SKKN: Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (547.33 KB, 27 trang )
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
I. MỞ ĐẦU
1. Đặt vấn đề
Trong xã hội hiện nay, tuy có nhiều phương tiện đánh chữ, in ấn hiện đại,
nhưng từ xưa cha ông ta đã có câu “ Nét chữ Nết người” những câu nói ấy vẫn
còn nguyên giá trị. Bởi viết chữ cẩn thận, viết đúng, viết đẹp không chỉ thể hiện
được đức tính cẩn thận, óc thẩm mĩ của người viết mà còn thể hiện thái độ yêu
quý tiếng Việt, chữ viết của tiếng Việt, tôn trọng bản thân và tôn trọng người
đọc.
Chính vì vậy, trong chương trình Tiểu học, phân môn Chính tả (thuộc môn
Tiếng Việt) có vị trí rất quan trọng. Bởi vì, giai đoạn Tiểu học là giai đoạn then
chốt trong quá trình hình thành kỹ năng viết chính tả và góp phần hoàn thiện nhân
cách học sinh. Tuy nhiên, trong một đất nước thống nhất, cùng chung một ngôn
ngữ thì bao giờ cũng có nhiều phương ngôn khác nhau với những cách phát âm
khác nhau dựa trên một cơ sở chính tả chung. Điều này dẫn đến những lỗi chính
tả đặc trưng cho từng khu vực.
Trong những năm vừa qua chất lượng dạy học phân môn chính tả ở trường
Tiểu học Y Ngông đã đạt được kết quả đáng khích lệ. Phong trào viết chữ đẹp
được đa số học sinh tích cực hưởng ứng. Tuy nhiên, đối tượng học sinh là chủ
yếu con em đồng bào dân tộc thiểu số có hoàn cảnh khó khăn. Bố mẹ chưa thực
sự quan tâm đến việc học tập của các em. Trong giao tiếp các em chủ yếu nói
bằng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai. Vì vậy việc nắm bắt
luật viết chính tả còn những hạn chế nhất định dẫn đến các em thường viết sai
chính tả. Vậy làm thế nào tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả
1
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
trong nhà trường đó là lý do tôi chọn đề tài. “ Một số biện pháp rèn viết đúng
chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4.”
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu, lựa chọn một số biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao
chất lượng dạy và học phân môn chính tả lớp 4.
Thông qua khảo sát chất lượng thực trạng đầu năm học của học sinh khối
lớp 4 tại đơn vị để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp
giúp học sinh nắm vững kỹ năng viết đúng chính tả; và hạn chế tối đa lỗi chính
tả mà các em thường mắc phải. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học của của
nhà trường.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lí luận của vấn đề
Nghị quyết số 29NQ/TW của Trung ương Đảng, khóa XI “Về đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế” đã nhấn mạnh: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự
nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát
triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tếxã
hội”. Đây là quan điểm được đặt ở vị trí đầu tiên trong 7 quan điểm về đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, thể hiện tinh thần nhất quán của Đảng ta
là xác định Giáo dục và Đào tạo không chỉ là quốc sách hàng đầu, mà còn là một
trong những kế sách được ưu tiên đi trước tạo tiền đề, động lực thúc đẩy các lĩnh
vực khác phát triển.
2
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
Phân môn chính tả đóng một vai trò rất quan trọng trong việc học tiếng Việt
nói chung và các môn học khác nói riêng. Giúp học sinh hình thành năng lực và
thói quen viết đúng chính tả, nói và viết đúng tiếng Việt. Ngoài ra, còn rèn cho
học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho học
sinh lòng yêu quý tiếng Việt và chữ viết của tiếng Việt.
Được sự quan tâm của Ban lãnh đạo Phòng giáo dục cũng như lãnh đạo nhà
trường trong việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số.
Đội ngũ giáo viên nhận thức được tầm quan trọng dạy tiếng Việt cho học sinh.
Vì vậy chất lượng dạy học môn tiếng Việt nói chung và phân môn chính tả nói
riêng được nâng dần lên trong nhà trường. Tuy nhiên, cha mẹ các em chưa thực sự
quan tâm đến việc học tập của con em mình; một số em thường hay nghỉ học để
phụ giúp gia đình đi học chưa chuyên cần. Môn tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai
cho nên khi các em viết chính tả vẫn còn hạn chế. Dẫn đến chất lượng dạy học
của lớp nói riêng và chất lượng của đơn vị nói chung. Đó chính là nguyên nhân các
em viết chưa tốt trong phân môn chính tả.
Để giúp các em khắc phục những lỗi chính tả đó đòi hỏi giáo viên cần phải
tìm tòi để đưa ra những giải pháp, biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng
học sinh ; giúp cho các em khắc phục được những lỗi chính tả thường gặp
2. Thực trạng vấn đề
Trường tiểu học Y Ngông đóng trên địa bàn xã Dur Kmăl là trường học vùng sâu,
xùng xa có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn. Đa số các em là con em đồng bào
dân tộc thiểu số chiếm 98%. Học sinh khối lớp 4 của trường những năm trước đã
nắm được những kiến thức kĩ năng cơ bản của môn học. Tuy nhiên, trong việc
3
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
học phân môn chính tả các em ngày càng có những bước chuyển biến tiến bộ rõ
rệt như một số phong trào hội thi viết chữ đẹp các cấp.
Việc khắc phục những hạn chế viết chính tả của các em những năm trước đây,
hầu hết các thầy cô giáo đã làm và đạt được những kết quả khá tốt . Một số giáo
viên đã áp dụng đưa ra được một số giải pháp, biện pháp mang lại hiệu quả cao
trong công tác dạy học. Đa số các em có thức vươn lên trong học tập ngày càng
cao bởi các em yêu thích môn học và tự rèn luyện chữ viết cho bản thân. Bên
cạnh đó một số biện pháp, giải pháp chưa phù hợp với đối tượng học sinh. Kĩ
năng viết chính tả của các em vẫn còn những hạn chế nhất định.
Đối tượng học sinh không đồng đều ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy
học, cũng như việc áp dụng một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học rèn
chữ viết cho các em đạt kết quả chưa cao. Môi trường giao tiếp của các em chủ
yếu là tiếng mẹ đẻ, vì vậy kĩ năng nói và viết tiếng Việt còn hạn chế. Đa số học
sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số có hoàn cảnh khó khăn; đi học chưa
chuyên cần. Cha mẹ các em chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em
mình. Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai, môi trường giao tiếp tiếng Việt của các em
còn nhiều hạn chế sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy
học. Khi viết bài các em còn mắc những lỗi chính tả nhiều như viết còn thiếu
dấu thanh, viết sai chính tả chưa nắm được qui tắc viết chính tả; hoặc viết sai
danh từ riêng, danh từ chung. Chính vì điều này sẽ làm ảnh hưởng đến chất
lượng dạy và học của khối lớp nói riêng và của đơn vị nói chung. Cụ thể là chất
lượng khảo sát đầu năm của lớp 4C năm học: 2016 2017 và lớp 4A năm học:
2017 2018 như sau:
4
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
Năm học
Lớ
TS
p
HS
20162017
4C 20
Lỗi thường mắc
SL TL
Sót dấu, sai dấu thanh
20 100
Sai phụ âm đầu, âm cuối
20 100
Không viết hoa danh từ riêng, danh từ chung 20 100
20172018
4A 21
Sót dấu, sai dấu thanh
19 90,5
Sai phụ âm đầu, âm cuối
19 90,5
Không viết hoa danh từ riêng, danh từ chung 19 90,5
Từ thực trạng trên để tiếp tục phát huy ưu điểm và giúp học sinh khắc phục
hạn chế khi viết chính tả. Đòi hỏi người giáo viên cần phải tìm được những giải
pháp phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp đó là biện pháp rèn viết đúng dấu
thanh, rèn ghi nhớ một số quy tắc viết chính tả... để khắc phục những loại lỗi
chính tả. Nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn chính tả lớp 4 trong nhà
trường.
3. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
3.1. Phân các loại lỗi học sinh thường mắc phải
Trong dạy học phân môn chính tả việc phân ra các loại lỗi mà học sinh
thường mắc phải. Nhằm mục đích giúp cho người giáo viên lập kế hoạch dạy
học phù hợp với đối tượng học sinh. Tìm ra giải pháp biện pháp giúp cho các em
rèn viết đúng chính tả, hiểu rõ một số từ ngữ phổ thông tiếng Việt...Giúp cho các
em thấy được lỗi sai của mình để tự biết cách điều chỉnh lỗi sai trong khi viết.
5
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
Việc nâng cao chất lượng trong phân môn chính tả đối với đối tượng học
sinh trong lớp. Nhằm phát huy những mặt đã đạt được từ năm học trước, đồng
thời khắc phục những hạn chế về việc học thực tiễn của các em trong lớp.
Người giáo viên cần phải trao đổi ngay những tuần đầu tiên của năm học với
giáo viên chủ nhiệm năm học trước. Tìm hiểu những thông tin cơ bản về từng em
mà giáo viên trước phản hồi để làm căn cứ cho năm học tiếp theo . Từ thực tế trên
giáo viên đã tiến hành khảo sát phân loại các lỗi sai mà học sinh thường mắc
phải. Để xây dựng kế hoạch dạy học sao cho phù hợp với từng loại lỗi các em
thường mắc phải và đưa ra biện pháp giảng dạy tốt nhất. Thống kê cụ thể một
số lỗi cơ bản mà học sinh thường mắc của lớp 4C năm học 2016 2017 và lớp 4A
trường Tiểu học Y Ngông năm học 2017 2018. Thông qua khảo sát giáo viên lựa
chọn những phương pháp phù hợp nhất để giúp học sinh khắc phục những lỗi
viết hàng ngày của các em.
Qua việc khảo sát giáo viên đã nắm được một số lỗi sai cơ bản đối với học
sinh dân tộc thiểu số đó là: Sai chủ yếu về viết thiếu dấu thanh
Ví dụ: Nghe viết bài “ Khuất phục tên cướp biển” sau khi học sinh viết xong
câu văn “ Trông bac sĩ luc nay vơi ga kia thât khac nhau môt trơi môt vưc” kết quả
viết thiếu dấu thanh rất là nhiều hầu hết cả lớp viết thiếu dấu thanh. Đó chính là
lỗi viết sai nhiều nhất đối với học sinh dân tộc thiểu số. Ngoài ra các em còn viết
sai lỗi viết chính tả như viết sai phụ âm đầu, âm cuối.
Ví dụ: Nghe viết bài “ Thắng biển” học sinh viết các câu văn “ Dó đã bắc
đầu mạnh. Dó lên, nước biển càng rữ.”
6
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
Hoặc khi viết còn viết sai danh từ riêng, danh từ chung như khi viết tên riêng
của một số địa danh, tên riêng của một số anh hùng các em thường không viết
hoa.
Nguyên nhân các em thường mắc về lỗi viết thiếu dấu thanh là do các em còn
mang âm hưởng chữ viết tiếng Ê đê viết không có dấu. Cách phát âm thiếu dấu
thanh dẫn đến người nghe hiểu sai về từ ngữ tiếng Việt. Trong khi viết bài các
em còn chưa hiểu một số từ ngữ phổ thông; chưa nắm được một số qui tắc viết
chính tả hoặc chưa nắm được thế nào là danh từ riêng và thế nào là danh từ
chung. Do đó dẫn đến khi viết bài các em còn mắc lỗi chính tả.
Từ kết quả khảo sát và phân loại đối tượng học sinh vào từng nhóm của
những loại lỗi để xây dựng một kế hoạch dạy học cho từng tiết học phù hợp với
khả năng tiếp thu của các em. Giáo viên cần tiến hành xây dựng kế hoạch giúp
học sinh rèn viết chính tả qua những tiết học chính khóa, tiết luyện tiếng Việt và
những buổi phụ đạo học sinh khó khăn về học tập. Nhằm tìm ra biện pháp dạy
học cho phù hợp với đối tượng học sinh đạt hiệu quả cao. Trong khi khi xây dựng
kế hoạch dạy học cho phù hợp với nội dung chương trình. Thì việc đầu tiên cần
khắc phục những loại lỗi mà các em thường mắc lỗi nhiều nhất, để giúp các em
có kĩ năng viết chính xác tốt hơn.
Vậy phải làm thế nào trong công tác dạy học nhằm nâng cao hiệu quả chất
lượng dạy học đồng thời hạn chế những lỗi mà các em thường mắc phải. Đó
cũng chính là nỗi trăn trở của rất nhiều giáo viên hiện nay. Vì thế, việc lựa chọn
nội dung và phương pháp dạy học góp phần rất lớn trong việc hướng dẫn các em
rèn viết đúng chính tả. Trong mỗi phương pháp dạy học đều phát huy tính tích
cực, chủ động của học sinh. Người giáo viên cần phải biết lựa chọn sao cho phù
7
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
hợp với từng loại bài, dạng bài sao cho phù hợp. Không nên chỉ lạm dụng một
phương pháp hình thức tổ chức dạy học. Cần phải xác định được mục tiêu cần
đạt theo Chuẩn kiến thức kĩ năng của bài dạy trong môn chính tả.
3.2. Hướng dẫn học sinh viết đúng chính tả
3.2.1. Giúp học sinh nắm vững qui tắc viết chính tả
Việc nắm được qui tắc viết chính tả của học sinh trong quá trình học tập là
rất cần thiết. Bởi vì nếu có nắm được qui tắc viết chính tả sẽ giúp cho các em
hạn chế rất nhiều lỗi viết sai trong chính tả. Còn ngược lại khi các em chưa nắm
bắt được qui tắc viết chính tả sẽ dẫn đến khi viết các em sẽ rất lúng túng viết
chậm, viết sai nhiều lỗi chính tả.
Hướng dẫn các em nắm được quy tắc viết chính tả trong môn học là rất
quan trọng. Bước đầu hình thành cho các em những kĩ năng cơ bản khi viết bài.
Có nắm được quy tắc viết chính tả thì mới giúp cho các em hạn chế những lỗi sai
mà các em thường mắc phải. Trong dạy học người giáo viên phải kết hợp lồng
ghép giúp đỡ các em nhớ được quy tắc viết giữa các phụ âm đầu thường kết hợp
với những âm nào để tạo thành tiếng. Nếu chưa nắm vững quy tắc chính tả cũng
là một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến viết sai chính tả. Trong khối lớp
4 các em mắc lỗi chủ yếu là do chưa nắm vững quy tắc viết các con chữ thường
gặp
Để giúp cho các em viết đúng chính tả là cả một quá trình lâu dài. Thông
thường các em đọc như thế nào thì viết như thế đó. Vậy làm cách nào để cho các
em viết đúng. Trước hết giáo viên cần giúp cho các em nắm được qui tắc viết
chính tả.
Trong tiếng việt vốn từ ngữ rất đa dạng và phong phú, bởi vậy nếu chỉ cần
viết sai phụ âm đầu thì nghĩa của từ đó làm cho người đọc cũng rất khó hiểu. Vì
8
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
thế việc rèn viết đúng là một việc làm của người giáo viên ai cũng mong đợi điều
đó. Tuy nhiên trong thực tế đối với việc rèn viết đúng chính tả cho học sinh đồng
bào dân tộc thiểu số. Giáo viên cần phải lựa chọn những biện pháp tối ưu nhất có
thể giúp học sinh khắc phục những lỗi mà các em thường mắc phải như viết lẫn
lộn âm đầu và âm cuối..
Nguyên nhân các em chưa nắm chắc qui tắc viết chính tả bởi vì có một số
âm đầu đọc thì giống nhau, nhưng khi viết kết hợp với âm khác thì cách viết lại
khác nhau. Đối với học sinh dân tộc thiểu số việc điền sai âm l và âm n chỉ chiếm
một số ít. Khi các em viết bài thường hay lẫn lộn giữa âm c với âm k, vì thế mà
dẫn đến viết sai. Trường hợp này giáo viên cần đưa ra những tiếng có phụ âm c
luôn đi với âm nào hoặc những tiếng có phụ âm k thường đi kèm với âm nào để
học sinh dễ dàng nhận biết quy tắc và cách viết của hai con chữ này.
o, ô, ơ
Âm c a , ă, â
Âm k
ê, i
u.ư
Từ sơ đồ trên các em sẽ nhận biết được rõ hơn về âm k chỉ đi kèm với âm ê, i
; còn âm c có thể đi kèm với các con chữ o, ô, ơ, a, ă, â, u, ư. Quy tắc viết âm ngh
ghép với âm ng đơn thường đi với các con chữ nào. Đứng trước nguyên âm i, e, ê,
iê được ghi bằng ngh ; đứng trước các nguyên âm o, ô, ơ, a, u, ư được ghi bằng
ng.
Ví dụ : nghỉ – nghe nghệ nghiêng... ; ngô, ngỡ, nga, ngủ...
Quy tắc viết d, gi phụ âm (dờ ) có thể được viết bằng d, gi. Viết bằng hình
thức
nào là căn cứ vào nghĩa của chúng chứ không có căn cứ ngữ âm học. Muốn viết
đúng chính tả trường hợp này học sinh cần nhớ và cách viết tương ứng.
9
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
Ví dụ: da dẻ gia giẻ ; gia đình – da đình...
.hoặc âm d với âm gi như da dẻ gia giẻ; gia đình – da đình ...
Vì vậy, trong các tiết chính tả, giáo viên cần hướng dẫn giúp các em củng
cố lại những quy tắc chính tả nói chung, và chú trọng các quy tắc chính tả dễ nhớ
nhất để giúp các em nắm vững quy tắc một cách dễ dàng.
Hình thức tổ chức trò chơi cũng đóng vai trò rất quan trọng trong việc ghi
nhớ các phụ âm đầu âm cuối hoặc vần. Trò chơi nhằm kích thích sự linh hoạt
trong học tập; ngoài ra còn tạo cho các em cảm giác học tập không bị nhàm chán;
không bị gò bó. Trò chơi sẽ giúp cho các em có ý thức tinh thần cao trong tập thể;
biết hỗ trợ trao đổi gúp đỡ lần nhau trong học tập, các em sẽ tự tin mạnh dạn
hơn trong giao tiếp. Vậy trò chơi như thế nào để giúp cho các em hạn chế
những lỗi viết sai trong chính tả là điều rất cần thiết. Người giáo viên cần phải
tìm tòi, lựa chọn hình thức chơi sao cho phù hợp với tiết dạy; nhất là đối với bài
viết mà các em cần phải viết trong tiết học đó. Giáo viên chuẩn bị một số câu văn
có rất nhiều tiếng từ cần phải viết dấu thanh hoặc một số câu văn cần phải điền
một số phụ âm đầu, âm cuối hoặc vần.
Ví dụ: Điền vào chỗ trống ên hay ênh ? Vở bài tập tiếng Việt lớp 4 tập 2
Mẹ rằng : Quê mẹ, Bảo Ninh
M…..mông song biển, l……đ…..mạn thuyền.
Sớm chiều, nước xuống triều l…..
Cựa thân từ thuở mới l….chín mười.
TỐ HỮU
Hình thức chơi: Chia thành các nhóm mỗi nhóm số lượng học sinh bằng
nhau. Giáo viên đưa ra luật chơi, cách chơi cụ thể để cho các em nắm được sau
đó mới tiến hành chơi,. Khi chơi thi đua giữa các nhóm, nhóm nào chơi nhanh và
10
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
điền đúng là nhóm đó thắng cuộc. Sau mỗi cuộc chơi cần đánh giá kết quả chơi
và những hạn chế trong trò chơi để cho các em khắc phục sau mỗi lần chơi khác.
Yêu cầu học sinh đọc lại câu văn hoặc khổ thơ sau khi đã điền để giúp cho các
em hiểu nghĩa trọn vẹn của câu văn, khổ thơ.
Trò chơi không những chỉ đem lại cho các em một cách chơi thích thú mà
còn giúp cho các em nắm vững cách viết tiếng từ ngữ phổ thông chính xác. Thông
qua trò chơi còn bồi dưỡng cho các em một kĩ năng giao tiếp, kĩ năng phán đoán,
hình thành cho các em óc tò mò linh hoạt sáng tạo, có được sự tự tin trong học
tập.
Việc củng cố các quy tắc chính tả được tiến hành theo nhiều hình thức khác
nhau. Như (kiểm tra bài cũ, qua các bài tập âm vần trong sách giáo khoa; trong các
tiết ôn luyện chính tả...), và phải được củng cố thường xuyên. Bên cạnh đó, đối
với những học sinh có khả năng ghi nhớ thấp. Cần khuyến khích các em ghi vào
sổ tay các quy tắc chính tả, lỗi chính tả các em thường mắc phải và cách sửa lỗi.
Khi các
em đã nhớ các qui tắc viết chính tả thì khi viết bài sẽ hạn chế việc mắc lỗi. Từ
đó
các em cảm thấy tự tin hơn khi viết một bài viết.
3.2.2. Giúp học sinh hiểu nghĩa một số từ ngữ tiếng Việt
Nghĩa của từ tiếng Việt rất đa dạng và phong phú khi dùng một số từ ngữ
đứng trong một câu văn thì nghĩa của từ cũng hoàn toán khác nhau. Chính vì thế
việc giúp cho học sinh hiểu được nghĩa của từ là rất quan trọng. Bởi nếu có hiểu
được nghĩa của từ thì khi viết một số từ ngữ, câu văn mới đem lại cảm xúc cho
người đọc người nghe hiểu được trọn vẹn ý của câu văn muốn nói về vấn đề gì.
11
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
Còn nếu không hiểu được từ ngữ sẽ dẫn đến viết sai chính tả làm cho người đọc,
người nghe sẽ không hiểu được ý trọn vẹn của câu văn.
Nguyên nhân các em viết sai chính tả là do các em chưa hiểu hết nghĩa của
từ tiếng Việt. Ở nhà các em thường gọi tên một số sự vật, đồ vật bằng tiếng mẹ
đẻ; khi đến lớp học tiếng Việt một số tên gọi đồ vật, sự vật khác hẳn hoàn toàn
với tên gọi hằng ngày của các em. Do đó khi các em học tập trên lớp có rất nhiều
từ ngữ các em khó hiểu hoặc hiểu nghĩa của từ bị sai.
Ví dụ: Một số từ tên gọi một số đồ vật thông dụng tiếng Việt phổ thông như
cái bàn, con dao, cái bút, quyển vở…nhưng tiếng dân tộc Êđê lại gọi các đồ vật
này là jhưng, Dhong, Giê Cih, HDruôm Hră…
Trong trường hợp này giáo viên cần giúp đỡ các em hiểu nghĩa của từ phổ
thông bằng cách cho các em quan sát đồ vật thật, hoặc mô hình tranh ảnh. Hướng
dẫn cách so sánh từ ngữ phổ thông tên gọi các sự vật đó với từ ngữ địa phương
của các em thường gọi ở nhà giống và khác nhau ở điểm nào ? Để các em hiểu rõ
sự vật đó Khi các em quan sát sự vật đó thì mới giúp cho các em hiểu được nghĩa
của từ.
Người giáo viên cần giúp cho các em hiểu một số từ ngữ và giải thích rõ cho
các em thấy được việc viết đúng chính tả sẽ làm cho văn bản viết có giá trị. Còn
nếu viết sai chính tả thì văn bản viết sẽ hiểu theo một cách khác và không còn giá
trị.
Ví dụ: “ Cây bàn ở sân trường luôn tươi tốt quanh năm”. Khi đọc câu văn thì
ta
cảm thấy câu văn rất lủng củng không hiểu vấn đề gì. Bởi thế việc viết đúng âm
12
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
cuối sẽ làm cho người đọc sẽ hiểu được câu văn trọn ý như “ Cây bàng ở sân
trường em luôn tươi tốt quanh năm” hay vần ang các em thường viết thành vần
an…
Nghe và viết đúng là cả một quá trình rèn luyện không những chỉ dừng lại
một số biện pháp nhất định. Mà cần phải sử dụng linh hoạt nhiều hình thức tổ
chức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh trong quá trình dạy học. Vì
thế cần phải giúp đỡ cho các em hiểu nghĩa từ tiếng Việt không chỉ ở phân môn
Chính tả mà cần phải kết hợp giải nghĩa từ trong phân môn Luyện từ và câu.
Khi các em hiểu và nắm được từ ngữ tiếng Việt thì sẽ giúp cho các em khi
viết chính tả sẽ hạn chế được những lỗi viết sai của mình. Qua đó hình thành cho
các em hiểu nghĩa vốn từ ngữ tiếng Việt phổ thông; giúp cho các em tự tin trong
giao tiếp với mọi người xung quanh. Các em biết yêu quí vốn từ ngữ tiếng Việt
3.2.3. Giúp học sinh rèn viết đúng dấu thanh
Rèn viết đúng dấu thanh cho học sinh dân tộc thiểu số không những chỉ để
hiểu
rõ từ ngữ tiếng Việt, mà còn giúp cho các em có kỹ năng đọc viết tiếng Việt tốt
hơn. Khi học sinh đã biết tự sửa những lỗi sai mà mình thường mắc phải. Thì sẽ
giúp cho các em không những học tốt môn chính tả nói chung và các môn học khác
nói riêng.
Đối với môn Chính tả thường thì các em phát âm như thế nào thì viết như
vậy .Hầu hết các em bị ảnh hưởng do ảnh hưởng của cách phát âm tiếng địa
phương, tiếng dân tộc thiểu số; dẫn đến khi viết còn mắc lỗi chính tả nhiều.
Việc đọc và viết tiếng Việt là rất khó khăn đối với các em, cho nên các em
thường đọc và phát âm sai dấu thanh là chủ yếu. Đa số các em khi viết bài không
viết dấu thanh vào những tiếng có dấu thanh và ngược lại những tiếng có dấu
13
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
thanh thì các em lại viết dấu thanh vào, dẫn đến việc hiểu nghĩa của từ là chưa
chính xác.
Trong công tác dạy học không những học sinh đọc đúng tiếng Việt mà còn
phải đòi hỏi đọc chuẩn xác tiếng từ ngữ phổ thông. Biện pháp rèn viết dấu thanh
trước phải rèn cho các em kĩ năng đọc đúng tiếng Việt thông qua dạy học chủ
yếu ở
phân môn tập đọc và ngoài ra ở các môn học khác.
Ví dụ: Học môn Tập Đọc bài “ Hoa học trò” sách tiếng Việt 4 tập 2
Học sinh đọc câu: “Câu chăm lo học hanh, rồi lâu cũng quên mất mau la
phượng” Khi các em đọc một câu văn này bị thiếu dấu thanh rất nhiều dẫn đến
người nghe hiểu nghĩa của câu cũng khác đi hoàn toàn. Có rất nhiều em đọc thiếu
dấu thanh. Trong trường hợp này người giáo viên cần hướng dẫn các em luyện
đọc những tiếng từ mà các em đọc còn thiếu dấu thanh nhiều lần, qua bước
luyện đọc cá nhân lần một. Tuy nhiên tùy theo từng đối tượng học sinh, người
giáo viên không nhất thiết cần phải luyện đọc cho các em chỉ ở bước này, mà cần
phải linh hoạt hướng dẫn các em luyện đọc tất cả ở những bước tiếp theo. Tuy
nhiên, việc hướng dẫn luyện đọc đúng dấu thanh là một quá trình dàn trải lâu dài,
xuyên suốt quá trình học tập của các em. Vì thế người giáo viên cần phải lựa
chọn, cần phải luyện đọc phát âm tiếng từ nào trước. Trường hợp một số em khó
phát âm giáo viên có thể gọi một số em đọc mẫu, đọc chuẩn xác trước, sau đó
những em khác nghe và phát âm theo. Ngoài ra giáo viên cũng có thể đọc mẫu phát
ân chuẩn xác để các em đọc theo.
Phân môn Tập đọc trong tiếng Việt đóng một vai trò hết sức quan trọng
trong việc rèn luyện đọc đúng phát âm chính xác. Từ môn học này sẽ góp phần
trong việc học phân môn Chính tả đạt được hiệu quả cao. Tuy nhiên trong việc
14
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
dạy học môn Chính Tả điều quan trọng trước khi viết bài giáo viên cũng cần phải
luyện đọc cho các em đọc một số từ ngữ khó đọc nhất là một số từ ngữ có dấu
thanh mà các em thường đọc sai.
Ví dụ: Khi dạy bài chính tả nghe viết“ Sầu riêng” (Sách tiếng việt lớp 4 tập
2) Có những em thường viết lẫn lộn dấu thanh sau đây:
Tưng chum (từng chùm); Vai nhuy (vài nhụy)
Sâu riềng (sầu riêng); Lung lăng (lủng lẳng)
Giáo viên cần giúp cho các em so sánh từ ngữ có dấu thanh và từ ngữ không
có dấu thanh giống nhau và khác nhau ở điểm nào ? Khi các em đọc hai từ ngữ
này thì cách đọc có giống nhau hay là khác nhau ? Cách hiểu nghĩa từ có giống
nhau và khác nhau hay không ? Nêu câu hỏi cho một số tiếng từ các em thường
viết thiếu dấu thanh chẳng hạn “tưng chum” muốn viết thành “từng chùm” chúng
ta thêm dấu thanh gì ? hoặc từ “lung lăng” muốn viết thành “lủng lẳng” chúng ta
thêm dấu thanh gì ? Khi học sinh trả lời được chính xác là cần phải điền dấu
thanh gì tức là các em đã nắm được mối quan hệ giữa ngôn ngữ và chữ viết.
Việc dạy và học khắc phục những lỗi dấu thanh đạt hiệu quả cao nhất, yêu
cầu quan trọng đặt ra là việc đọc mẫu của giáo viên phải chuẩn xác phát âm rõ
tiếng, đúng chuẩn tốc độ đọc phải phù hợp với tốc độ viết của học sinh. Đồng
thời chú ý luyện sửa phát âm đúng chuẩn, nhiều lần cho các em một số từ ngữ
thường đọc thiếu dấu thanh….bằng nhiều hình thức khác nhau. Ghi nhớ mối liên
hệ giữa âm thanh ngôn ngữ và ký hiệu chữ viết cho học sinh để phân biệt các dấu
thanh.
Trong trường hợp học sinh viết sai dấu thanh hỏi và thanh ngã đối với học
sinh là rất phức tạp. Do đó giáo viên phải kiên trì từng bước hướng dẫn các em
đọc đúng chuẩn xác một số từ ngữ có dấu thanh thường đi kèm với nhau như:
15
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
Học sinh viết sai dấu thanh hỏi và thanh ngã đối với học sinh là rất phức tạp. Do
đó giáo viên phải kiên trì từng bước hướng dẫn các em đọc đúng chuẩn xác một
số từ ngữ có dấu thanh thường đi kèm với nhau như:
Tiếng có dấu hỏi đi với tiếng có dấu hỏi: đủng đỉnh, bủn rủn, lẩn thẩn,
lỏng lẻo…
Tiếng có dấu sắc đi với tiếng có dấu hỏi : sáng sủa, rẻ rúng, hối hả…
Tiếng có dấu huyền đi với tiếng có dấu ngã : mỡ màng, não nùng, dễ
ràng…
Tiếng có dấu ngã đi với tiếng có dấu ngã : lõm bõm, lõa xõa, lẵng nhẵng…
Tiếng có dấu nặng đi với tiếng có dấu ngã: nũng nịu, thõng thẹo, rộng
rãi..
Tuy nhiên biện pháp này cần phải được rèn luyện thường xuyên để giúp cho
các em ghi nhớ cách viết chính tả đối với những tiếng có dấu thanh này. Ngoài ra
cần hướng dẫn học sinh cách luyện viết tiếng từ và cách so sánh giữa tiếng viết
đúng dấu thanh, và tiếng viết thiếu dấu thanh để giúp cho các em hiểu nghĩa của
chúng.
Ngoài việc học sinh viết những bài chính tả trong sách giáo khoa và làm các
bài tập phân biệt dấu thanh có thể giáo viên cho học sinh viết thêm một số bài
sưu tầm vào phiếu học tập để các em tự điền dấu.
Ví dụ : em hãy điền dấu thanh gì vào những chữ in nghiêng dưới đây ?
“ Cơn tức giận của tên cướp dư dội. Hắn đứng phắt dậy, rút soạt dao ra, lăm
lăm chực đâm. Bác sĩ Ly vẫn dong dạc và qua quyết .” ( Trích SGK lớp 4 tập 2)
Việc kết hợp rèn đọc, viết chính xác dấu thanh và thực hành làm các dạng
bài tập điền dấu thanh, sẽ giúp cho các em khi viết chính tả sẽ hạn chế được
những lỗi viết thiếu dấu thanh. Hình thành cho các em kĩ năng viết đầy đủ dấu
16
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
thanh ngoài ra khi đọc bài viết dẫn đến người nghe sẽ hiểu trọn vẹn văn bản cần
nói đến vấn đề gì.
Để hạn chế những lỗi viết thiếu dấu thanh người giáo viên chủ nhiệm cần
rèn luyện đọc cho các em và đồng thời giúp cho các em cách ghi nhớ dấu thanh
qua việc luyện viết một số tiếng từ khó… là chủ yếu. Bên cạnh đó cần phải phối
kết hợp với các giáo viên bộ môn khác để giúp đỡ các em đọc đúng dấu thanh.
Việc làm này ngay từ đầu năm học giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm bắt từng
đối tượng học sinh để trao đổi với giáo viên bộ môn khác biết về khả năng đọc
của từng em. Từ đó giáo viên bộ môn khác sẽ có cơ sở biện pháp giúp đỡ.
3.2.4. Rèn viết hoa đầu câu, danh từ riêng, danh từ chung.
Viết đúng danh từ riêng, danh từ chung hình thành cho các em thói quen khi
viết tên riêng không những cho bản thân và cả cho những người khác. Ngoài ra
giúp cho các em nắm được một số kiến thức cơ bản về một số địa danh trong
nước và trên thế giới.
Việc học sinh bị mắc lỗi khi viết hoa đầu câu do các em chưa nắm vững cấu
tạo câu văn. Hoặc chỉ viết theo quán tính chưa nghe kĩ thầy cô đọc kết thúc sau
mỗi câu văn; chưa nắm được thành phần của câu văn dẫn đến các em thường
mắc những lỗi này. Chính vì vậy dẫn đến các em thường không viết hoa đầu câu.
Để khắc phục những lỗi hạn chế này người giáo viên cần hướng dẫn giúp đỡ các
em hiểu rõ thành phần của câu văn hoặc cách diễn đạt ý trọn vẹn của câu văn.
Sâu mỗi câu văn các em cần phải viết dấu chấm và bắt đầu viết chữ cái đầu tiên
cần phải viết hoa.
Nguyên nhân các em thường viết sai là do các em chua nắm và phân biệt
được đâu là danh từ riêng, danh từ chung hầu hết chữ viết của tiếng Ê đê là
không có dấu thanh. Hoặc một số em kĩ năng viết chữ hoa còn hạn chế nên các
17
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
em nghĩ rằng miễn làm sao viết được tên là được. Các em chưa nhận rõ tầm quan
trọng của danh từ riêng và danh từ chung. Chính vì điều này giáo viên cần giải
thích cho các em hiểu danh từ riêng, danh từ chung luôn luôn cần phải viết hoa.
Ví dụ : Nghe viết bài : “ Họa sĩ Tô Ngọc Vân ” Sách tiếng Việt 4 tập 2
“ Tô Ngọc Vân là một nghệ sĩ tài hoa. Ông tốt nghiệp Trường Cao đẳng Mĩ
thuật Đông Dương năm 1931 và sớm nổi danh từ trước Cách mạng tháng Tám với
các bức tranh Ánh mặt trời. Thiếu nữ bên hoa huệ, Thiếu nữ bên hoa sen...Nước
nhà độc lập, ông hăng hái tham gia công tác cách mạng bằng tài năng hội họa của
mình. Trong chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ, ông đi cùng bộ đội, dân công hóa
tuyến, vẽ nhiều tranh và kí họa về họ. Đáng tiếc, chỉ trước ngày chiến thắng gần
một tháng, người nghệ sĩ tài năng đã ngã xuống khi chưa đầy 50 tuổi. ”
Em hãy tìm những từ ngữ trong đoạn viết có chữ in hoa ; một số em tìm và
nêu một số từ: Tô Ngọc Vân, Đông Dương, Điện Biên Phủ. Vì sao những từ ngữ
đó lại được in hoa ? Giáo viên cần khắc sâu kiến thức cho các em nhớ khi viết
những danh từ này chúng ta cần phải lưu ý và phải viết hoa.
Hiệu quả của việc nắm được danh từ riêng và danh từ chung trong từ ngữ
tiếng Việt là điều cần thiết. Hình thành cho các em kĩ năng, thói quen khi viết bài
không mắc phải lỗi viết hoa tùy tiện. Hoặc khi gặp những danh từ riêng, danh từ
chung các em cần phải viết hoa. Từ đó hạn chế những lỗi viết sai trong môn
chính tả
nói riêng và môn tiếng Việt nói chung.
3.2.5. Hướng dẫn học sinh tự sửa lỗi chính tả
Tự sửa lỗi tự đánh giá lẫn nhau trong quá trình học tập theo hướng dẫn của
thông tư 22 hiện nay. Nhằm giúp cho các em nhận ra được những điểm nổi bật và
hạn chế của mình, từ đó sẽ khắc phục được những hạn chế của bản thân. Qua
18
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
việc đánh giá nhận xét lẫn nhau sẽ giúp cho các em học tập sôi nổi, tự tin và yêu
thích môn học. Biết chia sẻ trình bày ý kiến của mình với kết quả học tập với
bạn.
Ví dụ: Nghe viết bài: “Nghe lời chim nói” sách tiếng Việt 4 tập 2
“ Lắng nge lời chim nói
Về những cánh đồng cuê
Mùa nối mùa bận rộn
Đất với người sai mê…”
Trong bài chính tả vừa qua em đã mắc những lỗi nào ? Những lỗi đó thường
viết sai ở bộ phận nào của tiếng ? Khi các em nhận ra được những lỗi mình
thường viết sai thường mắc phải thì các em mới tự tìm ra những kĩ năng viết
chính xác hơn
Thông thường giáo viên thường giao nhiệm vụ hai em ngồi cùng bàn trao đổi
bài viết của mình để tự tìm ra những lỗi sai bằng cách dùng bút chì gạch chân
những tiếng từ của bạn viết sai. Học sinh thực hiện nhiệm vụ theo sự hướng dẫn
của giáo viên rồi trình bày trao đổi với bạn; giúp bạn thấy những lỗi sai. Sự chia
sẻ này các em cảm thấy rất thoải mái khi chia sẻ về bài viết. Sau khi phần chia
sẻ xong các em sẽ thấy được mình đã viết sai những tiếng từ nào và cần phải
viết lại tiếng từ đó vào phần ô lỗi.
Kết hợp việc đánh giá nhận xét kết quả thực hiện của các em bằng cách yêu
cầu đại diện nhóm trình bày trước lớp. Bằng cách đưa ra một số câu hỏi gợi mở
nhằm khắc sâu kiến thức mà các em đã học như bạn A đã viết chính xác những
tiếng từ nào nhất ? Hoặc bạn thường viết chưa chính xác những lỗi cơ bản nào
nhất. Và việc nhận xét hỗ trợ kịp thời của giáo viên sẽ dễ dàng giúp cho các em
có kĩ năng viết đúng chính tả tốt hơn.
19
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
Biện pháp tự chữa lỗi chính tả trong môn Chính tả là rất cần thiết. Bởi vì
nếu các em tự nhận ra lỗi viết sai của bạn và đồng thời bạn tìm ra được lỗi viết
sai của mình thì các em mới tự sửa được những lỗi đó. Sau mỗi bài viết các em tự
chữa lấy bài chính tả của mình là chính. Tuy nhiên biện pháp tự sửa lỗi tự đánh
giá lẫn nhau
Đã và đang đem lại hiệu quả rất cao trong việc nâng cao chất lượng dạy học phân
môn chính tả. Bởi vì biện pháp này các em tự nhận ra được lỗi cơ bản của mình
rất hào hứng và phấn khởi thoải mái, không gây áp lực. Các em cảm thấy tự tin
khi trình bày kết quả trước lớp. Từ đó các em cảm thấy yêu thích môn học góp
phần nâng cao hiệu quả việc dạy và học.
3.3. Tăng cường tiếng Việt cho học sinh.
Tăng cường tiếng Việt là một trong những giải pháp giúp học sinh dân tộc
thiểu số có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt. Để vận dụng tốt cho
việc học tiếng Việt nói chung và môn học Chính tả nói riêng. Góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục học sinh của lớp và của nhà trường.
Việc tăng cường tiếng Việt cho các em không chỉ ở mỗi một môn Chính tả
mà còn phải tăng cường ở tất cả các môn học khác. Tùy vào mọi lúc, mọi nơi mà
người giáo viên có thể kết hợp tăng cường cho các em bằng nhiều hình thức khác
nhau. Việc tăng cường tiếng việt trong buổi học chính khóa ở tất cả các môn
học ; các hoạt động ngoài giờ lên lớp như tạo điều kiện cho các em đọc sách báo
nhiều, tăng cường cho các em quan sát tranh ảnh minh họa để hiểu thêm nghĩa
của từ ngữ; tham gia giao lưu học sinh dân tộc thiểu số, sinh hoạt tập thể…
Ví dụ: Tăng cường tiếng Việt thông qua phân môn tiết học đọc thư viện
Trong quá trình dạy học giáo viên thường xuyên đặt câu hỏi, hướng dẫn học
sinh đặt câu hỏi, cách chia sẻ câu chuyện với bạn, cách đối thoại thông qua việc
20
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
đóng vai các nhân vật trong truyện… Dạy cách giao tiếp với người lớn trong
trường và ở địa phương nơi sinh sống. Thường xuyên tổ chức các hoạt động như
trò chơi, múa hát…để học sinh dân tộc dễ dàng tiếp thu tiếng Việt. Trong quá
trình giao tiếp giáo viên cần nhắc nhở các em thường xuyên sử dụng tiếng Việt
để giao tiếp với bạn bè.
Thông qua việc tăng cường tiếng Việt sẽ giúp cho các em hiểu biết về ngôn
ngữ tiếng Việt và cách giao tiếp tiếng việt thành thạo hơn. Khi các em có kỹ năng
sử dụng tốt tiếng Việt sẽ tạo cho các em cơ hội học tập tốt ở phân môn Chính tả
và tất cả các môn học khác nói chung.
4. Tính mới của giải pháp
Đối với đề tài đã đặt ra các giải pháp, biện pháp đã phù hợp với đối tượng
học sinh trong lớp, của trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn dân tộc thiểu số. Vì
đa số các em học sinh ở trường Tiểu học Y Ngông là dân tộc thiểu số việc viết
đúng chính tả còn hạn chế và những lỗi chính tả của các em còn nhiều. Chính vì
thế những biện pháp đưa ra theo một trình tự nhất định. Những lỗi phổ biến
nhiều nhất mà các em thường mắc phải cần được khắc phục trước; và những lỗi
các em bị mắc ít hơn thì khắc phục sau. Nhưng không phải lúc nào cũng theo một
trình tự nhất định đã đưa ra trong đề tài mà còn phải phụ thuộc vào từng đối
tượng học sinh có thể khắc phục lỗi đó cần thiết mà giáo viên cần làm. Mỗi giải
pháp, biện pháp có mối quan hệ lẫn nhau và luôn luôn được đưa vào áp dụng cho
từng bài, môn học phù hợp
Một số các giải pháp biện pháp này trước đây tất cả mọi người giáo viên
đều áp dụng rất nhiều. Nhưng trong đó có biện pháp rèn viết dấu thanh đối với
học sinh đồng bào dân tộc thiểu số; là một biện pháp mới và đang được thực hiện
và có hiệu quả. Biện pháp này đã giúp cho học sinh dân tộc thiểu số hạn chế
21
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
được những lỗi viết sai trong phân môn chính tả đặc biệt là lỗi viết sai dấu thanh
và thiếu dấu thanh. Kết quả này đã và đang được áp dụng rất hiệu quả trong việc
dạy học đối với học sinh dân tộc thiểu số trong năm học 2016 2017 và năm học
20172018. Nhưng trong quá trình dạy học cũng cần phải kết hợp với các biện
pháp khác. Như hướng dẫn các em nắm được qui tắc viết chính tả. Giúp đỡ học
sinh hiểu nghĩa một số từ ngữ tiếng Việt. Hình thành cho các em thói quen viết
hoa đầu câu, viết hoa danh từ riêng danh từ chung. Thường xuyên tăng cường
tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Để đem lại hiệu quả cao thì đòi hỏi mỗi
giáo viên cần phải xây dựng cho mình một kế hoạch dạy học phù hợp với từng
đối tượng học sinh trong lớp. Tuy nhiên cách đánh giá học sinh phải bám sát vào
chuẩn kiến thức kĩ năng và cách hướng dẫn đánh giá theo vùng miền. Những biện
pháp đưa ra rất phổ biến và có thể áp dụng được nhiều đơn vị mang lại hiệu quả
cao.
Tuy nhiên những năm gần đây việc học phân môn chính tả đối với học sinh
lớp 4 dân tộc thiểu số tại trường đã đạt được nhiều kết quả cao. Như qua các
cuộc thi viết chữ đẹp, giữ vở sạch các cấp một số em đã đạt thành tích khá cao.
Chính vì thế đã nói lên sự nổ lực cố gắng của cả thầy và trò trong công tác dạy và
học. Những giải pháp biện pháp đưa ra đã hạn chế rất nhiều các lỗi chính tả của
các em đặc biệt là lỗi viết sai dấu thanh.
5. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
Qua việc nghiên cứu đánh giá kết quả đạt được trong hai năm học 2016
2017; năm học 2017 2018 đã cho thấy đề tài thực hiện đã góp phần nâng cao chất
lượng học tập phân môn chính tả nói riêng và chất lượng giáo dục học sinh trong
nhà trường nói chung. Tỉ lệ học sinh có kĩ năng viết đúng viết đẹp được tăng lên
22
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
so với đầu năm. Đa số các em đã tích cực, tự giác chủ động hơn trong học tập.
Kết quả cuối năm đạt được như sau:
Kết quả khảo sát cuối năm học của các năm 20162017 và 20172018
Đầu năm
Năm
Lớp
TSHS
Lỗi thường mắc
Cuối năm
SL
TL
Lỗi thường mắc
SL
TL
10
50%
12
60%
9
45%
10
47,6%
11
52,4%
9
42,3%
học
2016
4C
20
2017
2017
4A
21
2018
Sót dấu, sai dấu
thanh
Sai phụ âm đầu,
âm cuối
Không viết hoa
danh từ riêng,
danh từ chung
Sót dấu, sai dấu
thanh
Sai phụ âm đầu,
âm cuối
Không viết hoa
danh từ riêng,
danh từ chung
Sót dấu, sai dấu
thanh
Sai phụ âm đầu,
âm cuối
20
100%
20
100%
20
100%
19
90,5%
Không viết hoa
danh từ riêng,
danh từ chung
Sót dấu, sai dấu
thanh
19
90,5%
Sai phụ âm đầu,
âm cuối
19
90,5%
Không viết hoa
danh từ riêng,
danh từ chung
Đối chiếu so sánh kết quả đạt được trong hai năm học cho thấy chất lượng
dạy học phân môn chính tả của khối 4 đạt hiệu quả cao. Tỉ lệ dự thi các cấp qua
từng năm đã đạt được một số thành tích khá cao kể cả về số lượng và cũng như
chất lượng.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1.
Kết luận
Trong quá trình giảng dạy với những cố gắng của bản thân trong năm học
2016 2017 và năm học: 2017 – 2018 việc áp dụng các biện pháp trên tôi nhận
thấy học sinh đã có tiến bộ khá rõ rệt. Tuy rằng đây mới chỉ là kết quả hết sức
23
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
khiêm tốn và việc “ Giúp học sinh học rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc
thiểu số lớp 4.” là một quá trình lâu dài song với những kết quả bước đầu như
trên, nếu tiếp tục rèn luyện và áp dụng trong năm học 2018 2019 sẽ thu được kết
quả cao trong việc rèn viết đúng chính tả cho các em.
Phát hiện lỗi chính tả, đưa ra các biện pháp khắc phục kịp thời là rất cần
thiết, không thể thiếu trong quá trình dạy học. Nhưng không phải chỉ đưa ra các
biện pháp khắc phục là có thể thực hiện một cách có hiệu quả. Sửa chữa, khắc
phục lỗi chính tả là cả một quá trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì,
bền bỉ. Giáo viên nên hướng dẫn các em thật tỉ mỉ về các quy tắc chính tả, quy
tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…Trong quá trình giảng dạy, giáo
viên luôn quan sát, kiểm tra, … từ đó phát hiện ra những khó khăn, vướng mắc,
hoặc những lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn. Giáo
viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ,
chuyên môn nghiệp vụ. Có nắm chắc kiến thức, giáo viên mới có thể giúp học
sinh học tập một cách có hiệu quả.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi đã nghiên cứu và vận dụng trong quá
trình giảng dạy thực tế của lớp mình. Bước đầu đã có những kết quả khả quan
trong việc rèn luyện và giúp đỡ các em trong quá trỉnh dạy học môn chính tả.
Nhất là đối với việc khắc phục viết dấu thanh chính xác. Hầu hết các em đã tiến
bộ rất nhiều trong việc trình bày bài viết cũng như hạn chế những lỗi viết chính
tả rất nhiều. Giáo viên đã đúc rút được những kinh nghiện cho bản thân trong
công tác dạy học. Tuy kết quả bước đầu chưa cao lắm, nhưng với nhiệt tình và
nổ lực theo khả năng, tôi cũng đã tích lũy được một số bài học thực tiễn. Rất
mong được nhận ý kiến đóng góp của Lãnh đạo trường cùng các bạn đồng
24
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số
lớp 4
nghiệp, để việc giảng dạy bộ môn Chính tả trong nhà trường ngày càng nâng cao
chất lượng, giúp học sinh học tốt hơn.
2. Kiến nghị.
Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạọ.
Tiếp tục duy trì việc tổ chức phong trào giữ vở sạch, rèn chữ đẹp của học
sinh.
Xin chân thành cảm ơn !
Krông Ana, tháng 4 năm 2019
Người viết
Nguyễn Thị Hoa
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
25
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông
