SKKN: Một số biện pháp dạy trẻ 3-4 tuổi đọc thơ diễn cảm

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TRẺ 3­4 TUỔI ĐỌC THƠ DIỄN CẢM
Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Tâm
Trường mầm non Mỹ Thủy ­ Lệ Thủy

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TRẺ 3­4 TUỔI
ĐỌC THƠ DIỄN CẢM
1. PHẦN MỞ ĐẦU
1. 1 Lý do chọn đề tài
Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ  2 khóa VIII đã khẳng định: “Giáo dục là quốc 
sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế  xã hội, giáo dục là một trong những 
nhân tố quyết định thắng lợi của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. 
Chính vì vậy, mục tiêu của ngành học mầm non trong chiến lược phát triển giáo dục 
hiện nay là: Triển khai đề  án phổ  cập giáo dục trẻ  5 tuổi giai đoạn 2010­2015 và  
chương trình giáo dục mầm non mới... Thực hiện mục tiêu đó trong những năm gần  
đây chương trình giáo dục mầm non luôn đổi mới từ  hình thức tổ  chức, phương  
pháp, nội dung theo quan điểm giáo dục hiện đại lấy trẻ làm trung tâm là nhiệm vụ 
quan trọng và cần thiết. Thực tế cho thấy chương trình giáo dục mầm non hiện nay  
các môn học cụ thể hư: Tạo hình, Âm nhạc, ....đều được gép thành các lĩnh vực hoạt 
động như: lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, Giáo dục thể  chất, Phát triển ngôn ngữ....  
Trong tất cả  các lĩnh vực, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ  (bao gồm văn học và chữ 
viết) chiếm một vị trí quan trong trong việc giáo dục hoàn thiện nhân cách toàn diện  
cho trẻ.
        Văn học là một loại hình nghệ  thuật có vai trò to lớn trong việc hình thành và 
phát triển nhân toàn diện cách cho trẻ. Việc cho trẻ  tiếp xúc với các tác phẩm văn 
học mà đặc biệt là những tác phẩm thơ có sự chọn lọc phù hợp sẽ giúp trẻ phát triển 
thẩm mỹ, trí tuệ và đặc biệt là ngôn ngữ.
       Bởi vì, thơ là tiếng nói hồn nhiên nhất của tâm hồn, ngay từ thuở ấu thơ trẻ đã  
được làm quen với các giai điệu nhẹ nhàng, tha thiết qua lời hát ru êm ái của bà, của  
mẹ: À  ơ...ru em em ngủ  cho ngoan”  đã thấm vào tâm hồn của trẻ  , những câu thơ 
êm dịu lúc bổng lúc trầm giúp trẻ được sống trong thế giới tràn ngập âm hưởng của 
1

những nhạc điệu, nhịp vần thơ ca. Rời vòng tay của mẹ, của bà  trẻ đến với trường 
mầm non với bao bỡ  ngỡ  thắc mắc, hàng ngày được nghe cô giáo đọc thơ, kể 
chuyện, học hát.... đã giúp trẻ có cảm giác ấm áp hơn, gần gủi, thân quen hơn  với  
con người và cuộc sống xung quanh.
Hiện nay, trong chương trình giáo dục mầm non lĩnh vực phát triển ngôn ngữ 
có văn học nói chung và thơ dành cho trẻ 3­ 4 tuổi nói riêng rất phong phú, trẻ được 
làm quen với các bài thơ theo chủ đề chủ điểm khác nhau. Qua đó trẻ được giáo dục  
tình yêu quê hương đất nước, tình yêu gia đình, yêu bạn bè.....trẻ cũng được học tập  
những đức tính tốt như: lòng dũng cảm, lòng biết ơn và được mỡ rộng nhận thức về 
cuộc sống thiên nhiên và xã hội. Đặc biệt là trẻ 3 ­ 4 tuổi bộ máy phát âm chưa hoàn  
thiện, vốn từ còn hạn chế, ngôn ngữ chưa mạch lạc, nên dạy trẻ đọc thơ sẽ giúp trẻ 
phát triển vốn từ, ngôn ngữ  rõ ràng hơn và tạo cho trẻ có thêm những cảm xúc tinh  
tế, phong phú trong tâm hồn trẻ. 
       Trong thực tế, việc dạy trẻ 3­ 4 tuổi đọc thơ diễn cảm phát huy tính tích cực ,  
chủ  động sáng tạo trong nhận thức tư  duy và phát triển năng lực của bản thân trẻ.  
Tuy nhiên trong quá trình dạy trẻ  đọc thơ  diễn cảm thì năng khiếu của giáo viên 
trong nhà trường còn nhiều hạn chế, giọng đọc chưa truyền cảm, cử  chỉ, nét mặt 
còn thơ ơ chưa lôi cuốn được trẻ , thủ thuật chưa phù hợp, chưa linh hoạt, sáng tạo  
dẫn đến hiệu quả tiết dạy chưa cao do đó chưa phát huy được tính tích cực của trẻ,.  
Vì thế  đã  ảnh hưởng rất lớn đến việc phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Việc 
dạy trẻ 3­4 tuổi đọc thơ như thế nào để thể  hiện được tình cảm, lôi cuốn được sự 
chú ý của người nghe, làm thế nào để trẻ  thích đọc thơ và đọc thơ diễn cảm... một  
cách tốt nhất. Đó là vấn đề tôi rất quan tâm.
Như  các bạn đã biết, quê tôi là một xã thuộc huyện Lệ  Thủy, nằm ven sông  
Kiến Giang , song cách phát âm và giọng nói của trẻ  em và người dân  ở  đây cũng 
không được chuẩn lắm. Khi trẻ nói kèm theo nhiều từ đệm như: “ậy”, “phà”...  hoặc  
học nhiều chữ cái phát âm kéo dài, luyến về thanh nặng nhiều hơn như: “b,d,đ,”  “e, 
ê”....đặc biệt khi đọc thơ các từ cuối câu thơ trẻ thường kéo dài làm cho câu thơ mất 

đi giá trị  ngệ  thuật, nhiều câu, từ, âm tiết trẻ  nói và đọc đều không chuẩn theo âm 
Tiếng việt. Nhận thức sâu sắc về vấn đề  đó, với thực tế chăm sóc và giáo dục trẻ 
tôi đã chọn đề tài "Một số biện pháp dạy trẻ 3­4 tuổi đọc thơ diễn cảm " làm sáng 
kiến cải tiến kỹ thuật cho bản thân với hy vọng việc làm này sẽ góp phần tích cực 
và có hiệu quả hơn trong kỹ năng đọc thơ giúp trẻ 3­ 4 tuổi nói riêng và trong trường  
mầm non nói chung. 
2


1.2 Phạm vi áp dụng của đề tài:
Đề  tài “ Một số biện pháp dạy trẻ 3­4 tuổi đọc thơ  diễn cảm” với mục đích 
giúp trẻ  3­ 4 tuổi khi đọc thơ  ngắt nhịp thơ  đúng, đọc rõ ràng, diễn cảm, thể  hiện 
tình cảm của mình đối với tác giả, tác phẩm giúp cho người nghe cảm nhận được 
những hành ảnh đẹp trong thơ một cách dễ dàng. Vì thế, đề tài này được áp dụng ở 
lớp mẫu giáo 3­4 tuổi và có thể áp dụng rộng rãi trong trường mầm non nói riêng. 
2.  PHẦN NỘI DUNG

2. 1. Thực trạng:
          Năm học 2014  – 2015 tôi được nhà trường phân công dạy lớp 3 tuổi. Bản thân  
tôi luôn nhận thấy có những thuân lợi và khó khăn sau.
a. Thuận lợi:
­ Hoạt động của lớp được sự  quan tâm chỉ  đạo chặt chẽ  của phòng giáo dục  
đào tạo Lệ Thủy, ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn.
­ Trường được đầu tư trang bị CSVC, mua sắm đồ dùng dạy học phục vụ cho  
môn văn học như các loại tranh thơ, máy chiếu, máy tính thuận tiện cho giáo viên tổ 
chức tiết dạy thơ bằng Powerpoint trên máy tạo cho tiết học hấp dẫn, sinh động nên 
thuận lợi cho công tác giảng dạy.
­ Ban giám hiệu nhà trường có 3 đồng chí vững vàng về  chuyên môn thường 
xuyên bồi dưỡng, giúp đỡ  giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ  chăm sóc  
giáo dục trẻ.

­ Trong nhà trường xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết luôn quan tâm giúp đỡ 
lẫn nhau, người dạy lâu năm chia sẽ  kinh nghiệm cho người mới vào dạy nên tôi 
được học tập thêm rất nhiều về chuyên môn nghiệp vụ.
  ­ Bản thân tôi có trình độ  chuyên môn nghiệp vụ  trên chuẩn, yêu nghề, có  
năng khiếu về lĩnh vực văn học đặc biệt là đọc thơ diễn cảm, nên có phần dễ dàng  
trong việc thiết kế và tổ chức các tiết dạy thơ lôi cuốn được sự tham gia của trẻ.   
 ­ Đa số phụ huynh trong lớp đều đồng tình ủng hộ kế hoạch giáo viên đưa ra  
và có sự phối hợp chặt chẽ thường xuyên.
­  Trẻ đi học đều đặn một số cháu trong lớp nhanh nhẹn, mạnh dạn, khả năng 
tiếp thu thơ  nhanh, ngữ  điệu tốt, tự  tin khi biểu diễn thơ  trước tập thể đó là điều 
kiện tốt để giúp tôi tự tin thực hiện tốt chuyên đề làm quen với thơ.

3


          Ngoài ra, thuận lợi lớn nhất đó chính là được sự quan tâm, tạo điều kiện của 
ban giám hiệu nhà trường, sự động viên khích lệ của đồng nghiệp, gia đình đã giúp  
tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy của mình.
 b.  Khó khăn: 
­ Năm học này số  lượng cháu rất đông, nhận thức các cháu không đồng đều,  
có nhiều trẻ  sinh vào cuối năm nên tư  duy trẻ  còn hạn chế. Một số  trẻ  ngôn ngữ 
phát âm chưa được chuẩn.
­ Đa số bố mẹ các cháu làm ăn xa các cháu phải ở với ông bà các cháu ít được 
tiếp xúc với môi trường bên ngoài chính vì thế các cháu con rụt rè nhút nhát, một số 
phụ  huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học của trẻ, nên khả  năng cảm thụ  tác 
phẩm văn học đặc biệt là ngôn ngữ  còn hạn chế, một số  phụ  huynh chưa có nhận 
thức cao về  tầm quan trọng của bậc học mầm non, chưa thường xuyên phối, kết 
hợp với cô giáo trong việc chăm sóc trẻ. 
­ Một số trẻ không học qua lớp nhà trẻ nên trẻ vì vậy khả năng phát âm bước  
đầu chưa có, do đó khi lên lớp mẫu giáo bé, việc phát âm rõ từ  còn gặp nhiều khó 

khăn, trẻ đọc thơ chưa thể hiện được ngữ điệu, trẻ chưa chú ý tham gia vào tiết học 
vì chưa có nề  nếp học tập từ  đầu, trẻ  nói ngọng còn nhiều, nói tùy tiện trong giờ 
học, nhiều trẻ còn nói lặp từ, nói câu chưa dứt khoát, nhiều trẻ phát âm chưa được 
chuẩn, khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ còn hạn chế, trẻ thiếu mạnh dạn, tự tin. 
c. Khảo sát thực tiễn:
­ Vào đầu năm học( đầu tháng10) kết quả khảo sát chất lượng đầu vào ở lĩnh 
vực phát triển ngôn ngữ( LQVH) kết quả đạt được như sau:
­Tốt: 35%, Khá: 30%, TB: 20%, Yếu: 15%.
 Với kết quả  khảo sát thực tế trên tôi thấy hoạt động( LQVH) của lớp tôi là 
một vấn đề  đặt lên hàng đầu và đây cũng là lý do tôi chọn đề  tài "   Một số  biện  
pháp dạy trẻ 3­4 tuổi đọc thơ diễn cảm".
2.2.Một số biện pháp:
Biện pháp 1.   Giáo viên   thường xuyên tự  bồi dưỡng kiến thức và rèn  
luyện giọng đọc. 
Muốn dạy trẻ  đọc được thơ  diễn cảm thì trước hết giáo viên phải đọc diễn 
cảm những bài thơ dạy cho trẻ. Vì thế giáo viên cần phải thường xuyên nghiên cứu  
tính nghệ thuật mà tác giả gửi gắm vào trong từng bài thơ như: thể thơ, nhịp thơ, các 
từ luyến, láy trong từng câu thơ để xác định được mục đích yêu cầu khi dạy trẻ đọc 
4


thơ  diễn cảm. sau khi đã tìm hiểu về  nghệ  thuật của bài thơ  thì giáo viên cần rèn 
luyện giọng đọc, cử chỉ nét mặt của mình bằng cách đọc đi đọc lại nhiều lần, chú ý  
cách ngắt nghỉ, nhịp thơ  tạo nên sự  truyền cảm, thể  hiện được tình cảm của mình 
đối với tác giả và tác phẩm.
* Ví dụ: Dạy bài thơ: "Bố là lính hải quân" – Trần Anh; Chủ đề: “Nghề nghiệp"
Bài thơ này tác giả viết theo thể thơ 4 chữ nên khi đọc ngắt nhịp thơ 2/2, đọc  
với giọng nhẹ  nhàng kết hợp cử  chỉ  nét mặt vui tươi,  trìu mến thể  hiện tình cảm  
vui sướng của bố và con được gặp nhau sau một thời gian xa cách. 
"Hôm bố về nhà

Cổng bé trên vai
Bố nhún bố nhảy
Bố bảo như là
Tàu bố ngoài khơi"
...............
Ngoài ra cô cần tập trung đọc đi đọc lại nhiều lần những từ khó và từ điệp từ 
điệp ngữ  “Lắc lư  lắc lư”. Chú ý trẻ  phát âm chưa chuẩn những từ  khó như: “Bố 
nhún bố  nhảy”, ngoài khơi”, ‘Lướt”. để  khi vào dạy dễ  dàng, chủ  động hơn.  Khi 
giáo viên đã tự rèn luyện cách thuộc thơ và đọc diễn cảm rồi thì tổ chức tiết dạy tự 
tinh hơn, lôi cuốn trẻ vào tiết học đạt hiệu quả cao hơn.  
Bài thơ "Em yêu nhà em; thỏ bông bị ốm…"
Biện pháp 2. Dạy trẻ đọc thơ diễn cảm trên tiết học và hoạt động mọi lúc  
mọi nơi.
­  Dạy trẻ đọc thơ diễn cảm trên tiết học.
Đối với các tiết dạy thơ trên tiết học khi xây dựng chương trình giáo viên cần 
chú ý lựa chọn những bài thơ phù hợp chủ đề nhưng sắp xếp thứ tự từ dễ đến khó,  
từ bài thơ ngắn đến bài thơ dài, vì trẻ 3­ 4 tuổi bộ phận phát âm của trẻ chưa hoàn  
thiện. Hơn nữa trẻ không qua học tại nhóm trẻ  nên rất khó tiếp cận với kiến thức  
mới lạ.
Trên tiết học giáo viên tổ  chức dạy trẻ  đọc thơ  theo trình tự  nội dung các 
bước quy định, vì trước khi dạy trẻ đọc thơ diễn cảm gáo viên đã cho trẻ làm quen  
trước bài thơ  nên khi vào học có trẻ đã đọc khá thuộc bài thơ.Vì thế  giáo viên giới  
thiệu bài thơ và đọc diễn cảm 2­3 lần , giới thiệu cho trẻ biết được tính nghệ thuật 
5


của bài thơ, cách đọc, ngắt, nghỉ, cường độ, nhịp độ của bài thơ để tạo cho trẻ có sự 
tư duy tốt hơn. Ví dụ: Bài thơ Bố là lính hải quân của nhà thơ Trần Anh.
Khi dạy trẻ đọc thơ diễn cảm cần kết hợp điệu bộ cử chỉ vui tươi. Việc tạo 
môi trường có nội dung văn học của giáo viên, trước hết là làm cho môi trường trong  

và ngoài lớp đẹp phong phú, sinh động, hấp dẫn trẻ, mặt khác kích thích sự  chú ý  
của trẻ, qua đó gợi cho trẻ  ôn lại bài cũ và làm quen với tác phẩm mới sắp được 
học, đồng thời tạo cho trẻ  sự  yêu thích khi xem các tác phẩm văn học đặc biệt là 
thơ. Qua đó kích thích trẻ chú ý, tư duy tưởng tượng diễn đạt mạch lạc, kết quả là  
sự hoàn thiện về ngôn ngữ.
      Qua việc tạo môi trường có nội dung văn học nói chung và thơ nói riêng cho trẻ 
mầm non, nhất là mẫu giáo bé là rất quan trọng và cần thiết. Hơn nữa nguyên liệu 
tạo ra môi trường lại phong phú, dễ kiếm, dễ tìm như : Vỏ ốc, hột hạt, lá cây, rơm  
rạ, bìa cát tông, giấy các loại, vỏ chai, cát, đĩa CD... môi trường có thể do cô và cháu  
cùng làm, từ  đó giúp trẻ  mạnh dạn, tự  tin, có cơ  hội được trải nghiệm, được thỏa 
sức sáng tạo, nói lên ý tưởng của mình góp phần to lớn trong việc tổ chức dạy trẻ,  
đọc thơ diễn cảm trong hoạt động chung, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.
*Biện pháp 3: Tổ chức cho trẻ làm quen với thơ qua hoạt động ngoài trời,  
hoạt động chiều, vào mọi lúc, mọi nơi, trong các giờ chơi tự do.
       Trẻ không thể lĩnh hội ngay bài thơ qua một tiết học, vì vậy để cho tiết học đạt 
kết quả  cao giáo viên cần linh hoạt lòng ghép vào các hoạt động ngoài trời, hoạt 
động chiều, vào mọi lúc, mọi nơi, trong các giờ chơi tự do để  khắc sâu hơn bài học 
cho trẻ. Giáo viên cần linh hoạt các thời gian trong ngày để có thể cho trẻ làm quen 
thơ, hay ôn thơ, rèn luyện cho trẻ có trẻ thuộc thơ, trả lời rõ ràng, trọn câu, ghi nhớ 
được bài thơ lâu hơn.
   Ví dụ: Trong giờ trò chuyện sáng, cô có thể trò chuyện với trẻ về bài thơ sẽ được 
học vào tuần này, hoặc ngày hôm nay, hoặc hỏi trẻ  về  bài thơ  trẻ  được học của 
ngày hôm trước, hỏi trẻ tên bài thơ, tên tác giả, nội dung bài thơ, những trẻ yếu thì 
cô gợi ý để trẻ trả lời trọn câu hơn. 
       Hay trong hoạt động ngoài trời cô cho trẻ làm quen bài thơ mới, qua đó trẻ cảm 
nhận được bài thơ, lời thơ, hay nội dung bài thơ, giúp trẻ khắc sâu hơn và thích thú  
vào bài học  ở  hoạt động chung, hoặc cô có thể  cho trẻ  ôn thơ   ở  hoạt động ngoài 
trời, bằng những câu hỏi gợi mở  cho trẻ nhắc lại tên bài thơ, tác giả, nội dung bài 
thơ và đọc thơ theo yêu cầu của cô, trẻ thuộc thơ và đọc thơ diễn cảm hơn, thể hiện  
được điệu bộ của bài thơ, giúp trẻ tự tin hơn, tuy nhiên giáo viên cũng cần chú ý đến  

6


khả  năng thể hiện bài thơ của trẻ, nhịp điệu bài thơ  trẻ  đọc, sự  nhấn nhá hay ngắt  
nhịp của trẻ, giọng thơ của trẻ và khả năng phát âm các từ khó.
       Trong hoạt động chiều cũng có thể ôn thơ hay làm quen bài thơ mới, việc ôn lại  
bài thơ  đã học, giáo viên có thể  cho trẻ  xem tranh và đọc thơ  theo tranh, việc này  
giúp trẻ nhớ sâu hơn về cả phần lời thơ, đồng thời giúp trẻ có thể nhớ về nội dung  
bài thơ, tình tiết của bài thơ, điều này rèn khả  năng đọc thơ  qua tranh hay lớn hơn  
trẻ  có thể  nhìn tranh và sáng tạo ra thơ   ở  độ  tuổi tiếp theo. Và  ở  hoạt động chiều 
giáo viên có thể rèn luyện khả năng đọc thơ đúng cho trẻ như phát âm, ngữ điệu thơ, 
hay thể  hiện cảm xúc của bài thơ…giúp cho ngôn ngữ  của trẻ  phát triển tốt hơn,  
khả năng diễn đạt
của trẻ trôi chảy hơn, giao tiếp tự tin hơn, trẻ bớt đi tình nhút nhát của độ  tuổi này,  
đồng thời cũng giúp trẻ phát triển trí tuệ.
          Cũng qua các hoạt động ôn hay làm quen  ở  hoạt động ngoài trời, hoạt động 
chiều, vào mọi lúc, mọi nơi, trong các giờ chơi tự do giáo viên giáo giáo dục cho trẻ 
những điều hay lẽ phải, lễ phép với người khác, yêu quý mọi người và biết ơn điều 
tốt   mà   người   khác   làm   ra,   tránh   những   thói   hư   tật   xấu,   biết   giúp   đỡ   người 
khác…..giúp trẻ  trở  nên hoàn thiện về  phẩm chất, nhân cách, trở  thành người tốt,  
sống có ích.
     Ví dụ: Trong bài thơ “ Bàn tay cô giáo” 
Hôm nay các con học bài thơ gì? Do ai sáng tác?
Trong bài thơ bàn tay cô giáo làm những công việc gì?
Đến lớp các con được cô giáo chăm sóc như  thế  nào?(Cô giáo cho học, chơi,  
ăn, ngủ, cô hướng dẫn lau mặt rửa tay,…)
Từ bài thơ đó, cô giáo dục trẻ, qua đó trẻ biết được công việc của cô, sự vất vả của  
cô và yêu quý cô hơn, biết vâng lời cô giáo mình.
* Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan minh hoạ:
      Đối với trẻ mầm non đồ dùng đồ  chơi rất cần đối với trẻ  nhằm giúp trẻ  hứng  

thú trong việc học tập nó còn là phương tiện rất cần thiết để giáo viên tổ chức dạy  
thơ  cho trẻ. Trẻ  được hoạt động được tiếp xúc với đồ  dùng đồ  chơi để  từ  đó trẻ 
được phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ.
Đây là hình thức dạy học rất có hiệu quả vì trẻ mầm non tiếp thu kinh nghiệm, kiến 
thức chủ yếu qua đồ dùng trực quan, tuy nhiên việc sử  dụng đồ  dùng trực quan vào 
việc đọc tác phẩm thơ  như  thế  nào là một vấn đề  quan trọng. Nếu đồ  dùng trực  
7


quan không hấp dẫn, không sinh động, không phông phú thì sẽ gây nhàm chán, trẻ sẽ 
mất sự  mất tập trung chú ý điều này  ảnh hưởng đến việc cảm nhận nội dung tác  
phẩm của trẻ bị giảm đi.
Ví dụ cụ thể như: Bài thơ “ Bố là lính hải quân”  ­ Trần Anh
Nếu như  với bài thơ  đó, giáo viên không sử  dụng hình  ảnh trực quan thì dù 
giáo viên có đọc hay, diễn cảm tốt thì cũng không thể lôi cuốn trẻ  vào bài học, trẻ 
thấy chán vì không thể hình dung ra chú hải quân như thế nào, tình cảm của bố và bé  
như thế nào, chính vì vậy trẻ không thể tiếp thu hay cảm nhận được bài thơ đó, trẻ 
sẽ  không ghi nhớ  được bài thơ. Nhưng cũng bài thơ  đó giáo viên sử  dụng đồ  dùng  
trực quan bằng hình  ảnh đẹp hấp dẫn, tranh minh hoạ  rõ nét nội dung tác phẩm  
muốn nói. Qua tiết dạy tôi đã thấy trẻ  hứng thú say sưa học tập, trẻ  lĩnh hội tác 
phẩm một cách nhanh chóng và cảm thấy yêu thích thơ, qua hình ảnh trẻ có thể bài 
tỏ được tình cảm của mình đối với bài thơ
Tuy nhiên khả  năng nhận thức của trẻ  còn phụ  thuộc một phần lớn vào sự 
truyền cảm diến đạt của cô, khả năng của cô hướng trẻ vào bài học, và sự phối hợp 
giữa hình ảnh và lời thơ thật linh hoạt.
Qua đó ta thấy việc sử  dụng các đồ  dùng trực quan cho một tác phẩm là rất 
quan trọng và cần thiết.
Bản thân tôi phối hợp với phụ  huynh sưu tầm thêm vật liệu sẵn có  ở  địa 
phương như sách báo, tranh ảnh để làm đồ dùng phục vụ cho tiết học.
      Qua thời gian thực hiện bản thân tôi gặp nhiều khó khăn nhưng sự nổ lực phấn  

đấu học hỏi của bản thân nên lớp tôi đạt được một số kết quả sau.

 

2.3. Kết quả đạt được

Qua một thời gian nghiên cứu và áp dụng các giải pháp trên để nâng cao chất 
lượng cho trẻ 3­4 tuổi làm quen với thơ tôi nhận thấy đã đạt được kết quả như sau:
­ Kỹ năng nhận thức: Trẻ nhớ tên tác phẩm, hiểu được nội dung tác phẩm, trẻ 
thuộc tác phẩm. 
­ Kỹ năng giao tiếp: Trẻ biết lắng nghe cô và bạn đọc, mạnh dạn trả  lời các  
câu hỏi đàm thoại trong tác phẩm, đọc diễn cảm, trả lời theo ý hiểu của mình.
­ Phát triển ngôn ngữ: Trẻ học được nhiều từ  mới, nói rõ câu, không nói lắp, 
nói ngọng, nói đủ  câu đúng ngữ  pháp. Trẻ  có khả  năng đọc diễn cảm tác phẩm và 
kết hợp với một số động tác minh hoạ.
8


­ Hình thành và phát triển tình cảm đạo đức:  Trẻ  nhận biết được tính cách 
việc làm tốt ­ xấu, đúng ­ sai, của các nhân vật, thích làm người tốt ­ việc tốt. Yêu 
quý kính trọng người trên, cô giáo, thương yêu giúp đỡ bạn bè.
­ Khả năng sáng tạo: Trẻ có khả  năng đọc thơ  theo tranh khi có sự  gợi ý của  
cô giáo.
­ Phát triển các quá trình tâm lý: Trẻ chú ý và ghi nhớ có chủ định. Tư duy trực  
quan hành động, phát triển khả năng tưởng tượng. 
­ Hình thành, phát triển xúc cảm tình cảm cho trẻ: Trẻ cảm thông, xúc động 
với nhưng người tốt, việc tốt, biết yêu thương mọi người hơn.
­ Hình thành và phát triển thẩm mỹ: Trẻ  yêu thích cái đẹp, nhưng hình  ảnh 
đẹp của bài thơ, luôn mong muốn tạo ra cái đẹp.  
 Cụ thể: 

          + Tốt: 80%, Khá: 10%, TB: 10%
           + 90% Trẻ hiểu được nội dung bài thơ, nhớ tên bài thơ, tên tác giả, đọc thơ 
diển cảm, thể hiện được điệu bộ cử chỉ thể hiện được giọng điệu bài thơ , trẻ biết  
trả lời các câu hỏi rõ ràng
           + 93.3% Trẻ thích được lắng nghe cô đọc thơ, thích đọc thơ cùng cô, tự tin,  
mạnh dạn hơn khi thể hiện bài thơ trước lớp và trước người khác.
 
Qua kết qủa trên bản thân tôi thấy được sự chuyển biến rõ rệt so với đầu năm 
học, hiện tượng nói ngọng, lắp, trả  lời không rõ ràng hay trẻ  nhút nhát, không tập 
trung khi học đã giảm một cách đáng kể.
Qua việc thực hiện theo biện pháp đó, bản thân tôi cũng có thêm nhiều kinh  
nghiệm trong dạy học, nắm chắc hơn phương pháp và đặc điểm của trẻ  để  thực 
hiện tốt bài dạy hơn. Bản thân tôi cũng đã cố gắng hơn trong việc dạy trẻ đọc thơ,  
cố  gắng lên tiết dạy phong phú, hấp dẫn trẻ, cố gắng rèn luyện khả  năng đọc thơ 
diễn cảm hơn, và cố gắng thể hiện tốt ngữ điệu điệu bộ của bài thơ nên cũng phần 
nào cuốn hút trẻ vào bài thơ khi lên lớp.
Trong quá trình giảng dạy, tiếp xúc với trẻ, bản thân tôi cũng nắm được đắc  
điểm tâm sinh lý và khả năng nhận thức của từng trẻ, từ đó xác định được mục tiêu 
cho bài dạy phụ hợp cho tất cả trẻ, lên kế hoạch giáo dục hợp lý giúp trẻ phát triển 
đồng đều và đạt kết quả cao.
        Qua sự tiến bộ rõ rệt của cô và trẻ đã tạo được lòng tin cho phụ huynh hơn khi  
đưa trẻ đến trường, xóa bỏ được những suy nghĩ ban đầu của phụ huynh là xem nhẹ 
9


bậc học mầm non, các bậc phụ  huynh đã quan tâm chăm lo đến việc học của trẻ 
hơn bắng việc đưa trẻ  đi học thường xuyên, thường xuyên hỏi thăm tình hình học 
tập của trẻ, và hỏi thăm bài học để phụ huynh về nhà rèn luyện thêm cho trẻ

3. KẾT LUẬN

3.1 Ý nghĩa
         Việc cho trẻ làm quen văn học ngay từ lứa tuổi Mầm non là một cơ sở tốt để 
giúp trẻ  hình thành và phát triển nhân cách con người. Thông qua các tác phẩm văn 
học giúp trẻ  hình thành và phát triển nhanh một cách toàn diện cho trẻ  về  trí tuệ  ­  
đạo đức ­ tình cảm ­ thẩm mỷ giúp trẻ tích lủy vốn kinh nghiệm sống. Từ văn học  
giáo dục nhân cách cho trẻ là hình thành ở trẻ tình yêu thiên nhiên yên cuộc sống con  
người qua đó trẻ  biết kính yêu ông bà, cha mẹ, anh chị  tình cảm thương yêu quan  
tâm tới bạn bè em nhỏ, luôn có thái độ chăm sóc và bảo vệ vật nuôi cây trồng...  
        Là một giáo viên mầm non đứng lớp, là người có trách nhiệm truyền thụ  cho 
trẻ những kiến thức,  kỷ năng cơ  bản cho trẻ như  kỹ năng đọc, nghe, nói, là người 
định hướng sự  phát triển nhân cách của trẻ. Chính vì thế  mà tôi luôn tích cực bồi 
dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân, luôn tìm tòi khám phá những cái hay cái  
đẹp trong từng tác phẩm văn học, tích luỹ kiến thức, hiểu biết về văn học nói chung 
và cụ thể là các bài thơ  câu chuyện, đặc biệt là thơ  chuyện Mầm non. Tạo cho trẻ 
niềm đam mê sự  hứng thú cho trẻ trong hoạt động  làm quen với tác phẩm văn học 
nói chung và làm quen với thơ nói riêng. Bản thân tôi luôn cố gắng rèn luyện giọng 
đọc, rèn luyện phát âm chuẩn, rèn luyện những chử  chỉ  điệu bộ  của mình cho phù 
hợp với từng bài thơ trước khi lên lớp để giúp cho trẻ tiếp thu tốt bài học, trẻ ngày  
càng tiến bộ, phụ  huynh yên tâm khi đưa trẻ  đến trường.Tôi luôn cố  gắng là tấm 
gương sáng để trẻ noi theo.
Muốn có một nền giáo dục tốt mỗi giáo viên mầm non chúng ta phải thật sự nhiệt  
tình say mê với công việc, có tấm lòng thương yêu trẻ, tôn trọng đối xử  công bằng  
với trẻ. Hi vọng rằng chúng ta sẽ có một " Thế hệ tương lai mai sau đầy triển vọng"
        Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của tôi, bản sáng kiến khó tránh khỏi một số 
hạn chế. Vì vậy tôi rất mong được sự góp ý chân thành của hội đồng khoa học nhà  
trường, hội đồng khoa học phòng giáo dục Lệ  Thủy để  tôi tiếp tục rèn luyện điều  
chỉnh góp phần vào việc chăm sóc giáo dục các cháu đạt kết quả tốt nhất. 

10

11


XÁC NHẬN CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG

XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO LỆ THỦY

12