậy, trong giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động lao động có ý nghĩa giáo
dục rất lớn như học sinh trồng cây xanh, thu gom và sử lý rác trong trường, hoặc
tham gia trồng hoa, chăm sóc hoa, cây cảnh và giữ vệ sinh trong làng, thôn,
xóm... của mình. Nhà trường gắn hoạt động lao động với nội dung một của
phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Cụ thể:
phối hợp với Đội TNTP phát động trong toàn trường để xây dựng khuôn viên
nhà trương xanh - sạch - đẹp. Lên thời gian biểu để các lớp thực hiện chăm sóc
bồn hoa được giao theo lịch.
Tổ chức đội tình nguyện viên vì môi trường xanh - sạch - đẹp do Tổng phụ
trách đội làm Đội trưởng cùng các thành viên là đội sao đỏ và các phụ trách sao.
Đội tình nguyện này có trách nhiệm theo dõi việc giữ gìn vệ sinh của các lớp,
chăm sóc bồn hoa do lớp phụ trách. Qua đó rèn các em tính mạnh dạn, tự tin,
biết làm chủ bản thân, biết phối hợp với bạn bè để hoàn thành nhiệm vụ được
giao và giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho các em.

Giáo viên và học sinh lao động chăm sóc hoa và cây cảnh
2.3.3.3. Giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Hoạt động ngoài giờ lên lớp là một hoạt động quan trọng, góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường.
Chính từ những hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội đã
góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách của học sinh. Giúp các em biết
tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình. Có thể nói việc tổ chức các hoạt
động ngoài giờ lên lớp là xây dựng cho các em các mối quan hệ phong phú, đa
dạng một cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung và phương pháp nhất
định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo sự thân thiện trong mọi tình huống. Biến
các nhu cầu khách quan của xã hội thành những nhu cầu của bản thân học sinh.

Để các hình thức hoạt động ngoài giờ phong phú, có hiệu quả trong rèn kỹ
năng sống cho học sinh, tổng phụ trách đội cần xây dựng kế hoạch cho học sinh
9


hoạt động trong các buổi sinh hoạt sao nhi đồng có hiệu quả theo chủ đề. Chỉ
đạo cho giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo kế hoạch,
theo chủ đề đã đề ra phù hợp với điều kiện của lớp, của trường. Như tổ chức câu
lạc bộ Toán, Tiếng Việt hội thi chúng em với an toàn giao thông cấp trường hay
múa hát tập thể, nhảy cha cha cha, múa võ...Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp
chú trọng các hình thức sinh động hấp dẫn, đúng chủ đề phù hợp với lứa tuổi
học sinh nhằm tạo cho các em có hành vi tốt, biết giải quyết các tình huống phù
hợp với cuộc sống xung quanh.
Ngoài ra, nhà trường phối hợp với trạm y tế địa phương tổ chức khám định
kỳ cho học sinh và tổ chức các buổi tập huấn phòng chống tai nạn thương tích,
đuối nước, ngộ độc thức ăn, bảo vệ môi trường, hay vấn đề bạo lực học đường
hiện nay ở tất cả các cơ sở giáo… để giúp các em biết bảo vệ và làm những việc
có ý nghĩa, vừa sức để bảo vệ môi trường như bỏ rác đúng nơi quy định, hạn chế
sử dụng túi nilon, sử dụng tiết kiệm điện khi ở nhà cũng như khi ở trường. Chỉ
đạo giáo viên hướng dẫn, khuyến khích học sinh làm các việc tốt giúp đỡ bạn
trong lớp, trong trường như tham gia ủng hộ bạn nghèo, ủng hộ đồng bào bị bão
lụt, tham gia các hoạt động tại địa phương… thực hiện tốt nội quy của lớp, của
trường đề ra. Bên cạnh đó, nhà trường phối hợp với công an về nội dung thi an
toàn giao thông cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh năm học vừa qua nhằm tuyên
truyền về an toàn giao thông như đội mũ bảo hiểm đúng quy định, đi đúng làn
đường và giới thiệu một số biển báo giao thông thường gặp ở địa phương.

Các hoạt động giáo dục NGLL
10

Việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường là điều kiện
tốt nhất giúp học sinh tích lũy và rèn luyện kỹ năng sống có hiệu quả. Thông qua các
hoạt động ngoài giờ lên lớp các em được hợp tác, trải nghiệm các kỹ năng sống. Vì
vậy giáo viên, tổng phụ trách đội cần thiết kế và tổ chức thực hiện các hoạt động ngoài
giờ lên lớp sao cho học sinh có cơ hội thể hiện ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm và biết
phân tích kinh nghiệm sống của chính mình và người khác.
2.3.4 Giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông
qua công tác chủ nhiệm lớp.
Mỗi thầy giáo, cô giáo muốn hoàn thành nhiệm vụ của người giáo viên chủ
nhiệm trước hết phải có tình yêu thương con người, có sự độ lượng, bao dung,
đồng thời phải hiểu biết về tâm lý lứa tuổi, phải có cái nhìn tinh tế. Cùng đó,
giáo viên chủ nhiệm cần am hiểu và biết cách tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh. Đối với học sinh có những biểu hiện lệch lạc về nhân cách, giáo viên
chủ nhiệm chính là người cùng với gia đình có những biện pháp “kéo” em về
với “cái thiện”. Thầy, cô giáo chủ nhiệm là cầu nối quan trọng để kết nối giữa
nhà trường, gia đình và xã hội.
Làm công tác chủ nhiệm là một nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải là
tấm gương sáng cho học sinh noi theo về lời ăn, tiếng nói, tác phong làm việc
cho đến trình độ chuyên môn; quan hệ với trò như con của mình để trò cảm thấy
vừa gần gũi, vừa đáng tin cậy.

11


Giáo viên và học sinh trong giờ ra chơi
Vậy để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm
lớp thì mỗi giáo viên chủ nhiệm cần:
Xây dựng hành vi giao tiếp giữa “Thầy với thầy, trò vời trò, thầy với trò”
rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, lên án mọi hành vi bạo lực học đường và xã

hội. Xây dựng mối quan hệ thầy trò vừa thân thiện, vừa thương yêu.
Tăng cường công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các
hình thức dạy học của mình, qua các giờ sinh hoạt để giáo dục phẩm chất và
năng lực cho học sinh.
Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, kịp thời nắm bắt thông tin, cùng
kết hợp với cha mẹ học sinh rèn cho học sinh kỹ năng ứng xử văn hóa, rèn luyện
sức khỏe phòng chống bạo lực học đường.
Nâng cao ý thức tự nguyện, tự giác, tự chủ phát huy được tính tích cực
trong việc rèn luyện kỹ năng sống của thầy cô giáo và học sinh. Giáo dục cho
học sinh nhận biết được lợi ích của việc rèn luyện kỹ năng về mọi mặt: cho bản
thân, gia đình, xã hội và đất nước. Đồng thời biết quan tâm và chia sẻ đến mọi
người xung quanh.
Giáo viên chủ nhiệm phải thực sự đổi mới phương pháp trong việc thực
hiện công tác chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện để học sinh rèn luyện. Coi trọng tự
rèn luyện của học sinh và động viên kịp thời.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh còn cần đến vốn sống, tình thương và
nhân cách của người thầy. Học kiến thức ở thầy trước hết là ở tấm gương sống
của thầy. Vì vậy để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trước hết “Mỗi thầy cô
giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” mà ngành Giáo dục đã phát
động. Thầy soi vào thầy, trò soi vào thầy.
2.3.5 Giải pháp tổ chức các hoạt động tập thể nhằm hình thành kỹ
năng sống cho học sinh.
Hoạt động tập thể là các hoạt động không thể thiếu với các em. Các hoạt
động này có ý nghĩa giáo dục to lớn đối với học sinh bậc Tiểu học. Các hoạt
động này góp phần hình thành cho các em kỹ năng mạnh dạn, tự tin, tính tổ
chức, kỷ luật, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ái… đồng thời giúp thỏa mãn về tinh
thần cho trẻ sau những giờ học căng thẳng.
Nhà trường chỉ đạo Đội thiếu niên chủ trì và phối hợp tổ chức cho các em
tham gia các hoạt động như:
Tổ chức sinh hoạt chào cờ đầu tuần nhằm nâng cao ý thức tự giác trong học tập

và sinh hoạt từ đó hình thành và phát triển nhân cách cho các em. Đồng thời tuyên
truyền cho các em về phòng chống các tệ nạn xã hội, đuối nước, xâm hại trẻ em, bạo
lực học đường…. nhằm xây dựng một môi trường học tập an toàn và hiệu quả.
Tổ chức đốt lửa trại, tết sum vầy, gói bánh chưng, múa hát, trò chơi dân gian; tổ
chức biểu diễn văn nghệ... trong các ngày lễ trong năm của nhà trường, của địa phương
12


Chi bộ chỉ đạo đội phát huy tối đa vai trò của mình trong các hoạt động tập thể để tổ
chức Đội giáo dục KNS cho học sinh, nhà trường phải quan tâm định hướng cụ thể các hoạt
động trong năm học, hàng tháng để tổng phụ trách thực hiện; Phát huy vai trò sáng tạo của tổng
phụ trách đội. Đồng thời phải tham mưu tạo thuận lợi về mặt kinh phí tổ chức; tạo điều kiện về
quỹ mặt thời gian, nhân lực, vật lực để giúp Đội thiếu niên thực hiện các kế hoạch đề ra trong
từng thời điểm cụ thể để các hoạt động tập thể diễn ra an toàn, tiết kiệm, hiệu quả và mang tích
chất giáo dục cao.

Buổi tập thể dục giữa giờ của học sinh

Giáo viên, phụ huynh tổ chức
sinh nhật cho HS hàng tháng

13


HS,GV, phụ huynh gói bánh chưng
dịp tết sum vầy 2019

HS,GV nhảy sạp cùng đại biểu

2.3.6. Giải pháp tổ chức việc giáo dục kỹ năng sống thông qua các

hoạt động xã hội, đền ơn đáp nghĩa.
“Uống nước nhớ nguồn”, “Lá lành đùm lá rách” là những truyền thống tốt
đẹp từ bao đời nay của dân tộc Việt Nam. Hằng năm nhà trường luôn giáo dục
các em bằng những việc làm cụ thể, thiết thực góp phần giáo dục truyền thống
cách mạng, lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, trách nhiệm của học sinh trong
công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Thông qua những hoạt động này hình
thành nhân cách cho các em. Nhà trường đặc biệt chú ý tập trung chỉ đạo về các
hình thức tuyên truyền, vận động, cách thức thực hiện để mang lại hiệu quả cao
trong công tác giáo dục ở mỗi việc làm cụ thể gắn với các địa chỉ nhân đạo.
Nhà trường nhận phụng dưỡng, tổ chức thăm hỏi và tặng quà cho mẹ liệt
sĩ, vợ liệt sĩ nhân dịp tết đến xuân về, ngày 27/7. Mỗi khi các mẹ ốm đau động
viên cả tinh thần vật chất để các mẹ bớt đi nỗi đau của chiến tranh để lại. Tổ
chức tặng quà cho học sinh nghèo vui xuân đón tết với phương châm “ Lá lành
đùm lá rách, lá rách ít đùm lá rách nhiều là 50 phần quà nhân dịp xuân Kỷ Hợi
2019. Nhà trường phối hợp với đoàn thanh niên tổ chức thăm, tặng quà và xây
nhà tình nghĩa cho em học sinh Nguyễn Thị Quỳnh Hương có mẹ khuyết tật do
chất độc màu gia cam (không có cha) qua đó giúp các em ý thức hơn về vai trò
trách nhiệm trong việc thực hiện các hoạt động xã hội, đồng thời qua hoạt động
này rèn luyện cho các em kỹ năng đồng cảm, chia sẻ, nhớ ơn công lao của các
anh hùng liệt sĩ, những thế hệ cha anh đi trước đã hi sinh cho nền độc lập dân
tộc để chúng ta được sống trong hòa bình như ngày hôm nay.
14


GV, HS chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ

Xây nhà tình nghĩa cho HS

Chăm sóc mẹ Việt Nam anh hùng

Tặng quà tết sum vầy 2019 cho HS

Để tổ chức hoạt động giáo dục KNS qua các hoạt động xã hội, đền ơn đáp
nghĩa, tết vì người nghèo, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ...thật hiệu quả và mang ý
nghĩa giáo dục cao. Giáo viên phải phối hợp chặt chẽ giữa công tác tuyên truyền
vận động kết hợp với hành động thực tế. Trong đó tổng phụ trách đội đóng vai
trò nòng cốt trong các hoạt động nhân đạo này để mỗi việc làm như những đóa
hoa tỏa ngát hương thơm một cách ý nghĩa nhất. Để mỗi việc làm tình nghĩa
luôn in đậm trong tâm trí các em.
2.3.7. Thường xuyên kiểm tra đánh giá.
15


Giải pháp kiểm tra đánh giá là giải pháp nhằm xem xét thực tế, đánh gia
thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống của nhà trường, của các giáo viên,
tập thể lớp, học sinh để so sánh với mục tiêu, kế hoạch ban đầu đề ra. Từ đó hiệu
trưởng thấy những mặt tích cực, phát hiện mặt sai lệch để có nội dung và hướng
điều chỉnh kịp thời. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá là khâu đặc biệt
quan trọng, tạo lập được mối quan hệ ngược, thường xuyên, kịp thời giúp cho
người quản lý hình thành được cơ chế điều chỉnh, góp phần tăng cường công tác
quản lý. Qua việc kiểm tra đánh giá, tác động đến ý thức, hành vi và hoạt động
của giáo viên, nhân viên, học sinh, thúc đẩy đến sự nỗ lực trong việc thực hiện
các nội dung về giáo dục kỹ năng sống thông qua công tác chủ nhiệm lớp, tích
hợp trong các môn học, tổ chức các hoạt động ngoài giờ, tiết sinh hoạt dưới cờ,
hay các hoạt động tập thể khác nhằm uốn nắn những sai sót, những hành vi chưa
đúng chuẩn mực của học sinh một cách kịp thời.
Các nội dung kiểm tra:
Kiểm tra đánh giá việc tích hợp nội dung giáo dục kỹ năng sống trong chương
trình các môn học của giáo viên thông qua dự giờ thăm lớp, hồ sơ giáo viên.
Kiểm tra đánh giá về việc xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp; việc thực

hiện nội quy của lớp, của trường. Đánh giá 5 nội dung của phong trào thi đua
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong đó có nội dung giáo
dục kỹ năng sống.
Kiểm tra đánh giá các hoạt động tập thể của các lớp, của toàn liên đội.
Kiểm tra đánh giá việc dạy học kết hợp với giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh qua việc ứng xử các tình huống xảy ra hàng ngày của học sinh, thể hiện rõ
nét ở sự tiến bộ của học sinh trong nhận thức, trong cư xử, đối xử tốt với bạn bè,
người lớn và linh hoạt xử lí trong mọi tình huống hàng ngày.
Thực hiện kiểm tra định kỳ, đột xuất để nhắc nhở kịp thời gắn với công tác
thi đua khen thưởng hằng năm.
2.3.8. Làm tốt công tác thi đua, khen thưởng.
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: Thi đua là yêu nước, yêu nước thì phải thi
đua và những người thi đua là những người yêu nước nhất”
“Thi đua - khen thưởng là động lực thúc đẩy và phát triển là biện pháp
quan trọng để xây dựng con người mới xã hội chủ nghĩa. Thi đua phải được tiến
hành thường xuyên, liên tục hàng ngày.
Thi đua là biểu dương tập thể, cá nhân, có nhiều thành tích trong công tác,
trong tất cả các hoạt động. Qua mỗi phong trào, mỗi hoạt động của giáo dục kỹ năng
sống cần có đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm và công tác thi đua khen thưởng.
Khen thưởng kịp thời đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh sẽ tạo được động
lực là đòn xeo thúc đẩy mọi phong trào trong nhà trường. Khi tất cả các hoạt động
giáo dục kỹ năng sống diễn ra trong nhà trường người hiệu trưởng làm tốt công tác
thi đua khen thưởng sẽ tạo nên một làn sóng phong trào thi đua mọi lúc, mọi nơi
trong mỗi giáo viên và học sinh. Bởi nó là nhân tố kích thích và đóng vai trò hết sức
16


quan trọng trong việc khuyến khích động viên cán bộ giáo viên, học sinh trong nhà
trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao góp phần hoàn thành xuất sắc các
hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường.

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Khi tham gia vào bất kì hoạt động nghề nghiệp nào phục vụ cho cuộc sống
đều đòi hỏi chúng ta phải thỏa mãn những kỹ năng tương ứng. Rèn luyện kĩ
năng sống cho học sinh là nhằm giúp các em hình thành các kĩ năng cơ bản
trong học tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình
thành và phát triển nhân cách sau này của các em. Thông qua hoạt động tập thể,
hoạt động ngoài giờ các em nắm vững và có thói quen, hành vi tốt trong việc
giải quyết các tình huống sảy ra. Có kỹ năng ứng xử văn hóa, thái độ thân thiện,
chan hòa với bạn bè, mọi người. Có ý thức giúp đỡ bạn bè trong cuộc sống, sinh
hoạt và bảo vệ của công. Kết quả đạt được như sau:
Đối với các em học sinh: Nắm được kiến thức cơ bản theo chuẩn kiến thức,
kĩ năng của chương trình giáo dục theo từng khối lớp, biết vận dụng vào từng
tình huống cụ thể để hoàn thiện nhân cách của mình qua các hoạt động của nhà
trường, của lớp, biết chào hỏi lễ phép trong nhà trường, hay khi khách đến
truòng, ở nhà và nơi công cộng. Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi. Biết an ủi, động
viên, chia sẻ với bạn bè, người thân. Biết phân biệt hành vi đúng sai, phòng
tránh tai nạn, thương tích; đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian; biết hợp tác
với bạn bè xung quanh, biết kiểm soát cảm xúc và tự bảo vệ mình. 100 % học
sinh thực hiện tốt các yêu cầu giáo dục kỹ năng sống trong các hoạt động cụ thể
Đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục lồng ghép các
kiến thức về kỹ năng sống thông qua các hoạt động ngoài giờ, thông qua việc
tích hợp vào nội dung một số môn học đem lại nhiều hiệu quả cao:
Các thầy, cô giáo có thêm kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp với nội dung phong phú, được trao đổi, chia sẻ, trải nghiệm với thực tế.
Giúp các thầy cô và nhà trường lựa chọn các hình thức và nội dung giáo
dục phù hợp
Giúp nhà trường xây dựng mô hình trường an toàn, phòng chống tai nạn
thương tích và thực hiện tốt 5 nội dung của phong trào thi đua “xây dựng trường

học thân thiện, học sinh tích cực” đặc biệt là nội dung giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh. Kết quả trong năm học 2018-2019 học sinh nhà trường tham gia
kỳ thi ATGT cấp huyện đạt 3 nhất, 1 giải 3 và 5 giải KK. Tham gia viết thư quốc
tế UPU cấp huyện đạt 1 giải ba. Kỳ thi giao lưu Câu lạc bộ Toán, Tiếng Việt đạt
4 giải ba và 4 giải KK
Hội thi ATGT cấp tỉnh đạt 1 giải nhất, 4 giải nhì, 2 giải KK
Đến với ngôi trường tiểu học Cẩm Giang mỗi việc làm, mỗi câu khẩu hiệu,
mỗi nhành hoa đều nói lên tất cả lòng nhiệt huyết, sự cố gắng của GV, HS và
17


nhân dân nơi đây. Trăm hoa đua nở, nghìn việc tốt sẵn sàng. Mỗi ngày đến
trường là một ngày vui.

.

Ngôi trường thân thiện, học sinh tích cực
Giờ đây về với ngôi trường Tiểu học Cẩm Giang đã thật sự khang trang,
sạch đẹp, thân thiện. Nhà trường đã thật sự chuyển mình thông qua hoạt động
giáo dục kỹ năng sống và đã làm thay đổi từ nhận thức, đến hành động của cả
một hệ thống chính trị nơi đây. Từ chất lượng, đến cảnh quan môi trường tạo nên
một nét riêng biệt của nhà trường. Nhà trường sẽ phát huy những điểm mạnh,
tiếp tục khắc phục những hạn chế của nội dung giáo dục kỹ năng sống để xây
dựng nhà trường xứng đáng với sự cố gắng nỗ lực của giáo viên và học sinh của
nhà trường. Với những phấn đấu không biết mệt mỏi trong những năm qua nhà
trường đều có giáo viên, học sinh đạt giải cấp huyện, cấp tỉnh, cấp quốc gia
nhiều năm liền nhà trường đều được công nhận là trường xuất sắc cấp tỉnh và
đạt cờ thi đua của UBND Tỉnh. Nhà trường sẽ tiếp tục thực hiện một cách có
18

hiệu quả hơn nữa các hoạt động giáo dục kỹ năng sống để góp phần tích cực vào
hoạt động giáo dục toàn diện trong những năm tiếp theo từng bước nâng nhà
trường lên một tầm cao mới.
3. KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ
Qua thực tế cho thấy việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh qua các hoạt động trong nhà trường là điều cần thiết, có tác dụng rất
lớn đến việc rèn kỹ năng sống cho học sinh, tác động tốt đến việc hình thành
nhân cách của trẻ, mang tính nhân văn sâu sắc, giúp trẻ phát triển toàn diện trở
thành những người công dân tốt. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh không thể
hình thành trong “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có cả quá trình: nhận
thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi. Do đó, các nhà giáo dục cần kiên trì
chờ đợi và tổ chức các hoạt động liên tục để học sinh duy trì hành vi mới và có
thói quen mới.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cần thực hiện mọi lúc, mọi nơi. Môi
trường giáo dục được tổ chức nhằm tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức
và kỹ năng vào các tình huống “thực” trong cuộc sống của các em ở trường cũng
như ở địa phương.
Như vậy việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua học tập - sinh hoạt ở
nhà trường là điều hết sức cần thiết cho tương lai của các em. Để đạt được điều
đó, giáo viên cần kiên trì, quyết tâm thực hiện từng bước và liên tục trong suốt
quá trình giảng dạy ở cả trong và ngoài nhà trường.
Giáo dục kỹ năng sống cho mọi người nói chung và học sinh tiểu học nói
riêng là điều cần thiết và mang tính giáo dục cao. Nó trang bị đầy đủ những kỹ
năng cho các em để các em có được cuộc sống ngày càng tốt đẹp hơn. Đồng thời
giúp những em có thói quen xấu và hành vi tiêu cực trở thành con ngoan, trò
giỏi và là người có ích cho xã hội sau này.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số giải pháp tổ chức hoạt động
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Cẩm Giang, Cẩm Thủy,
Thanh Hóa”. Mặc dù đã có sự cố gắng nhưng cũng không tránh khỏi những

thiếu sót. Rất mong nhận được sự góp ý chân thành của các bạn đồng nghiệp để
sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn nữa và phát triển đề tài ở mức độ sâu hơn
góp phần xây dựng một môi trường giáo dục đáp ứng với yêu cầu đào tạo thế hệ
trẻ trong tương lai vừa hồng, vừa chuyên, hội tụ đủ các yếu tố Đức - Trí - Thể Mỹ trong xu thế hội nhập và phát triển.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
P. THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Cẩm Thủy, ngày 18 tháng 3 năm
2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết
19


Hoàng Nam Chinh
Nguyễn Thị Cúc

20