Tải bản đầy đủ (.doc) (16 trang)

SKKN nang cao chat luong gio thuc hanh tin hoc 12

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (103.1 KB, 16 trang )

I- ĐẶT VẤN ĐỀ.
Ngày nay, với sự phát triển nhảy vọt của khoa học công nghệ nói
chung của ngành tin học nói riêng, với những tính năng ưu việt, sự tiện dụng
và được ứng dụng rộng rãi, tin học ngày nay là một phần không thể thiếu
được của nhiều ngành trong công cuộc xây dựng và phát triển xã hội. Hơn
thế nữa nó còn đi sâu vào đời sống của con người.
Do vậy, Việt Nam nói chung và Ngành giáo dục đào tạo nói riêng phải
đầu tư phát triển về mọi mặt. Đặc biệt là nguồn nhân lực tức là phải đào tạo
ra một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ
để làm chủ trong mọi hoàn cảnh công tác và hoạt động xã hội nhằm đáp ứng
được nhu cầu trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Để đáp ứng được các yêu cầu trên, môn Tin học đã được đưa vào
giảng dạy ở các trường phổ thông. Môn học Tin học ở trường phổ thông hiện
hành có nhiệm vụ trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về công nghệ
thông tin và vai trò của nó trong xã hội hiện đại. Môn học này giúp học sinh
bước đầu làm quen với phương pháp giải quyết vấn đề theo quy trình công
nghệ và kĩ năng sử dụng máy tính phục vụ học tập và cuộc sống.
Từ năm học 2006 - 2007, môn Tin học ở trung học phổ thông là môn
học chính thức với thời lượng 1,5 đến 2 tiết/tuần với tất cả các lớp ở cấp học.
Là môn học mới đưa vào trường phổ thông và có những đặc thù riêng liên
quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ và giải quyết vấn đề theo
quy trình công nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm. Đặc trưng của môn Tin
học là kiến thức lí thuyết đi đôi với thực hành, đặc biệt ở lứa tuổi trung học
phổ thông phần thực hành còn chiếm thời lượng nhiều hơn.

Trang 1


Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học nói chung, Tin học 11
nói riêng bản thân tôi nhận thấy rằng nhiều học sinh còn yếu về kĩ năng thực
hành trên máy. Thậm chí còn có một số học sinh còn ngại thực hiện các thao


tác trên máy mà chủ yếu là quan sát các học sinh khác trong nhóm thực hành
(học sinh khá - giỏi). Do vậy các tiết thực hành ít khi đạt yêu cầu chất lượng.
Từ thực tế trên, trong quá trình dạy học tôi luôn băn khoăn trăn trở
làm thế nào nâng cao chất lượng trong mỗi giờ thực hành giúp các em thành
thục các thao tác cơ bản với máy nên trong quá trình giảng dạy tôi luôn chú
trọng đến việc hướng dẫn, chia nhóm thực hành sao cho các đối tượng học
sinh đều có thời gian tiếp xúc, sử dụng máy nhiều giúp các em có thể tự
khám phá và tự học.

Trang 2


II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng
giờ thực hành Tin học lớp 11
Công nghệ thông tin là một trong các phương tiện quan trọng nhất
của sự phát triển, đang làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hoá, xã
hội, giáo dục của thế giới hiện đại, trong đó có Việt Nam. Chúng ta đang ở
thời đại thông tin kĩ thuật số, thời đại Internet.
Đảng và Nhà nước đã có những chủ trương chính sách đầu tư và phát
triển về ứng dụng công nghệ thông tin như:
1.1. Chỉ thị số 58-CT/TW của Bộ chính trị về đẩy mạnh ứng dụng và
phát triển công nghệ thông tin trong sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại
hoá đã chỉ rõ: “Ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin là một nhiệm vụ
ưu tiên trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, là phương tiện chủ lực để
đi tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với các nước đi trước”.
1.2. Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT của Bộ giáo dục và đào tạo về
tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành
giáo dục đã chỉ rõ: Nâng cao nhận thức về vai trò của công nghệ thông tin;

ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo sẽ tạo
một bước chuyển cơ bản trong quá trình đổi mới nội dung, chương trình,
phương pháp giảng dạy, học tập và quản lí giáo dục.
Phấn đấu thực hiện các mục tiêu cụ thể của ngành là: Tổ chức tốt việc
dạy và học Tin học ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập
Tin học trong nhà trường,...

Trang 3


Đặc trưng của môn Tin học là khoa học gắn liền với công nghệ, do vậy
dạy học Tin học một mặt trang bị cho học sinh kiến thức khoa học về Tin
học, phát triển tư duy thuật toán, rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, mặt
khác phải chú trọng đến rèn luyện kĩ năng thực hành, ứng dụng, tạo mọi điều
kiện để học sinh được thực hành, nắm bắt và tiếp cận những công nghệ mới
của Tin học phục vụ học tập và đời sống. Nội dung chương trình của môn
Tin học hiện hành ở các trường phổ thông đã đáp ứng được những yêu cầu
trên.
2. Thực trạng giờ thực hành Tin học của học sinh Trường trung
học phổ thông Minh Đài.
Thực tế qua những năm trực tiếp giảng dạy bộ môn cũng như trao đổi với
đồng nghiệp tôi nhận thấy: Hầu như học sinh đều rất yêu thích và hứng thú
với môn Tin học. Tuy nhiên, chất lượng bộ môn qua các năm học chưa cao,
đặc biệt là kĩ năng thực hành trên máy của học sinh còn yếu, thậm chí một số
học sinh còn rất ngại khi sử dụng máy tính để rèn luyện kĩ năng.
2.1. Thuận lợi:
Được sự quan tâm của Chi bộ đảng và của Ba giám hiệu nhà trường
trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học.
Giáo viên giảng dạy được đào tạo theo đúng chuyên ngành và được
bồi dưỡng chuyên đề hàng năm.

Phần lớn các em học sinh có ý thức tự học cao, luôn tìm tòi học hỏi
những kiến thức mới trong học tập và rất hứng thú với môn Tin học.
Được nhà trường tạo mọi điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, trang
thiết bị dạy học.

Trang 4


2.2. Khó khăn:
Vẫn còn một số em học sinh tiếp thu kiến thức còn chậm, đặc biệt là
kĩ năng thực hành trên máy của học sinh còn yếu, thậm chí một số học sinh
còn rất ngại khi sử dụng máy để rèn luyện các kĩ năng, bởi đây là một môn
học mới.
Trường trung học phổ thông Minh Đài đóng trên địa bàn huyện Tân
Sơn là một trong những huyện khó khăn nhất của tỉnh Phú Thọ nên cơ sở vật
chất của trường rất hạn chế cho việc dạy và học theo phương pháp mới hiện
nay.
Số lượng học sinh trong một lớp học còn quá đông, diện tích phòng
máy nhỏ hẹp, phòng máy có 16 máy nhưng là máy cũ nên thường hay hư
hỏng, thiết bị chiếu sáng thường bị hư hao, nguồn điện thường xuyên bị mất,
yếu, không khí trong phòng máy không thoáng làm cho học sinh không tập
trung vào bài giảng... ảnh hưởng rất lớn trong quá trình giảng dạy và học tập.
Học sinh trên địa bàn chủ yếu là con em đồng bào các dân tộc, sự
quan tâm của phụ huynh đến việc học tập của con em còn nhiều hạn chế,
điều kiện để các em có máy vi tính ở nhà là rất khó, hầu hết các em chỉ được
tiếp xúc, làm quen với máy tính trong giờ học dẫn đến việc sử dụng máy của
học sinh còn lúng túng, chất lượng giờ thực hành chưa cao. Một bộ phận học
sinh chưa coi trọng môn học, xem đây là một môn phụ nên chưa có sự đầu tư
thời gian cho việc học.
3. Các biện pháp đã tiến hành để nâng cao chất lượng giờ thực

hành tin học lớp 11 ở Trường trung học phổ thông Minh Đài
3.1. Khảo sát chất lượng học tập bộ môn:
Trang 5


Qua khảo sát chất lượng đầu năm học, tôi thấy giờ thực hành học sinh rất
ngại thực hành trên máy, thao tác thực hành chưa chuẩn, đa số chỉ có học
sinh khá giỏi thực hành, số còn lại chỉ quan sát, khi giáo viên hỏi và yêu cầu
thực hành thì không thực hành được. Vì thế, kết quả khảo sát đầu năm học
thấp.
Kết quả khảo sát đầu năm học 2012-2013 (phần thực hành)

TT

Lớp

1 11A1
2 11A2
3 11A3
4 11A4
5 11A5
6 11A6
7 11A7
8 11A8
Tổng cộng


số
33
36

37
39
39
37
38
33
292

Giỏi

Kết quả kiểm tra
Khá
TB
Yếu

Kém

SL

%

SL

%

SL

%

SL


%

SL

%

6
5
5
7
5
4
3
0
35

18.2
13.9
13.5
17.9
12.8
10.8
7.9
0
11,9

11
10
13

15
14
11
12
10
96

33.3
27.8
35.1
38.5
35.9
29.7
31.6
30,3
32,9

15
17
11
13
13
10
9
9
97

45.5
47.2
29.7

33.3
33.3
27.0
23.7
27,3
33,2

1
4
8
4
7
11
10
10
55

3.0
11.1
21.6
10.3
17.9
29.7
26.3
30,3
18,8

0
0
0

0
0
1
4
4
9

0
0
0
0
0
2.7
10.5
12,1
3,1

3.2. Thiết kế bài dạy thực hành phải phù hợp với nhiều đối tượng
học sinh:
Công việc thiết kế chu đáo trước một bài dạy và phù hợp với nhiều đối
tượng là khâu quan trọng không thể thiếu của một tiết dạy học mà bất kì một
giáo viên nào cũng phải biết. “Thiết kế trước bài dạy giúp giáo viên chuẩn bị
chu đáo hơn về kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình và tâm thế để đi
vào một tiết dạy”.
Để thiết kế một bài dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh thì tối
thiểu nhất phải làm được những việc sau:
Trang 6


3.2.1. Xác định được mục tiêu trọng tâm của bài học về kiến thức, kĩ

năng, thái độ tình cảm. Tìm ra được những kĩ năng cơ bản dành cho học sinh
yếu kém và kiến thức, kĩ năng nâng cao cho học sinh khá giỏi.
3.2.2. Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng và đi sâu hơn vào bài giảng,
giúp giáo viên nắm một cách tổng thể, để giải thích cho học sinh khi cần
thiết.
3.2.3. Nắm được ý đồ của sách giáo khoa để xây dựng và thiết kế các
hoạt động học tập phù hợp với tình hình thực tế của đối tượng và trình độ
học sinh, điều kiện dạy học.
3.2.4. Chuẩn bị tốt phòng thực hành, các thiết bị dạy học.
3.2.5. Hoàn chỉnh tiến trình của một giờ dạy học với đầy đủ các hoạt
động cụ thể.
Nếu thực hiện tốt những việc này xem như giáo viên đã chuẩn bị tốt tâm
thế để bước vào giờ dạy và đã thành công bước đầu.
3.3. Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp.
Việc thiết kế tốt một bài dạy và phù hợp với từng đối tượng học sinh
xem như đã thành công một nửa nhưng đó chỉ là bước khởi đầu cho một tiết
dạy còn khâu quyết định thành công chính là ở khâu tổ chức điều khiển các
đối tượng học sinh trên lớp.
Trong điều kiện cơ sở vật chất của trường, với một giờ thực hành, việc
quan trọng đầu tiên là chia nhóm thực hành. Với việc cho học sinh thực hành
theo nhóm, học sinh có thể trao đổi hỗ trợ lẫn nhau - bài học trở thành quá
trình học hỏi lẫn nhau chứ không chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên.

Trang 7


Với số lượng học sinh của lớp, số lượng máy hiện có, giáo viên phải có
phương án chia nhóm một cách phù hợp.
Ví dụ:
- Chia nhóm theo đôi bạn cùng tiến.

- Chia nhóm theo địa hình khu dân cư.
- Chia nhóm đa dạng nhiều đối tượng.
- Chia nhóm theo đối tượng học sinh.
Tuy nhiên để việc thực hành theo nhóm có hiệu quả đòi hỏi giáo viên
phải lựa chọn nội dung đưa vào thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học
sinh.
Cách chia nhóm: Chia nhóm hai đến ba học sinh/máy. Các nhóm có
thể tự cử nhóm trưởng của nhóm mình.
Các bước tiến hành:
3.3.1. Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu và nội dung thực hành.
3.3.2. Giáo viên hướng dẫn cho học sinh các kĩ năng thao tác trong bài
thực hành, thao tác mẫu cho học sinh quan sát.
3.3.3. Tổ chức hướng dẫn các nhóm thực hành, gợi mở, khuyến khích
học sinh tích cực hoạt động.
3.3.4. Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm:
Trong quá trình học sinh thực hành, giáo viên theo dõi quan sát và bổ
trợ khi cần.
Chỉ rõ những kĩ năng, thao tác nào được dành cho đối tượng học sinh
yếu trong các nhóm, những kĩ năng, thao tác nào được dành cho đối tượng
học sinh khá giỏi trong nhóm.
Trang 8


Phát hiện các nhóm thực hành không có hiệu quả để uốn nắn điều chỉnh.
Luôn có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả
năng độc lập sáng tạo của học sinh.
Trong quá trình thực hành, giáo viên có thể đưa ra nhiều cách để thực
hiện thao tác giúp các em rèn luyện và nâng cao kĩ năng.
3.3.5. Giáo viên có thể kiểm tra hiệu quả làm việc của các nhóm bằng
cách chỉ định 1 học sinh trong nhóm thực hiện lại các thao tác đã thực hành.

Nếu học sinh được chỉ định không hoàn thành nhiệm vụ, trách nhiệm gắn
cho các thành viên trong nhóm, đặc biệt là nhóm trưởng. Hoặc cho các nhóm
trưởng kiểm tra kết quả thực hành lẫn nhau của nhóm khác theo vòng tròn.
Làm được như vậy các em sẽ tự giác và có ý thức hơn trong học tập.
3.3.6. Nhận xét, đánh giá kết quả học tập:
Tổ chức cho các nhóm tự nhận xét kết quả thực hành, nhóm trưởng điều
hành - nhận xét về kĩ năng, thái độ học tập của các bạn trong nhóm.
Tổ chức cho các nhóm trưởng nhận xét kết quả thực hành của các nhóm
khác.
Giáo viên tổng kết, nhận xét, bổ sung kiến thức.
Giáo viên cũng nên có nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các
nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích các nhóm thực hành tốt và rút
kinh nghiệm đối với các nhóm chưa thực hành tốt.
Ví dụ minh hoạ về thiết kế và điều hành tổ chức các hoạt động của
tiết thực hành:
BÀI TẬP VÀ THỰC HÀNH 2

Trang 9


1) Thiết kế bài học:
a/ Xác định mục tiêu trọng tâm của bài:
+ Xây dựng chương trình có cấu trúc rẽ nhánh;
+ Làm quen với các công cụ hiệu chỉnh chương trình.
Xác định các kĩ năng, kiến thức các đối tượng học sinh cần đạt:
+ Đối tượng học sinh yếu: Tạo được những cấu trúc rẽ nhánh đơn
giản. Làm quen với các công cụ hiệu chỉnh chương trình; biết sử dụng câu
lệnh rẽ nhánh ở mức độ đơn giản.
+ Đối tượng học sinh khá-giỏi: Tạo được những cấu trúc rẽ nhánh;
biết sử dụng các câu lệnh rẽ nhánh ở mức độ đa dạng, phức tạp.

b/ Chuẩn bị phòng máy, thiết bị dạy học (máy tính, máy chiếu),
chuẩn bị phần mềm Pascal, các chương trình Pascal mẫu.
2) Thiết kế và điều hành tổ chức hoạt động học tập của học sinh trên lớp.
Bài toán. Bộ số Pi - ta - go.
Biết rằng bộ ba số nguyên dương a, b, c được gọi là bộ số Pi - ta - go nếu
tổng các bình phương của hai số bằng bình phương của số còn lại. Viết
chương trình nhập từ bàn phím ba số nguyên dương a, b, c và kiểm tra xem
chúng có là bộ số Pi - ta - go hay không.
Hoạt động 1: Dẫn dắt học sinh tìm hiểu thuật toán (xác định input,
output) và thuật toán), giúp học sinh phân tích thuật toán. Cho học sinh gõ
xong chương trình.
Mục tiêu: Học sinh xác định được input, output của bài toán; gõ đúng
được chương trình.
Hoạt động theo nhóm, ưu tiên đối tượng học sinh yếu.
Sau khi đã phân nhóm thực hành phù hợp, giáo viên tiến hành các bước:

Trang 10


- Nêu nội dung và các yêu cầu của hoạt động 1.
- Hướng dẫn học sinh thảo luận theo các câu hỏi:
? Bài toán đã cho những giả thiết nào?
? Từ những giả thiết ấy bài toán yêu cầu làm những gì?
- Giáo viên xác định input, output của bài toán cho các nhóm đối chiếu,
so sánh, phân tích kĩ từng giả thiết, kết luận của bài, đặc biệt chú ý tới đối
tượng học sinh yếu.
- Tổ chức hướng dẫn cho các nhóm thực hành:
+ Đối tượng học sinh yếu gõ chương trình mẫu, chú ý tới các từ khoá,
cấu trúc lệnh. Cho học sinh lập từng bước một để ghi nhớ. Giáo viên quan
sát, tuỳ từng trường hợp cụ thể để chỉ dẫn thêm.

+ Đối tượng học sinh khá - giỏi: Tự phân tích thuật toán; từ thuật toán đã
phân tích thể hiện bằng ngôn ngữ lập trình.
Yêu cầu học sinh phải biết phân tích input, output của bài toán; sử dụng
ngôn ngữ lập trình thể hiện thuật toán ở mức độ đơn giản. Với đối tượng này
giáo viên có thể yêu cầu các em tự tìm thuật toán, tự viết chương trình tránh
việc hướng dẫn cụ thể cho các em để các em tự suy nghĩ, tư duy gây hứng
thú khám phá, tím hiểu ở các em.
- Giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động. Chú ý điều
chỉnh một số lỗi học sinh sinh hay mắc phải trong quá trình thực hành.
Hoạt động 2: Làm mẫu các thao tác trên máy projector (lắp đặt tại
phòng máy):
- Nhấn phím F2 để lưu chương trình với tên Pitago.pas lên đĩa.
- Nhấn phím F7 để theo dõi quá trình thực hiện từng lệnh của chương
trình. Đến lệnh readln(a, b, c) thì hướng dẫn học sinh cách nhập liên tiếp ba
giá trị a = 3, b = 4, c = 5. Các giá trị cách nhau bởi dấu cách.
Trang 11


- Tiếp tục theo dõi các lệnh tiếp theo của chương trình bằng cách nhấn
phím F7 và theo dõi giá trị của các biến trên cửa sổ Watches. Để hiện cửa sổ
Watches, trước hết cần dung tổ hợp phím Ctrl+F7 làm xuất hiện cửa sổ Add
watch, sau đó nhập tên biến (ví dụ, a2 là biến đang cần theo dõi giá trị) và
nhấn phím Enter sẽ có tên biến a2 cùng giá trị hiện thời của nó trong cửa sổ
Watches. Có thể kết hợp sử dụng tổ hợp phím Ctrl+F5 (thay đổi kích thước
cửa sổ hiện thời chứa con trỏ màn hình) và phím F6 (chuyển cửa sổ hiện
thời) để các cửa sổ lộ ra phần thông tin cần theo dõi (không bị cửa sổ khác
che lấp).
- Tiếp tục nhấn phím F7 để theo dõi quá trình rẽ nhánh.
- Yêu cầu học sinh nhập dữ liệu mới a = 700, b = 1000, c = 800 và tự
làm các thao tác như trên. Trong thời gian này giáo viên có thể uốn nắn và

giải đáp cho một số học sinh.
- Giáo viên gợi ý học sinh tìm ra kết luận và giải thích nguyên nhân làm
thay đổi kết quả.
- Hướng dẫn cho nhóm học sinh khá, giỏi cải tiến chương trình bằng
cách thay đổi cách tính: a2:= sqr(a2); … hoặc thay đổi lại cách khai báo biến
a, b, c để có thể chạy với bộ dữ liệu lớn hơn.
- Kiểm tra 1-2 học sinh: Trình bày lại các thao tác trong 2 hoạt động.
- Tổ chức cho các nhóm tự nhận xét về kết quả và sự tích cực của các
thành viên trong nhóm tạo cho các em có ý thức thi đua cao trong học tập.
- Giáo viên tổng kết, bổ sung kiến thức:
Khắc sâu việc tìm input, output, thuật toán và các bước thực hiện.
Giáo viên giao bài tập về nhà: Bài 5 (cuối chương).
Nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các nhóm để nhắc nhở,
khuyến khích tạo không khí thi đua nhau trong học tập ở các nhóm.
4. Hiệu quả của sang kiến kinh nghiệm
Trang 12


Qua thời gian áp dụng phương pháp, tôi nhận thấy giờ thực hành thực sự
thu hút các đối tượng học sinh hơn chứ không còn là giờ học của các đối
tượng học sinh khá giỏi. Học sinh hoạt động tích cực hơn, các thao tác trên
máy thực hiện khá thuần thục. Các đối tượng học sinh hỗ trợ được cho nhau
để cùng học, cùng tiến bộ.
Kết quả kiểm tra học kì I lớp 11 năm học 2012-2013 (phần thực hành)

TT

Lớp

Sĩ số


Giỏi
SL

1
11A1
2 11A2
3 11A3
4 11A4
5 11A5
6 11A6
7 11A7
8 11A8
Tổng cộng

33
36
37
39
39
37
38
33
292

Kết quả kiểm tra
Khá
TB

17

16
15
16
14
12
11
3
104

%

SL

51.5 16
44.4 18
40.5 21
41.0 22
35.9 22
32.4 20
28.9 18
9,1 12
35,6 149

%

SL

%

48.5 0 0.0

50.0 2 5.6
56.8 1 2.7
56.4 1 2.6
56.4 3 7.7
54.1 5 13.5
47.4 9 23.7
36,4 18 54,5
51,0 39 13,4

III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận

Trang 13

Yếu

Kém

SL

%

SL

%

0
0
0
0

0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0

0
0
0
0
0


Tin học là môn học mới đối với học sinh phổ thông. Để tạo hứng thú học
tập cho học sinh và từng bước nâng cao chất lượng bộ môn đòi hỏi người
giáo viên phải tìm tòi, đổi mới phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả.
Trong quá trình dạy học áp dụng việc tổ chức hoạt động nhóm phù hợp
với các đối tượng học sinh trong giờ thực hành tôi nhận thấy rằng các em
thực hiện các kĩ năng cơ bản trên máy thành thạo hơn, tích cực tự giác trong
các giời học và các em áp dụng được nhiều kiến thức được học vào cuộc
sống hàng ngày.
Nếu áp dụng phương pháp dạy học này trong những giờ thực hành của
các khối lớp khác tôi tin chắc rằng nó sẽ góp phần không nhỏ trong việc
nâng cao chất lượng bộ môn.
Để thực hiện tốt một tiết dạy thực hành Tin học phù hợp với các đối
tượng học sinh thì phải thực hiện được các vấn đề sau:
1.1. Thiết kế bài dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.
Giáo viên phải nắm bắt đối tượng học sinh về kĩ năng thực hành và
phân loại đối tượng rõ ràng, chính xác.
1.2. Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp.
Giáo viên cần đưa ra hệ thống bài tập thực hành, yêu cầu về các kĩ năng
sát với từng đối tượng học sinh.
Điều hành các hoạt động của học sinh một cách linh hoạt, tạo cơ hội
cho các đối tượng học sinh được thực hành
1.3. Đánh giá và theo dõi kết quả học tập theo từng đối tượng học sinh,
khen những học sinh thực hành tốt, nghiêm túc, nhắc nhở những học sinh

thực hành chưa tốt, chưa nghiêm túc.
Trang 14


2. Những ý kiến đề xuất:
Kính đề nghị Sở giáo dục và đào tạo Phú Thọ quan tâm nhiều hơn nữa,
đặc biệt về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, nguồn cấp điện của trường
đủ để đảm bảo các giờ thực hành học sinh các lớp đều được thực hành.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân rút ra được trong quá trình
dạy học. Rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp
để tôi có thể hoàn chỉnh hơn đề tài này, góp phần nâng cao chất lượng dạy và
học.
Xin chân thành cảm ơn!

Tân Sơn, ngày 03 tháng 3 năm 2013
NGƯỜI VIẾT

Trần Tiến Thành

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 15


1. Ngô Trần Ái, Chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học, Nhà
xuất bản giáo dục, năm 2009.
2. Ngô Trần Ái, Nghề Tin học 11, Nhà xuất bản giáo dục, năm 2000.
3. Hồ Sĩ Đàm, Tin học lớp 11, Nhà xuất bản giáo dục, năm 2008.
4. Hồ Sĩ Đàm, Sách giáo viên Tin học lớp 11, Nhà xuất bản giáo dục,
năm 2008.
5. Huỳnh Quyết Thắng, Giáo trình Turbo Pascal, Nhà xuất bản giáo

dục, năm 2007.

Trang 16



×