SKKN một số biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS nguyễn văn trỗi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TRỖI

Người thực hiện: Chu Thị Hường
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi
SKKN thuộc mơn: Quản lí

THANH HỐ, NĂM 2019


MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung SKKN
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

Trang
2
2
2
3
3
3
3
4
6
12
13
13
13

2


1. Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài
Giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng, chính là phương thức
chuyển hóa đạo đức của xã hội thành văn hóa đạo đức của cá nhân. Nói cách
khác, đó là phương thức và quá trình chuyển những nguyên tắc, những chuẩn
mực, những quan điểm và lý tưởng đạo đức của xã hội thành những phẩm chất
đạo đức cá nhân, thành nhu cầu và tình cảm đạo đức, thành niềm tin và trí thức,
thành trách nhiệm và nghĩa vụ, thành ý chí và động cơ cá nhân, thành năng lực

sáng tạo và đánh giá đạo đức của mỗi con người. Công việc này phải tiến hành
thường xuyên phải rèn luyện bền bỉ hàng ngày, phải coi đây là công việc của tất
cả mọi người và diễn ra mọi lúc mọi nơi. Đây cũng là một cơng việc hết sức khó
khăn, nó địi hỏi sự nỗ lực, tính tự kiềm chế và cả tính kiên trì. Một con người
hơm nay là tốt nhưng chưa có gì có thể đảm bảo chắc chắn rằng, ngày mai, ngày
kia, anh ta cũng vẫn là người tốt. Cho nên mỗi con gười, trong suốt cuộc đời của
mình, cần phải nỗ lực rèn luyện liên tục để khẳng định và vươn tới cái thiện
trong cuộc sống và ngay cả trong chính bản thân mình.
Cơng cuộc đổi mới ở nước ta đang đặt ra nhiều vấn đề, trong đó có vấn đề
giáo dục đạo đức. Có thể nói, chưa bao giờ sự nghiệp giáo dục của nước ta lại
phải chịu nhiều tác động bởi cơ chế thị trường và q trình tồn cầu hóa như
hiện nay. Khi đời sống kinh tế - xã hội có sự thay đổi, với các chính sách mở
cửa, hội nhập với thế giới có những tác động tích cực và tiêu cực tới nhà trường
phổ thơng. Với học sinh, các em có nhiều điều kiện tiếp xúc với nhiều luồng
thông tin và các luồng văn hóa khác nhau. Vì vậy, những quan điểm đạo đức
truyền thống cũng bị mai một phần nào. Một bộ phận học sinh đã quên đi những
thuần phong, mỹ tục, bản sắc văn hóa quý báu của dân tộc, thay vào đó là lối
sống thực dụng, đua địi, ích kỷ...
Cho nên, việc tăng cường đẩy mạnh sự nghiệp giáo dục, đặc biệt là giáo
dục đạo đức vừa là yêu cầu của công cuộc đổi mới về kinh tế - xã hội, vừa là đòi
hỏi cấp thiết của sự nghiệp phát triển con người và xây dựng một môi trường
đạo đức lành mạnh của xã hội.
Đối với học sinh trường THCS Nguyễn Văn Trỗi, nơi tôi đang công tác,
trong những năm qua cũng khơng nằm ngồi tình trạng chung của xã hội. Một
số học sinh đua đòi, ham chơi, trong học tập và rèn luyện chưa chăm chỉ. Mặc
dù các thầy cô giáo đã khuyên nhủ động viên các em nhưng kết quả thu được
vẫn còn hạn chế. Như vậy vấn đề đặt ra là phải có biện pháp giáo dục đạo đức
hữu hiệu nhằm góp phần giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh.
Nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho
học sinh trong nhà trường tôi quyết định chọn đề tài: “ Một số biện pháp chỉ

đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Nguyễn Văn
Trỗi”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn tại trường THCS Nguyễn Văn Trỗi nơi tôi
đang công tác, đề xuất một số biện pháp thích hợp và khả thi về công tác chỉ đạo
giáo dục đạo đức nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh,
đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
3


1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi của trường THCS Nguyễn Văn
Trỗi năm học 2018 - 2019.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các văn kiện của Đại hội Đảng các cấp,
Luật giáo dục, tham khảo một số tài liệu có liên quan đến đề tài.
- Nghiên cứu thực tiễn: Căn cứ vào tình hình nhà trường và thực tế kinh
nghiệm của bản thân trong công tác giáo dục đạo đức học sinh trong trường.
- Các phương pháp hỗ trợ: Thống kê, lập biểu, phân tích.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Theo quan niệm Phương Đông, trong các học thuyết của Phật giáo, Nho
giáo đều lấy đức làm cơ sở trong đối nhân, xử thế và tự rèn luyện mình, khuyên
con người làm điều thiện, tránh điều ác. Đạo đức có nghĩa là đạo làm người, bao
gồm rất nhiều chuẩn mực về các mối quan hệ vua tôi, cha con, chồng vợ, anh
em, làng xóm, bạn bè, tu thân, dưỡng tâm...theo những định hướng giá trị nhất
định.
Còn ở Phương Tây, người ta quan niệm: đạo đức là lĩnh vực của con
người mà hành vi, các mối quan tâm, những tình cảm được chia sẻ giữa người
này và người khác theo những mục tiêu và tiêu chí nhất định có liên quan tới tự

do và trật tự phức tạp của cộng đồng.
Trên quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử Mác và Ăngghen
đã xây dựng một học thuyết có tính cách mạng, gắn đạo đức với các phương
thức sản xuất. Khi phương thức sản xuất thay đổi thì các quan niệm đạo đức dù
nhanh hay chậm cũng thay đổi theo. Vì thế, đạo đức trước hết là một hình thái ý
thức xã hội, phản ảnh các quan hệ lợi ích, thiện ác của xã hội. Trên cơ sở đó, các
nhà kinh điển sáng lập chủ nghĩa Mác quan niệm:
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội bao gồm những nguyên tắc và
chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với
lợi ích, hạnh phúc của mình và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con
người với nhau và con người với tự nhiên. Với tư cách là một hình thái ý thức xã
hội, đạo đức cũng bị quy định bởi tồn tại xã hội và chịu ảnh hưởng của các hình
thái khác của ý thức xã hội, nhưng do tính độc lập tương đối của mình, đạo đức
có sự tác động trở lại tồn tại xã hội và các hình thái khác thơng qua hoạt động
của con người.
Chính vì thế, giáo dục đạo đức là q trình tác động có mục đích, có kế
hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng
đắn, giúp học sinh có những hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ
của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người
xung quanh và của cá nhân với chính mình.
Giáo dục đạo đức giữ vai trị hết sức quan trọng. Vì thế, Chủ tịch Hồ Chí
Minh đã nêu: dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo
đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng, nếu khơng có đạo đức cách mạng
thì có tài cũng vơ dụng.
4


Giáo dục đạo đức cịn có ý nghĩa lâu dài, được thực hiện thường xuyên và
trong mọi tình huống. Trong nhà trường, nếu công tác giáo dục đạo đức được coi
trọng thì chất lượng giáo dục tồn diện sẽ được nâng lên vì ý thức đạo đức có

liên hệ mật thiết với các mặt giáo dục khác.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trong những năm gần đây, tình trạng vi phạm đạo đức trong thanh thiếu
niên và học sinh ngày càng có xu hướng gia tăng, các hành vi vi phạm đạo đức
của học sinh diễn ra ở nhiều góc độ như: vi phạm pháp luật, đánh nhau, uống
rượu bia, cờ bạc, trộm cắp... Một số hành vi lệch chuẩn về mặt đạo đức như
không vâng lời cha mẹ, vô lễ với thầy cô giáo, thiếu kính trên nhường dưới,
sống hưởng thụ, lười học tập và lao động, thiếu ý thức rèn luyện...những vấn đề
trên đặt ra cho gia đình, nhà trường và xã hội nhiều vấn đề cấp bách về giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh.
Nguyên nhân xuất hiện những vi phạm đạo đức, lối sống ở thanh thiếu
niên và học sinh xuất phát từ nhiều phía, gia đình, nhà trường và xã hội. Về phía
gia đình một bộ phận học sinh thiếu sự quan tâm, chăm sóc, giáo dục đầy đủ của
cha mẹ, gia đình. Các bậc phụ huynh thiếu kiến thức, không chú ý đến sự phát
triển tâm, sinh lý của con cái, nuông chiều thái quá, không nghiêm khắc, mải lo
kiếm tiền, một số em phải thiếu trong cảnh thiếu vắng bố mẹ, cha mẹ bất hòa, ly
thân, ly hơn, ít có thời gian gần gũi, chia sẻ, thậm chí thiếu gương mẫu. Sự thiếu
hụt về tình cảm, sự phát triển lệch lạc, một số trẻ em đua địi bị lơi kéo sa vào tệ
nạn xã hội.
Bên cạnh đó, về phía nhà trường như chưa làm thật tốt chức năng dạy
người, hoặc chưa quản lý tốt học sinh, chưa chủ động trong việc phối hợp với
gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh, nội quy, quy định thực hiện chưa
nghiêm, nội dung chương trình nặng về lý thuyết, chưa quan tâm tổ chức các
hoạt động để học sinh thể hiện kỹ năng ứng xử, chưa chăm lo đến sự phát triển
toàn diện cho các em học sinh.
Về phía xã hội, tồn cầu hóa mang nhiều cơ hội cũng như nhiều thách thức
cho giáo dục đạo đức học sinh. Hiện nay với sự phát triển mạnh về thơng tin, các
dịch vụ giải trí phim ảnh, Internet ln tồn tại những mặt trái. Nếu khơng có quản
lý, giám sát tốt các nội dung đồi trụy, bạo lực sẽ gây những tác động không nhỏ
tới các em ở lứa tuổi tâm sinh lý chưa ổn định, chưa làm chủ được bản thân.

Trong khi cha mẹ thầy cô, người lớn chưa quan tâm, chưa hiểu hết được tâm lý,
tình cảm của trẻ, thiếu tư vấn định hướng. Có thầy cơ cho rằng đó là việc của giáo
viên chủ nhiệm, của giáo viên dạy giáo dục công dân, của cán bộ quản lý giáo
dục. Trong gia đình cũng cịn khá phổ biến quan điểm cực đoan như tuyệt đối hóa
quyền lực giáo dục của cha mẹ hay thiên về phương pháp giáo dục nghiêm khắc,
áp đặt, dùng vũ lực hoặc phó mặc trách nhiệm giáo dục con em mình cho nhà
trường. Bởi thế khi gặp khó khăn trong cuộc sống các em không biết cách xử lý,
đối mặt với thực tại. Như vậy có thể thấy các lực lượng xã hội tham gia giáo dục
học sinh chưa có phương pháp giáo dục phù hợp.
Trường THCS Nguyễn Văn Trỗi luôn nhận được sự quan tâm, tạo điều
kiện của Đảng ủy, UBND phường Ngọc Trạo, sự chỉ đạo sát sao của Phòng
GD&ĐT TP Thanh Hóa. Đội ngũ CBGV nhà trường đạt chuẩn và trên chuẩn về
5


chuyên môn nghiệp vụ, năng động, tâm huyết với nghề. Cơ cấu trường lớp
tương đối ổn định. Năm học 2018 - 2019 trường có 20 lớp với 902 học sinh; có
34 CBGV trong đó có 31 giáo viên văn hóa, trường lớp khang trang sạch, đẹp,
thân thiện.
Tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi đó, cơng tác giáo dục đạo đức học
sinh trong trường THCS Nguyễn Văn Trỗi còn gặp nhiều khó khăn: đó là,
trường khơng có giáo viên mơn GDCD mà giáo viên môn khác phải dạy kiêm
nhiệm thêm môn GDCD nên khó khăn trong cơng tác học tập, đúc rút kinh
nghiệm tại đơn vị. Một bộ phận học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn: bố mẹ
ly hơn, thiếu sự quan tâm dạy dỗ, mồ côi... ảnh hưởng khơng nhỏ tới sự hình
thành và phát triển nhân cách của các em.
Trên cơ sở những thuận lợi và khó khăn đó, trong những năm qua nhà
trường đã ln chú trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh, thường xuyên tổ
chức các hoạt động nhằm cuốn hút và tác động đến nhận thức trong sáng, lành
mạnh, giáo dục niềm tin, tinh thần đoàn kết ở học sinh.

Cụ thể: Tổ chức các Hội thi hái hoa dân chủ về chủ đề An tồn giao
thơng, giáo dục giới tính, Kể chuyện Bác Hồ...Tổ chức các buổi sinh hoạt dưới
cờ đầu tuần tuyên truyền về luật phòng chống ma túy và các tệ nạn xã hội; phát
động các phong trào thi đua gương người tốt, việc tốt. Tổ chức sinh hoạt Đội
vào thứ 7 hàng tuần nhằm giáo dục các em trở thành con ngoan trò giỏi, cháu
ngoan Bác Hồ, trở thành đồn viên thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh. Tổ chức
dạy học lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh trong các môn học khác. Phát huy
tốt đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Phối kết hợp với các đoàn thể địa phương,
gắn hoạt động nhà trường với thực tế để các em có cơ hội được tham gia, được
phát huy năng lực và nhận thức của bản thân.
Nhìn chung các hoạt động ngoại khóa của nhà trường đã thu hút được các
em học sinh, có tác dụng tích cực hình thành những phẩm chất đạo đức tốt, xây
dựng lối sống tập thể, tinh thần hợp tác, tương trợ và ý thức chấp hành nội quy
trường, lớp và pháp luật nhà nước.
Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại những biểu hiện vi phạm đạo đức đó là: một số
học sinh khơng chấp hành nội quy nhà trường, không tham gia tốt các hoạt động
của trường, lớp, của đoàn, đội đề ra. Cịn có hiện tượng nói tục, gây gỗ với bạn
bè trong và ngoài nhà trường. Ở một số học sinh đơi lúc chưa trung thực, chưa
có ý thức bảo vệ cơ sở vật chất của tập thể.
Trong quá trình hội nhập và phát triển hiện nay, cùng với sự phát triển
như vũ bão của khoa học công nghệ đã làm cho những giá trị đạo đức của con
người đang đứng trước nguy cơ suy thoái trầm trọng. Việc giao lưu văn hóa
ngoại ảnh hưởng trực tiếp đến giá trị đạo đức của học sinh. Khoa học công nghệ
phát triển, học sinh tiếp xúc với internet và học rất nhiều điều hữu ích từ nó. Tuy
nhiên, bên cạnh mặt tích cực, internet có nhiều điểm tiêu cực như có những hình
ảnh, phim ảnh không phù hợp với những giá trị đạo đức của con người Việt
Nam. Học sinh xem nhưng thiếu người định hướng và giáo dục nên sẽ dễ nhận
thức sai lầm kéo theo hành vi sai và phạm tội.

6

Nguyên nhân của tồn tại trên là do học sinh thiếu hiểu biết về các chuẩn
mực đạo đức cần thiết dẫn đến những hành vi vi phạm. Một số gia đình chưa có
biện pháp giáo dục con em đúng đắn, họ cịn trơng chờ vào nhà trường và xã
hội, chính quyền địa phương và các lực lượng xã hội chưa thấy hết vai trị trách
nhiệm của mình trong việc giáo dục thế hệ trẻ, chưa có sự phối kêt hợp chặt chẽ
và hiệu quả giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Nên đạo đức học sinh chất
lượng giáo dục chưa cao.
Cụ thể: Năm học 2017 - 2018 chất lượng xếp loại hạnh kiểm học sinh là:
Năm 2017 - 2018
899

Loại tốt
SL
%
746
82.96

Loại Khá
SL
%
108
12.02

Loại TB
SL
%
45
5.02

Loại Yếu
SL
%
0
0.00

Từ những thực trạng trên, làm thế nào để giải quyết vấn đề giáo dục đạo
đức cho học sinh, tơi ln suy nghĩ để tìm ra hướng đi phù hợp với điều kiện
nhà trường, thực tế của địa phương nhằm nâng cao chát lượng giáo dục đạo đức
cho học sinh ngày một có hiệu quả hơn. Và năm học vừa qua tôi đã thực hiện
một số biện pháp chỉ đạo, tạo sự chuyển biến tốt về chất lượng đạo đức học sinh
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Xây dựng trong nhà trường mơi trường giáo dục thân thiện, tích cực
Giáo dục nhà trường giữ vai trị chủ đạo vì nó định hướng cho tồn bộ q
trình giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh, khai thác có chọn lọc những
tác động tích cực, ngăn chặn những tác động tiêu cực từ gia đình và xã hội, là
nơi đào tạo cho con người có trình độ, năng lực, có phẩm chất đạo đức, có bản
lĩnh chính trị vững vàng, nhằm phát triển toàn diện con người. Giáo dục nhà
trường là giáo dục có bài bản, có hệ thống và kết hợp với nhiều loại hình giáo
dục khác
Chính vì thế, việc xây dựng môi trường giáo dục là yêu cầu hết sức quan
trọng, có một mơi trường tốt thì mới ươm được những “mầm non” tốt.
Môi trường nào cũng bao gồm khung cảnh, con người và mối quan hệ qua
lại giữa chúng. Trong đó, con người là yếu tố trung tâm. Xây dựng môi trường
sư phạm trước hết là xây dựng đội ngũ cán bộ giáo viên, khung cảnh nhà trường
và nề nếp học tập, sinh hoạt.
Mỗi thầy cô giáo không chỉ dạy học sinh bằng những hiểu biết của mình
mà cịn dạy học sinh bằng cuộc đời của mình. Vì thế, với cương vị là hiệu

trưởng tôi đã phối hợp với Công đoàn xây dựng tập thể giáo viên, cán bộ thành
tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Được học tập trong một nhà trường mà
đội ngũ giáo viên, cán bộ đều giỏi chun mơn, sống mẫu mực và hết lịng
thương yêu học sinh các em sẽ phấn khởi, tin tưởng và quyết tâm phấn đấu. Các
em sẽ yêu mến và tự hào về nhà trường mình hơn vì tập thể ấy, mối quan hệ ấy
đã gây ấn tượng giáo dục sâu đậm trong tâm hồn các em.
Khung cảnh nhà trường khang trang sạch đẹp chẳng những tác động đến
giáo dục thẩm mĩ, đến sức khỏe của học sinh mà còn góp phần khơng nhỏ tạo
nên mơi trường thuận lợi trong công tác đức dục ở nhà trường.

7


Nề nếp công tác, sinh hoạt phản ánh mối quan hệ giữa con người với con
người và mối quan hệ giữa con người với công việc. Những mối quan hệ ấy
càng mẫu mực nề nếp nhà trường càng tốt, và ngược lại nề nếp tốt sẽ củng cố
các mối quan hệ đó. Tơi thấy rõ mối quan hệ này và coi công việc xây dựng nề
nếp công tác sinh hoạt trong trường là một trong những công việc quan trọng.
Để xây dựng nề nếp trước hết cần phải có quy chế, tổ chức thực hiện quy chế,
thực hiện như một thói quen. Lúc ấy mới có thể coi là nhà trường đã có những
nề nếp về cơng tác sinh hoạt.
Cơng tác giáo dục đạo đức là một trong những hoạt động giáo dục quan
trọng bậc nhất trong nhà trường. Vì thế, tôi đã trực tiếp chỉ đạo thực hiện đầy đủ
những biện pháp quản lý để đảm bảo hiệu quả giáo dục cao.
2.3.2. Điều tra cơ bản tình hình học sinh và phân loại điều kiện giáo dục
- Tính cách học sinh rất da dạng và việc hình thành tính cách chịu tác
động của nhiều yếu tố nên công tác điều tra cơ bản có ý nghĩa cực kỳ quan
trọng.
* Nội dung điều tra cần tập trung những điểm chủ yếu sau
- Tình hình tư tưởng, phẩm chất đạo đức học sinh.

- Hồn cảnh và mơi trường giáo dục, hồn cảnh gia đình, điều kiện dạy dỗ
con cái, quan hệ của học sinh đối với cha mẹ, bạn bè, thầy cơ.
* Hình thức và phương pháp điều tra
- Cho học sinh tự kê khai, gặp gỡ học sinh trao đổi, thăm hỏi gia đình học
sinh, qua học bạ và các hồ sơ của học sinh.
- Khái quát đặc điểm của từng học sinh và so sánh, phân tính, tổng hợp
sau đó đi đến kết luận và có phương pháp giáo dục phù hợp.
Công tác điều tra thực chất là thu thập thông tin và phần lớn được phản
ánh thông qua chủ quan của người điều tra. Vì thế tơi đã dựa vào kinh nghiệm
và kinh nghiệm giáo dục của mình để kiểm tra, đánh giá độ tin cậy của những
thông tin đó trước khi sử dụng vào việc phân tích.
Cơng tác điều tra không bao giờ tách rời công tác giáo dục và công tác
tuyên truyền sư phạm. Trên thực tế quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục bao
giờ cũng là dịp tốt để giáo viên hiểu thêm về đối tượng học sinh và thu thập
được những tư liệu có giá trị phục vụ cơng tác giáo dục.
2.3.3. Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường
- Trên cơ sở đặc điểm tình hình nhà trường, địa phương, nhiệm vụ năm
học và thông tin thu thập được từ đội ngũ, học sinh nhà trường hiệu trưởng chỉ
đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh trong năm học và cụ
thể hóa đến từng tuần, từng tháng.
- Từ kế hoạch của giáo viên, tôi đã tổng hợp xây dựng kế hoạch giáo dục
đạo đức học sinh toàn trường và triển khai thực hiện, có kiểm tra, đánh giá, coi
đây là tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên, học sinh. Kế hoạch được thực hiện
trong cả năm học, có cụ thể hóa cho từng giai đoạn, từng khối lớp, từng đối
tượng học sinh.
- Phát động phong trào thi đua theo từng chủ điểm: phong trào uống nước
nhớ nguồn vào 20/11; phong trào “người tốt, việc tốt”; phong trào học sinh làm
theo lời Bác vào 19/5
8

2.3.4. Tăng cường chỉ đạo phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và
ngồi nhà trường
Nhà trường có nhiệm vụ giáo dục tồn diện, nhưng nhà trường khơng thể
là nơi duy nhất đảm bảo hoàn toàn đầy đủ quá trình giáo dục tồn diện. Ngồi
tác dụng giáo dục của nhà trường, trẻ em còn chịu sự tác động giáo dục của gia
đình và xã hội. Vì vậy, việc thống nhất các lực lượng giáo dục và ảnh hưởng của
gia đình - xã hội đã trở thành một vấn đề quan tâm ngày càng nhiều đến sự
nghiệp giáo dục thế hệ trẻ.
Công tác phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường để
tạo mơi trường thuận lợi giáo dục học sinh là một phương pháp giáo dục tổng
quát được xây dựng trong tất cả các hoạt động giáo dục của nhà trường. Nhà
trường phải giữ vai trò chủ đạo trong việc xay dựng, tổ chức các lực lượng giáo
dục, tạo môi trường thuận lợi để giáo dục toàn diện cho học sinh.
a. Lực lượng giáo dục trong nhà trường
* Tập thể giáo viên chủ nhiệm: là những người có trách nhiệm chính giáo
dục học sinh một cách tồn diện nên có trách nhiệm chính trong việc tổ chức và
điều hành mọi hoạt động của học sinh. Nhiệm vụ cụ thể:
- Dựa vào Kế hoạch của nhà trường, xây dựng Kế hoạch lớp.
- Phối hợp với Đoàn - Đội, các tiểu ban (văn nghệ, thể dục, lao động...) để
tổ chức các hoạt động.
- Xây dựng, tổ chức bồi dưỡng nòng cốt của lớp.
- Phối hợp với địa phương để tổ chức các hoạt động xã hội.
- Đề ra quy ước về nề nếp của lớp phù hợp với nội quy của trường, đôn
đốc thực hiện tốt nội quy.
Giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò chủ đạo, đồng thời phát huy tính tích cực
chủ động, ý thức tự giác, tinh thần tự quản của học sinh trong mọi hoạt động.
* Ban chấp hành Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, đồn viên, Bí
thư đồn và Tổng phụ trách Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh là tổ chức
phụ trách trực tiếp đồn thể của học sinh. Hình thức giáo dục chủ yếu của ĐồnĐội là thơng qua các hoạt động cụ thể. Do đó, Đồn - Đội cần xây dựng Kế

hoạch thống nhất với Kế hoạch của nhà trường trong từng giai đoạn theo các chủ
điểm nhất định.
* Ban chỉ huy Liên đội là tổ chức đại diện cho học sinh. Dưới sự hướng
dẫn của nhà trường mà trực tiếp là Tổng phụ trách Đội, các em điều hành các
hoạt động ngoài giờ lên lớp. Hiệu trưởng cần có kế hoạch thường xuyên gặp gỡ,
giao ban với Ban chỉ huy để giúp các em trở thành nòng cốt của trường, giúp các
em làm tốt các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
* Toàn thể học sinh, Đội viên Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh
trong trường là đối tượng giáo dục. Nhà trường cần đặc biệt quan tâm giáo dục
các em có tinh thần tự giác, ý thức tự quản, ý thức tôn trọng kỷ luật tổ chức và
tinh thần làm chủ tập thể cao, để từ đó xây dựng được tập thể lớp tốt, có dư luận
lành mạnh, có tinh thần đấu tranh phê bình và tự phê bình, giúp đỡ nhau khơng
ngừng tiến bộ.
b. Lực lượng giáo dục ngoài nhà trường
* Đối với hội cha mẹ học sinh.
9


Đây là lực lượng quan trọng quyết định hiệu quả của giáo dục đạo đức
học sinh, đóng vai trị giúp nhà trường và gia đình có được thơng tin hai chiều,
tạo điều kiện phát hiện kịp thời những sai phạm và phối hợp giáo dục uốn nắn
kịp thời.
Hiệu trưởng cần có kế hoạch chỉ đạo giáo viên kịp thời thơng tin những
vấn đề có liên quan đến q trình rèn luyện, tu dưỡng của học sinh thường
xuyên và định kỳ: Qua cuộc họp phụ huynh học sinh, gặp gỡ trao đổi khi cần,
thông qua sổ liên lạc, thông qua chi hội trưởng phụ huynh của lớp.
Hiệu trưởng cần tuyên truyền để phụ huynh hiểu rõ nghĩa vụ, trách nhiệm
của mình trong công tác phối hợp với nhà trường giáo dục đạo đức học sinh. Bởi
gia đình là nơi con người sinh ra và lớn lên, là môi trường đầu tiên và cũng là
tiểu môi trường trọn đời của mỗi người. Gia đình là trường học đầu tiên trước

khi con người đến với mơi trường đời. Nếu tình cảm nhân hậu khơng được giáo
dục từ thời ấu thơ thì bạn sẽ khơng bao giờ giáo dục được nữa, bởi vì chất người
chân chính đó chỉ được định hình trong tâm hồn con người đồng thời với việc
nhận thức được chân lý đầu tiên và quan trọng nhất. Trong điều kiện hiện nay,
nền kinh tế thị trường cùng với q trình tồn cầu hóa đã ảnh hưởng mạnh mẽ
đến sự ổn định và bền vững của gia đình. Để tồn tại và phát triển địi hỏi mỗi gia
đình phải tìm cách thích ứng, điều chỉnh mối quan hệ giữa các thành viên trong
gia đình và ngồi xã hội. Làm được như vậy gia đình trở thành nơi có đủ sức
mạnh để kháng, chống lại mọi sự ơ nhiễm từ bên ngồi, ngăn chặn mọi tiêu cực
từ phía xã hội, giúp con người có khả năng phát triển tốt hơn
Để làm tốt cơng tác tuyên truyền này, trong năm qua trường đã tổ chức
hội thảo với chun đề: “Vai trị của gia đình trong giáo dục đạo đức học
sinh”, đối tượng tham gia là các thầy giáo, cô giáo, các bậc phụ huynh nhà
trường. Để chuẩn bị cho hội thảo, giáo viên chủ nhiệm đã khảo sát, điều tra về
hoàn cảnh của 15 học sinh hay vi phạm chuẩn đạo đức để tìm hiểu nguyên nhân
và đưa ra giải pháp giáo dục hợp lý. Nhà trường đã phân 15 học sinh nói trên
thành ba nhóm cơ bản như sau:
Nhóm 1: Thuộc các hộ nơng dân, các gia đình bn bán nhỏ, cha mẹ lo
làm ăn bươn chải để mưu sinh, nên buông lỏng sự quản lý con cái. Từ đó phát
sinh tâm lý đua đòi, ham chơi, sa đà vào các trò chơi điện tử, bi a, biết hút thuốc,
tụ tập, hay gây gỗ với bạn bè...
Nhóm 2: Thuộc diện con em gia đình có điều kiện kinh tế khá, nng
chiều con cái, thiếu sự thống nhất, liên hệ thường xuyên với nhà trường.
Nhóm 3: Là con mồ cơi, bố mẹ ly thân, ly hôn hoặc không hạnh phúc,
hoặc ở với ông bà
Các em thường khơng có người quản lý đến nơi đến chốn, khơng có
người tâm sự, sẻ chia nên thường mặc cảm, tự ty hoặc tự do thái quá, tự làm
theo ý mình.
Qua hội thảo, các thầy cơ giáo, các bậc phụ huynh đã đưa ra được nhiều ý
kiến, biện pháp và thống nhất cơ bản được là: Để nâng cao chất lượng giáo dục

đạo đức học sinh thì cần phải nâng cao nhận thức của các bậc phụ huynh. Để làm
tốt được điều đó, nhà trường và phụ huynh đã thống nhất một số giải pháp sau:
10


- Nhà trường cần tuyên truyền tốt về công tác giáo dục đạo đức học sinh
qua đài truyền thanh xã, qua hội nghị hội cha mẹ học sinh, qua các cuộc họp ở
địa phương.
- Ban đại diện cha mẹ học sinh dự sinh hoạt lớp 1 lần/tháng để nắm bắt
tình hình của con em mình, kịp thời phối hợp uốn nắn, giáo dục.
- Có phần thưởng cho những học sinh tiến bộ hàng tháng, cuối kỳ và cuối
năm để khích lệ tinh thần phấn đấu của các em.
- Gửi kết quả học tập, rèn luyện của học sinh về từng thơn, xóm 2 lần/
học kỳ để cùng phối hợp trong cơng tác giáo dục học sinh.
- Có sự hỗ trợ động viên đối với những học sinh có hồn cảnh neo đơn,
con mồ côi để các em tránh được những sai lầm trong suy nghĩ và hành động.
* Đối với cấp ủy đảng, chính quyền và các đồn thể địa phương
- Đối với Đảng, chính quyền địa phương: Tơi đã tham mưu tích cực
những vấn đề có liên quan tới hoạt động giáo dục nhà trường, tranh thủ sự hỗ trợ
cao nhất của địa phương, cùng với địa phương xây dựng tốt phong trào nếp sống
ở khu dân cư tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục.
- Phối hợp đồng bộ giữa nhà trường và các đoàn thể địa phương làm tốt
công tác xã hội giáo dục, thường xuyên cung cấp thơng tin của học sinh với các
tổ chức: Đồn thanh niên, Hội khuyến học, thơn, xóm bằng văn bản 2 lần/học
kỳ, hoặc những thông tin cần thiết qua các buổi giao ban, qua điện thoại để các
lực lượng cùng tham gia giáo dục đạo đức học sinh.
2.3.5. Quản lý việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức qua giảng dạy
các môn học và qua các hoạt động khác
Quá trình dạy học khơng những giúp cho người học nắm vững được hệ
thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển được năng lực hoạt động, trí

tuệ mà cịn được hình thành và phát triển thế giới quan khoa học, nhân cách,
năng lực của người cơng dân. Nói cách khác, nhờ quá trình giáo dục học sinh
hình thành được động cơ, thái độ học tập cũng như những phẩm chất đạo đức
trong sáng, đúng đắn. Vì vậy, tơi đã quan tâm chỉ đạo tốt:
- Tích hợp giáo dục đạo đức trong các giờ dạy, nội dung tích hợp cần
được thể hiện trong giáo án, trong kế hoạch cá nhân, đây là tiêu chí đánh giá,
xếp loại giờ dạy giáo viên.
- Chỉ đạo thực hiện nghiêm túc dạy học môn Giáo dục công dân, chú ý
phân công giáo viên dạy đúng chun mơn, có năng lực, có uy tín, thường xuyên
dự giờ, rút kinh nghiệm.
- Những nội dung mà giáo viên có thể lồng ghép để giáo dục đạo đức học
sinh đó là:
a. Giáo dục ý thức “Sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật”.
Học sinh cần được cung cấp, cập nhật kiến thức về hiến pháp và pháp
luật, hiểu rõ bản chất của chế độ XHCN qua môn học Giáo dục công dân và qua
một số môn Địa lý, Lịch sử, Ngữ văn.
Trên cơ sở đó giúp các em xác định được bản thân cần phải làm gì để thực
hiện đầy đủ hiến pháp và pháp luật và gần nhất là các em thực hiện tốt nội quy
của trường, lớp, quyền hạn và nhiệm vụ của người học sinh.
b. Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, bồi dưỡng kỹ năng sống
11


Mơi trường có ảnh hưởng rất lớn đến đạo đức học sinh mà nhất là đối với
lứa tuổi học sinh THCS. Ở lứa tuổi này các em rất hiếu động, thích khám phá,
nếu các em được sống và học tập trong mơi trường lành mạnh chắc chắn các em
sẽ có những biểu hiện về hành vi đạo đức tốt.
Trước hết, các em chính là người góp phần xây dựng nên mơi trường
trong sáng, lành mạnh đó. Giáo viên là người định hướng cho các em thực hiện
tốt được nghĩa vụ của người công dân đối với việc bảo vệ môi trường tự nhiên

cũng như môi trường xã hộị.
Kỹ năng giao tiếp, ứng xử và các kỹ năng trong quá trình học tập, rèn
luyện của học sinh cần được bồi dưỡng, tích lũy hàng ngày qua các mơn học,
qua các phương tiện thông tin, qua bố mẹ, thầy cô, bạn bè... Và thầy cô giáo cần
tạo cho các em cơ hội để các em được thể hiện bản thân, phát huy tốt kỹ năng
sống của mình, ni dưỡng cho tâm hồn các em trở hành người có suy nghĩ và
hành động đúng đắn.
c. Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu thương, sự sẻ chia và tinh thần đoàn kết
Đây là những truyền thống đạo đức của dân tộc Việt Nam, thông qua các
giờ dạy các hoạt động ngoài giờ lên lớp giáo viên cần cho các em hiểu được
truyền thống quý báu này và giáo dục các em biết phát huy để gìn giữ truyên
thống của dân tộc từ những biểu hiện nhỏ nhất: giúp đỡ bạn bè, người khó khăn,
ý thức trách nhiệm với bản thân với tập thể...
2.3.6. Chỉ đạo tốt việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh
Biện pháp này có ý nghĩa đặc biệt, để thực hiện tốt cần xác định rõ nội
dung và tiêu chí đánh giá. Cần căn cứ vào Thông tư số: 58/2011/TT- BGD&ĐT
ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo; căn cứ vào
nội quy của nhà trường và qui định của lớp; căn cứ vào qui chế phối hợp của nhà
trường, gia đình và các đoàn thể để đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh.
Qua kiểm tra đánh giá giúp nhà trường theo dõi được tình hình học tập,
rèn luyện của học sinh, qua đó đánh giá được chất lượng dạy học của giáo viên.
Bên cạnh đó cịn giúp phụ huynh nắm bắt được tình hình của con em mình, nhờ
đó tăng cường mối liên hệ giữa nhà trường và gia đình chặt chẽ hơn. Cơng tác
này cũng giúp người hiệu trưởng nắm chính xác chất lượng của học sinh để từ
đó điều chỉnh, bổ sung kế hoạch phù hợp.
a. Nội dung và tiêu chuẩn đánh giá
Đối tượng để đánh giá ở đây là cả tập thể ( trường, lớp), và cá nhân ( từng
học sinh), vì thế phải đánh giá cả phong trào và tư tưởng, tình cảm và hành vi
của mỗi học sinh. Nhưng trọng tâm và cái đích cuối cùng chính là phẩm chất
đạo đức của mỗi học sinh.

Nội dung cần được đánh giá và những tiêu chuẩn đánh giá là những phẩm
chất đã được qui định trong mục tiêu đào tạo và cụ thể hóa trong yêu cầu giáo
dục của nhà trường. Tuy nhiên việc vận dụng những tiêu chuẩn đó thế nào, phần
lớn phụ thuộc vào nhận thức chủ quan của giáo viên chủ nhiệm. Hiệu trưởng cần
quán triệt cho đội ngũ giáo viên về cách xếp loại, kịp thời uốn nắn những lệch
lạc trong việc xếp loại đánh giá hạnh kiểm học sinh tạo sự cân bằng trong lớp,
trong trường.
12


b. Phương pháp và tổ chức theo dõi, đánh giá
Để đảm bảo độ chính xác cao trong việc đánh giá. Tôi đã chỉ đạo các giáo
viên chủ nhiệm không được đánh giá theo chủ quan của mình mà phải dựa vào
ý kiến của tập thể lớp, của cha mẹ học sinh, của giáo viên bộ mơn, các tổ chức
đồn thể trong nhà trường, ở địa bàn dân cư. Việc đánh giá phải được tiến hành
thường xuyên từng tháng, từng kỳ và đánh giá cuối năm.
2.3.7. Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, nêu gương người tốt, việc tốt
Đây là biện pháp quan trọng, biện pháp này nhằm động viên, khen thưởng
kịp thời các nhân tố có thành tích cao trong công tác giáo dục, xây dựng tập thể
lớp tiên tiến vững mạnh.
Đối với những học sinh tái phạm những hành vi sai phạm về đạo đức cần
chú ý những hình thức giáo dục chun biệt, phân cơng giáo viên phụ trách cụ thể,
theo dõi và khen ngợi kịp thời nếu các em có sự tiến bộ kể cả những tiến bộ nhỏ.
Làm tốt công tác nêu gương kịp thời hành tuần, hàng tháng, học kỳ những
cá nhân và tập thể tiến bộ hoặc có thành tích tốt tạo nên bầu khơng khí thi đua
sơi nổi thúc đẩy q trình giáo dục tồn diện.
Cơng tác giáo dục đạo đức học sinh là nhiệm vụ hết sức quan trọng, có ý
nghĩa then chốt trong quá trình hình thành nhân cách học sinh. Nhiệm vụ giáo
dục đạo đức phải thường xuyên được quan tâm, đầu tư cơng sức, trí tuệ, với tất
cả những phương pháp tối ưu nhất. Là người quản lý giáo dục, chúng ta cần

nghiên cứu kỹ những nội dung, những yêu cầu cơ bản của nhiệm vụ quan trọng
này, đồng thời phải tìm ra những biện pháp giáo dục phù hợp đối với từng đối
tượng học sinh nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong công tác giáo dục đạo đức.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Qua một năm áp dụng đề tài chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong
nhà trường đã có sự chuyển biến, hiện tượng học sinh vi phạm hoặc có biểu hiện
lệch lạc về đạo đức giảm rõ rệt. Và đặc biệt đã tạo được sự chuyển biến về nhận
thức, về trách nhiệm giáo dục đạo đức học sinh trong giáo viên, phụ huynh và
các tổ chức đoàn thể.
Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đã thấy rõ trách nhiệm của mình, phối kết
hợp với các đồn thể, giáo viên bộ mơn và gia đình kịp thời uốn nắn những sai
phạm của học sinh, phân lại được đối tượng học sinh, gần gũi và quan tâm đến
các em nhiều hơn. Giáo viên bộ môn, đặc biệt là giáo viên dạy học môn Giáo
dục công dân đã nghiêm túc thực hiện chương trình, lồng ghép giáo dục đạo đức
học sinh thơng qua các bài học, tiết học dưới sự giám sát của tổ chun mơn,
của Ban giám hiệu.
Tổ chức Đồn, Đội hoạt động có hiệu quả, tổ chức được nhiều sân chơi bổ
ích, qua đó giáo dục được nhận thức đạo đức học sinh. Phụ huynh học sinh đã
thấy rõ trách nhiệm của mình, có sự quan tâm hơn đến việc học tập và rèn luyện
của con em mình.
Chính vì có sự phối hợp trong công tác giáo dục đạo đức học sinh giữa
nhà trường và các tổ chức đoàn thể nên kết quả giáo dục đã được nâng lên. Cụ
thể:
13


Tổng số
học sinh
899

Loại tốt

Loại Khá

Loại TB

Loại Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

821

91.32

78

8.68

0

0.00

0

0.00

Qua kết quả đạt được trên đây, tôi nhận thấy kết quả xếp loại đạo đức học
sinh tiến bộ rõ rệt, đặc biệt không cịn học sinh xếp loại hạnh kiểm Trung bình
và yếu. Và hơn hết là các lực lượng trong và ngoài nhà trường đã thấy rõ được
trách nhiệm của mình và đã phối hợp để cùng thực hiện nhiệm vụ giáo dục nói
chung, giáo dục đạo đức học sinh nói riêng, và việc thực hiện này đã đi vào nề
nếp, duy trì đều đặn trong từng giai đoạn và trong năm học.
3. Kết luận và kiên nghị
3.1. Kết luận
Như vậy, để làm tốt việc giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh, để các
em trở thành những con ngoan, trò giỏi, các cấp ủy chính quyền, nhà trường cần
tăng cường cơng tác tun truyền, giáo dục các chủ trương, chính sách, pháp
luật của nhà nước. Các cơ quan chức năng, các đoàn thể xã hội cần phối hợp tốt
với nhà trường đẩy mạnh công tác giáo dục ý thức chấp hành pháp luật, đạo đức
cho học sinh. Nhà trường chủ động phối hợp với gia đình - nhà trường - xã hội
trong việc giáo dục học sinh. Quản lý chặt chẽ học sinh trong giờ chính khóa
cũng như giờ học thêm, ngoại khóa, thường xuyên liên hệ chặt chẽ với gia đình
để quản lý học sinh và thơng báo kịp thời kết quả học tập, rèn luyện tu dưỡng
đạo đức cũng như các biểu hiện lệch lạc trong suy nghĩ, hành vi lối sống của học
sinh để phối hợp giáo dục. Nếu chúng ta lơ là hoặc buông lỏng sự phối hợp giáo

dục trên thì chắc chắn sẽ dẫn đến sự thiếu hụt những giá trị nhân văn, sự trống
rỗng, thậm chí xuống cấp về đạo đức của học sinh.
Ai cũng biết thế hệ trẻ chuẩn bị hành trang vào đời cần tích lũy các kiến
thức khoa học, cơng nghệ, ngoại ngữ, tin học... nhưng nếu chỉ chừng đó thơi mà
không lưu tâm hoặc bỏ qua việc trau dồi đạo đức, lối sống, văn hóa ứng xử, văn
hóa giao tiếp, ý thức pháp luật thì rất dễ dẫn đến sự phát triển lệch lạc, phiến
diện. Đã đến lúc chúng ta cần ý thức được rằng, giáo dục đạo đức, thực chất là
giáo dục nhân cách, hình thành và phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách của
con người nhằm đáp ứng u cầu của sự nghiệp đổi mới.
Chính vì thế, trong năm học vừa qua tôi đã mạnh dạn xây dựng và áp
dụng đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh” nhằm mục
đích nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường. Qua một
năm thực hiện, hiệu quả giáo dục đã có những tiến bộ rõ rệt, góp phần quan
trọng vào q trình thực hiện và hồn thành tốt nhiệm vụ năm học.
3.2. Kiến nghị
- Các cơ quan chức năng cần có sự quản lý, giám sát đối với các cơ sở
kinh doanh các dịch vụ giải trí để tránh được việc học sinh đua đòi, tham gia vào
các trò chơi thiếu lành mạnh ảnh hưởng tới việc hình thành và phát triển nhân
cách.
- Gia đình, nhà trường và xã hội cần tăng cường công tác tuyên truyền
giáo dục pháp luật cho thế hệ trẻ, phối hợp chặt chẽ trong công tác giáo dục đạo
14


đức, lối sống và kiến thức cho các em, đảm bảo tương lai cho các em góp phần
xây dựng tương lai đất nước.
- Mỗi cán bộ, giáo viên không ngừng học tập, rèn luyện, tu dưỡng để nâng
cao năng lực, phẩm chất chính trị, ln là tấm gương sáng cho học sinh noi theo,
thu hút được học sinh vào các hoạt động giáo dục góp phần tích cực vào việc
nâng cao hiệu quả giáo dục.

Trên đây là những biện pháp tơi đã thực hiện trong q trình chỉ đạo cơng
tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Nguyễn Văn Trỗi và đạt được những
kết quả nhất định. Chất lượng giáo dục đạo đức tiến bộ rõ rệt là tiền đề để thúc
đẩy chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Rất mong nhận được sự góp
ý của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU

Ngọc Trạo, ngày 16 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người
khác.
Người viết sáng kiến

Chu Thị Hường

15