Đề tài nghiên cứu: Đổi mới hình thức tổ chức giáo dục hoạt động ngoài giờ lên lớp tại các trường THCS
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (482.97 KB, 23 trang )
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
A.PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (GDNGLL) ở trường THCS là
hoạt động được tổ chức diễn ra ngoài giờ lên lớp chính khóa nhằm giáo dục
học sinh theo mục tiêu giáo dục. Là sự tiếp nối hoạt động giáo dục trên lớp,
là con đường gắn lý thuyết với thực tế, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức
và hành động.
Hoạt động GDNGLL, một trong những mảng hoạt động giáo dục quan
trọng ở nhà trường THCS. Hoạt động này hỗ trợ đắc lực cho hoạt động
giảng dạy trên lớp, vì khi trên lớp giáo viên chỉ giảng dạy lý thuyết khó có
thể đi sâu vào chi tiết. HĐNGLL cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức ngoài
sách giáo khoa, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng
khiếu và tài năng sáng tạo của học sinh. Thông qua các tiết HĐNGLL người
giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học một cách khéo léo, nhờ đó mà các
kiến thức tiếp thu được ở trên lớp có cơ hội được áp dụng, mở rộng thêm qua
thực tế, đồng thời có tác dụng nâng cao hứng thú học tập cho HS đối với các
tiết học chính khóa. Hơn nữa, HĐNGLL là một trong ba bộ phận hợp thành
của quá trình đào tạo. Là cầu nối tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa nhà
trường với xã hội, giữa giờ dạy trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp, góp phần điều chỉnh và định hướng quá trình giáo dục đạt hiệu quả.
Hoạt động GDNGLL còn góp phần tạo ra năng lực tổ chức các hoạt
động cá nhân của học sinh, giúp học sinh hoàn thiện nhân cách và phát triển
óc sáng tạo, sự hoạt bát. Không ít những trường hợp, những tài năng khác của
học sinh được bộc lộ và phát hiện ở chương trình này.
Hiện nay, HĐGDNGLL được coi như một nội dung học tập ở trường
THCS, nó có chương trình chính thức và người giáo viên cần phải tìm tòi, học
hỏi, áp dụng khéo léo, có đủ tài liệu hướng dẫn giảng dạy. Cho nên chúng ta
càng hiểu rõ hơn việc chỉ đạo các HĐNGLL ở trường THCS là thực sự cần
thiết và là một bộ phận không thể thiếu của quá trình giáo dục sư phạm. Vì
vậy, tôi lấy đề tài “Đổi mới hình thức tổ chức giáo dục hoạt động ngoài
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
1
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
giờ lên lớp tại các trường THCS ” để nghiên cứu làm hành trang cho con
đường sư phạm trong tương lai.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề tài này, tôi muốn học hỏi, tìm hiểu thêm cho mình về
cách tổ chức tiết HĐNGLL và áp dụng các phương pháp như thế nào là hiệu
quả. Từ đó rút ra cho mình kinh nghiệm và là hành trang cho con đường sư
phạm giáo dục ở trường THCS trong tương lai.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp tổ chức HĐNGLL tại các trường THCS theo hướng đổi mới.
3.2. Khách thể nghiên cứu:
Nghiên cứu về giáo dục hoạt động ngoài giờ lên lớp tại các trường
THCS.
4. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
4.1. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Nghiên cứu điều kiện và cách tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp tại
các trường THCS. Nghiên cứu thực trạng sinh hoạt ngoài giờ lên lớp và đề
xuất những giải pháp nhằm phối hợp tốt giữa giáo viên và học sinh trong tiết
sinh hoạt ngoài giờ lên lớp.
4.2. Phạm vi nghiên cứu:
Giáo viên và học sinh tại các trường THCS.
5. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận.
Phương pháp nghiên cứu thực trạng: phương pháp điều tra, phương
pháp quan sát.
Phương pháp xử lý số liệu.
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
2
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
B.NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1. Khái niệm hình thức tổ chức dạy học
Hình thức tổ chức dạy học là hình thức vận động của nội dung dạy
học cụ thể trong không gian, địa điểm và những điều kiện xác định nhằm
thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu dạy học.
1.2. Các hình thức tổ chức dạy học ở trường THCS
Căn cứ vào địa điểm xảy ra quá trình dạy học: có hình thức dạy học
trên lớp và hình thức dạy học ngoài lớp.
Hình thức dạy học trên lớp: là hình thức tổ chức DH mà thời gian học
tập được quy định một cách xác định và ở một địa điểm riêng biệt, GV chỉ
đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, có thành phần không
đổi, đồng thời chú ý đến những đặc điểm riêng của từng HS để sử dụng các
phương pháp và phương tiện DH nhằm tạo điều kiện cho HS nắm vững tài
liệu học tập một cách trực tiếp cũng như làm phát triển năng lực nhận thức
và giáo dục họ tại lớp.
Hình thức dạy học ngoài lớp: là hình thức tổ chức dạy học trong đó
giáo viên tổ chức, chỉ đạo hoạt động học tập của HS ở địa điểm ngoài lớp
học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho HS nắm vững, mở rộng kiến thức
thông qua hoạt động và các mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập.
1.2.1.Tổ chức thực hiện giờ học lĩnh hội tri thức mới:
Tổ chức lớp.
Tích cực hóa những kinh nghiệm cảm tính và những tri thức đã có để
làm chỗ dựa cho việc nắm tri thức mới.
Thông báo đề bài, mục tiêu của bài học.
Học sinh tri giác tài liệu học tập.
Học sinh suy nghĩ những tri thức.
Khái quát hóa và hệ thống hóa sơ bộ tri thức.
Tổng kết tiết học.
Ra bài về nhà và hướng dẫn việc tự học ở nhà.
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
3
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
1.2.2.Tổ chức thực hiện giờ học hình thành kỹ năng, kỹ xảo:
Tổ chức lớp.
Tích cực hóa những tri thức LT và những kinh nghiệm thực hành.
Thông báo đề tài, mục đích của tiết học.
Luyện tập mở đầu.
Luyện tập thử.
Luyện tập có tính chất rèn luyện.
Luyện tập có tính chất sáng tạo.
Tổng kết tiết học.
Ra bài về nhà và hướng dẫn việc tự học ở nhà.
1.2.3.Tổ chức thực hiện giờ học vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo:
Tổ chức lớp.
Tích cực hóa những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết.
Thông báo cho học sinh đề bài, mục đích và nhiệm vụ của tiết học.
Suy nghĩ nội dung và trình tự vận dụng những hành động thực hành.
Tổng kết tiết học.
1.2.4.Tổ chức thực hiện giờ học ngoại khóa:
Để tổ chức giờ ngoại khóa đạt được hiệu quả cần có sự tham gia và
chỉ đạo của giáo viên và tập thể sư phạm của nhà trường. Đồng thời cần có
sự đỡ đầu, hỗ trợ của những cá nhân và các cơ quan văn hóa, khoa học, nghệ
thuật, thể dục thể thao, đặc biệt là hội cha mẹ học sinh và những tổ chức
kết nghĩa đỡ đầu. Bên cạnh đó giáo viên phải động viên được sự tham gia
nhiệt tình của tập thể và cá nhân của HS, phải tạo dựng được hạt nhân nòng
cốt trong mỗi dạng hoạt động.
Hoạt động này do nhà trường quản lý tiến hành ngoài giờ dạy học trên
lớp, theo chương trình kế hoạch dạy học, hoặc trong đời sống xã hội do nhà
trường chỉ đạo, diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép
kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình đó có thể thực hiện được mọi nơi,
mọi lúc. GDNGLL là cầu nối tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa nhà trường
với xã hội, giữa giờ dạy trên lớp và HĐGDNGLL, góp phần điều chỉnh và
định hướng quá trình giáo dục đạt hiệu quả.
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
4
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
HĐGDNGLL ở trường THCS có vai trò sau: Là nơi thể nghiệm, vận
dụng và củng cố tri thức trên lớp; là dịp, cơ hội để học sinh tự bộc lộ nhân
cách toàn vẹn, từ đó khẳng định vị trí của mình; là môi trường nuôi dưỡng và
phát triển tính chủ thể cho học sinh: chủ động, tích cực, độc lập và sáng tạo;
là dịp tốt để thu hút cả ba lực lượng giáo dục cùng tham gia giáo dục.
HĐGDNGLL củng cố và khắc sâu kiến thức các môn học, mở rộng và
nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm
phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của học sinh.
Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi như kỹ năng
giao tiếp, ứng xử, kỹ năng tự đánh gía kết quả học tập, lao động, kỹ năng hòa
nhập... Bồi dưỡng thái độ tự giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể và
hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với
cuộc sống, với quê hương, đất nước, có thái độ đúng đắn với các hiện tượng
tự nhiên và xã hội.
HĐGDNGLL có phạm vi rộng (trong và ngoài nhà trường) phong phú đa
dạng; được tổ chức dưới sự hướng dẫn của người lớn trên cơ sở tạo điều
kiện phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh; được tiến hành tập thể
trong đó mỗi học sinh tham gia hoạt động với tư cách, ý thức của một thành
viên trong tập thể nhất định; HĐGDNGLL mang tính chất tự nguyện, tự giác
phục vụ hoàn toàn lợi ích tập thể, lợi ích xã hội chứ không vì lợi ích cá nhân;
các hoạt động NGLL của học sinh là của các em học sinh mới lớn đang tập
làm người lớn nên yêu cầu không khó khăn phức tạp như người lớn mà chỉ
yêu cầu các em ứng dụng để kết hợp học tập và giáo dục các em.
Việc thực hiện chương trình, kế hoạch HĐNGLL phải đảm bảo tính
năng động tuỳ thuộc vào điều kiện từng trường, từng địa phương; đồng thời
người cán bộ quản lý cũng cần vận dụng linh hoạt các chức năng quản lý
trong công tác này, đặc biệt chú trọng chức năng kiểm tra, cần đảm bảo
nguyên tắc đánh giá: chính xác, công bằng, động viên.
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
5
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL
TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS Ở VIỆT NAM
2.1. Thực trạng chung
Thực tế công tác hoạt động GDNGLL hiện nay ở các trường THCS có
một số vấn đề ưu nhược điểm sau:
Về mặt nhận thức: Cơ bản giáo viên và học sinh đã có nhận thức được
hoạt động GDNGLL. Một số hoạt động thông thường trong nhà trường
được GV và HS tham gia và đánh giá cao. Từ đó nâng cao được ý thức
về hoạt động này
Về việc tổ chức : Các trường đã tổ chức được khá nhiều các hoạt động
GDNGLL cho học sinh bằng nhiều hình thức phong phú, hấp dẫn, thu
hút được đông đảo số học sinh tham gia như: Hoạt động giáo dục
truyền thống, hoạt động ủng hộ đồng bào, nạn nhân gặp khó khăn.
Về công tác quản lý: Vững vàng hơn trong công tác chỉ đạo các hoạt
động của đơn vị.
Chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao hơn, các em có thêm
nhiều kỹ năng để tổ chức, xử lý các vấn đề học tập và trong cuộc
sống.
Trong thực tế hoạt động, bên cạnh những ưu điểm nói trên, công tác
GDNGLL vẫn còn một số khó khăn, tồn tại: Việc thực hiện hoạt động
GDNGLL giữa các nhà trường chưa đồng bộ, khả năng tổ chức hoạt động
của GV còn nhiều hạn chế, có trường giáo viên không có chuyên môn, chỉ
kiêm nhiệm khi số giờ còn ít. Giáo viên khi thực hiện còn mang tính bắt buộc,
chưa hiệu quả. Kế hoạch tổ chức thực hiện của các bộ phận chưa cụ thể,
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
6
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
khả thi. Kinh phí cho hoạt động này chưa thực sự được chú trọng.... Điều đó
ít nhiều ảnh hưởng đến công tác chỉ đạo hoạt động GDNGLL của các nhà
trường.
2.2. Thực trạng hoạt động GDNGLL ở TRƯỜNG THCS QUẾ TRUNG
2.2.1. Những thuận lợi và khó khăn:
* Thuận lợi:
Trường THCS Quế Trung nằm trên địa bàn xã Quế Trung , Huyện Quế
Sơn , là xã nằm ngay sát trung tâm huyện, có điều kiện giao thông thuận lợi,
đời sống nhân dân đã có nhiều cải thiện, cấp ủy Đảng, chính quyền địa
phương hết sức quan tâm đến sự nghiệp giáo dục.
Trong những năm vừa qua, nhà trường cũng đã được đầu tư xây dựng
một số hạng mục về cơ sở vật chất, trang thiết dạy học h ỗ tr ợ cho vi ệc
giảng dạy và các hoạt động giáo dục trong nhà trường. Tuy nhiên, việc đầu
tư cho giáo dục hiện nay còn gặp nhiều hạn chế do nhiều nguyên nhân.
Đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường được đào tạo cơ bản, có
lòng yêu nghề mến trẻ, có trách nhiệm đối với nhiệm vụ được giao. Giáo
viên được giao nhiệm vụ tổ chức giảng dạy hoạt động GDNGLL có chuyên
môn phù hợp, có năng lực trong giảng dạy.
Chương trình hoạt động GDNGLL đã được thực hiện trong nhiều năm,
có tính ổn định, giáo viên giảng dạy đã có sự tích lũy về kinh nghiệm.
* Khó khăn:
Điều kiện dân sinh, dân trí trên địa bàn tuy đã được cải thiện nhưng
vẫn còn gặp nhiều khó khăn; một bộ phận không nhỏ PHHS chưa thực sự
quan tâm đến việc học của con em gây không ít khó khăn cho nhà trường
trong quá trình giáo dục học sinh.
Sự phát triển kinh tế, xã hội của địa phương kéo theo những tệ nạn
xấu du nhập tác động rất lớn đến sự phát triển nhân cách của học sinh, đặc
biệt là những trường hợp PHHS thiếu sự quan tâm đến con em mình.
Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn nhiều thiếu thốn, thiếu
đồ dùng, thiết bị hỗ trợ cho hoạt động.
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
7
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
Vẫn còn một vài giáo viên vẫn còn quan niệm cho rằng hoạt động
GDNGLL chỉ là một hoạt động hỗ trợ không mang tính quyết định đến chất
lượng giáo dục.
2.2.2. Thực trạng:
Hoạt động GDNGLL ở nhà trường THCS Quế Trung có sự chỉ đạo và
thực hiện đúng với nội dung chương trình của Bộ GD&ĐT ban hành. Trong
quá trình thực hiện thường xuyên có sự đổi mới về hình thức và phương pháp
tổ chức hoạt động, tạo sự phong phú về nội dung và từng bước rút kinh
nghiệm nâng cao chất lượng hoạt động.
Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động cho từng năm
học, phân công con người, tổ chức, chỉ đạo hoạt động trong năm học. Bên
cạnh đó thường xuyên thực hiện tốt công tác kiểm tra, giám sát, rút kinh
nghiệm để không ngừng nâng cao chất lượng hoạt động.
Giáo viên được giao nhiệm vụ giảng dạy hoạt động GDNGLL là người
có năng lực tổ chức các hoạt động, được tham gia đầy đủ các lớp tập huấn,
chuyên đề về hoạt động GDNGLL, có lòng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ.
Qua tổ chức hoạt động học sinh trong nhà trường đều thực hiện hào
hứng, sôi nổi, tạo chất lượng thực sự cho hoạt động. Tuy nhiên trong thực
hiện do một số khó khăn đã nêu ở trên nên việc tổ chức các hoạt động
GDNGLL trong nhà trường có lúc còn gặp nhiều khó khăn, chất lượng hoạt
động chưa thực sự như mong muốn.
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
8
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT, CẢI TIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN HĐGDNGLL Ở TRƯỜNG THCS
3.1. Giải pháp
Để hình dung ra cách tổ chức một chương trình HĐGDNGLL bổ ích,
có chất lượng, đáp ứng yêu cầu nâng cao hiểu biết, hỗ trợ đắc lực cho việc
dạy học ở trường THCS, qua nghiên cứu và tổ chức thực hiện thực tế tại nhà
trường tôi xin đưa ra một số giải pháp chỉ đạo thực hiện HĐGDNGLL như
sau:
3.1.1. Nâng cao nhận thức về công tác GD HĐ NGLL đối với GV, HS:
Tăng cường công tác tuyên truyền giáo dục, bồi dưỡng nhận thức về
vai trò, nhiệm vụ, vị trí của công tác GDHĐNGLL cho giáo viên và học
sinh ngay từ khi bước vào năm học mới.
Tổ chức nghiên cứu, học tập các công văn, chỉ thị, hướng dẫn của
ngành về hoạt động NGLL. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các
lớp bồi dưỡng, các chuyên đề về môn học.
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
9
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
Hiểu được đặc thù môn học.
Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nhiệp vụ sư phạm, nội
dung, phương pháp tổ chức các chương trình GDHĐNGLL cho giáo
viên, đặc biệt là GV tổng phụ trách đội, GVCN lớp...
Giáo dục cho GV, HS có thái độ đúng đắn, nghêm túc đối với hoạt
động này.
3.1.2. Phải xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng thời gian, thời
điểm hoạt động:
Để thực hiện tốt công tác GD HĐNGLL, người quản lý phải xác định
được mục tiêu của công tác quản lý trên cơ sở bám sát mục tiêu
HĐGDNGLL phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường.
Chọn lọc các hoạt động trọng tâm, hoạt động các ngày cao điểm trong
tháng phù hợp với hoạt động chính trị của địa phương hoặc của cả
nước.
Xác định các phương thức chủ yếu và các điều kiện cơ bản nhằm thực
hiện có hiệu quả công tác HĐNGLL.
Phân công cụ thể cho các thành viên phụ trách chọn các giải pháp cụ
thể cho hoạt động.
Cụ thể hóa kế hoạch thành lịch hoạt động năm tháng tuần.
3.1.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch đề ra:
Nắm vững cấu trúc, nguyên tắc, quy trình tổ chức theo các bước một
hoạt động GD NGLL.
Làm tốt công tác chuẩn bị.
Phân chia các hoạt động của tuần, tháng, năm phù hợp với điều kiện
nhà trường.
Thường xuyên đổi mới và đa dạng hóa các hình thức tổ chức nhằm tạo
sự hứng thú, say mê trong học sinh.
3.1.4. Đánh giá điều chỉnh các hoạt động:
Tạo điều kiện cho GVCN, TPT.
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
10
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
Dựa vào các tiêu chí đánh giá: chỉ rõ đạt, chưa đạt, chỉ ra nguyên nhân
và biện pháp khắc phục.
3.1.5. Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường:
Các lực lượng trong nhà trường: Đó là giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ
trách, BCH đoàn thanh niên, các GV bộ môn cần biết kế hoạch để phối
hợp quản lý GD.
Các lực lượng ngoài nhà trường: Hội cha mẹ học sinh, các tổ chức
quần chúng thanh niên, phụ nữ, công an, các ban ngành ở địa phương,
trung tâm y tế.
3.1.6. Xây dựng các điều kiện về cơ sở vật chất cho hoạt động:
Trang bị tủ sách hướng dẫn HDGDNNLL cho GVCN, TPT và BGH.
Đối với học sinh: nên có những tài liệu tham khảo hoặc hướng dẫn các
tài liệu tham khảo để các em có thể tìm nghiên cứu trước khi tiến hành
hoạt động.
Tận dụng tất cả các cơ sở vật chất sẵn có của nhà trường, khai thác
tiềm năng cơ sở vật chất sẵn có của xã hội để tổ chức tốt hoạt động
cho học sinh.
Trang bị một số thiết bị tối thiểu để triển khai nội dung HĐGDNGLL
như cờ, trống, tăng âm, micro, nhạc cụ, dụng cụ TDTT, tủ sách, báo,
phòng truyền thống...
Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, đẩy mạnh công tác tham mư với
các cấp chính quyền Ban, ngành, Sở và địa phương đầu tư thêm về cơ
sở vật chất trang thiết bị trường học. Đặc biệt chú ý đối với trường
DTNT là một trường đặc thù, để ngoài giờ học trên lớp các em có điều
kiện vui chơi, giải trí, sinh hoạt ngoài giờ chính khóa.
3.2. Tổ chức thực hiện
3.2.1. Công tác chuẩn bị, lập kế hoạch:
Công tác chuẩn bị cho một chương trình hoạt động GDNGLL là một
bước rất quan trọng, sự thành công hay thất bại đều phụ thuộc vào bước
chuẩn bị này.
Bước đầu tiên cho hoạt động là khâu lập kế hoạch ngay từ đầu năm
học, đặt tên cho các hoạt động và xác định yêu cầu giáo dục cần phải đạt
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
11
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
được như yêu cầu về kiến thức, nhận thức, thái độ, kỹ năng. Thời gian cho
hoạt động, lựa chọn nội dung và hình thức hoạt động, trang trí, phương tiện
vật chất… có liên quan để tổ chức chương trình giáo dục. Phân công công
việc cho từng bộ phận, dự kiến tình huống xảy ra trong hoạt động, tranh thủ
sự giúp đỡ của các đối tượng, các tổ chức khác trong nhà trường và thường
xuyên đôn đốc, kiểm tra quá trình chuẩn bị.
Đi cùng với công tác chuẩn bị là tổ chức tuyên truyền về ý nghĩa của
chương trình hoạt động. Ngay từ đầu năm học, từng bộ phận như chuyên
môn, đoàn đội, GVCN... lên kế hoạch cụ thể, chi tiết về hoạt động mình phụ
trách, báo cáo với BGH, phê duyệt nội dung kế hoạch. Sau đó tuyên truyền
trong các giờ học, giờ chào cờ, giờ sinh hoạt 15 phút, sinh hoạt cuối tuần…để
toàn thể GV, học sinh biết.
3.2.2. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động:
Sau khi đã giao cho cá nhân chuẩn bị về chủ đề cần tổ chức, Hiệu
trưởng, chuyên môn phê duyệt kế hoạch, thống nhất vấn đề nội dung chương
trình ngoại khóa, đưa ra các vấn đề, yêu cầu, các hệ thống vấn đề lớn khi mà
học sinh đã tìm hiểu tham khảo trong bước chuẩn bị
Thời gian thực hiện có thể là một buổi, có thể là hơn một buổi. Lúc này
tất cả các vấn đề đã hoàn thiện khâu chuẩn bị. Đối tượng tham gia: Chủ yếu
là giáo viên tổ bộ môn có nội dung chương trình ngoại khóa. Các giáo viên
khác: đến để dự, cổ vũ, làm công tác ổn định học sinh. Và học sinh thuộc đối
tượng nằm trong phần có nội dung ngoại khóa( là chính), các HS không thuộc
đối tượng tham gia để cổ vũ, quan sát, làm quen, học tập. Ví dụ:
* Tổ chức theo các loại hình như:
Hoạt động chính trị, xã hội.
Hoạt động văn hóa, văn nghệ.
Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao.
Hoạt động hứng thú khoa học.
Hoạt động lao động công ích.
Hoạt động ngoại khóa...
* Tổ chức theo các hình thức cơ bản như:
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
12
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
Hàng ngày: Bằng các buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ, thể dục giữa
giờ.
Hàng tuần: Các buổi chào cờ đầu tuần, sinh hoạt cuối tuần.
Hàng tháng: Hoạt động theo chủ điểm, Hoạt động thi đua, Hoạt động
các nhóm theo năng khiếu.
Hoạt động hè.
* Khi chỉ đạo, tổ chức yêu cầu giáo viên đặc biệt chú ý đến việc tuân
theo các nguyên tắc tổ chức như: Tạo điều kiện để cho học sinh làm quen và
biết tự quản toàn bộ quá trình hoạt động mà giáo viên chỉ đóng vai trò là cố
vấn. Nội dung hoạt động phải luôn gắn với các yêu cầu giáo dục của nhà
trường, xã hội ở thời điểm cụ thể. Luôn đổi mới và đa dạng hóa các hình
thức hoạt động phù hợp với nhu cầu và hứng thú của học sinh. Đối với các
tiết sinh hoạt lớp thì chỉ đạo theo một kế hoạch thống nhất tiết sinh hoạt
cuối tuần, sinh hoạt tháng.
* Chú ý đến quy trình tổ chức HĐ GDNGLL: Chỉ đạo giáo viên tuân
thủ theo 4 bước :
Bước 1: Lựa chọn chủ đề hoạt động.
Bước 2: Chuẩn bị cho hoạt động.
Bước 3: Tiến hành và kết thúc hoạt động.
Bước 4: Đánh giá kết quả hoạt động, tổ chức rút kinh nghiệm.
3.2.3. Kết thúc, tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả hoạt động:
Sau khi kết thúc một chương trình hoạt động, bao giờ cũng tổ chức
tổng kết rút kinh nghiệm, một bước không thể thiếu trong chương trình.
Không thực hiện được thì những lần tổ chức các hoạt động sau sẽ khó thành
công được. Bởi vì trong quá trình tổ chức (nhất là lần đầu) kinh nghiệm tổ
chức chưa có, tất cả còn lúng túng. Như vậy kể cả giáo viên và học sinh thấy
được những tồn tại chưa làm được cũng như thành công để những lần sau,
chương trình sau sẽ tốt hơn. Qua kinh nghiệm tổng kết có đánh giá khen
thưởng động viên kịp thời. Thực hiện được như vậy sẽ tránh được tình trạng
“ Đánh trống bỏ dùi” mà trong nhiều hoạt động có không ít tình trạng như
vậy.
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
13
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ, NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ
4.1. Kết quả
Vai trò của hoạt động GDNGLL trong quá trình giáo dục là rất quan
trọng, qua thực tế hoạt động ở trường THCS Quế Trung học sinh được lôi
cuốn vào các hoạt động nhằm phát huy khuynh hướng tự lập của các em, hình
thành những cá tính sáng tạo, rèn luyện được những phẩm chất tốt của cá
nhân, xã hội, hình thành những ý thức tập thể, củng cố kết quả hoạt động
học tập trên lớp, thực hiện được mục tiêu đào tạo của các cấp học giúp học
sinh hình thành và phát triển nhân cách.
Thông qua chương trình này học sinh cảm thấy đó là hoạt động thật sự
vui và bổ ích. Qua kết quả điều tra về chương trình HĐNGLL qua phiếu điều
tra, kết quả khác hẳn so với những năm học trước. Cụ thể:
Học sinh học sinh có ý thức hơn trong các buổi sinh hoạt 15 phút đầu
giờ, sinh hoạt cuối tuần.
Học sinh tham gia vào các trò chơi mang tính tập thể: 100 %.
Qua các đợt, các phong trào thi đua: 100% HS tham gia.
Có năng lực quản lý, điều hành hoạt động tập thể: 80%.
Nhớ được các danh nhân, các địa danh quan trọng của địa phương, quê
hương, đất nước: 85%.
Hiểu và gắn bó với nhà trường, với lớp, bạn bè hơn.
Khả năng vận dụng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống….
Chất lượng học tập và rèn luyện của học sinh được nâng lên rõ rệt.
4.2. Nhận xét, đánh giá
Kết quả của hoạt động NGLL trên đây là một trong những phương
pháp tổ chức hoạt mà trong quá trình chỉ đạo ở trường THCS Quế Phước đã
đúc rút kinh nghiệm qua năm học. Từ đó nhận thấy ý nghĩa hết sức quan
trọng của hoạt động này trong công tác giáo dục học sinh đặc biệt là việc
nâng cao kiến thức, khả năng tư duy, khám phá, tự rèn luyện... để góp phần
truyền thụ cho học sinh những tri thức khoa học một cách có hệ thống mang
lại hiệu quả giáo dục trong quá trình dạy học, tạo cơ sở cho toàn bộ quá trình
dạy học đạt hiệu quả.
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
14
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
Đồng thời hình thành cho học sinh ý thức thái độ, hành vi, khả năng và
hành động ứng xử trong các quan hệ tạo điều kiện cho học sinh bổ sung và
hoàn thiện tri thức đã học trên lớp. Học sinh yêu trường lớp, đoàn kết hơn,
khả năng tự bộc lộ năng lực cá nhân của các em rõ rệt hơn nhiều. Do vậy,
mỗi khi có một hoạt động đề ra nhà trường đều thực hiện rất thuận lợi.
4.3. Bài học kinh nghiệm và ý kiến đề xuất
4.3.1.Bài học kinh nghiệm:
Để chỉ đạo thực hiện tốt chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp,
muốn học sinh tham gia đầy đủ, hứng thú và có hiệu quả người lãnh đạo cần
phải:
Tập trung nghiên cứu tốt các công văn, chỉ thị hướng dẫn...của ngành,
từ đó đề ra kế hoạch hoạt động cho năm học.
Kết hợp với kế hoạch của trường, đội thiếu niên theo chủ đề từng
tháng để lên kế hoạch hoạt động.
Có kiến thức hiểu biết xã hội rộng rãi.
Có năng lực và tâm huyết với nghề nghiệp.
Xây dựng thời gian hoạt động sinh hoạt tuần, tháng theo chủ điểm.
Tổ chức, chỉ đạo hợp lý cho từng nội dung hoạt động.
Động viên, khen thưởng kịp thời những cá nhân làm tốt; phê bình, kiểm
điểm nghiêm khắc đối với những cá nhân vi phạm quy định.
4.1.2. Ý kiến đề xuất:
Xuất phát từ thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của
trường trong những năm qua, với kiến thức lý luận được tiếp thu trong thời
gian học tìm hiểu, tôi xin đề xuất một số ý kiến như sau :
Nâng cao nhận thức của hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên và phụ huynh
học sinh về nội dung giáo dục học sinh thông qua con đường dạy học
trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Coi trọng HĐGDNGLL ở tiết sinh hoạt lớp cuối tuần vì được tổ chức
trong một không gian nhỏ của lớp học, mọi học sinh đều được cơ hội
tham gia, GVCN dễ năm bắt sự vận động và phát triển của từng học
sinh.
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
15
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
Cần chú trọng công tác bồi dưỡng các kỹ năng HĐGDNGLL cho lực
lượng thanh niên giáo viên, GVCN dưới các hình thức : Cử đi học bồi
dưỡng chuyên đề GDNGLL do tỉnh, huyện tổ chức từng năm học.
Một số hoạt động văn hoá , văn nghệ cần mạnh dạng mời một số
người có chuyên môn ở địa phương như : đoàn thanh niên xã, giáo xứ,
đội văn nghệ ở địa phương…
Đối với GVCN :Phân công GVCN có kinh ngiệm đối với lớp 6,
Hướng dẫn GVCN biết phương pháp xây dựng kế hoạch hoạt động
của lớp theo kế hoạch của trường :
Đối với giáo viên bộ môn : Phân công giáo viên có năng khiếu văn
nghệ, TDTT, năng khiếu tổ chức… tham gia vào hoạt động tích cực.
Đối với GV kiêm tổng phụ trách đội : Quy định cụ thể nhiệm vụ,
quyền hạn và tạo điều kiện tối đa để hoạt động. Có chế độ bồi
dưỡng, khen thưởng, khuyến khích kịp thời đối với cá nhân tích cực và
đạt hiệu quả cao trong các HĐGDNGLL.
Đối với Ban đại diện cha mẹ học sinh :Phối hợp xây dựng kế hoạch và
tổ chức hoạt động cùng với nhà trường.
Mua sắm thiết bị phục vụ HĐGDNGLL như :dàn âm thanh, phong màn,
sân khấu di động…..
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
16
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
C. KẾT LUẬN
Sau khi nghiên cứu về công tác GDHĐNGLL ở trường THCS tôi nhận
thấy: Hoạt động GDNGLL là một hoạt động giáo dục có ý nghĩa quan trọng ở
trường THCS. Hoạt động này phong phú, đa dạng cùng với các hoạt động
dạy học trên lớp và các hoạt động khác gắn bó chặt chẽ, bổ sung cho nhau,
xen kẽ nối tiếp nhau được tiến hành đồng thời ở trường THCS sẽ tạo nên
một kết quả tổng hợp là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện về:
Đức, Trí, Thể, Mỹ.
Từ thực trạng về công tác GDHĐNGLL ở trường THCS Quế Trung nói
riêng, các trường THCS trong huyện, tỉnh nói chung, có thể thấy tổ chức được
các hoạt động GDNGLL ở trường THCS đã thực hiện được nguyện vọng của
không ít của các em học sinh và giáo viên. Một điều có thể khẳng định chắc
chắn rằng: Sau một chương trình hoạt động, trước hết là không khí học tập
của học sinh trong trường nhộn nhịp hẳn lên, các em ham học hơn, thân thiện
hơn … Có thể từ bỏ những tật xấu lâu nay các em mắc phải từ việc tiếp thu,
thu nhận được ở chương trình HĐNGLL. Mặt khác các em được trang bị thêm
nhiều kiến thúc, các kỹ năng trong cuộc sống.
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
17
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
D. DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
Nguồn tài liệu chính:
Giáo trình “ Hoạt động dạy học ở trường THCS” Nguyễn Thị Kim Liên.
Nguồn internet:
[1]. />[2]. />donggiaoducngoaigiolenlopcuahieutruongocactruongtrunghocpho
thonghuyentrangbangtinhtayninh.htm?&ref=similar
[3]. />ngoigilnlptrngthcs
[4]. />option=com_content&task=view&id=362&Itemid=462
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
18
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
MỤC LỤC
A.PHẦN MỞ ĐẦU
................................................................................................................................
1
1. Lý do chọn đề tài
...........................................................................................................................
1
2. Mục đích nghiên cứu
.....................................................................................................................
2
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
.........................................................................................
2
3.1. Đối tượng nghiên cứu:
...............................................................................................................
2
3.2. Khách thể nghiên cứu:
................................................................................................................
2
4. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
.............................................................................................
2
4.1. Nhiệm vụ nghiên cứu:
................................................................................................................
2
4.2. Phạm vi nghiên cứu:
...................................................................................................................
2
5. Phương pháp nghiên cứu
...........................................................................................................
2
B.NỘI DUNG
........................................................................................................................................
3
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
..........................................................................................................
3
1.1. Khái niệm hình thức tổ chức dạy học
........................................................................................
3
1.2. Các hình thức tổ chức dạy học ở trường THCS
........................................................................
3
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
19
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
1.2.1.Tổ chức thực hiện giờ học lĩnh hội tri thức mới:
....................................................................
3
1.2.2.Tổ chức thực hiện giờ học hình thành kỹ năng, kỹ xảo:
.........................................................
4
1.2.3.Tổ chức thực hiện giờ học vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo:
............................................
4
1.2.4.Tổ chức thực hiện giờ học ngoại khóa:
...................................................................................
4
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL TRONG NHÀ TRƯỜNG
THCS Ở VIỆT NAM
.............................................................................................................................
6
2.1. Thực trạng chung
....................................................................................................................
6
2.2. Thực trạng hoạt động GDNGLL ở TRƯỜNG THCS QUẾ TRUNG
...................................
7
2.2.1. Những thuận lợi và khó khăn:
.................................................................................................
7
2.2.2. Thực trạng:
..............................................................................................................................
8
CHƯƠNG III: ĐỀ XUẤT, CẢI TIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VÀ TỔ CHỨC THỰC
HIỆN HĐGDNGLL Ở TRƯỜNG THCS
............................................................................................
9
3.1. Giải pháp
.....................................................................................................................................
9
3.1.1. Nâng cao nhận thức về công tác GD HĐ NGLL đối với GV, HS:
.........................................
9
3.1.4. Đánh giá điều chỉnh các hoạt động:
......................................................................................
10
3.1.5. Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường:
.......................................................
11
3.1.6. Xây dựng các điều kiện về cơ sở vật chất cho hoạt động:
.................................................
11
3.2. Tổ chức thực hiện
................................................................................................................
11
3.2.1. Công tác chuẩn bị, lập kế hoạch:
..........................................................................................
11
3.2.2. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động:
.................................................................................
12
3.2.3. Kết thúc, tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả hoạt động:
.........................................
13
CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ, NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ
........................................................................
14
4.1. Kết quả
.................................................................................................................................
14
4.2. Nhận xét, đánh giá
................................................................................................................
14
4.3. Bài học kinh nghiệm và ý kiến đề xuất
..............................................................................
15
4.3.1.Bài học kinh nghiệm:
..............................................................................................................
15
4.1.2. Ý kiến đề xuất:
......................................................................................................................
15
C. KẾT LUẬN
......................................................................................................................................
17
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
20
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM
KHOA TÂM LÝGIÁO DỤC
TIỂU LUẬN HỌC PHẦN
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
21
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
ĐỔI MỚI HÌNH THỨC
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG
THCS
NGƯỜI THỰC HIỆN : NGUYỄN THỊ THU NA
CHUYÊN NGÀNH : SƯ PHẠM MỸ THUẬT
KHÓA HỌC : 2015 – 2016
CÁN BỘ HƯỚNG DẪN : NGUYỄN THỊ KIM LIÊN
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
22
SVTH: Nguyễn Thị Thu Na
GVHD: Nguyễn Thị Kim Liên
23
