SKKN: Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
MỤC LỤC

MỤC

                          NỘI DUNG 

TRANG

I

Phần mở đầu

2

1

Lý do chọn đề tài

2

2

Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

3

3

Đối tượng nghiên cứu

4

4

Phạm vi nghiên cứu

4

5

Phương pháp nghiên cứu

4

II

 Phần nội dung

4

1

Cơ sở lý luận

4

2

Thực trạng

5

3

Các giải pháp, biện pháp

8

4

Kết quả thu đươc từ khảo nghiệm, giá trị khoa 
học của vấn đề nghiên cứu

13

III

Kết luận và kiến nghị 

13

1

Kết luận

13

2

Kiến nghị

14

Người thực hiện: Trần Thị Vinh

1


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIỜ KỂ CHUYỆN
 I. Phần mở đầu
 I .1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục là quốc sách hàng đầu, do vậy Đảng và nhà nước rất quan tâm 
đến sự nghiệp giáo dục. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho tương lai. Chính  
vì vậy mà sự  nghiệp giáo dục cũng phải đổi mới, để  tạo ra những con 
người mới, những chủ nhân mới cho tương lai của đất nước, hội tụ đầy đủ 
các yếu tố  như: năng lực, trí tuệ, thể  chất,... Cô giáo là người quyết định  
chất lượng giáo dục. Để thực hiện được điều này tôi luôn học hỏi, trau dồi  
kiến thức, năng lực chuyên môn trong công tác   chăm sóc và giáo dục các  
cháu.
Giáo dục mầm non là giai đoạn đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc  
dân, là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ thành những 
con người có ích, thành những con người mới. Làm tốt việc chăm sóc giáo 
dục thế  hệ  trẻ  ngay từ  thời thơ   ấu nhằm tạo ra cơ sở  quan trọng của con  
người Việt Nam mới, người lao động làm chủ tập thể, phát triển toàn diện  
nhân cách. Giáo dục mầm non đã góp phần thực hiện mục tiêu trên. Ngày 
nay chúng ta không chỉ  đào tạo con người có tri thức khoa học có tình yêu 
thiên nhiên, yêu tổ quốc, yêu lao động mà còn tạo nên những con người biết  

yêu nghệ thuật, yêu cái đẹp, giàu ước mơ và sáng tạo. Những phẩm chất ấy  
con người phải được hình thành từ lứa tuổi mầm non, lứa tuổi hứa hẹn bao  
nhiêu điều tốt đẹp cho tương lai. 
Hiện nay bậc học mầm non đã, đang tiến hành đổi mới chương trình 
giáo dục trẻ  mầm non trong đó đặc biệt coi trọng việc tổ  chức các hoạt 
Người thực hiện: Trần Thị Vinh

2


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
động phù hợp sự  phát triển của từng cá nhân trẻ, khuyển khích trẻ  hoạt  
động một cách chủ  động tích cực, hồn nhiên, vui tươi, đồng thời tạo điều 
kiện cho giáo viên phát huy khả  năng sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ 
chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ  một cách linh hoạt, thực hiện  
phương châm "Học mà chơi ­ Chơi mà học" đáp ứng mục tiêu phát triển của  
trẻ một cách toàn diện về mọi mặt.   
  Trong   quá   trình   phát   triển   toàn   diện   về   mọi   mặt   thì 
văn học là môn rất quan trọng không thể thiếu đối với trẻ Mầm non, nó giúp 
trẻ  hình thành nhân cách con người và mang lại những hiểu biết về  cuộc  
sống xung quanh qua những câu chuyện thần thoại, chuyện cổ  tích…Đặc 
biệt hấp dẫn trẻ, nhằm nuôi dương tâm hồn trẻ  như: tình yêu quê hương 
đất nước, yêu cuộc sống thiên nhiên, cảm nhận  được cái thiện, cái ác, cái 
hay, cái đẹp. Giúp trẻ phát triển năng lực tư  duy, óc tưởng tượng, sáng tạo 
là phương tiện phát triển ngôn ngữ  cho trẻ  giúp trẻ phát triển ngôn ngữ 
mạch lạc, diễn đạt lưu loát, biết sử dụng từ đúng lúc đúng chỗ.
Văn học là một trong những phương tiện giáo dục hiệu quả  nhất, để 
tạo cơ  sở  hình thành nhân cách con người mới. Chính vì vậy việc đưa văn 
học vào chương trình giáo dục mầm non là rất cần thiết giúp trẻ  phát triển 
hoàn thiện về mọi mặt.

Trẻ thích tự  mình kể lại các câu chuyện mà trẻ  được nghe cô giáo kể. 
Đặc biệt trẻ thích thể hiện mình thông qua trò chơi đóng kịch cùng cô và các 
bạn.
Thông qua nội dung giáo dục của một số  câu chuyện trẻ  biết sống  
hướng thiện giàu lòng vị  tha, yêu quý và kính trọng ông bà, cha mẹ, anh chị 
và quan tâm đến những người xung quanh. 
Từ những vấn đề trên, tôi không khỏi băn khoăn và tự hỏi phải làm thế 
nào để nâng cao chất lượng giờ kể chuyện cho trẻ, để trẻ thật sự hứng thú 
vào giờ  kể  chuyện. Sau bao nhiêu suy nghĩ,  ấp  ủ,   tôi đã tìm đủ  mọi hình  
3
Người thực hiện: Trần Thị Vinh


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
thức và phương pháp, biện pháp để nâng cao chất lượng giờ kể chuyện. Đó  
cũng là lý do tôi chọn đề tài này.
I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 
Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai. Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi 
gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc.
Như   chúng   ta   đã   biết   trẻ   mầm   non   chưa   biết   cầm   sách   và   tự   đọc  
chuyện. Để cảm nhận được câu chuyện trẻ phải nhờ vào người lớn. Vì vậy  
cô giáo là người trung gian là chiếc cầu nối để  giúp trẻ. Do đó lời đọc, kể 
câu chuyện là phương pháp quan trọng nhất khi cho trẻ  nghe câu chuyện.  
Lời kể càng hay càng hấp dẫn bao nhiêu thì giúp trẻ cảm thụ được nội dung  
câu chuyện bấy nhiêu, là tiền đề cho trẻ bắt chước ngữ điệu, giọng điệu và 
lột tả được tính cách của nhân vật. Đó là thước đo để  đánh giá chất lượng  
giờ kể chuyện. 
Trong chương trình giáo dục mầm non đã có nội dung “Dạy trẻ  mẫu  
giáo lam quen v
̀

ơi văn hoc”. Ban thân tôi đã ý th
́
̣
̉
ức được việc dạy trẻ  lam
̀  
quen vơi văn hoc và đã có nh
́
̣
ững phương pháp, biện pháp dạy ... Tuy nhiên  
các phương pháp, biện pháp dạy trẻ còn đơn điệu, việc tiếp thu của trẻ còn 
hạn chế  hiệu quả  chưa cao. Chính vì vậy tôi chọn và nghiên cứu đề  tài 
"Một số biện pháp nâng cao chất lượng giơ kê chuyên".  
̀ ̉
̣
I.3. Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp chồi 3 – Trường mầm non Krông Ana
I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Trường mầm non Kông Ana – Huyện Krông Ana – Đăk Lăk
I.5. Phương pháp nghiên cứu 
­ Nghiên cứu cơ sở lí luận: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giơ ̀
kê chuyên”
̉
̣

Người thực hiện: Trần Thị Vinh

4

Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
­ Phương pháp đọc sách, phân tích, thu thập những tài liệu có liên quan 
đến việc dạy trẻ kê chuyên đ
̉
̣ ể xây dựng kinh nghiệm cho đề tài.
­ Phương pháp thực nghiệm; áp dụng một số  biện pháp dạy trẻ kể  lại  
chuyện.
­ Phương pháp dùng tình cảm động viên, khích lệ.
II. Phần nội dung
II. 1. Cơ sở ly luân 
́ ̣
  Văn hoc la môt lo
̣ ̀ ̣ ại hình nghệ thuật đến với trẻ rất sớm và cũng được 
trẻ  yêu thích. Nó không chỉ  giúp trẻ  cảm nhận được nghệ  thuật mà qua đó  
giúp trẻ phat triên ngôn ng
́
̉
ư, nhân th
̃
̣
ưc, năng l
́
ực cam xuc, t
̉
́ ưởng tượng, tinh
́  
sang tao, s
́
̣ ự tâp trung chu y, kha năng diên ta h
̣

́ ́
̉
̃ ̉ ứng thu cua tre. Khac v
́ ̉
̉
́ ơi cac
́ ́ 
môn hoc khac văn hoc hoan toan xac đinh ro nh
̣
́
̣
̀
̀ ́ ̣
̃ ững hinh anh va ngôn ng
̀ ̉
̀
ữ cụ  
thê, cung v
̉
̀
ơi th
́ ơi gian đa thu hut, lam thoa man nhu câu, mong mu
̀
̃
́ ̀
̉
̃
̀
ốn, tinh
̀  

cam cua tre .
̉
̉
̉
Văn hoc la ph
̣ ̀ ương tiên giup tre nhân th
̣
́ ̉
̣
ức thê gi
́ ới xung quanh, phat triên
́
̉  
lơi nói, quan h
̀
ệ  giao tiếp, trao đổi tình cảm ....đối với tre. Văn h
̉
ọc là một 
thế giới kỳ diệu đầy màu sắc, đầy cảm xúc. Trẻ mâm non dê xuc cam, v
̀
̃ ́ ̉
ốn  
ngây thơ, trong sang nên tiêp xuc v
́
́ ́ ơi văn h
́
ọc la môt nhu câu không thê thiêu
̀ ̣
̀
̉

́ 
đôi v
́ ơi tre.
́ ̉
Mục tiêu của công tác chăm sóc giáo dục mầm non phát triển và hình 
thành nhân cách cho trẻ, việc day tre tiêp cân v
̣
̉ ́ ̣ ơi tac phâm văn hoc cho tr
́ ́
̉
̣
ẻ 
trong giao tiếp sẽ giúp cho trẻ dễ dàng tiếp cận vơi các môn h
́
ọc khác như:  
môn làm quen toán, môn hoạt động tạo hình, làm quen chữ  cái , môn âm  
nhạc ...đặc biệt cho trẻ  làm quen với văn học là cho trẻ  cơ  hội được thể 
hiện mình, tự tin, mạnh dạn và trẻ phát triển vốn từ, trẻ nói đúng ngữ pháp.
 II. 2. Thực trạng
 a. Thuận lợi – khó khăn
* Thuận lợi 
Người thực hiện: Trần Thị Vinh

5


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
 ­ Bản thân là giáo viên có trình độ  chuyên môn trên chuẩn, nhiệt tình  
yêu nghề  mến trẻ; có khả  năng học hỏi để  nâng cao trình độ  chuyên môn;  
hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.  

­ Được sự  quan tâm giúp đỡ  của ban giám hiệu, nhà trường đã thường 
xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và các đợt chuyên đề văn học, hội thi 
đồ dùng, đồ chơi cho chị em đồng nghiệp học tập và rút kinh nghiệm.
­ Lớp có tương đối đầy đủ  cơ  sở  vật chất, trang thiết bị, đồ  dùng đồ 
chơi phục vụ cho các môn học.
­ Được sự tín nhiệm, tin tưởng của phụ huynh học sinh.
* Khó khăn
­ Một số trẻ phát âm còn ngọng chưa rõ tiếng. Khả năng chú ý của trẻ 
còn hạn chế, không đồng đều;
­ Một số trẻ chưa mạnh dạn còn nhút nhát trong khi kể chuyện;
­ 100% trẻ  của lớp chồi 3 lần đầu tiên đi học chưa có nề  nếp học tập  
cũng như  kinh nghiệm sống còn nghèo nàn, nên gặp rất nhiều khó khăn 
trong việc tổ chức các hoạt động kể chuyện sáng tạo.
­ Khi tổ  chức hoạt động nhiều lúc cô chưa phát huy hết tính sáng tạo 
của trẻ. 
­  Phòng học còn chật chội, chưa đúng quy cách 
­ Khi dạy trẻ kể  chuyện sáng tạo giáo viên còn lúng túng khi sử  dụng 
đồ  dùng, chưa biết vận dụng tích hợp các môn học khác và khả  năng thể 
hiện diễn cảm còn hạn chế.
b.Thành công ­ hạn chế
* Thành công
­ Trong quá trình áp dụng đề tài này tôi thấy trẻ yêu thích môn văn học 
đặc biệt là loại tiết kể  chuyện, trẻ  hứng thú, tự  tin, mạnh dạn trước đám  
đông và hăng say kể chuyện, biết thế hiện diễn cảm và kể chuyện sáng tạo 

Người thực hiện: Trần Thị Vinh

6

Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
  ­ Giáo viên nắm chắc phương pháp của môn kể  chuyện, hiểu  đặc 
điểm tâm sinh lý của trẻ. 
* Hạn chế
­ Tuy nhiên bên cạnh những thành công vẫn còn có những hạn chế nhất  
định như; một số trẻ còn gượng gạo chưa thật sự mạnh dạn, trong quá trình 
kể chuyện thế hiện diễn cảm và ngũ điệu giọng chưa phù hợp. 
  ­ Một số trẻ chưa mạnh dạn còn nhút nhát, thiếu tự tin, nhận thức hạn  
chế… dẫn đến tinh trang tre tiêp thu văn hoc ch
̀
̣
̉ ́
̣
ưa cao.
­ Giáo vên đôi lúc chưa thật sự linh hoạt, chất giọng kể còn hạn chế.
 c. Mặt mạnh, mặt yếu
 * Mặt mạnh
 ­ Đồ  dùng và trang thiết bị  phục vụ  cho hoạt động kể  chuyện tương  
đối  đầy đủ.
 ­ Giáo viên nhiệt tình học hỏi, linh hoạt, sáng tạo. 
 ­ Học sinh hứng thú, hoạt động tích cực trong giờ kể chuyện
         ­ Trẻ tham gia tích cực, vui vẻ và phát huy được khả năng của mình 
         ­ Trẻ có cơ hội để thể hiện mình trước mọi người, được kể chuyện,  
được thảo luận với bạn. 
         ­ Rèn cho trẻ kỹ năng kể chuyện mạch lạc và diễn cảm
  * Mặt yếu
­ Khả năng chú ý tiếp thu của trẻ còn hạn chế, một số  trẻ chưa mạnh  
dạn, thiếu tự tin, kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn.
 ­ Phòng học chật, chưa đúng quy cách và tiêu chuẩn trường mầm non 
 d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động

  ­ Phương pháp cho trẻ  làm quen văn học còn rập khuôn, cứng nhắc, 
chưa   đồng loạt trong quá trình tổ  chức cho trẻ  làm quen với văn hoc nói
̣
 
chung xoay quanh chủ đề . 

Người thực hiện: Trần Thị Vinh

7


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
­ Giáo viên thường tổ  chức cho trẻ chơi để  nhằm đạt một số  kỹ  năng 
theo yêu cầu bài học.
­ Trong khi dạy trẻ giáo viên thường hay chú ý đến kết quả dạy tre, đ
̉ ể 
nhận xét, đánh giá mà chưa chú ý đến quá trình hoạt động của trẻ. 
  ­ Với những nguyên nhân trên tôi phải khắc phục dần, sửa  đổi và 
hướng  dẫn trẻ  phát triển ngôn ngữ  một cách đúng, chuẩn nhất trong giao  
tiếp hàng ngày và hướng dẫn trẻ  làm quen văn học đặc biệt là thể  loại kể 
chuyện.
 * Khảo sát đầu năm
+   Khi chưa thực hiện
Khả năng

Sĩ số

Số trẻ 

Số trẻ 

đạt yêu cầu

chưa đạt

Phát âm rõ ràng mạch lạc

35

19 = 54%

16 = 46%

Hứng thú kể chuyện sáng tạo

35

10  = 28,6%

25 = 71,4%

Biết   thể   hiện   ngữ   điệu,   hoàn 

35

6= 17%

29 = 83%

cảnh…

         e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt 
ra.
  Qua quá trình cho trẻ  làm quen với tác phẩm văn học tôi nhận thấy  
rằng:
Cô giáo phải lựa chọn các phương pháp, hình thức phù hợp với yêu cầu  
của từng tiết dạy để thu hút sự chú ý tập trung của trẻ, tạo hứng thú cho trẻ 
trong tiết học, giúp cho  giờ học đạt hiệu quả  cao. Muốn vậy cô giáo phải; 
lấy trẻ làm trung tâm phát huy tính tích cự của trẻ, dạy trẻ theo hướng lồng  
ghép tích hợp.
Một yêu cầu đối với giáo viên khi dạy trẻ làm quen với văn học là kiến  
thức truyền đạt đến trẻ  phải ngắn gọn, dễ  hiểu, luôn sáng tạo, đổi mới. 

Người thực hiện: Trần Thị Vinh

8


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
ngoài ra để  tạo hứng thú và sự  tập trung chú ý của trẻ  thì cô giáo phải có 
nghệ thuật lên lớp, ngôn ngữ diễn đạt, kể chuyện phải diễn cảm, logic...
II.3. Giải pháp, biện pháp
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 
Nói chung, cô phải nghiên cứu kỹ  các tác phẩm trước khi đọc, kể  cho  
trẻ nghe để thể hiện giọng, ngữ điệu phù hợp với diễn biến tâm trạng, hành 
động của mỗi nhân vật để truyền đạt cho trẻ một cách hấp dẫn, sinh động,  
tạo sự hứng thú cho trẻ , để trẻ lắng nghe và lĩnh hội  trọn vẹn câu chuyện 
một cách tốt nhất.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
  Để  giải quyết được những vấn đề  trên, trước mỗi tiết dạy cô phải 
chuẩn bị  chu đáo giáo án, đồ dùng trực quan phong phú để gây hứng thú cho 

trẻ như tranh ảnh, con rối, mô hình, sưu tầm các bài vè, bài thơ dân gian, bài 
hát dân ca, câu đố, giáo dục môi trường phù hợp để lồng ghép vào từng tiết 
dạy.
Tự  học, tự  rèn luyện để  có kỹ  năng đọc, kể  tự  tin, diễn cảm,…; dành 
nhiều thời gian để nghiên cứu tác phẩm, xem nội dung tác phẩm đó giáo dục  
trẻ  những gì, đó có thể  là con người cũng có thể  là các loài vật với những 
tính cách đạo đức khác nhau như: hiền hay ác, nhanh hay chậm, nhút nhát  
hay dũng cảm, khiêm tốn hay kiêu ngạo, … để lồng ghép giáo dục một cách  
nhẹ nhàng mà có hiệu quả.
Ví  dụ:  Truyện "Rùa và  Thỏ" giáo dục trẻ  không nên  chủ  quan, coi 
thường người khác. Nhờ  sự  thông minh, kiên trì của "Chú Rùa" chậm chạp  
đã về đích trước. Còn “Chú Thỏ” kiêu ngạo bị thua cuộc.
Ví dụ: Truyện “Quả bầu tiên” , qua câu chuyện giúp trẻ biết được “lão 
nhà giàu” tham lam, ác độc bị  rắn rết cắn chết. “Cậu bé” hiền lành, chăm 

Người thực hiện: Trần Thị Vinh

9


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
chỉ, tốt bụng hay giúp đỡ  mọi người nên được sống một cuộc sống vui vẻ, 
đầy đủ… 
Qua những câu chuyện này đã giúp tôi xác định được một hệ thống câu 
hỏi cho phần đàm thoại. Xác định được giọng kể phù hợp với từng nhân vật  
và diễn biến  câu chuyện.
* Biện pháp 1 : Sử dụng dụng cụ trực quan.
 Trong quá trình giảng dạy tôi đã sử dụng các phương tiện trực quan và 
luôn đổi mới để  thu hút trẻ  như  các sự  vật, hiện tượng gần gũi như:  nhà 
cửa, cây cối, sông hồ, rừng núi...  

 Khi kể chuyện có tranh ảnh minh hoạ kể đến đâu tôi sử dụng hình ảnh  
tương ứng với đoạn chuyện đó. Dùng thước chỉ chính xác vào nhân vật đang 
kể.  
Kể  chuyện cho trẻ  nghe bằng màn hình Power Point, những hình  ảnh  
sinh động ngộ  nghĩnh phù hợp với nội dung và các tình tiết trong chuyện. 
Giọng kể  diễn cảm, mỗi nhân vật có giọng nói khác nhau gây hứng thú và  
lôi cuốn trẻ vào giờ kể chuyện.
* Biện pháp 2: Đọc và kể chuyện cho trẻ nghe.
Ở  lứa tuổi mẫu giáo trẻ  chưa thể  đọc được các tác phẩm văn học. 
Muốn đưa được các tác phẩm văn học đến với trẻ thì phải qua yếu tố trung  
gian đó là lời kể, giọng đọc của cô giáo hoặc của ông bà, cha mẹ, anh chị. 
Phải phân biệt giữa đọc và kể khác nhau.
Ví dụ: Truyện "Chú Dê Đen" giọng nói của nhân vật "Dê Đen" to, 
hung dữ, ồm ồm còn nhân vật "Dê Trắng" giọng kể nhỏ hơn run sợ.
  Khi đọc chuyện cho trẻ  nghe là đọc trọn vẹn nguyên văn tác phẩm.  
Còn kể chuyện là kể lại nội dung chính của câu chuyện. Trong khi kể tôi có 
thể  thêm hoặc bớt đi các chi tiết mà không làm  ảnh hưởng đến nội dung  
chuyện. 

Người thực hiện: Trần Thị Vinh

10


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
Khi kể tôi phải xác định câu chuyện  đó thuộc loại nào, cổ tích hay ngụ 
ngôn... để tìm hiểu ý của từng đoạn mà thể hiện giọng đọc, kể cho phù hợp 
với tính cách của mỗi nhân vật. Cùng một nhân vật nhưng trong các bối  
cảnh khác nhau, sắc thái ngôn ngữ  cũng khác nhau. Bằng những biện pháp 
nhân hoá gắn với kỹ thuật cường độ, nhịp điệu, ngắt giọng, cử chỉ, ánh mắt  

để thể hiện rõ nét.
VD: câu chuyện "Cáo, Thỏ, Gà trống" thì giọng của " Cáo" khi đuổi 
"Bầy Chó và bác Gấu" giọng nói to, nhấn mạnh giọng và nhanh, còn lúc gặp 
"chú Gà Trống" lúc này "Cáo" sợ  hãi nên thế  hiện giọng nhỏ  hơn và chậm 
lại.  
Khi kể chuyện cô cần sử dụng cử chỉ điệu bộ ánh mắt để  hỗ  trợ  thêm 
cho giọng kể của mình.  
*Biện pháp 3: Đàm thoại theo nội dung chuyện.
 Đây là phương pháp đàm thoại giữa cô và trẻ  trong đó cô giữ  vai trò  
chủ động. Để đặt ra những câu hỏi cho trẻ trả lời và ngược lại cô gợi ý trẻ 
đặt câu hỏi, đồng thời cô gợi ý nếu trẻ  gặp khó khăn hoặc để  trẻ  trả  lời 
được những câu hỏi cao hơn so với trình độ của trẻ nhằm phát huy tính tích 
cực của trẻ. Câu hỏi của cô đặt phải ngắn gọn, rõ ràng, rõ ý. Cô đặt câu hỏi  
chung cho cả  lớp yêu cầu trẻ  suy nghĩ và trả  lời cho đúng. Sau đó yêu cầu  
trẻ giơ tay, gọi một trẻ trong số các trẻ giơ tay trả lời nhắc cả lớp nghe câu  
trả lời của bạn và kiểm tra lại ý kiến của mình. Có thể gọi thêm một vài trẻ 
khác trả lời hoặc nhận xét câu trả lời của bạn nhằm khuyến khích sự mạnh 
dạn tự tin ở trẻ. Sửa những câu trả lời không đúng, thiếu chính xác bằng các 
câu nói nhẹ  nhàng (Bạn đã có tinh thần xung phong...Vậy bạn nào có nhận  
xét khác không?; ...)
 Ví dụ: trong chuyện “Quả  bầu tiên” cô đặt câu hỏi: Trong chuyện có 
những nhân vật nào? Các con có nhận xét gì về  các nhân vật? Các con yêu  
nhân vật nào? Vì sao?  
Người thực hiện: Trần Thị Vinh

11


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
Đàm thoại có tác dụng lớn đối với giáo dục trẻ. Vì trẻ thích tìm tòi thắc 

mắc, ngược lại trong khi đàm  thoại giúp cho tôi biết được nhận thức của  
trẻ tới đâu và biết được khả năng lĩnh hội kiến thức của từng trẻ cũng như 
khả năng diễn đạt bằng lời.
Đàm thoại giúp cho trẻ biết so sánh, nhân cách hoá lên từng câu chuyện  
để phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ.
*Biện pháp 4: Dạy trẻ kể lại chuyện.
Là phương pháp thực hành tốt nhất. Phương pháp này không thể  tách 
rời phương pháp kể chuyện diễn cảm, đàm thoại và trực quan, có tiến hành 
tốt các phương pháp trên thì mới tiến hành tốt phương pháp kể lại chuyện.
Khi dạy trẻ kể lại chuyện tôi thường tiến hành qua các bước sau:
  Giới thiệu tác phẩm để  giúp trẻ  nhớ  lại và hiểu tác phẩm hơn. Với  
những câu chuyện mang tính đối thoại như  “Chú Dê Đen; Cáo, Thỏ, Gà 
trống…” tôi thường đóng vai người dẫn chuyện để dẫn dắt trẻ, cô kể đoạn  
đầu còn trẻ kể đoạn đối thoại.
Ví dụ: Chuyện “Ba cô gái” tôi tập cho trẻ  kể  từng câu  ở  đoạn đối 
thoại. Khi trẻ đã nhớ  thì cô bắt đầu kể các đoạn dẫn, còn trẻ  kể  đoạn đối  
thoại.
Trong khi trẻ kể cô theo sửa những chỗ cháu chưa thể hiện đúng giọng 
điệu, tính cách nhân vật hay khi ngắt giọng...  
*Biện pháp 5: Lồng ghép kể chuyện vào các môn học khác
Cô giáo là người xác định chủ  đề  lên kế  hoạch tổ  chức lồng ghép các  
môn học một cách hợp lý để  trẻ  phát huy hứng thú, khuyển khích trẻ  tích 
cực chủ động trong tiết học. 
Với lời kể  diễn cảm, hấp dẫn nhưng biết tích hợp các môn học khác 
thì sẻ  hay hơn vì nó làm thay đổi không khí, làm thay đổi trạng thái khi kể 

Người thực hiện: Trần Thị Vinh

12

Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
chuyện. Bằng những lời ca, lời đối thoại, những câu đố, những bài đồng  
dao, ca dao hay một số trò chơi xen lẫn.
 Ví dụ: Bài thơ “Thỏ bông bị ốm”, “Ong và bướm”….hoặc cho trẻ đọc 
thuộc các   một số bài đồng dao, ca dao “Vè chim”, “Đi cầu đi quán”…. 
Việc tích hợp các môn học khác giáo viên phải linh hoạt, lựa chọn nội  
dung, kết hợp nhuần nhuyễn sao cho phù hợp với nội dung câu chuyện, giúp  
trẻ tham gia vào hoạt động một cách tích cực và ngôn ngữ của trẻ được phát  
triển mạnh nhất.
c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp
Giáo viên phải nỗ  lực hết mình và dành nhiều thời gian nghiên cứu và 
đầu tư  vào việc giảng dạy, xây dựng kế  hoạch cụ  thể, đi sâu nội dung bài 
dạy.
Tự bản thân của mỗi giáo viên phải không ngừng học tập để cập nhật  
thông tin, kiến thức.
Giáo viên cần được sự  hỗ  trợ  về  thiết bị  dạy học thiết thực và hiệu 
quả  cùng với  việc linh hoạt, chủ động làm đồ  dùng dạy học của mỗi giáo  
viên.
 Điều quan trọng hơn hết, mỗi giáo viên phải có tâm huyết với nghề.
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
 Để thực hiện thành công của một tiết dạy, chúng ta cần vận dụng phối 
hợp các giải pháp, biện pháp một cách hài hòa, phù hợp với mục tiêu bài, 
điều kiện, trình độ, khả  năng...của học sinh , nhằm đạt được hiệu quả  cao 
nhất. 
 Nếu tất cả biện pháp đều có sự  kết hợp đồng bộ, nhịp nhàng thì việc 
làm cho các cháu yêu thích môn làm quen văn học, tự tìm đến các câu chuyện  
phù hợp của lứa tuổi mình.
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu

Người thực hiện: Trần Thị Vinh

13


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
Với việc áp dụng một số biện pháp trên vào giờ  kể  chuyện cho tre tai
̉ ̣ 
lơp tôi  th
́
ấy được kết quả như sau:
Trẻ  đã hứng thú vào giờ  kể  chuyện hơn trước, khả  năng tiếp thu các 
câu chuyện của trẻ cũng tăng lên rõ rệt, số  trẻ  kể lại được các câu chuyện  
nhiều hơn.
Các cháu tỏ  ra nhanh nhẹn và mạnh dạn tự  tin phát âm rõ ràng, mạch 
lạc, thể hiện đúng ngữ điệu, hoàn cảnh của câu chuyện. 
* Kết quả sau khi thực hiện:
Khả năng

Sĩ số

Số trẻ

Số trẻ chưa 

đạt yêu cầu

đạt

Phát âm rõ ràng mạch lạc

35

29 = 83%

6 = 17%

Hứng thú kể chuyện sáng tạo

35

30  = 86%

5 = 14%

Biết   thể   hiện   ngữ   điệu,   hoàn 

35

25= 71%

10 = 29%

cảnh…
II.4. Kêt qua thu đ
́
̉
ược qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề 
nghiên cứu
 Qua kết quả trên, tôi nhận thấy những biện pháp nghiên cứu của mình 

về việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn làm quen văn học là rất khả thi. 
Với những biện pháp  này có thể  tạo nên sự   năng động, nhiệt tình của cả 
người dạy và người học. Trong đó, người dạy có ý thức trách nhiệm với tiết 
dạy, tạo nên một hình  ảnh người cô giáo mẫu mực, tận tụy trong con mắt  
của học sinh.
Còn đối với học sinh, với những biện pháp giảng dạy theo đề tài nghiên  
cứu của tôi trẻ hứng thú, tích cực vào hoạt động cô đã tạo ở trong lớp, có kỹ 
năng tham gia vào các hoạt động, bổ sung kiến thức khá phong phú, cũng có 
kiến thức vững vàng. Với những nội dung trên, chứng tỏ  các biện pháp mà  
tôi đã nghiên cứu trong đề tài này có tính thực tế, mang tính khoa học và đem 
lại hiệu quả cao hơn trước.
Người thực hiện: Trần Thị Vinh

14


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
III. Kết luận và kiến nghị
III.1. Kết luận
Qua một học kì, tôi đã nghiên cứu và khảo nghiệm đề  tài của mình. 
Trong đó, tôi đã sử dụng nhiều biện pháp. Nhưng tôi nhận thấy để nâng cao  
chất lượng giờ kể chuyện cho học sinh không có cách nào tốt hơn là người  
giáo viên phải kích thích được sự  ham thích môn học. Muốn làm được điều 
đó, tùy theo từng lớp học, từng bài giảng mà người giáo viên sử  dụng một  
cách linh hoạt các phương pháp giảng dạy. Nhưng vấn đề trọng tâm là phải  
nâng cao vai trò của học sinh, đưa các em lên làm nhân vật trung tâm của 
mỗi tiết dạy. Người giáo viên  phải thực hiện được “lấy học sinh làm trung 
tâm”. Có như  vậy mới phát huy được tính tích cực sáng tạo của trẻ    từng 
tiết học.
 Muốn cho chất lượng và hiệu quả  giảng dạy tốt nhất thì người giáo 

viên, trước hết phải có tấm lòng yêu nghề, mến trẻ  thực sự, biết chia sẻ 
niềm vui, nỗi buồn cùng trẻ, coi trẻ  như  con của mình. Như  vậy thì mới 
khắc phục được những khó khăn và hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Mặt khác, giáo viên phải không ngừng tự  học, tự  rèn luyện, tìm tòi, 
sáng tạo nâng cao trình độ  chuyên môn; sưu tầm các trò chơi dân gian, bài 
hát dân ca, ca dao, đồng dao, câu đố,…để  đưa vào tiết dạy; nghiên cứu kỹ 
các tác phẩm văn học, luyện kỹ  năng kể  chuyện diễn cảm,...; tăng cường 
giao tiếp tiếng Việt cho trẻ  vào mọi lúc, mọi nơi; tham dự  các chuyên đề, 
các tiết dạy mẫu để  rút kinh nghiệm; đầu tư  làm đồ  dùng, đồ  chơi và thay  
đổi nhiều phương pháp mới trong phần giới thiệu và kết thúc để thu hút trẻ.
  Ngoài ra giáo viên cần sử  dụng dụng cụ  trực quan đa dạng và sinh  
động; tìm các thủ  thuật đàm thoại hay để  phát huy hết khả  năng hiểu biết 
của trẻ; thường xuyên cho trẻ ôn luyện, tập kể vào mọi lúc, mọi nơi và đặc 
biệt cô phải kiên trì dạy trẻ theo quy trình từ  dễ  đến khó, từ  đơn giản đến  

Người thực hiện: Trần Thị Vinh

15


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
phức tạp giúp trẻ nắm bắt một cách thật hồn nhiên và vô tư. Cô khen ngợi, 
động viên trẻ kịp thời để trẻ cảm thấy tự tin và vui sướng tham gia vào tiết 
học. 
Giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền kiến thức văn học đến với các 
bậc phụ  huynh để  cùng phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ; tích luỹ  và rút ra 
những  ưu khuyết điểm sau mọi tiết học để  bổ  sung thêm vào các tiết học  
sau.
III.2. Kiến nghị
Nhà trường tham mưu với các cấp lãnh đạo để  mua sắm thêm trang 

thiết bị dạy học và nâng cấp xây dựng trường lớp.  
Giáo viên phải nỗ  lực hết mình và dành nhiều thời gian nghiên cứu và 
đầu tư  vào việc giảng dạy, xây dựng kế  hoạch cụ  thể, đi sâu nội dung bài 
dạy.
Tự bản thân của mỗi giáo viên phải không ngừng học tập để cập nhật  
thông tin, kiến thức.
Giáo viên cần được sự  hỗ  trợ  về  thiết bị  dạy học thiết thực và hiệu 
quả  cùng với  việc linh hoạt, chủ động làm đồ  dùng dạy học của mỗi giáo  
viên.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà trong  thời gian qua tôi đã thực hiện.  
Tuy chưa phải hoàn thiện vẫn còn nhiều thiếu sót cần bổ  sung nhưng đây 
cũng là kết quả mà bản thân tôi đã tìm tòi học hỏi để  giúp cho trẻ nâng cao 
chất lượng giờ kể chuyện, từ đó góp phần phát triển toàn diện về mọi mặt  
cho trẻ. Rất mong được sự đóng góp ý kiến đồng nghiệp và hội đồng chấm  
sáng kiến kinh nghiệm để  tôi rút kinh nghiệm cho bản thân, góp phần đưa  
chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ngày càng tốt hơn. 
Xin trân trọng cảm ơn!
                                                       Buôn Trấp, ngày 10  tháng 2 năm 2015  
16
Người thực hiện: Trần Thị Vinh


Một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ kể chuyện
                                                                             Người viết

                                                                           Trần Thị Vinh

                       

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

.......................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
                                             CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

Người thực hiện: Trần Thị Vinh

17