SKKN: Làm thế nào để giúp cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi cảm thụ tác phẩm văn học

CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: “LÀM THẾ NÀO ĐỂ GIÚP TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI CẢM 
THỤ  TÁC PHẨM VĂN HỌC”

1


                       CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: “LÀM THẾ NÀO ĐỂ GIÚP TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI CẢM 
THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC”

Họ và tên: Mai Thị Cẩm Vân
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị cơng tác: Trường Mầm non An Thủy

2


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: “LÀM THẾ NÀO ĐỂ GIÚP TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI CẢM THỤ 
TÁC PHẨM VĂN HỌC”
1. Phần mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Chủ tịch Hồ Chi Minh lúc sinh thời ln quan tâm, dành tình cảm đặc biệt và 
nhắc nhở mọi người chăm lo cho thế hệ tương lai, Bác nói “Trẻ em là hạnh phúc 

của mọi gia đình, là người chủ  tương lai của dân tộc, là người kế  tục sự 
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ  quốc”. Nhà nước, xã hội, gia đình và mọi cơng 
dân phải có trách nhiệm ni dưỡng, chăm sóc và giáo dục để  các em phát triển 
tồn diện cả Đức ­ Trí ­ Thể ­ Mỹ.
Tác phẩm văn học là món ăn tinh thần khơng thể thiếu đối với trẻ thơ, nhất 
là trẻ  mẫu giáo. Nó đem lại cho trẻ  những hiểu biết đầu tiên về  thế  giới xung  
quanh, mở rộng vốn hiểu biết của trẻ đối với thiên nhiên và cuộc sống, thơng qua  
đó trẻ  biết tích lũy được những kinh nghiệm sống. Văn học ni dưỡng và phát 
triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật, thơng qua việc làm quen với văn  
học giúp cho ngơn ngữ của trẻ phát triển, làm phong phú thêm vốn từ của trẻ, trẻ 
biết dùng từ  chính xác, biểu cảm. Văn học cịn giúp cho trẻ  nhận biết được cái 
hay, cái đẹp, cái thiện, cái ác. Vì vậy việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ  là 
một việc rất quan trọng và cần thiết. Đối với trẻ mẫu giáo, q trình tiếp xúc với  
tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ đó trẻ bộc 
lộ khả năng cảm thụ văn học của mình. Khả năng cảm thụ đó là sự phát triển trực 
tiếp của trẻ về các lĩnh vực: Nhận thức – ngơn ngữ ­ tình cảm xã hội. Tuy nhiên, 
khi đưa tác phẩm đến cho trẻ  địi hỏi giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo,  
linh hoạt lựa chọn những tác phẩm hay, phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục 
trẻ  để  từ  đó đưa ra những phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ  phát 
triển tốt khả năng cảm thụ văn học.
Để trẻ đạt hiệu quả cao trong việc phát triển tốt khả năng cảm thụ văn học  
thì vai trị của cơ giáo mầm non là quan trọng nhất. Vậy làm thế  nào để  trẻ  ln 
3


hứng thú, thích đọc thơ, kể  chuyện, có khả  năng kể  chuyện sáng tạo và biết kể 
theo trình tự  câu chuyện là điều tơi khơng ngừng suy nghĩ trong q trình giảng 
dạy.
          Là một giáo viên mầm non tơi biết mình cần phải giúp trẻ  phát triển tồn  
diện cả  thể  chất lẫn tinh thần.  Nhưng trong q trình thực hiện, tơi và một số 

đồng nghiệp nhận thấy khả năng cảm thụ văn học cho trẻ gặp nhiều khó khăn khi  
đưa vào giảng dạy. Tơi ln tâm niệm một điều rằng: "Điều quan trọng khơng 
phải là chúng ta dạy trẻ em cái gì, mà là dạy các em học như thế nào để phát triển  
tồn diện nhân cách cho trẻ Mầm Non". Xuất phát từ khó khăn và vướng mắc của 
bản thân và đồng nghiệp, tơi chọn đề tài “Làm thế nào để giúp cho trẻ mẫu giáo  
4 – 5 tuổi cảm thụ tác phẩm văn học” để làm đề tài nghiên cứu.
1.2.Phạm vi áp dụng đề tài
         Ở tuổi mẫu giáo khả năng cảm thụ văn học có một vai trị quan trọng trong  
việc phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ. 
         Văn học là  mơn rất quan trọng đối với trẻ  mầm non, là phương tiện phát  
triển ngơn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu lốt, diễn đạt rõ ràng, biết sử 
dụng từ đúng lúc, đúng chỗ. Khơng những thế việc dạy trẻ làm quen với những từ 
ngữ  nghệ  thuật như  từ  tượng hình, từ  tượng thanh giúp trẻ  phát triển trí tưởng  
tượng, óc quan sát, khả  năng tư  duy độc lập trong suy nghĩ. Thơng qua nội dung 
các tác phẩm giáo dục trẻ  u thiên nhiên, u q hương, đất nước, u con 
người, giáo dục lịng nhân ái cho trẻ. 
          Tác phẩm văn học giúp cho trẻ phát triển về thẩm mỹ thơng qua những từ 
ngữ, hình  ảnh đẹp trong tác phẩm văn học giúp trẻ  cảm nhận được cái hay, cái  
đẹp trong cuộc sống xung quanh mình.
Xuất phát từ  những vai trị cụ  thể  đó cho nên hoạt động dạy trẻ  làm quen 
với văn học là mơn học khơng thể thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.  
Vì vậy việc cho trẻ làm quen và cảm thụ tác phẩm văn học là vấn đề  quan trọng 
trong đổi mới hình thức tổ chức giáo dục mầm non.
        Qua tìm hiểu, nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo, bản thân tơi 
mạnh dạn đưa đề  tài “ Làm thế nào để   giúp trẻ  mẫu giáo 4 – 5 tuổi cảm thụ  
tác phẩm văn học”, được thực hiện lần đầu tại lớp tơi đang giảng dạy.
2. Phần nội dung
2.1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu
         Năm học 2014­2015 bản thân tơi được nhà trường phân cơng dạy lớp mẫu 
giáo 4 ­ 5 tuổi tại điểm trường Trung tâm với số  lượng 22 cháu. Qua nhiều năm 

thực hiện chun đề cho trẻ làm quen và cảm thụ  TPVH, giáo viên đã thực sự có  
nhiều đầu tư  vào việc nâng cao các phương pháp, hình thức cho trẻ LQTPVH, đã 
chú trọng nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm và dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo  
dưới nhiều hình thức đa dạng và phong phú. 

4


         Tuy nhiên trong q trình thực hiện việc đưa các nội dung để giúp trẻ 4 – 5  
tuổi cảm thụ tác phẩm văn học, bản thân tơi nhận thấy có những thuận lợi và khó  
khăn sau:
* Thuận lợi:
 ­ Là một trường đạt chuẩn quốc gia, được các cấp, ngành, địa phương quan 
tâm nên cơ  sở  vật chất, trang thiết bị  dạy và học tương đối đầy đủ, lớp có đủ 
tranh trực quan phục vụ cho việc làm quen văn học của trẻ.
­ Trường có khn viên rộng rãi, đủ diện tích, có hàng rào bao quanh, có hệ 
thống cống rãnh thốt nước đảm bảo vệ  sinh, vườn trường có đường đi lối lại, 
bồn hoa cây cảnh đảm bảo xanh ­ sạch ­ đẹp.
­ Lớp học thống mát, đủ diện tích cho trẻ hoạt động, có cơng trình vệ sinh 
khép kín, có đầy đủ  đồ dùng vệ sinh chung, vệ sinh cá nhân đảm bảo an tồn cho  
trẻ.
­ Một số trẻ ăn mặc gọn gàng, sạch sẽ, biết giữ  vệ sinh cá nhân, có ý thức 
giữ gìn, bảo vệ mơi trường trong và ngồi lớp học.
          ­ Đa số trẻ nói rõ lời, trọn câu, diễn đạt khá mạch lạc.
­ Sự  chỉ  đạo sâu sát của BGH nhà trường đưa nội dung giáo dục lễ  giáo,  
nhân cách vào trong các hoạt động của nhà trường.
          ­ Bản thân là một giáo viên trẻ, ln có ý thức phấn đấu, là tấm gương sáng 
cho đồng nghiệp và học sinh noi theo.
          ­ Được sự giúp đỡ và ủng hộ nhiệt tình của hội cha mẹ học sinh và tập thể 
giáo viên trường mầm non An Thủy  trong việc sưu tầm tranh  ảnh, mua sắm thêm 

trang thiết bị...
           *Khó khăn: 
 
­ Một số  phụ  huynh chưa thực sự  hiểu về  trách nhiệm của gia đình trong  
việc chăm sóc, giáo dục trẻ  cũng như  chương trình chăm sóc trẻ   ở  lứa tuổi mầm  
non do vậy chưa có biện pháp phối kết hợp giữa gia đình và giáo viên để đạt hiệu 
quả tốt nhất.
­ Khả năng nhận thức của trẻ khơng đồng đều.
     Với sự quyết tâm của bản thân, tơi đã khơng ngừng tìm kiếm, học hỏi, sáng tạo 
ra những phương pháp nhằm giúp trẻ  cảm thụ  tốt các tác phẩm văn học qua đó 
hình thành nhân cách, đạo đức cho trẻ mong rằng những việc làm của tơi sẽ mang 
lại kết quả nhất định cho trẻ. Đó là lý do tại sao tơi  chọn đề tài “ Làm thế nào để 
giúp trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi cảm thụ các tác phẩm văn học”.
     Vào đầu năm học, tơi đã tiến hành khảo sát trẻ để nắm bắt tình hình và có kế 
hoạch giúp trẻ 4 – 5 tuổi cảm thụ tác phẩm văn học, cụ thể kết quả như sau:
Bảng khảo sát khả năng cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ 4­ 5 tuổi.
Nội dung khảo sát
Hứng thú

Số trẻ 
khảo sát

Đạt

Khơng 
đạt

Tỉ lệ

22

13

9

59,1%
5


Thơ

Hiểu nội dung

22

10

12

45,4%

Thuộc tác phẩm

22

13

9

59,1%

Đọc diễn cảm

22

11

11

50%

Hứng thú

22

14

8

63,3%

22

11

11

50%

22

10

12

45,4%

Truyệ
Hiểu nội dung
n
Kể diễn cảm

            * Từ kết quả khảo sát trên tơi rút ra nhiều ngun nhân sau:
­ Giáo viên chưa nghiên cứu kỹ tài liệu hướng dẫn ban hành về chương trình 
của BGDĐT.
­ Phương pháp giảng dạy và tiếp xúc của chúng tơi với trẻ chưa phù hợp.
­ Chưa có sự  thống nhất về  phương pháp giáo dục giữa giáo viên và gia  
đình.
Từ  những ngun nhân trên, bản thân tơi đã lựa chọn, đưa ra các giải pháp 
để thực hiện và đã đem lại kết quả tương đối tốt.
2.2. Các giải pháp
Giải pháp 1: Khảo sát khả năng cảm thụ văn học của trẻ trên tiết học.
­ Ngay từ  đầu năm học, tơi đã quan tâm tìm hiểu dến đặc điểm tâm sinh lí  
của trẻ  cũng như  khả  năng chú ý, tiếp thu bài của trẻ  trong hoạt động làm quen  
với tác phẩm văn học do tơi và giáo viên đứng cùng lớp tổ  chức. Qua q trình 
giảng dạy tơi khảo sát khả  năng cảm thụ  văn học của trẻ  thơng qua việc kể  cho 
trẻ nghe một câu chuyện hoặc đọc cho trẻ nghe một bài thơ ngắn, sau đó cho từng 
trẻ nói lại nội dung câu chuyện, bài thơ. Kết quả như sau:
+ 60% trẻ nhớ và nói được nội dung câu chuyện, bài thơ.
+ 40% trẻ chỉ nhớ một phần nội dung câu chuyện, bài thơ.

­ Từ  đó tơi cần chú ý nhiều hơn đến những trẻ  mà khả  năng cảm thụ  văn  
học cịn hạn chế như: Xn Hiếu, Thượng Danh, Hạ Tùng, Nhật Nam...Qua đó tơi 
thường xun cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học ở mọi lúc mọi nơi. Việc làm  
này cũng góp phần giúp trẻ đến gần với văn học hơn và có thể nâng cao khả năng 
cảm thụ văn học của trẻ.
Giải pháp 2: Nghiên cứu kỹ tác phẩm.
­ Để tiết học đạt kết quả  cao thì trước hết giáo viên cần nghiên cứu kỹ  tài 
liệu, chun đề bồi dưỡng, thường xun tham gia dự giờ các tiết dạy thơ, chuyện 
để đúc rút kinh nghiệm cho bản thân.  
­ Muốn cho trẻ làm quen với một tác phẩm văn học thì người giáo viên phải  
ln dành thời gian để đọc tác phẩm nhiều lần.
          ­ Xác định rõ mục đích u cầu của tác phẩm và phải thuộc tác phẩm  
6


­ Đưa ra nội dung giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi của  

trẻ.
          ­ Ngồi ra để cho việc dùng sách truyện có tác dụng phát triển tốt khả năng 
cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ, mỗi giáo viên phải thu hút được sự chú ý của  
trẻ  bằng giọng kể, đọc sinh động, hấp dẫn, thể  hiện được các giọng khác nhau  
của các nhân vật. Trẻ  sẽ  thích thú hơn nếu chúng cũng được tham gia vào câu  
chuyện.
     Ví dụ: Cho trẻ đóng vai nhân vật, nhắc lời thoại, vẽ tranh minh họa cho nhân  
vật cơ vừa kể, đọc.
          Giải pháp 3: Phương pháp giảng dạy.
­ Song song, với việc nghiên cứu tài liệu tơi ln tìm tịi học hỏi những  
phương pháp giảng dạy mới và phù hợp với trẻ.
­ Để trẻ có thể phát triển tốt khả năng cảm thụ  tác phẩm văn học chúng ta  
cần phải có những phương pháp nhẹ nhàng, gần gũi và tạo sự thân thiện với trẻ.  

Tơi ln tạo cho trẻ những khơng gian hoạt động để trẻ được tiếp xúc nhiều hơn  
với những tác phẩm văn học mọi lúc mọi nơi.
          ­ Tiến hành các hoạt động trong ngày tơi thường chú ý nhiều hơn đến lĩnh  
vực mà mình đang quan tâm. Khi lên kế hoạch cho một hoạt động thì phương pháp 
giảng dạy là quan trọng nhất.
­ Muốn đạt kết quả cao trong việc giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học giáo 
viên cần phải chuẩn bị tốt đồ  dùng dạy học, đồ  dùng đẹp, hấp dẫn sẽ  thu hút sự 
cúa ý của trẻ. 
­ Giáo viên nên áp dụng bài giảng điện tử trên máy vi tính vào hoạt động cho  
trẻ làm quen tác phẩm văn học. Các hình ảnh đưa lên máy sử  dụng các hiệu ứng,  
màu sắc phù hợp sẽ gây sự hứng thú cho trẻ. 
­ Có thể  chuyển các bức tranh có sẵn của bài thơ, câu chuyện thành đoạn 
phim ngắn như thế rất thu hút và tạo hứng thú hơn cho trẻ.
+ Với câu chuyện “ Cáo, Thỏ và Gà trống” tơi đã chuyển thể thành bộ phim 
kết hợp với nhạc đệm nhẹ nhàng làm cho trẻ dễ nhớ nội dung câu chuyện và thấy 
được nét đặc trưng của các nhân vật.
* Sử dụng nghệ thuật múa rối
Việc sử dụng rối trong tiết học gây được sự  chú ý, tị mị của trẻ, tạo điều 
kiện cho trẻ  tiếp cận với nghệ thuật múa rối, một mơn nghệ  thuật truyền thống  
của dân tộc.
+ Với câu chuyện “ Chú thỏ thơng minh” tơi đã sử dụng mơ hình sân khấu là 
một khu đầm lầy nhỏ, có hoa, cỏ, cây... nhân vật trong truyện được cách điệu hóa, 
thỏ mặc quần áo, đi bằng 2 chân... Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối trong tiết học  
mà số trẻ có khả năng cảm thụ văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ được nội dung câu 
chuyện, lời thoại của các nhân vật trong truyện và qua đó trẻ  biết nhận xét, đánh 
giá tính cách của các nhân vật trong truyện như ai là người tốt? Ai là người  xấu?
* Trị chơi đóng kịch:
­ Là hoạt động giúp trẻ  phát triển trí nhớ  và giáo dục trẻ tinh thần tập thể.  
Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu chuyện, làm sống lại tâm 
7

trạng, hành động, ngơn ngữ hội thoại của các nhân vật trong truyện. Khi đóng kịch  
trẻ dễ dàng nắm được nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm được tính liên tục của câu  
chuyện, điều này góp phần đẩy mạnh sự phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm một  
cách sâu sắc ở trẻ. Để đạt được điều đó trước khi cho trẻ đóng kịch giáo viên cho  
trẻ ơn lại nội dung câu chuyện và đàm thoại với trẻ về nội dung, giúp trẻ hiểu sâu  
hơn về nội dung truyện và lời thoại của các nhân vật trong truyện. Từ đó trẻ biết 
thể hiện những sắc thái khác nhau về ngữ điệu, tính cách, tâm trạng của các nhân  
vật trong truyện. Nhằm giúp trẻ  phân biệt được giọng điệu, lời nói của các nhân 
vật. Qua đó trẻ khắc họa được tính cách nhân vật. Để trẻ nhớ được ngơn ngữ, lời 
thoại của các nhân vật trong truyện để đóng kịch thì trước hết cho trẻ nhắc lại lời  
thoại của các nhân vật sau đó cho trẻ đóng vai theo tổ hoặc nhóm.
Ví dụ: Trong truyện “Chú Dê đen” cho tổ 1 làm dê trắng, tổ 2 làm dê đen, tổ 
3 làm chó sói để  trẻ  tự  thể  hiện hành động, điệu bộ  của nhân vật cho quen và 
thành thạo. Sau đó phân vai cho từng trẻ theo vai của các nhân vật trong truyện và  
cho trẻ  nhắc lại lời thoại của nhân vật trong truyện mà trẻ  đóng. Cơ giáo làm 
người dẫn chuyện và trẻ tự diễn theo nội dung của câu chuyện. Khi trẻ diễn xong 
cho trẻ  nhận xét về  vai diễn của mình, của bạn, từ  đó trẻ  xác định được thái độ 
của trẻ đối với nhân vật trong truyện là u hay ghét.
Trị chơi đóng kịch giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học một cách sâu sắc và 
để làm được điều đó thì việc trang trí sân khấu và hóa trang cho trẻ cũng rất quan 
trọng. Việc hóa trang, bố  trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp sẽ  giúp trẻ  tự  tin 
khi nhập vai, tạo cho trẻ hứng thú khi diễn.
Giải pháp 4. Tạo mơi trường cho trẻ làm quen tác phẩm văn học.
­ Để  giúp cho trẻ  nâng cao khả  năng cảm thụ  văn học thì việc tạo cơ  hội  
cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xun. Ngay từ đầu năm học  
tơi đã sưu tầm sách văn học, các họa báo, tạp chí, lịch cũ, ngun liệu cho trẻ  tự 
làm sách để xây dựng một “Góc thư viện” mang nội dung văn học. Tại “ Góc thư 
viện” trẻ được xem các tranh truyện, tạp chí, họa báo, sau đó cơ kể chuyện cho trẻ 

nghe về nội dung của các câu chuyện...dần dần trẻ có thể xem tranh và tự đọc câu 
chuyện. Tất nhiên có thể lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ  về  nội dung câu chuyện cơ 
đã kể rồi tự kể khớp với nội dung câu chuyện mà trẻ tri giác.
Giải pháp 5:  Liên kết giữa giáo viên và gia đình.
Là giáo viên tơi ln hiểu rằng khơng chỉ có sự giáo dục từ phía nhà trường 
là đủ  cho trẻ, chúng ta nên biết rằng 2/3 thời gian là trẻ   ở  gia đình, gia đình phải 
quản lý giáo dục. Vì vậy cần phải có sự liên kết giữa gia đình và giáo viên để giáo 
dục trẻ tốt hơn.
Với đặc thù hiện nay là điều kiện kinh tế đang khó khăn, người dân đa phần  
thu nhập cịn thấp nên sự  quan tâm đến con em mình cịn nhiều hạn chế, thiếu 
kiến thức, kỹ  năng ni dạy con. Nhiều gia đình, ơng bà, cha mẹ  khơng làm tấm  
gương tốt cho con trẻ, khơng quan tâm giáo dục, hướng dẫn những hành vi đạo 
đức, thói quen tốt. Nhiều gia đình nng chiều con cháu q mức hoặc mải mê 
kiếm tiền mà sao nhãng với con cái, cha mẹ  bất hồ, đánh chửi nhau, ly hơn dẫn  
đến sự thiếu hụt về tinh thần, tình cảm của con trẻ.
8


Để  phát triển tình cảm ­ xã hội và đặc biệt là khả  năng cảm thụ  tác phẩm 
văn học cho trẻ cần có sự  phối hợp chặt chẽ  giữa nhà trường và gia đình để  xây 
dựng cho trẻ nền tảng phát triển tốt nhất.
Đầu năm học 2014 – 2015  ở  lớp tơi đã tổ  chức họp phụ  huynh, số  phụ 
huynh dự  họp là 2/3 trên tổng số  học sinh của lớp (15/22 phụ huynh).  Từ  đó cho 
thấy chưa có sự quan tâm đúng mực của phụ huynh đến việc học của con trẻ.
Đối với bản thân mình, là người chịu trách nhiệm về  chất lượng giáo dục  
của lớp, tơi cần có sự  trao đổi thơng tin phản hồi từ  phía phụ  huynh về  phương 
pháp giáo dục của mình. Tơi thấy mình cần có trách nhiệm với lớp mình nên thời  
gian đầu tơi thường tìm hiểu kỹ  về  hồn cảnh gia đình của từng trẻ và đến thăm 
hỏi gia đình của từng cháu. Qua đó hiểu thêm được tâm tư  nguyện vọng của phụ 
huynh, cũng nhân đây tơi tun truyền và khuyến khích phụ huynh nên tham gia các 

cuộc họp của lớp để trao đổi về tình hình của con trẻ.
Sau đó, thơng qua các cuộc họp này tơi đưa ra những phương pháp để  giúp  
trẻ  cảm thụ  được tác phẩm văn học và đưa ra u cầu cần có sự  phối hợp của  
phụ huynh.
Hàng ngày, giờ  đón trả  trẻ  tơi gặp gỡ  trao đổi với phụ  huynh về  việc tiếp  
thu trên lớp của trẻ  để  kết hợp với phụ  huynh có biện pháp giúp đỡ, bồi dưỡng  
cho trẻ.
Thực tế  cho thấy, sau khi nhận thức rõ tầm quan trọng  đó các bậc phụ 
huynh đã nhiệt tình ủng hộ đồng thời tạo mơi trường văn học cho con tại gia đình, 
mua sách báo phù hợp với từng độ  tuổi, kể  chuyện cho con nghe, dạy con đọc  
những bài ca dao, đồng dao... Chính vì vậy, khi đến lớp trẻ đã có nhiều tiến bộ rõ  
rệt và hứng thú hơn khi nghe cơ kể chuyện, đọc thơ.
        3. Phần kết luận
3.1. Ý nghĩa của đề tài
Qua việc nghiên cứu và thực hiện đề  tài “Làm thế thế nào để  giúp trẻ 4 – 5  
tuổi cảm thụ  tác phẩm văn học”, tơi nhận thấy  ở trẻ có sự  chuyển biến rõ rệt,  
số  cháu nhận thức được mơn học này đạt 90 – 95%, trẻ thơng minh sáng tạo hơn 
khi học các tiết văn học, trẻ  thích đóng kịch, thích đọc thơ, kể  chuyện, biết kể 
chuyện sáng tạo, kể  theo trí tưởng tượng một cách phong phú và đa dạng. Biết 
cảm thụ  cái hay, cái đẹp trong cuộc sống, có thái độ  đúng mực với cái thiện, cái 
ác, biết u q hương, đất nước, u ơng bà, cha mẹ, u q thầy cơ giáo, bạn 
bè. Đó là niềm vui, là sự khích lệ to lớn đối với một người giáo viên mầm non như 
tơi. Mong rằng với mỗi phương pháp mới sẽ  giúp trẻ  ngày càng phát triển tồn 
diện hơn về đức­ trí­ thể­ mĩ.
        Qua q trình thực hiện tơi đã rút ra được vấn đề cụ thể sau:
     ­ Trong q trình vận dụng biện pháp giúp trẻ phát triển khả năng cảm thụ văn  
học đã cho thấy sự tiến bộ rõ rệt của trẻ. Thành tựu trên chính là nguồn động lực  
giúp tơi mạnh dạn, tự tin hơn trong cơng tác giáo dục nói chung cũng như việc phát 
triển khả năng cảm thụ văn học nói riêng cho trẻ.
9

     ­ Giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mình đang phụ trách,  
quan sát, theo dõi, gần gũi với trẻ.
     ­ Giáo viên phải có tâm huyết với nghề, mến trẻ, có trách nghiệm cao với lớp.
     ­ Nắm bắt kịp thời, nghiên cứu sâu sự đánh giá phát triển của trẻ 4 ­ 5 tuổi để 
sử dụng có hiệu quả đối với các cháu.
    *Đối với giáo viên:
      ­ Tự bản thân mình tơi nhận thấy phải ln ln cố  gắng nỗ  lực làm sao tạo 
mơi trường học tập thuận lợi nhất cho trẻ. 
      ­ Thường xun tự  học tập, bồi dưỡng thêm kiến thức cho mình bằng nhiều  
hình thức như tham khảo thêm các tài liệu chun ngành, học hỏi đồng nghiệp, kịp 
thời cập nhật các thơng tin làm phong phú tâm hồn và nâng cao về mọi mặt.
      ­  Là giáo viên mầm non phải có tâm hồn cao đẹp, trái tim nhân hậu, u nghề 
mến trẻ, hiểu được tâm lý của trẻ  và khả  năng nhận biết của trẻ, từ  đó có biện  
pháp giáo dục phù hợp với từng cá nhân trẻ.
      ­ Để truyền thụ được kiến thức cho trẻ, trước hết giáo viên phải u thích văn 
học, có khả  năng cảm thụ  tác phẩm văn học, có khả  năng cảm nhận cái hay, cái 
đẹp trong các tác phẩm thơ, truyện, hiểu và biết thể hiện bằng chính cảm xúc của  
mình, xác định được giọng đọc của từng bài thơ, từng câu chuyện.
      ­ Luyện giọng đọc, kể diễn cảm phối hợp với ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ  minh 
họa phù hợp với nội dung tác phẩm nhằm thu hút sự chú ý tập trung của trẻ.
      ­ Ứng dụng CNTT vào giảng dạy.
      ­ Sử dụng tốt mơ hình, rối dẹt, rối tay.
      ­ Tham mưu với phụ huynh để hỗ trợ thêm một số tranh truyện, sách báo, tạp 
chí và  thống nhất phương pháp giáo dục
      ­ Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi đầy đủ, hấp dẫn, phù hợp với nội dung của từng  
bài thơ, câu chuyện và sử dụng khoa học, gọn gàng, đúng lúc.
    *Đối với trẻ:
       ­ Trẻ  ngoan hơn, hứng thú vào giờ  học, biết cảm thụ  cái hay, cái đẹp trong 

cuộc sống, có thái độ  đúng mực với cái thiện, cái ác, biết u q hương, đất 
nước, u ơng bà cha mẹ, u q thầy cơ giáo, bạn bè.
      ­ Qua thời gian dài nghiên cứu và thực hiện theo những biện pháp giúp trẻ cảm  
thụ tác phẩm văn học và được Ban giám hiệu tạo điều kiện thuận lợi trong cơng  
tác giảng dạy, bản thân tơi đã thu được một số kết quả trong lĩnh vực này như sau:
                                                   
Bảng thống kê
Lĩnh 

Nội dung khảo 

Số trẻ 

Đầu 

Tỉ lệ

Tính đến 

Tỉ lệ
10


vực
khảo sát

năm 
(đạt)

Hứng thú

22

13

59,1%

thời 
điểm 
hiện tại
( đạt)
22

Hiểu nội dung

22

10

45,4%

20

90,9%

Thuộc tác phẩm

22

13

59,1%

22

100%

Đọc diễn cảm

22

11

50%

20

90,9%

Hứng thú

22

14

63,6%

22

100%

Hiểu nội dung

22

11

50%

20

90,9%

Kể diễn cảm

22

10

45,4%

19

86,3%

sát

Thơ

Chuyệ

n

100%

      * Đối với phụ huynh:
    ­ Sau thời gian kiên trì thực hiện theo phương pháp của bản thân đã đem lại cho 
tơi một kết quả  khả  quan. Tỉ  lệ  phụ  huynh tham gia vào cơng tác phối hợp giáo 
dục với giáo viên tăng đáng kể  (22/22 phụ huynh).
   ­ Các bậc phụ huynh có những chuyển biến rõ rệt và ngày càng quan tâm nhiều 
hơn đến con em mình.
      Trên đây, bằng thực tiễn và tâm huyết của mình, tơi đã trao đổi cùng q thầy  
cơ về đề tài  “Làm thế nào để giúp trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi cảm thụ tác phẩm  
văn học”.  Kính mong nhận được sự  đóng góp ý kiến của Ban giám hiệu nhà  
trường, của các cấp quản lý giáo dục, q thầy cơ cùng các bạn đồng nghiệp để 
bài viết được hồn chỉnh và có hiệu quả thực tiễn hơn.

11