Hướng dẫn trẻ 5 6 tuổi khám phá chủ đề nghề nghiệp thông qua hoạt động góc (2014)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
*********

VŨ THỊ ÁNH TUYẾT

HƯỚNG DẪN TRẺ 5 – 6 TUỔI KHÁM
PHÁ CHỦ ĐỀ NGHỀ NGHIỆP
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GÓC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành:Giáo dục Mầm non
Người hướng dẫn khoa học
Th.S. NGUYỄN THỊ DUYÊN

HÀ NỘI, 2014


LỜI CẢM ƠN
Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội 2,
các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã giúp đỡ em trong quá trình
học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện khoá luận tốt nghiệp.
Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo ThS Nguyễn Thị
Duyên - người đã tận tình hướng dẫn chỉ bảo em trong quá trình học tập,
nghiên cứu và hoàn thành khoá luận này.
Qua đây em xin gửi tới Ban giám hiệu và các cô giáo Trường Mầm non
Sao Mai (Huyện Đông Anh – TP Hà Nội) và trường Mầm non Bắc Hồng (Xã
Bắc Hồng – Huyện Đông Anh – TP. Hà Nội) cùng các bạn sinh viên trong
khoa Giáo dục Tiểu học lời cảm ơn chân thành nhất.
Hà Nội, ngày 23 thán 5 năm 2014
Sinh viên

Vũ Thị Ánh Tuyết


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Những số
liệu và kết quả nghiên cứu trong khoá luận là hoàn toàn trung thực. Đề tài
chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác
Hà Nội, ngày 23 tháng 5 năm 2014
Sinh viên
Vũ Thị Ánh Tuyết


DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT
1) KPKH

: Khám phá khoa học

2) MTXQ

: Môi trường xung quanh

3) MN

: Mầm non

4) NXB

: Nhà xuất bản

5) TS

: Tiến sỹ

6) GS

: Giáo sư

7) ĐHSP

: Đại học Sư phạm

8) LQVMTXQ

: Làm quen với môi trường xung quanh

9) GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo


DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BẢNG SỐ LIỆU
Bảng 1: Tổng hợp ý kiến của giáo viên về các mục tiêu phát triển ở trẻ qua
chủ đề Nghề nghiệp.
Biểu đồ 1: Tổng hợp ý kiến của giáo viên về các mục tiêu phát triển ở trẻ qua
chủ đề Nghề nghiệp.
Bảng 2: Mức độ sử dụng các phương pháp trong quá trình tổ chức cho trẻ làm
quen với chủ đề Nghề nghiệp.
Biểu đồ 2: Mức độ sử dụng các phương pháp trong quá trình tổ chức cho trẻ
làm quen với chủ đề Nghề nghiệp.
Bảng 3: Tổng hợp ý kiến của giáo viên về mức độ sử dụng các phương tiện

của giáo viên trong hoạt động KPKH về chủ đề Nghề nghiệp.
Biểu đồ 3: Tổng hợp ý kiến của giáo viên về mức độ sử dụng các phương tiện
của giáo viên trong hoạt động KPKH về chủ đề Nghề nghiệp.
Bảng 4: Tổng hợp ý kiến của giáo viên về mức độ sử dụng các hình thức tổ
chức hướng dẫn trẻ LQVMTXQ trong chủ đề Nghề nghiệp.
Biểu đồ 4: Tổng hợp ý kiến của giáo viên về mức độ sử dụng các hình thức tổ
chức hướng dẫn trẻ LQVMTXQ trong chủ đề Nghề nghiệp.
Bảng 5: Đánh giá của giáo viên về vai trò của hoạt động góc trong tổ chức
hoạt động giáo dục ở trường mầm non.
Biểu đồ 5: Đánh giá của giáo viên về vai trò của hoạt động góc trong tổ chức
hoạt động giáo dục ở trường mầm non.
Bảng 6: Thực trạng việc sử dụng các loại đồ dùng, đồ chơi trong hoạt động
góc.
Biểu đồ 6: Thực trạng việc sử dụng các loại đồ dùng, đồ chơi trong hoạt động
góc.
Bảng 7: Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả tổ chức hoạt động góc ở
trường mầm non.


Biểu đồ 7: Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả tổ chức hoạt động góc ở
trường mầm non.
Bảng 8: Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc hướng dẫn trẻ
5 - 6 tuổi khám phá chủ đề Nghề nghiệp thông qua hoạt động góc.
Biểu đồ 8: Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc hướng dẫn
trẻ 5 - 6 tuổi khám phá chủ đề Nghề nghiệp thông qua hoạt động
góc.
Bảng 9: Thực trạng nhận thức của giáo viên về dạy trẻ khám phá chủ đề Nghề
nghiệp thông qua hoạt động góc.
Biểu đồ 9: Thực trạng nhận thức của giáo viên về dạy trẻ khám phá chủ đề
Nghề nghiệp thông qua hoạt động góc.

Bảng 10: Những khó khăn gặp phải trong quá trình tổ chức cho trẻ khám phá
chủ đề Nghề nghiệp thông qua hoạt động góc.
Biểu đồ 10: Những khó khăn gặp phải trong quá trình tổ chức cho trẻ khám
phá chủ đề Nghề nghiệp thông qua hoạt động góc.
Bảng 11: Tác dụng của việc hướng dẫn trẻ khám phá chủ đề Nghề nghiệp
thông qua hoạt động góc.
Biểu đồ 11: Tác dụng của việc hướng dẫn trẻ khám phá chủ đề Nghề nghiệp
thông qua hoạt động góc.


MỤC LỤC
Mở đầu ........................................................................................................... 1
1) Lý do chọn đề tài................................................................................. 1
2) Mục đích nghiên cứu........................................................................... 3
3) Nhiệm vụ nghiên cứu.......................................................................... 3
4) Giả thuyết khoa học ............................................................................ 4
5) Đối tượng, Phạm vi nghiên cứu .......................................................... 4
6) Khách thể nghiên cứu ......................................................................... 4
7) Phương pháp nghiên cứu .................................................................... 4
Nội dung ......................................................................................................... 5
Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn .......................................................... 5
1.1. Cơ sở lý luận .......................................................................................... 5
1.1.1. Hoạt động góc ..................................................................................... 5
1.1.1.1.Khái niệm hoạt động góc .................................................................... 5
1.1.1.2. Đặc điểm của hoạt động góc ở trường MN ....................................... 5
1.1.1.3. Vai trò của hoạt động góc trong hoạt động giáo dục ở trường Mầm
non

...................................................................................................................

7
1.1.1.4.Vai trò của hoạt động góc trong hoạt động hướng dẫn trẻ khám
phá MTXQ ...................................................................................................... 8
1.1.2. Chủ đề Nghề nghiệp............................................................................ 11
1.1.2.1.Mục tiêu hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá chủ đề Nghề nghiệp ..... 11
1.1.2.2.Nội dung của chủ đề Nghề nghiệp đối với trẻ 5 - 6 tuổi .................... 12
1.1.3. Đặc điểm của trẻ 5 - 6 tuổi.................................................................. 13
1.1.3.1.Đặc điểm thể chất của trẻ Mẫu giáo 5 - 6 tuổi.................................... 13
1.1.3.2.Đặc điểm sinh lý của trẻ Mẫu giáo 5 - 6 tuổi...................................... 15
1.1.3.3.Đặc điểm tâm lý của trẻ Mẫu giáo 5 - 6 tuổi. ..................................... 15
1.2.

Cơ sở thực tiễn................................................................................... 17

1.2.1. Mục đích điều tra ................................................................................ 17
1.2.2. Nội dung điều tra ................................................................................ 18


1.2.3. Đối tượng và địa bàn điều tra.............................................................. 18
1.2.4. Thực trạng dạy học chủ đề Nghề nghiệp ở trường Mầm non............. 19
1.2.5. Thực trạng tổ chức hoạt động góc ở trường Mầm non....................... 25
1.2.6. Thực trạng việc hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá chủ đề Nghề
nghiệp thông qua hoạt động góc ở trường Mầm non .................................... 31
1.2.6.1.Nhận thức của giáo viên về việc hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám
phá chủ đề Nghề nghiệp thông qua hoạt động góc ......................................... 31
1.2.6.2.Thực trạng việc hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá chủ đề Nghề
nghiệp thông qua hoạt động góc ..................................................................... 35
Chương 2. Hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá chủ đề Nghề nghiệp
thông qua hoạt động góc............................................................................... 39
2.1. Nguyên tắc hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá chủ đề Nghề nghiệp

thông qua hoạt động góc. ................................................................................ 39
2.2. Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá chủ đề Nghề
nghiệp thông qua hoạt động góc. .................................................................... 43
Chương 3: Thực nghiệm............................................................................... 51
3.1. Vài nét về lớp làm thực nghiệm............................................................... 51
3.2. Mục đích thực nghiệm ............................................................................. 51
3.3. Nội dung thực nghiệm.............................................................................. 52
3.4. Quy trình thực nghiệm ............................................................................. 52
3.4.1. Xác định yêu cầu cần đạt ...................................................................... 52
3.4.2. Chuẩn bị thực nghiệm ........................................................................... 53
3.4.3. Tiến hành thực nghiệm.......................................................................... 53
3.4.4. Đánh giá ................................................................................................ 53
3.4.5. Kết quả thực nghiệm ............................................................................. 54
Kết luận chung và kiến nghị sư phạm............................................................. 57
Tài liệu tham khảo........................................................................................... 61
Phụ lục


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trẻ em là những mầm non, những chủ nhân tương lai của đất nước.
Chính vì vậy việc ươm mầm những mầm non đó sao cho trở thành những
nhân tài, những con người có ích cho đất nước là một vấn đề hết sức quan
trọng được Đảng và Nhà nước ta quan tâm, chú trọng phát triển. Giáo dục học
Mầm non là cấp bậc học đầu tiên trong hệ thống Giáo dục Quốc dân, là bước
chuẩn bị cho trẻ vào học ở trường phổ thông. Vì vậy, Đảng và Nhà nước ta đã
ban hành nhiều Thông tư, Nghị định, Chương trình liên quan đến bậc học này.
Thủ tướng chính phủ vừa ban hành Quyết định số 239/QĐ – TTg phê duyệt
đề án phổ cập giáo dục Mầm non giai đoạn 2010 - 2015 với mục tiêu: đảm
bảo hầu hết trẻ em 5 tuổi ở các vùng miền được đến lớp. Thực hiện chương

trình giáo dục hai buổi trên một ngày, đủ một năm học, nhằm chuẩn bị tốt về
thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ, tiếng Việt và tâm lý để trẻ sẵn sàng vào
lớp 1. Và thông tư số 23/2010/ TT – Bộ Giáo dục & Đào tạo “Ban hành về bộ
chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi”. Những Quy định và Thông tư mà Nhà nước
mới ban hành nhằm phát triển một cách toàn diện cho trẻ 5 tuổi.
Hoạt động khám phá khoa học giúp trẻ hình thành thao tác tư duy và
năng lực trí tuệ . Thông qua hoạt động khám phá khoa học trẻ được trau dồi
óc quan sát, khả năng phân loại, phán đoán, suy luận và chú ý. Từ đó trẻ hiểu
và có biểu tượng sâu sắc về thế giới xung quanh mình. Đây là một trong
những yếu tố góp phần hình thành nhân cách trẻ em. Đặc biệt, thông qua quá
trình cho trẻ cho trẻ khám phá khoa học về MTXQ, giáo viên đã giúp trẻ
chính xác hoá biểu tượng cũ, hình thành biểu tượng mới, trang bị vốn hiểu
biết sơ đẳng về các sự vật hiện tượng như: trẻ biết (tên gọi, đặc điểm, tính

1


chất, cấu tạo, công dụng, lợi ích…) thông qua đó giúp thế giới xung quanh trở
nên gần gũi và thân thiết hơn với trẻ.
Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động góc có tác dụng to lớn đối
với sự phát triển của trẻ mầm non, là phương tiện giáo dục phù hợp với tâm
sinh lý của trẻ. Vì hoạt động góc chính là nơi trẻ có thể chơi và tự hoạt động
một mình hoặc trong nhóm nhỏ, qua đó phát huy tính độc lập, chủ động của
trẻ, khuyến khích trẻ ra quyết định (trẻ tự chọn góc chơi mình thích, đồ chơi
mình muốn chơi, hành động mà mình muốn làm…) giúp trẻ học cách cùng
chơi, cùng cộng tác, hỗ trợ việc học các môn khác. Thông qua giờ hoạt động
góc giúp trẻ rèn luyện trí nhớ, tính quan sát, khả năng sáng tạo, giao tiếp với
nhau, giúp trẻ khắc sâu kiến thức, hình thành những kĩ năng vận động tạo nên
sự khéo léo của đôi bàn tay và sự phối hợp nhịp nhàng trong các cử động của
cơ thể, giúp trẻ hiểu được nội dung của công việc thật mà trẻ chưa thực hiện

được… Hoạt động góc chính là môi trường giúp trẻ phát triển toàn diện về
ngôn ngữ,thể chất, nhận thức, đạo đức,thẩm mĩ, tình cảm xã hội… hay nói
cách khác đây là cách để trẻ tiếp cận xã hội cuộc sống của người lớn.
Chủ đề Nghề nghiệp là một trong những chủ đề chính trong nội dung
chương trình cho trẻ LQVMTXQ được sử dụng để giúp trẻ tìm hiểu khám phá
về thế giới xung quanh trong nội dung chương trình giáo dục mầm non.
Thông qua chủ đề Nghề nghiệp trẻ có thêm kiến thức hiểu biết như: trong xã
hội có rất nhiều ngành Nghề khác nhau, đặc điểm của mỗi ngành Nghề,trang
phục…
Chính vì vậy mà việc lồng ghép cho trẻ khám phá chủ đề Nghề nghiệp
thông qua hình thức tổ chức các hoạt động góc có ý nghĩa thiết thực và hiệu
quả vì thông qua những công việc những vai chơi ở mỗi góc trẻ được tự mình
thử sức, hành động, làm việc, tự mình khám phá ra những điều thú vị ở mỗi
ngành nghề như: đặc điểm,công việc,tính chất công việc, trang phục, nơi làm

2


việc... nó giúp trẻ dễ tiếp nhận, hứng thú và nắm rõ hơn bản chất đặc điểm của
từng ngành Nghề.
Thế nhưng, thực tế hiện nay việc lồng ghép tổ chức cho trẻ khám phá
khoa học nói chung và khám phá chủ đề Nghề nghiệp nói riêng thông qua
hoạt động góc còn chưa nhiều và cũng còn nhiều hạn chế. Những hạn chế
trong các góc như: đồ dùng tự làm từ các nguyên liệu trong thiên nhiên còn ít.
Đồ dùng đồ chơi ở dạng mở phục vụ cho các góc chưa nhiều. Giáo viên chưa
linh hoạt sáng tạo trong khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ. Môi trường lớp
học, các góc chơi trong lớp mặc dù đã có cải tạo nhưng việc bố trí các góc
chơi chưa thật hợp lý. Kỹ năng chơi của trẻ còn hạn chế và chưa thể hiện
được tính độc lập trong các góc vì vậy mà việc tổ chức cho trẻ khám phá khoa
học qua các góc chơi chưa được áp dụng thực hiện nhiều.

Từ lý luận và thực tiễn, với khả năng và niềm say mê hứng thú của
mình nên tôi đã chọn đề tài: Hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá chủ đề Nghề
nghiệp thông qua hoạt động góc
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá chủ đề
Nghề nghiệp thông qua hoạt động góc nhằm nâng cao hiệu quả hướng dẫn trẻ
khám phá khoa học.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về việc hướng dẫn trẻ 5 6 tuổi khám phá chủ đề Nghề nghiệp thông qua hoạt động góc
- Đề xuất một số biện pháp tổ chức cho trẻ 5 - 6 tuổi khám phá chủ đề
Nghề nghiệp thông qua hoạt động góc nhằm cải tiến thực trạng
- Tiến hành thực nghiệm một số biện pháp hướng dẫn trẻ khám phá chủ
đề Nghề nghiệp thông qua hoat động góc để kiểm chứng và đánh giá tính khả
thi.

3


4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được một số biện pháp hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá
chủ đề Nghề nghiệp thông qua hoạt động góc phù hợp sẽ giúp trẻ hứng thú
khám phá chủ đề Nghề nghiệp và giúp khắc sâu củng cố những kiến thức, kỹ
năng đã có.
5. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
Đối tượng: Trẻ 5 - 6 khám phá chủ đề Nghề nghiệp thông qua hoạt
động góc.
Khách thể nghiên cứu:
Quá trình tổ chức hoạt động góc cho trẻ 5 – 6 tuổi khám phá chủ đề
Nghề nghiệp ở trường mầm non Sao Mai.
6. Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi điều tra: Trường MN Sao Mai và trường MN Bắc Hồng.
Phạm vi nội dung: Hướng dẫn trẻ 5 - 6 khám phá chủ đề Nghề nghiệp
thông qua hoạt động góc.
Phạm vi thực nghiệm: Trường MN Sao Mai.
7. Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp sau
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp thực nghiệm

4


NỘI DUNG
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.1. Hoạt động góc
1.1.1.1. Khái niệm hoạt động góc
Khái niệm góc: Theo từ điển Tiếng Việt: Góc là khoảng không gian ở
gần chỗ tiếp giáp của hai cạnh và nằm phía trong hai cạnh [9, Tr.408]
Như vậy, có thể hiểu, hoạt động góc là hoạt động mà giáo viên tổ chức
cho trẻ được tiếp xúc, chơi ở trong những khoảng không gian nhỏ trong lớp
học.
1.1.1.2. Đặc điểm của hoạt động góc ở trường MN
Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo và đặc biệt vui chơi
thông qua tổ chức hoạt động góc có ý nghĩa, vai trò rất lớn đối với sự phát
triển của trẻ. Chính vì vậy hoạt động góc có vị trí quan trọng trong hoạt động

chăm sóc, giáo dục trẻ , nó được tổ chức tất cả các ngày trong tuần, theo từng
chủ điểm và vào các buổi sáng, thời gian mà khả năng tập trung, nhận thức,
tiếp thu những tri thức mới của trẻ là tốt nhất.
Hoạt động góc hướng tới mục đích phát triển toàn diện cho trẻ: trình độ
nhận thức, kỹ năng hoạt động, tình cảm xã hội, năng lực hoạt động,.…
Hoạt động góc ở trường mầm non được bố trí và chia thành từng góc.
Các góc chơi được bố trí khá hợp lí, đảm bảo yêu cầu về không gian chơi, đồ
dùng, đồ chơi. Các góc chơi ồn ào, cần nhiều không gian cho trẻ hoạt động
được xếp xa với những góc chơi cần ít không gian và cần sự yên tĩnh. Mỗi

5


một lớp học sẽ có các góc chơi, cách bố trí các góc chơi khác nhau nhưng về
cơ bản một lớp học sẽ được chia thành các góc sau
Góc xây dựng / xếp hình: trẻ được hoạt động với những khối gỗ, khối
nhựa, hộp giấy, viên gạch, hàng rào… với những hình dạng kích thước khác
nhau trẻ có thể lắp ghép, xây dựng nên những công trình như: công viên,
trường học, ngôi nhà, bệnh viện, ao cá, lăng tẩm… Hoặc từ những vật liệu
thiên nhiên như vỏ sò, hến, ốc, đá, sỏi,… trẻ có thể xây ao cá, hay một bãi
biển thật đẹp; hay những đồ chơi tự làm như vườn cải, cây dừa, chậu hoa, các
con vật như con ong, con bướm, con hổ, con voi… trẻ có thể xây một vườn
bách thú với rất nhiều các con vật, hay một cánh đồng rau, một vườn hoa…
Góc tạo hình: trẻ thực hiện các thao tác như: tô màu/ xé -cắt dán/ nặn
trẻ tạo ra những sản phẩm mang tính nghệ thuật và phù hợp với chủ điểm
đang học. Với mỗi một chủ điểm thì nội dung, yêu cầu và các sản phẩm mà
trẻ tạo ra là khác nhau.
Góc đóng vai: Trẻ đóng vai, mô phỏng, hoá thân vào các nhân vật dưới
góc nhìn, cách cảm nhận và thể hiện của riêng trẻ. Qua đó trẻ tái tạo cuộc
sống của người lớn trong các mối quan hệ xã hội.

Góc âm nhạc: Trẻ hát hoặc biểu diễn các bài hát đã biết có liên quan,
gần gũi với chủ đề đang học; chơi với các nhạc cụ, nghe âm thanh, nghe hát,
múa, vận động, phân biệt các loại âm thanh, âm thanh to nhỏ.
Góc sách truyện / thư viện: Trẻ xem các hình ảnh, tranh vẽ, các tranh
truyện liên quan đến chủ đề. Kể chuyện sáng tạo theo tranh, làm sách tranh,
làm album, chơi trò chơi phòng triển lãm các tranh ảnh về chủ đề.
Góc khám phá khoa học / thiên nhiên: Trẻ quan sát, theo dõi sự thay
đổi của các sự vật hiện tượng, phân biệt, phân nhóm, các đối tượng tuỳ theo
từng chủ điểm.

6


1.1.1.3. Vai trò của hoạt động góc trong hoạt động giáo dục ở trường mầm
non
Mỗi chúng ta đều biết rằng mục tiêu chung của giáo giục mầm non là
phát triển tất cả khả năng của trẻ, phải hình thành cho trẻ cơ sở ban đầu về
nhân cách con người, làm tiền đề cho sự phát triển tốt hơn trong những giai
đoạn tiếp theo, vì thế giáo dục mầm non hiện nay đã và đang tiếp tục tìm ra
những phương pháp mới để giảng dạy trong đó có nhu cầu về vui chơi hay
còn gọi là hoạt động góc cũng rất quan trọng và được phân bổ như một hoạt
động chính trong ngày.
Hoạt động góc là nơi trẻ có thể tự hoạt động vui chơi, học tập một mình
hoặc trong nhóm nhỏ với những bạn cùng sở thích. Môi trường mở mà hoạt
động góc tạo ra cho trẻ rất thoải mái và thuận tiện, trẻ không những có thể
chơi, hoạt động một mình với đồ vật, đồ chơi mà có thể kết hợp dễ dàng với
các bạn khác để chơi theo nhóm chính điều đó đã hình thành ở trẻ hai mặt của
nhân cách. Một mặt có thể độc lâp tự đưa ra quyết định cho bản thân, một mặt
lại hình thành tính xã hội đó là sự giao lưu, trao đổi, trò chuyện, bàn bạc, thảo
luận với các trẻ khác trong nhóm.

Hoạt động góc khuyến khích trẻ tự quyết định chọn góc chơi, vai chơi,
đồ chơi mà trẻ yêu thích. Không bị gò bó hay bắt buộc trong hoạt động góc,
trẻ được tự mình lựa chọn và làm những gì mà trẻ muốn, trẻ thích qua đó hình
thành ở trẻ thái độ và tình cảm tích cực trong quá trình chơi.
Giáo dục trẻ học cách chia sẻ, cộng tác cùng với bạn. Trong quá trình
chơi để có thể hoàn thành nhiệm vụ của vai chơi, góc chơi trẻ cần phải chia
sẻ đồ dùng, đồ chơi, cộng tác với bạn chơi để đạt được kết quả chính điều đó
đã hình thành ở trẻ tính đồng đội, tính hợp tác, tính nhường nhịn, chia sẻ
giúp đỡ lẫn nhau và đó là những tiền đề ban đầu cho sự phát triển nhân cách
của trẻ về sau.

7


Góp phần làm cho chế độ sinh hoạt trong ngày linh hoạt, mềm dẻo, trẻ
bớt cảm giác căng thẳng vì có thể chơi ở góc này hoặc góc khác theo ý thích.
Trẻ mẫu giáo khả năng tập trung kém và dễ bị ức chế dẫn đến tình trạng mệt
mỏi, mất tập trung do vậy những giờ hoạt động góc có vai trò rất quan trọng
và ý nghĩa giúp xua tan những căng thẳng, mệt mỏi của tiết học, mang lại cho
trẻ cảm giác sảng khoái, hứng thú giúp trẻ có thêm năng lượng và sự tích cực
trong những hoạt động tiếp theo.
Mở rộng hiểu biết cho trẻ về những nền văn hoá khác (qua trưng bày
quần áo, đồ chơi, tranh truyện của các dân tộc). Mỗi một góc chơi lại được
trưng bày những tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi khác nhau tuỳ theo từng chủ đề
qua đó trẻ được mở rộng tầm nhìn, vốn kiến thức cũng như kinh nghiệm của
bản thân đặc biệt là những kiến thức về các dân tộc, sự phong phú, đa dạng
của các nền văn hoá, các dân tộc (qua trang phục, những phong tục, tập quán)
là những điều mới mẻ, hấp dẫn có có sức hút đối với trẻ.
Với vai trò quan trọng như trên, hoạt động góc có giá trị rất lớn trong
việc phát triển toàn diện nhân cách của trẻ mẫu giáo và đã trở thành phương

tiện để giáo dục trẻ em; có giá trị không nhỏ quyết định sự thành công trong
việc phát triển tình cảm - xã hội phát triển thâm mỹ - phát triển thể chất phát triển ngôn ngữ - phát triển nhận thức. Hay nói cách khác nó là phương
tiện không thể thiếu nhằm phát triển toàn diện nhân cách và trí tuệ cho trẻ ở
trường mầm non.
1.1.1.4. Vai trò của hoạt động góc trong hoạt động hướng dẫn trẻ khám phá
môi trường xung quanh
Hướng dẫn trẻ KPKH về MTXQ không chỉ được thực hiện trong tiết
khám phá khoa học (tiết học có chủ đích) mà nó được thực hiện lồng ghép ở
tất cả các môn học, các hoạt động, ở mọi lúc, mọi nơi như: lồng ghép trong
tiết âm nhạc, tiết tạo hình, tiết văn học, trong giờ vui chơi, hoạt động ngoài

8


trời… và đặc biệt việc hướng dẫn trẻ KPKH về MTXQ trong tiết hoạt động
góc đạt hiệu quả rất cao và đem lại nhiều tác dụng to lớn đối với sự phát triển
nhận thức, tư duy, tình cảm, đạo đức,thẩm mĩ của trẻ.
Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, khám phá các sự vật, hiện
tượng, các công việc của thế giới xung quanh trẻ được tái tạo trong hoạt động
góc đã làm cho vốn kinh nghiệm, hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh
ngày càng phong phú, đa dạng, mở rộng hơn qua đó góp phần phát triển ở trẻ
các phẩm chất trí tuệ như tính ham hiểu biết, khả năng chú ý ghi nhớ có chủ
định, tính tích cực nhận thức làm nền cho sự phát triển các năng lực hoạt động
trí tuệ.
Hoạt động góc được tổ chức theo từng chủ đề, chủ điểm vì vậy việc tổ
chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua hoạt động góc rất
dễ dàng và thuận tiện, hơn nữa còn có thể theo sát từng nội dung của chương
trình cho trẻ LQVMTXQ. Hoạt động góc là một trong những hoạt động chính
của trẻ và nó được tổ chức thường xuyên hàng ngày, giúp cho những kiến
thức mà trẻ được học tập lĩnh hội có môi trường để kiểm nghiệm, làm cho

kinh nghiệm của trẻ thêm phong phú.Thông qua hoạt động góc trẻ được ôn
luyện, củng cố những kiến thức về trường xung quanh thông qua việc chơi ở
các góc như:
+ Góc xây dựng (trong chủ điểm bản thân): Trẻ xây dựng lại các lớp
học, các khu vực trong trường như nhà ăn, sân trường, các đồ chơi… vậy là
những kiến thức về tên gọi, đặc điểm, vị trí của các khu vực trong trường mà
trẻ được học trong tiết KPKH về môi trường xung quanh được trẻ tái hiện một
cách sinh động, chân thực.
+ Góc đóng vai (trong chủ điểm Nghề nghiệp): Trẻ đóng làm bác sỹ ân
cần, nhẹ nhàng, chăm sóc, dặn dò bệnh nhân. Hay trẻ đóng làm mẹ trong trò
chơi “mẹ con” người mẹ âu yếm, vuốt ve, trìu mến, dỗ dành con, cho con ăn,
hát cho con nghe, lo lắng khi con ốm, vui vẻ khi con cười…

9


+ Góc khám phá/thiên nhiên (trong chủ điểm nước và các hiện tượng tự
nhiên): Trẻ được chơi với các vật liệu tự nhiên như nước, sỏi, lá cây… Trẻ
làm thuyền bằng lá cây và thấy nó nổi trên mặt nước; Trẻ thả viên sỏi xuống
thì thấy nó chìm… và trẻ khám phá ra điều thú vị mà mình đã được học trong
tiết KPKH về MTXQ khi khám phá về nước.
Vậy là nhờ quá trình chơi ở hoạt động góc những kiến thức về môi
trường tự nhiên, môi trường xã hội được củng cố, và hiện lên rõ nét hơn trong
trẻ.Từ đó trẻ thêm ghi nhớ và khắc sâu hơn những đặc điểm, thuộc tính của sự
vật, hiện tượng. Đặc biệt những kỹ năng phân biệt so sánh, phân loại, tạo
nhóm cũng được củng cố, phát triển trong quá trình trẻ chơi. Cũng thông qua
việc chơi trong các góc, trẻ tái hiện lại những kinh nghiệm, hiểu biết, tình
cảm, thái độ của bản thân một cách chính xác những gì mà trẻ được tìm hiểu,
khám phá trong khi làm quen với MTXQ tuy nhiên trẻ không tái tạo lại một
cách máy móc, rập khuôn mà sự tái tạo của trẻ rất sinh động, sáng tạo và

mang đậm bản sắc cá nhân trẻ.Và những biểu tượng mà trẻ đã tái hiện sẽ trở
nên cụ thể, phong phú, sâu sắc hơn
Ngoài ra, thông qua việc chơi ở các góc trẻ có cơ hội được trải nghiệm,
khám phá thêm nhiều điều thú vị. Những việc mà trẻ chưa từng được làm,
những kiến thức mà trẻ chỉ biết qua cô giới thiệu thì nay nó được chính trẻ tái
hiện lại một cách sinh động trong khi trẻ chơi. Mỗi trẻ sẽ cảm nhận và trải
nghiệm theo cách riêng của bản thân mình.
Ví dụ: Trẻ đóng làm bác sỹ. Khi em bé khóc vì bị ốm có trẻ sẽ cho em
bé uống thuốc, nhưng có trẻ lại dỗ dành em bằng việc cho em bé ăn kẹo, hay
có trẻ lại chơi cùng em bé và thấy em bé rất thích thú, còn nín khóc vậy là trẻ
biết được rằng có thể dỗ dành em bé đang khóc bằng việc chia sẻ kẹo cho em
hoặc chia sẻ đồ chơi và cùng chơi với em…

10


Khi trẻ chơi trong các góc chơi, được tiếp xúc hoạt động với các đồ
chơi, được thử sức trong nhiều vai trò khác nhau của các vai chơi đã đem lại
cho trẻ vốn kinh nghiệm vô cùng phong phú và quý báu làm cho đời sống tinh
thần cũng như kho kiến thức, hiểu biết của trẻ ngày càng mở rộng.
Ví dụ:
Góc thiên nhiên trong chủ đề thế giới thực vật trẻ được chơi với các
loại rau loại cây… và qua đó trẻ được trải nghiệm bằng những hành động trực
tiếp với đồ vật như chăm sóc, tưới nước cho cây. Trẻ còn biết nếu cây được
tưới nước thường xuyên và chăm sóc cẩn thận sẽ rất mau lớn. Và trẻ còn biết
thêm được nhiều tên gọi cũng như đặc điểm của các loại rau hơn khi chơi trò
bán hàng . Có thể nói rằng thông qua việc vận dụng những kiến thức KPKH
về MTXQ trong quá trình chơi đã trở thành những mắt xích nối liền trẻ với
những quy tắc, đạo đức giúp các quá trình hình thành các phẩm chất đạo đức
diễn ra dễ dàng,tự nhiên và bền vững.

Từ những phân tích trên cho thấy hoạt động góc đóng vai trò quan
trọng trong hoạt động hướng dẫn cho trẻ khám phá khoa học về môi trường
xung quanh cho trẻ.
1.1.2. Chủ đề Nghề nghiệp
1.1.2.1. Mục tiêu hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi khám phá chủ đề Nghề nghiệp
Kiến thức
Trẻ biết tên gọi (tên Nghề, tên người làm Nghề) và một số đặc điểm
đặc trưng của nghề: trang phục, công việc đặc trưng, đồ dùng, dụng cụ, nơi
làm việc, sản phẩm của Nghề và ích lợi của sản phẩm.
Biết vai trò và tầm quan trọng của Nghề.
Kỹ năng
Giúp trẻ hình thành và rèn luyện hệ thống kỹ năng:

11


Kỹ năng nhận thức: quan sát, tri giác, chú ý, ghi nhớ những đặc điểm
của Nghề (tên gọi, trang phục, đồ dùng, dụng cụ, sản phẩm, nơi làm việc…).
Kỹ năng tư duy
Phân biệt sự khác nhau qua: công việc, đồ dùng, dụng cụ, sản phẩm…
của mỗi Nghề (khuyến khích trẻ tìm tòi, phát hiện ra những đặc điểm mới, chi
tiết mới).
Phân nhóm các đồ dùng, dụng cụ, trang phục, sản phẩm của Nghề theo
dấu hiệu đặc trưng.
Kỹ năng ngôn ngữ
Mở rộng, hệ thống hoá và tích cực hoá vốn từ cho trẻ về từ loại (danh
từ, động từ, tính từ), về chủ đề (tên Nghề, trang phục, sản phẩm…)
Rèn kỹ năng diễn đạt, nói câu đủ thành phần, câu mở rộng, câu thể hiện
cảm xúc…
Kỹ năng tích hợp: âm nhạc, tạo hình, toán…

Thái độ
Trẻ hăng hái, hứng thú tham gia xây dựng bài.
Trẻ biết yêu quý, kính trọng người làm Nghề, công việc của họ.
Biết giữ gìn và sử dụng tiết kiệm các sản phẩm lao động.
1.1.2.2. Nội dung của chủ đề Nghề nghiệp đối với trẻ 5 - 6 tuổi
Các Nghề phổ biến quen thuộc: Tên gọi và một số đặc điểm nổi bật
(trang phục, công việc đặc trưng (công an, bộ đội giữ an nhinh trật tự cho xã
hội; giáo viên dạy học; bác sỹ khám chữa bệnh…); đồ dùng, dụng cụ, nơi làm
việc, …) của một số Nghề phổ biến trong xã hội như Nghề công an, bác sỹ,
giáo viên, bộ đội; Phân nhóm các đồ dùng, dụng cụ, trang phục, sản phẩm của
Nghề theo dấu hiệu đặc trưng; Thể hiện tình cảm quý trọng, biết ơn đối với
người làm Nghề và công việc của họ.

12


Nghề sản xuất: Tên gọi và một số đặc điểm nổi bật (trang phục, công
việc đặc trưng, đồ dùng, dụng cụ, nơi làm việc, sản phẩm …) của một số
Nghề sản xuất như Nghề nông, Nghề mộc, Nghề thủ công mỹ nghệ, Nghề
may thêu, sản xuất trong nhà máy xí nghiệp…; Mối quan hệ của Nghề này
với Nghề khác (công nhân sản xuất ra máy gặt lúa, máy bơm nước cho nông
dân; sản phẩm của các Nghề được đưa đến các cửa hàng để bán; quý trọng
người lao động, quý trọng các sản phẩm, giữ gìn và tiết kiệm khi sử dụng.
Nghề dịch vụ: Tên gọi và một số đặc điểm nổi bật (trang phục, công
việc đặc trưng, đồ dùng, dụng cụ, nơi làm việc, sản phẩm …) của một số
Nghề dịch vụ như: Nghề bán hàng, Nghề hướng dẫn viên du lịch, Nghề lái xe,
Nghề chăm sóc sắc đẹp…; So sánh điểm giống và khác nhau trong công việc,
đồ dùng, dụng cụ, trang phục…của mỗi nghề; mối quan hệ của các nghề với
nhau (người bán hàng bán sản phẩm cho khách du lịch, hướng dẫn viên du
lịch giới thiệu những điểm đẹp nổi tiếng với khách tham quan…); mỗi Nghề

đều có ích lợi cho nghề khác và cho mọi người.
Nghề truyền thống của địa phương: Mỗi địa phương có những Nghề
truyền thống đặc trưng riêng. Mỗi Nghề có tên gọi và đồ dùng, dụng cụ trang
phục, công việc, sản phẩm khác nhau. Mỗi Nghề đều mang lại lợi ích khác
nhau cho mọi người và cho địa phương.
1.1.3. Đặc điểm của trẻ 5 - 6 tuổi
1.1.3.1. Đặc điểm thể chất của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tốc độ tăng trưởng của trẻ rất nhanh, tỉ lệ cơ thể
đã cân đối, tạo ra thế vững chắc, cảm giác thăng bằng đã được hoàn thiện, sự
phối hợp vận động tốt hơn. Hệ thần kinh trẻ phát triển rất tốt, trẻ có khả năng
chú ý cao trong quá trình học các bài tập vận động. Các vận động cơ bản được
thực hiện tương đối chính xác, mềm dẻo, thể hiện sự khéo léo trong vận động,
lực cơ bắp được tăng lên.

13


Vận động đi, chạy phát triển cảm giác thăng bằng. Vận động đi của trẻ
lứa tuổi này đã được ổn định, trẻ biết phối hợp vận động nhịp nhàng giữa tay
với chân, trẻ đã có phản xạ nhanh với hiệu lệnh xuất phát của vận động chạy,
bước chân chạy gần giống với người lớn. Chạy đúng hướng, nhịp điệu các
bước chân ổn định, kết hợp chân tay tốt. Từ lứa tuổi này đã cho thấy sự khác
biệt giữa trẻ trai và trẻ gái trong thành tích chạy. Trẻ thích đi thăng bằng trên
ghế, đi nhanh, giữ thăng bằng toàn thân, đầu còn cúi.
Vận động nhảy: Trẻ 5 - 6 tuổi đã biết phối hợp vận động khi nhảy, tay
đã góp phần thúc đẩy lực nhảy. Khi hạ xuống mặt đất nhẹ nhàng hơn và biết
co đầu gối để giảm sóc, nhưng vẫn đặt cả bàn chân xuống sàn, chưa biết
chuyển bàn chân đến gót chân.
Vận động ném, chuyền bắt: Trẻ đã xác định được hướng ném đúng.
Biết dùng động tác “ngắm” để ném trúng đích. Nhưng việc xác định khoảng

cách vẫn còn kém nên bóng thường rơi cách xung quanh đích từ 15 - 20cm.
Khi ném xa trẻ đã biết phối hợp lực đẩy của chân và tay theo hướng ném
thẳng. Các vận động ném, chuyền bắt vẫn tiếp tục được hoàn thiện.
Vận động bò, trườn, trèo: Trẻ đã định hướng vận động chính xác, phối
hợp chân, tay, thân hình linh hoạt, biết tránh chướng ngại vật khéo léo, tốc độ
bò, trườn, trèo nhanh.
Trẻ 5 - 6 tuổi cơ thể đã hoàn thiện về mặt cấu trúc và chức năng. Trẻ đã
trở nên nhanh nhẹn, linh hoạt trong các hoạt động vận động một số kỹ năng
rất cần sự khéo léo của đôi tay và phối hợp vận động của tay và chân như: kỹ
năng tự phục vụ: trẻ tự mặc quần áo, tự đánh răng ,rửa mặt… Như vậy sự phát
triển thể chất là điều kiện tốt để giáo dục kỹ năng tự phục vụ. Ngoài ra có thể
giáo dục kỹ năng tự nhận thức: Trẻ nhận thức được sự phát triển của bản thân
về giới tính, về những đặc điểm bên ngoài của bản thân mình như chiều cao,
cân nặng, vóc dáng.

14


1.1.3.2. Đặc điểm sinh lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
Trẻ chậm lớn hơn so với thời kỳ bú mẹ, cường độ của quá trình chuyển
hoá năng lượng yếu đi, chuyển hoá cơ bản giảm hơn.Các chức năng chủ yếu
của cơ thể đang dần hoàn thiện, đặc biệt là vận động phối hợp động tác, cơ
lực phát triển nhanh vì vậy trẻ làm được nhiều động tác khéo léo hơn, gọn
gàng hơn có thể làm được những công việc khó, phức tạp hơn và một số công
việc tự phục vụ như: tự ăn, tự mặc quần áo, tự đi, tự tắm rửa…
Hệ thần kinh tương đối phát triển, hệ thần kinh trung ương và ngoại
biên đã biến hoá, chức năng phân tích tổng hợp của vỏ não đã hoàn thiện, số
lượng các phản xạ có điều kiện ngày càng nhiều, tốc độ hình thành phản xạ có
điều kiện ngày càng nhanh, trí tuệ trẻ ngày càng phát triển vì thế trẻ có thể nói
được những câu dài, có biểu hiện ham học, có ấn tượng sâu sắc về những

người xung quanh. Đến thời kỳ mẫu giáo thể chất, trí tuệ và tính khéo léo của
trẻ phát triển nhanh hơn. Lúc này trẻ đã biết chơi với nhau, biết hợp tác và
phối hợp với trong trong các hoạt động học và chơi, trẻ đã học được những
bài hát ngắn. Vì vậy những tác động tốt hay xấu của môi trường xung quanh
dễ tác động đến trẻ.
1.1.3.3. Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ em lứa tuổi mầm
non tức là độ tuổi trước khi đến trường phổ thông. Giai đoạn này những cấu
trúc tâm lý đặc trưng của người đã hình thành trước đây đặc biệt là trong độ
tuổi mẫu giáo nhỡ vẫn tiếp tục phát triển mạnh. Với sự giáo dục của người
lớn những chức năng tâm lý đó sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện của
hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm và ý chí) để hình thành những cơ sở
ban đầu về nhân cách con người. Từ đây có thể giáo dục cho trẻ kỹ năng nhận
thức về vị trí và vai trò của trẻ trong gia đình và ở trường. Giáo dục trẻ biết
thể hiện hành vi tốt tránh những hành vi xấu qua đó hình thành những cơ sở
ban đầu của nhân cách con người trẻ.

15


Giai đoạn này trẻ đã sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt
hàng ngày. Tiếng mẹ đẻ là phương tiện quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn
hoá dân tộc để giao lưu với những người xung quanh, để tư duy, để tiếp thu
khoa học, để bồi dưỡng tâm hồn. Sự hoàn thiện tiếng mẹ đẻ ở trẻ mẫu giáo
lớn được thể hiện theo các hướng sau: đó là trẻ nắm vững ngữ âm và ngữ điệu
khi sử dụng tiếng mẹ đẻ để phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp. Sự phát triển
ngôn ngữ mạch lạc tạo điều kiện phát triển kỹ năng giao tiếp. Giáo dục trẻ
những kỹ năng giao tiếp thân thiện như biết thể hiện suy nghĩ của bản thân,
biết nói xin lỗi khi mắc lỗi, biết nói cảm ơn khi được người khác giúp đỡ, tự
tin trong giao tiếp giữa đám đông.

Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi đã có sự xác định ý thức bản ngã tính chủ định
trong hoạt động tâm lý. Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ hiểu được mình là người
như thế nào? Có những phẩm chất gì? Những người xung quanh đối xử với
mình ra sao và tại sao mình lại có hành động này hay hành động khác? Ý thức
bản ngã hay tự ý thức của trẻ được thể hiện rõ trong việc trẻ tự đánh giá về
những thành công hay thất bại của mình, tự đánh giá những ưu điểm hay
khuyết điểm của bản thân về cả khả năng và sự bất lực.
Giai đoạn này ở trẻ đã xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của kiểu tư duy logic. Tư duy trực
quan sơ đồ tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại
khách quan không phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản
thân trẻ. Sự phản ánh những mối liên hệ khách quan là điều kiện cần thiết để
trẻ tìm hiểu những sự vật riêng lẻ với những thuộc tính sinh động của chúng
để đạt tới tri thức khách quan. Trẻ mẫu giáo lớn có thể hiểu một cách dễ dàng
và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng kết quả sơ đồ đó để tìm
hiểu sự vật tức là trẻ nắm được kỹ năng sơ đồ hoá. Tư duy sơ đồ phát triển
cao sẽ dẫn đứa trẻ đến ngưỡng cửa của tư duy trừu tượng, sẽ cho trẻ hiểu

16


những sơ đồ khái quát mà sau này sự hình thành khái niệm sẽ được tiến hành
trên đó. Độ tuổi mẫu giáo lớn còn xuất hiện tư duy logic điều này giúp trẻ
hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay một hiện tượng nào đó bằng từ ngữ
hay các khái niệm khác. Một số nghiên cứu cho thấy rằng trẻ mẫu giáo lớn
cũng có thể lĩnh hội được một số khái niệm đơn giản trong điều kiện được
dạy dỗ đặc biệt phù hợp với đặc điểm lứa tuổi. Điều đó giúp trẻ khá nhiều
trong tư duy của chúng, biểu hiện nảy sinh các yếu tố của tư duy logic, tất
nhiên là phải có sự dạy dỗ đặc biệt.
Như vậy chúng ta thấy rằng trong thang bậc phát triển tâm lý chung thì
tư duy logic đứng cao hơn tư duy trực quan hình tượng song như thế hoàn

toàn không có nghĩa là chúng ta phải thúc đẩy trẻ mau chóng chuyển sang tư
duy logic. Tư duy hình tượng cần thiết cho mọi hoạt động sáng tạo ngay cả
trong nghiên cứu của các khoa học. Chúng ta cần phát triển tư duy hình tượng
ngay cả đối với trẻ mẫu giáo lớn thông qua các trò chơi, các tiết học, trong
cuộc sống hàng ngày hay các hoạt động ngoại khoá… Giáo viên cần gợi mở,
khuyến khích để trẻ quan sát, tập phân tích, so sánh khái quát và đánh giá, từ
đó phát triển các thao tác trí tuệ, các quá trình tư duy, bên cạnh đó cần quan
tâm đến tư duy trừu tượng. Cần tránh cho trẻ quá sớm đi vào tư duy logic theo
kiểu người lớn “khôn trước người” điều đó sẽ làm mất đi tính ngây thơ, hồn
nhiên và tính mềm dẻo của trí tuệ.
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Mục đích điều tra
Tiến hành điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi
khám phá chủ đề Nghề nghiệp thông qua hoạt động góc tại các trường mầm
non. Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hướng
dẫn trẻ khám phá MTXQ (chủ đề Nghề nghiệp) thông qua hoạt động góc.

17