Quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại trường cao đẳng an ninh nhân dân

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THANH THỦY

QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH
TRINH SÁT AN NINH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI
TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I

LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THANH THỦY

QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH
TRINH SÁT AN NINH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI
TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số : 8140114

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN VĂN LY

HÀ NỘI – 2019

LỜI CẢM ƠN
Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Văn Ly đã tận tình
và giúp đỡ tơi hồn thành luận văn này.
Tơi xin gửi lời cảm ơn đến các đồng chí lãnh đạo Nhà trƣờng, các phịng
chức năng, các khoa, bộ mơn cùng các thầy giáo, cô giáo và các em học viên
trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I đã nhiệt tình giúp đỡ, cung cấp cho tôi
những thông tin, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu. Cảm
ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ tinh thần giúp đỡ để tơi
trong q trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu
sót, rất mong nhận đƣợc sự góp ý và giúp đỡ của Hội đồng khoa học và Quý
thầy cô, anh chị em đồng nghiệp và bạn bè.
Xin trân trọng cảm ơn./.
Hà Nội, tháng 6 năm 2019
Tác giả

Vũ Thanh Thủy

i


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Cụm từ viết tắt

Diễn giải

BGH

Ban Giám Hiệu

BCA

Bộ Công an

CBQL

Cán bộ quản lý

GV

Giảng viên

KQHT

Kết quả học tập

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

QL

Quản lý

QLGD

Quản lý giáo dục

SL

Số lƣợng

HV

Học viên viên

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

CĐANNDI

Cao đẳng An ninh nhân dân I

ii


MỤC LỤC

MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ..................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ........................................................................ 3
4. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................................. 3
6. Phƣơng pháp nghiên cứu ......................................................................................... 3
7. Những đóng góp của đề tài ..................................................................................... 4

8. Giả thuyết nghiên cứu ............................................................................................. 5
9. Dự kiến cấu trúc luận văn ....................................................................................... 5
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƢỜI HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA ................ 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ........................................................................... 6
1.2. Vấn đề thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo hệ trung
cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh nhân dân theo chuẩn đầu ra ...................... 9
1.2.1. Khái niệm .......................................................................................................... 9
1.2.2. Mục đích của thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập ....................................... 13
1.2.3. Vai trò của thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập........................................... 15
1.2.4 Nguyên tắc và yêu cầu của thi kiểm tra, đánh giá ......................................... 16
1.2.5 Yêu cầu thi kiểm tra, đánh giá theo ngành Trinh sát An ninh hệ Trung cấp
theo chuẩn đầu ra...................................................................................................... 19
1.3 Quản lý về thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của ngƣời học theo chuẩn
đầu ra

.................................................................................................................. 20

1.4.1. Khái niệm quản lý, quản lý thi kiểm tra đánh giá, quản lý thi kiểm tra đánh
giá kết quả học tập .................................................................................................... 20
1.4.2.Nội dung quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học theo
CĐR ........................................................................................................................... 23
1.4.3. Chỉ đạo thi, giám sát thi và chấm thi .............................................................. 25
1.4.4. Chỉ đạo công tác quản lý thanh tra, kiểm tra, đánh giá, xử lý vi phạm quy chế thi.. 28

iii


1.5. Các yếu tố ảnh hƣớng đến thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên
đào tạo Trung cấp Trinh sát an ninh nhân dân theo chuẩn đầu ra. ...................... 28

Tiểu kết chương 1 ...................................................................................................... 30
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN
NGÀNH TRINH SÁT AN NINH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƢỜNG
CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I .................................................................. 31
2.1. Khái quát về Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I ................................... 31
2.1.1. Sơ lược về quá trình phát triển của Nhà trường ............................................. 31
2.1.2. Cơ cấu tổ chức, quy mô đào tạo, chất lượng đào tạo của Trường Cao đẳng an
ninh nhân dân I ......................................................................................................... 32
2.1.3. Vài nét về chuẩn đầu ra hệ trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh ......... 35
2.2. Khái quát quá trình khảo sát .......................................................................... 39
2.2.1. Mục tiêu khảo sát ............................................................................................ 39
2.2.2. Nội dung khảo sát............................................................................................ 39
2.2.3. Đối tượng khảo sát .......................................................................................... 39
2.2.4. Phương pháp khảo sát..................................................................................... 40
2.3. Thực trạng về xây dựng và tổ chức đào tạo theo chuẩn đầu ra hệ trung cấp
tại Trƣờng Cao đẳng an ninh nhân dân I ............................................................. 40
2.3.1. Quá trình xây dựng chuẩn đầu ra ................................................................... 40
2.3.2. Tổ chức đào tạo theo chuẩn đầu ra ................................................................ 42
2.3.3. Kết quả triển khai các điều kiện đảm bảo thực hiện chuẩn đầu ra ............... 44
2.3.4. Đánh giá chung ............................................................................................... 50
2.4. Thực trạng hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên
trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra .......................... 52
2.5. Thực trạng quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
viên đào tạo trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra ........... 58
2.5.1. Quản lý quy trình thi, kiểm tra, đánh giá của Phịng Khảo thí và đảm bảo
chất lượng đào tạo .................................................................................................... 58
2.5.2. Quản lý nội dung thi, kiểm tra, đánh giá của Phịng Khảo thí và đảm bảo chất
lượng đào tạo ............................................................................................................ 62

iv


2.5.3. Quản lý hình thức thi, kiểm tra, đánh giá của Phịng Khảo thí và đảm bảo
chất lượng đào tạo .......................................................................................................................65
2.5.4. Quản lý việc xây dựng đề thi của Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng.................. 66
2.5.5. Đánh giá chung về quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh ............................. 70
2.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành TSAN theo chuẩn
đầu ra ở Trƣờng Cao đẳng ANNDI....................................................................... 71
2.7. Đánh giá chung về thực trạng ......................................................................... 74
2.7.1. Những ưu điểm ................................................................................................ 74
2.7.2. Những tồn tại................................................................................................... 76
2.7.3. Những nguyên nhân của thực trạng ................................................................ 77
Kết luận chƣơng 2 ..................................................................................................... 79
Chƣơng 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH
NHÂN DÂN I THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA .......................................... 80
3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp .......................................................................... 80
3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ..................................................................... 80
3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ................................................................... 80
3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển ................................................................. 80
3.1.4.Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ.................................................................... 81
3.1.5.Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi...................................................................... 81
3.2. Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT của HV theo tiếp cận
chuẩn đầu ra ở Trƣờng CĐANNDI ....................................................................... 81
3.2.1.Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, GV và HV về việc tổ chức hoạt động
KTĐG KQHT của HV theo tiếp cận chuẩn đầu ra ................................................... 81
3.2.2.Cải tiến quy trình KTĐG KQHT của HV ......................................................... 83

3.2.3.Quản lý nội dung kiểm KTĐG KQHT của HV theo chuẩn đầu ra theo tiêu chí
đã xây dựng ............................................................................................................... 85
3.2.4.Quản lý hình thức thi, KTĐG KQHT của HV theo chuẩn đầu ra của từng
chuyên ngành............................................................................................................. 87

v


3.2.5.Quản lý việc tiếp tục xây dựng hoàn thiện ngân hàng đề thi, sử dụng hiệu quả
ngân hàng đề thi các học phần.................................................................................. 89
3.2.6.Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và các điều kiện đảm bảo cho hoạt động
KTĐG KQHT của HV ............................................................................................... 91
3.2.7.Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực cho đội ngũ
CBGV trong trường CĐANNDI ................................................................................ 92
3.2.8.Tạo động lực phát triển đội ngũ giảng viên ..................................................... 95
3.2.9.Mối quan hệ giữa các giải pháp quản lý ......................................................... 97
3.3. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất ............... 98
3.3.1.Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các giải pháp được đề xuất ..................... 98
3.3.2.Khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp được đề xuất .............................. 99
Tiểu kết chương 3 ....................................................................................................102
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..............................................................................103
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................106
PHỤ LỤC ...............................................................................................................109

vi


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
ảng 2.1. Cơ cấu đối tƣợng khảo sát .............................................................. 39
Bảng 2.2. Mục tiêu xây dựng đội ngũ giảng viên, C QLGD đến năm 2020. 47

Bảng 2.3. Kế hoạch đào tạo sau đại học cho cán bộ, giảng viên đến năm 2020..... 48
Bảng 2.4. Thực trạng nhận thức của cán bộ, GV và HV về mục đích của hoạt
động thi, kiểm tra, đánh giá và quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập theo tiếp cận chuẩn đầu ra ............................... 53
Bảng 2.5. Nhận thức của CBQL, GV và SV về ý nghĩa của hoạt động Thi,
KTĐG KQHT theo chuẩn đầu ra trong quá trình đào tạo .............. 55
Bảng 2.6. Quản lý quy trình kiểm tra, đánh giá HV hệ Trung cấp chuyên
ngành TSAN ................................................................................... 62
Bảng 2.6. QL các nội dung KTĐG KQHT của HV hệ Trung cấp chuyên
ngành TSAN ................................................................................... 64
Bảng 2.7. Quản lý các hình thức KTĐG KQHT của HV hệ trung cấp chuyên
ngành Trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra ..................................... 65
Bảng 2.8: Quản lý việc xây dựng và sử dụng ngân hàng đề thi của
Phịng Khảo thí và Đ CLĐT.......................................................... 68
Bảng 2.9. Tổng hợp ý kiến của đối tƣợng nghiên cứu về các khâu của QL hoạt
động KTĐG KQHT của HV ........................................................... 70
Bảng 2.10. Các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học viên hệ trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh
theo chuẩn đầu ra ............................................................................ 72
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp ...................... 99

vii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đảng và Nhà nƣớc ta ln xác định giáo dục có ý nghĩa đặc biệt quan
trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời, tại Đại hội
Đảng lần thứ VIII Đảng ta đã khẳng định “giáo dục là quốc sách hàng đầu
nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; coi trọng cả ba

mặt: Mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng và phát huy hiệu quả”. Sau khi
thực hiện nghị quyết Đại hội VIII, đứng trƣớc những thách thức và cơ hội, căn
cứ vào yêu cầu mục tiêu mới của giáo dục đào tạo Đại hội IX tiếp tục khẳng
định: “phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy sự
nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố; là điều kiện phát huy nguồn lực con
người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền
vững”, Đảng ta luôn khẳng định đầu tƣ cho con ngƣời là đầu tƣ cho phát triển.
Trong những năm gần đây, quán triệt quan điểm và định hƣớng của Đảng
và Nhà nƣớc luôn nhấn mạnh nhiệm vụ trọng tâm, cấp bách là đổi mới cơ bản
và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam. Theo đó, từ năm 2009, Bộ Giáo dục
và Đào tạo đã lựa chọn chủ đề: “Đổi mới quản lý, nâng cao chất lƣợng và đẩy
mạnh đào tạo theo nhu cầu xã hội”, trong đó yêu cầu các cơ sở đào tạo phải
xây dựng và công bố chuẩn đầu ra.
Trƣớc hết phải khẳng định, việc áp dụng chuẩn đầu ra đối với học sinh,
sinh viên các Học viện, trƣờng CAND nói chung và học viên trƣờng Cao đẳng
An ninh nhân dân I nói riêng là rất thiết thực, nhằm phát triển nguồn nhân lực
đạt chất lƣợng cao, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ công tác Công an trong tình
hình mới và góp phần xây dựng lực lƣợng CAND theo hƣớng chính quy, tinh
nhuệ và từng bƣớc hiện đại. Chuẩn đầu ra là tiêu chí quan trọng để xác định
chất lƣợng, khẳng định thƣơng hiệu, uy tín của cơ sở đào tạo. Quản lý thi,
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đặc biệt quan trọng trong quá
trình dạy học, là một trong những yếu tố quyết định chất lƣợng đào tạo của
1


nhà trƣờng, nó có mối quan hệ chặt chẽ với tất cả các hoạt động quản lý khác
của đơn vị trong trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I. Việc nghiên cứu các
giải pháp quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả thi chuẩn đầu ra
cho học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu
ra tại Trƣờng Cao đẳng an ninh nhân dân I là vấn đề cần thiết.

Những năm qua, hoạt động quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu
ra tại Trƣờng Cao đẳng an ninh nhân dân I đã đạt đƣợc những kết quả khả
quan, song cịn có những hạn chế nhất định, chƣa đáp ứng tốt những yêu cầu
đào tạo của ngành Công an, của xã hội. Nguyên nhân chủ yếu là do chất lƣợng
tuyển sinh đầu vào không đồng đều, học viên chƣa có phƣơng pháp học tập
hợp lý, việc đổi mới phƣơng pháp dạy học của giáo viên còn một số bất cập.
Mặt khác, do việc tổ chức thực hiện chƣa tốt nên hoạt động quản lý thi, kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành
trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại Trƣờng Cao đẳng an ninh nhân dân I
còn nhiều tồn tại nhƣ: chất lƣợng một số khóa học đầu tiên thực hiện Chuẩn
đầu ra bị hạn chế, khơng đảm bảo theo đúng lộ trình; Học viên chƣa thực chủ
động trong việc thực hiện chuẩn đầu ra; Chƣơng trình, tài liệu, giáo trình
giảng dạy chuẩn đầu ra còn hạn chế; Điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho
thực hiện chuẩn đầu ra còn khiêm tốn, quá trình tổ chức thi, kiểm tra đánh giá
cịn nhiều biểu hiện chƣa khách quan, còn tiêu cực…
Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, chúng tôi nhận thấy việc nghiên cứu và đề
xuất các giải pháp nhằm nâng cao kết quả hoạt động quản lý thi, kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh
theo chuẩn đầu ra tại Trƣờng Cao đẳng an ninh nhân dân I, góp phần nâng cao
chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng là nhiệm vụ hết sức cần thiết, do đó, chúng tơi
chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài: "Quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả

2


học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo
chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng an ninh nhân dân I"
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, tác giả xuất một số giải pháp

quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp
chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại Trƣờng Cao đẳng an ninh
nhân dân I nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo tại Trƣờng Cao đẳng
An ninh nhân dân
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá trong đào tạo Trung cấp công an
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo
trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra Trƣờng Cao đẳng
An ninh nhân dân I.
4. Phạm vi nghiên cứu
Khảo sát đối với các khoa, phịng, bộ mơn có liên quan trong đào tạo
chuyên ngành Trung cấp an ninh tại trƣờng CĐ ANNDI và học viên
Số liệu thống kê khảo sát từ năm 2013 – 2018
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận của hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập.
Nghiên cứu tình hình thực tế cơng tác kiểm tra đánh giá tại trƣờng
CĐANNDI và đánh giá thực trạng hoạt động này
Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng
hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
Phƣơng pháp nghiên cứu Tôi sử dụng phối hợp các phƣơng pháp sau để
triển khai các nội dung nghiên cứu trong luận văn.

3


- Phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận

Mục đích: Nhằm thu thập thơng tin về các vấn đề có liên quan làm cơ sở
lí luận cho đề tài. Cơng cụ: Thông tin, số liệu, tài liệu của các nghiên cứu
trong và ngồi nƣớc đã cơng bố. (Các dữ liệu mà luận văn nghiên cứu nằm
trong danh mục tài liệu tham khảo) Cách tiến hành: Tìm hiểu thu thập, đọc,
nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa các tài liệu có liên quan ở trong
và ngồi nƣớc làm cơ sở lí luận cho đề tài.
- Phương pháp điều tra, khảo sát
Mục đích: Nhằm thu thập ý kiến của cán bộ quản lý, giảng viên và sinh
viên về thực trạng quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên
đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại Trƣờng
Cao đẳng an ninh nhân dân I Công cụ: (Xem thông tin chi tiết trong phụ lục)
+ Phiếu điều tra sinh viên
+ Phiếu trƣng cầu ý kiến của cán bộ quản lý
+ Phiếu trƣng cầu ý kiến của giảng viên
- Phương pháp hội thảo, tọa đàm
Mục đích: Nhằm kiểm chứng theo xác xuất từ 5- 9% kết quả thu qua
phiếu điều tra, hỗ trợ cho phƣơng pháp điều tra bằng phiếu về thực trạng quản
lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp
chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại Trƣờng Cao đẳng an ninh
nhân dân I Công cụ:
Phỏng vấn xin ý kiến chuyên gia
Ghi chép và thu băng trong quá trình đàm thoại
- Phương pháp thống kê nhằm xử lý các số liệu điều tra, phỏng vấn cán
bộ, nhân viên, học viên trong trƣờng CĐANNDI.
7. Những đóng góp của đề tài
Đề tài nghiên cứu thành cơng sẽ góp phần hệ thống hóa những vấn đề lý
luận, thực tiễn liên qua đến quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra
tại Trƣờng Cao đẳng an ninh nhân dân I nói riêng; những giải pháp đề xuất
4

của tác giả sẽ góp phần giúp cho cơng tác quản lý hoạt động thi, kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành trinh
sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại Trƣờng Cao đẳng an ninh nhân dân I đạt
đƣợc hiệu quả và chất lƣợng.
Đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho đội ngũ cán bộ quản lý
giáo dục và giáo viên cho các trƣờng Công an thuộc ộ Cơng an.
8. Giả thuyết nghiên cứu
Qua nghiên cứu tình hình thực tế cơng tác thi kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học viên trình độ trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh
Trƣờng CĐANNDI và đƣa ra các giải pháp, công tác thi kiểm tra đánh giá
đƣợc cải thiện, nâng cao chất lƣợng đáp ứng yêu cầu của chuẩn đầu ra.
Hoạt động thi kiểm tra đánh giá đƣợc tổ chức khách quan, toàn diện
trong toàn trƣờng và có nhiều thay đổi tích cực.
9. Dự kiến cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo
luận văn dự kiến đƣợc trình bày trong 3 chƣơng:
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN THEO CHUẨN ĐẦU RA
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN
NGÀNH TRINH SÁT AN NINH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƢỜNG
CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I.
Chƣơng 3: GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ THI,
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO
TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH TRINH SÁT AN NINH THEO CHUẨN
ĐẦU RA TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I

5

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƢỜI HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Giáo dục Việt Nam đang từng bƣớc chuyển mình theo hƣớng hội nhập
trên tinh thần chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức
sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất ngƣời học. Học đi đôi với
hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, đổi mới phƣơng pháp dạy và học để
hƣớng đến mục tiêu đáp ứng chuẩn đầu ra theo nhu cầu của xã hội.
Mechrers và Lehmann trong “Measurement and evaluation in education
and psychology” (Đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục và tâm lý) có viết:
“Kiểm tra, đánh giá là giải thích miêu tả thành tích học tập, rèn luyện của
sinh viên” [21]. Quả thật, mọi hoạt động giáo dục đều bắt đầu từ việc xác định
mục tiêu và kết thúc bằng đánh giá. Đánh giá có liên quan chặt chẽ với kiểm
tra, dựa vào kết quả của kiểm tra và là kết quả của kiểm tra. Do đó kiểm tra,
đánh giá thƣờng đi liền với nhau, kiểm tra là để đánh giá và đánh giá phải dựa
vào kiểm tra, là mục đích của kiểm tra [21]. Cùng với sự ra đời của lý luận
dạy học, lý luận kiểm tra, đánh giá là một phạm trù đƣợc các nhà nghiên cứu
và hoạt động thực tiễn về giáo dục rất quan tâm vì nó có chức năng quan trọng
trong hoạt động giáo dục.
Nắm bắt đƣợc xu thế này, có rất nhiều cơng trình, đề tài, bài viết hƣớng
vào phân tích, nghiên cứu để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy
và học theo chuẩn đầu ra đáp ứng nhu cầu của xã hội. Đã có những tác giả
nghiên cứu về lĩnh vực này mang lại những kết quả đóng góp khơng nhỏ cho
sự nghiệp giáo dục nƣớc nhà. Đó có thể nhắc đến với những cơng trình khoa
học nhƣ:

6

Dƣơng Thiệu Tống trong cuốn Trắc nghiệm và đo lường thành quả học
tập đã đi sâu nghiên cứu những nguyên lý căn bản về đo lƣờng và đƣa ra nhận
định: Kiểm tra, đánh giá phải dựa trên mục tiêu dạy học [36]
Đoàn Thị Minh Trịnh, Nguyễn Hội Nghĩa (2014), Hướng dẫn thiết kế và
phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra, Nxb Đại học Quốc gia
TP.Hồ Chí Minh. Cuốn sách này trình bày khá chi tiết về cách thiết kế chƣơng
trình đào tạo theo chuẩn đầu ra và đề cập đến vai trị của cơng tác kiểm tra,
đánh giá trong xây dựng chƣơng trình đào tạo. Những nội dung đƣợc trình bày
trong cuốn sách này cũng phần nào giúp tác giả có thêm cơ sở lý luận khi
nghiên cứu đề tài.
Đặng Bá Lãm, Kiểm tra, đánh giá trong dạy học đại học, đã nêu: “Kiểm
tra, đánh giá trong giảng dạy đại học là chất xúc tác để tạo sự thay đổi của
chính bản thân người học với đầy đủ ý nghĩa của nó. Nó giúp cho sinh viên
nhận ra chính mình, giúp họ tìm cách củng cố, phát triển những kinh nghiệm,
những tiềm năng sẵn có” [20, tr.12]; Trần Thị Tuyết Oanh trong tác phẩm
"Đánh giá trong giáo dục" đã đề cập đến những vấn đề cơ bản về kiểm tra,
đánh giá một cách hệ thống [23]; Nguyễn Đình Chỉnh trong cuốn “Kiểm tra,
đánh giá việc học tập của học sinh" đã nêu ý nghĩa, mục đích, yêu cầu của
kiểm tra đánh giá việc học tập của học sinh [8];. Hầu hết các cơng trình nghiên
cứu này trang bị về lý luận dạy học, lý luận quản lý dạy học, quản lý chất
lƣợng giáo dục; cơng trình nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động
kiểm tra đánh giá kết quả học tập.
Các bài viết của tác giả Ngô Văn Khánh (2016), Xây dựng chuẩn đầu ra
đáp ứng yêu cầu xã hội, Tạp chí Giáo dục và Xã hội số 689129), tr.43 hay
nhóm tác giả Vũ Anh Dũng, Phùng Xuân Nhạ (2010), Tích hợp chuẩn đầu ra
theo tiếp cận CDIO vào đề cương môn học trong khung chương trình đào tạo,
Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế về CDIO, ĐH Quốc gia TP. Hồ Chí Minh. Mặc dù
chỉ là một bài viết khoa học nhƣng nhóm tác giả cũng khẳng định, đổi mới

7


cách thức thi, kiểm tra, đánh giá cũng sẽ là cơng cụ hữu ích để chƣơng trình
đào tạo đạt đƣợc mục tiêu đề ra.
Ngồi ra, cịn có các cơng trình là luận án, luận văn nghiên cứu về KTĐG
kết quả học tập nhƣ: Vũ Thị Hòa “Giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của sinh viên tại Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương”.
Nguyễn Đức Anh, Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
sinh viên trƣờng Đại học Hùng Vƣơng theo tiếp cận chuẩn đầu ra, Luận văn
thạc sỹ chun ngành Quản lý giáo dục. Các cơng trình khoa học kể trên đã
xây dựng đƣợc hệ thống lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của SV, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng và đề ra các giải pháp quản lý
phù hợp với mỗi trƣờng, địa phƣơng, đơn vị.
Trong những năm qua, trƣờng CĐ ANNDI đã có nhiều giải pháp nhằm đổi
mới, cải tiến nội dung, hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của học viên, bƣớc đầy đã đạt đƣợc những kết quả đáng khích lệ. Các hoạt
động kiểm tra, đánh giá đƣợc triển khai trong thời gian qua đã tạo ra khơng khí
học tập sơi nổi trong các khóa học viên của Nhà trƣờng, tạo ra động cơ học tập
đúng đắn, định hƣớng phát triển và giúp học viên hình thành nhu cầu, thói quen
tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm và ý chí vƣơn lên trong
học tập. Kết quả học tập của học viên cũng ngày càng đƣợc cải thiện và ý chí
vƣơn lên trong học tập. Kết quả học tập của học viên ngày càng đƣợc cải thiện
và phản ánh một cách khách quan, chính xác đi vào thực chất hơn.
Như vậy, nghiên cứu về công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết quả của
ngƣời học theo chuẩn đầu ra hiện nay ở Việt Nam nói chung tƣơng đối nhiều
và ngành CAND cũng đã nhận đƣợc nhiều sự quan tâm của Nhà nƣớc về công
tác kiểm tra đánh giá trong giáo dục đào tạo. Tuy nhiên để nghiên cứu sâu về
công tác này trong giảng dạy khối trƣờng ANND thì chƣa có đề tài nào đề cập
đến. Do đó, chúng tơi cũng mong muốn, thông qua nghiên cứu đề tài luận văn

này, sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hơn nữa cơng tác thi, kiểm tra, đánh giá
8


kết quả ngƣời học tại trƣờng Cao đẳng ANND đáp ứng chuẩn đầu ra mà nhà
trƣờng đã xây dựng.
1.2. Vấn đề thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên đào
tạo hệ trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh nhân dân theo chuẩn
đầu ra
1.2.1. Khái niệm
1.2.1.1. Chuẩn đầu ra
Khái niệm “chuẩn đầu ra” (Learning outcomes) đƣợc sử dụng ngày
càng phổ biến trong nền giáo dục trên thế giới và Việt Nam. Đã có nhiều quan
niệm khác nhau về chuẩn đầu ra (dƣới đây thống nhất viết tắt là CĐR).
Theo từ điển Tiếng Việt, Chuẩn là cái đƣợc chọn làm căn cứ để đối
chiếu, để hƣớng theo đó mà làm cho đúng, cái đƣợc định ra thành phần tiêu
chuẩn, cái đƣợc công nhận là đúng theo quy định hoặc theo thói quen phổ biến
trong xã hội [30]. Theo đó, CĐR bao gồm một hệ thống các giá trị, tiêu chí
chuẩn về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà ngƣời học sẽ đạt đƣợc sau khi hoàn
thành một khóa học hay chƣơng trình đào tạo.
Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng trong bài viết “bàn về CĐR ngành
quản lý giáo dục trình độ đại học trong bối cảnh mới”, Tạp chí Giáo dục số
402 có viết “CĐR là tuyên bố rõ ràng về cái mà ngƣời học đƣợc mong đợi sẽ
đạt đƣợc, lời cam kết của Nhà trƣờng đối với xã hội về những kiến thức, kỹ
năng, thái độ hành vi của ngƣời học, qua đó khẳng định những năng lực lao
động cụ thể mà ngƣời học sẽ thực hiện sau khi đƣợc đào tạo ở nhà trƣờng”
[13]. Nhƣ vậy, CĐR đƣợc xây dựng dựa trên năng lực thực hiện của ngƣời
học theo vị trí việc làm ngành học sau khi tốt nghệp.
“Chuẩn đầu ra là lời khẳng định của những điều mà chúng ta muốn sinh
viên của chúng ta có khả năng làm, biết, hoặc hiểu nhờ hồn thành một khóa

đào tạo”[13]

9


“Chuẩn đầu ra thể hiện mục tiêu đào tạo trong đó bao gồm các nội dung
và mức độ về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức; công việc mà ngƣời học
có thể đảm nhận sau khi tốt nghiệp và các yêu cầu đặc thù khác đối với từng
chƣơng trình và ngành đào tạo” [17]
Từ những định nghĩa trên, có thể nhận thấy CĐR có đặc điểm sau:
- Là kết quả mong đợi của nhà tuyển dụng, của nhà trƣờng và của ngƣời học
về nhân cách nghề nghiệp của ngƣời học sau một quá trình đào tạo.
- Kết quả mong đợi đó là hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết
để họ có thể tham gia vào hoạt động nghề nghiệp trong thực tiễn và đáp ứng
yêu cầu của công việc đƣợc giao.
- CĐR là bản mô tả hệ thống các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết
đối với sinh viên sau khi kết thúc một chƣơng trình đào tạo [17].
1.2.1.2. Thi, kiểm tra, đánh giá
Theo Từ điển Tiếng Việt thì kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh
giá nhận xét [30, tr.82]. Tác giả Đặng Bá Lãm cho rằng: Kiểm tra là q trình
xác định mục đích, nội dung, lựa chọn, tập hợp những số liệu, bằng chứng để
xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập [20]. Qua
phân tích ở trên, có thể hiểu kiểm tra là q trình thu thập thơng tin, dữ liệu,
bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học
tập và rèn luyện.
Kiểm tra trong quản lý giáo dục là hệ thống các nội dung gồm: đánh giá,
phát hiện, điều chỉnh các sai lệch. Trong trƣờng học kiểm tra là giai đoạn kết
thúc của quá trình dạy và học, là một chức năng cơ bản, chủ yếu của quá trình
dạy và học gồm:
+ Đánh giá kết quả học tập của HV: Là quá trình xác định trình độ đạt

đƣợc những mục tiêu của mơn học.
+ Phát hiện lệch lạc: Việc kiểm tra sẽ phát hiện đƣợc những mặt đạt
đƣợc và chƣa đạt đƣợc mà môn học đề ra đối với HV. Qua đó tìm đƣợc khó
khăn trở ngại trong quá trình học tập.
10


+ Điều chỉnh lệch lạc: Qua kiểm tra giáo viên tìm đƣợc những điều chỉnh
cần thiết trong quá trình giảng dạy, loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó
khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình chiếm lĩnh tri thức của ngƣời học.
Để cơng tác kiểm tra có kết quả, cần có kế hoạch kiểm tra rõ ràng làm
căn cứ cung cấp những chỉ tiêu xác đáng cho việc kiểm tra, sắp xếp tổ chức
kiểm tra khoa học và hợp lý nhằm xác định chính xác nhiệm vụ của từng bộ
phận, cá nhân trong việc thực hiện kế hoạch. Việc kiểm tra cần tiến hành một
cách hệ thống, thƣờng xuyên và kết hợp nhiều hình thức linh hoạt.
Đánh giá trong giáo dục:
Theo từ điển Tiếng Việt, thì đánh giá là nhận định giá trị [30, tr.40]
Với tác giả Trần Bá Hồnh thì đánh giá là q trình hình thành hững
nhận định, phán đốn về kết quả của cơng việc, dựa vào những phân tích
thơng tin thu thập được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm
đề xuất những quyết định phù hợp để cải thiện thực trạng điều chỉnh và nâng
cao chất lượng và hiệu quả công việc [16, tr.66].
Có thể hiểu đánh giá là q trình hình thành những nhận định, phán
đốn về kết quả cơng việc dựa vào sự phân tích những thơng tin thu được đối
chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn nhằm đề xuất những quyết định thích
hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao hiệu quả công việc [13,
tr.88]. Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin và những thông
tin này sẽ thông báo cho cơ sở đào tạo biết liệu rằng những dịch vụ, hoạt động
của cơ sở đào tạo hoặc những thực nghiệm đang đƣợc cơ sở đào tạo áp dụng
có tác động nhƣ mong muốn lên những ngƣời tham gia vào những dịch vụ,

hoạt động hoặc những thực nghiệm đó hay khơng. Mặt khác cơ sở đó có tạo ra
một sự khác nhau trong đời sống giữa các cá nhân nó phục vụ hay khơng. Mục
đích của đánh giá kết quả học tập là làm cho công tác đánh giá kết quả học tập
đƣợc phát triển đúng đắn, từ đó sẽ làm tăng động cơ học tập của ngƣời học
đồng thời không ngừng nâng cao chất lƣợng giáo dục.
11


Mục đích của đánh giá là để phản hồi cho HV về cách học tập, tạo động
cơ và thúc đẩy HV học tập, hỗ trợ và kích thích việc học tập. Vì vậy đánh giá
là biểu thị thái độ địi hỏi sự phù hợp theo một chuẩn nhất định, qua đánh giá
giúp HV nỗ lực phấn đấu, tránh những sai sót trong học tập.
Đánh giá mang ý nghĩa là sự nhận định giá trị các mặt kết quả của việc
học tập, nghiên cứu và rèn luyện trong trƣờng học. Qua công tác đánh giá đi
đến quyết định để thay đổi, cải tiến công tác học tập, nghiên cứu của HV.
Kiểm tra, đánh giá là hai hoạt động đan xen nhằm mục đích là giải thích
và miêu tả thành tích học tập và rèn luyện của HV. Đánh giá là sự phán xét
trên cơ sở đo lƣờng, bao giờ cũng đi liền với kiểm tra.
Kiểm tra, đánh giá KQHT của HV trƣờng CĐ ANNDI hiện nay cũng
đƣợc thực hiện trên tinh thần của Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013
của Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khoá XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, hiện đại hố trong điều
kiện nền kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”
đã xác định phải “đổi mới căn bản hình thức và phƣơng pháp thi, kiểm tra và
đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan”.
Trƣớc yêu cần đổi mới can bản, toàn diện giáo dục đào tạo nƣớc nhà
trong thời kỳ cơng nghiệp hố, hiện đại hố và hội nhập quc tế, Đảng uỷ
Công an Trung ƣơng đã ban hành nghị quyết số 17/NQ-ĐU ngày 28/10/2014
về đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục đào tạo trong CAND trong đó xác
định “ Nghiên cứu thực hiện đổi mới hình thức và phƣơng pháp thi, kiểm tra,

đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo đảm bảo trung thực, khách quan, đánh giá
đúng kết quả học tập của ngƣời học” nhằm đạt đƣợc mục tiêu của chƣơng
trình đào tạo đáp ứng thực tiễn cơng tác cơng an.
Theo đó, việc kiểm tra đánh giá KQHT của học viên tại trƣờng đƣợc thể
hiện trong mục tiêu chƣơng trình đào tạo nhƣ sau:

12


Sơ đồ Mục tiêu chương trình giáo dục đáp ứng thực tiễn cơng tác cơng an [22]
1.2.2. Mục đích của thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập
Kiểm tra đánh giá có vai trị rất to lớn đến việc nâng cao chất lƣợng đào
tạo. Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt
động học và quản lý giáo dục. Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai
về chất lƣợng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực.
Vậy đổi mới kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáo dục
nói chung và với ngành CAND nó riêng hiện nay. Kiểm tra đánh giá chính xác
và khách quan sẽ giúp ngƣời học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo
trong học tập.
Việc KTĐG KQHT của HV là một bộ phận cấu thành quan trọng không
thể thiếu đƣợc của q trình dạy học. Đánh giá đúng đắn, chính xác sẽ cung
cấp cho GV những thông tin quan trọng để từ đó điều chỉnh, ra quyết định
hiệu quả hơn. Thơng qua đánh giá, GV thu đƣợc những thông tin từ HV về
đánh giá kết quả học tập cũng nhƣ nguyên nhân cơ bản dẫn đến kết quả đó.
Đây là cơ sở thực tế để GV điều chỉnh hoạt động giảng dạy của mình, đồng
13


thời hƣớng dẫn HV tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học tập của bản thân.
Kiểm tra, đánh giá là một yếu tố quan trọng của giáo dục. Song nó có

mối quan hệ khăng khít với sự phát triển của xã hội, những ảnh hƣởng của xã
hội nhƣ các chủ trƣơng, chế độ, chính sách của nhà nƣớc, sự bền vững của giá
trị, sự thay đổi hoặc cố gắng duy trì một tình trạng nào đó cũng có tác động
đến nhu cầu đánh giá. Kiểm tra, đánh giá có mục đích chung là để thúc đẩy
động cơ học tập và phát triển của sinh viên.
Tác động tích cực tới người học: Tác động trực tiếp nhất của đánh giá có
hệ thống, thƣờng xuyên sẽ kích thích hoạt động học tập, cung cấp cho sinh
viên những thông tin phản hồi về q trình học tập, khuyến khích năng lực tự
đánh giá. Nếu đánh giá là bài kiểm tra lựa chọn để xác định kiến thức của sinh
viên về những vấn đề nhất định, thì sinh viên sẽ cố gắng ghi nhớ thông tin.
Mặt khác, nếu đánh giá yêu cầu làm các bài tiểu luận mở rộng thì sinh viên sẽ
học thêm các kiến thức khó hơn và họ học cách nhớ lại kiến thức chứ khơng
phải là học thuộc lịng kiến thức trong lúc học. Đánh giá có những tác động rõ
rệt tới động cơ học tập của sinh viên. Nếu học sinh biết đƣợc cách thức đánh
giá và tính điểm, thì họ tin rằng đánh giá đó sẽ cơng bằng và cố gắng học hết
khả năng.
Cuối cùng, mối quan hệ giảng viên – ngƣời học bị ảnh hƣởng bởi bản
chất của đánh giá. Khi giảng viên tiến hành các đánh giá một cách cẩn thận và
cho biết nhận xét, thì mối quan hệ đó đƣợc tăng cƣờng. Ngƣợc lại, nếu sinh
viên có ấn tƣợng rằng đánh giá khơng khoa học, khơng phù hợp với mục đích
của khố học và đƣợc xây dựng để gạt họ, hơn nữa lại đƣa ra ít ý kiến nhận
xét, thì mối quan hệ sẽ bị phai nhạt. ao lâu thì giảng viên trả lại bài kiểm tra
cho sinh viên? Đánh giá tác động đến phong cách mà sinh viên cảm nhận hiểu
đƣợc giảng viên và cho biết mức độ quan tâm của giảng viên đối với sinh viên
và những gì họ học.

14


Tác động tích cực đối với giảng viên: Cũng giống nhƣ sinh viên, giảng

viên cũng bị tác động bởi bản chất của các đánh giá mà họ giao cho sinh viên.
Sinh viên thì học theo nội dung đánh giá và giảng viên thì dạy để đánh giá. Vì
vậy, nếu đánh giá yêu cầu nhớ các vấn đề đã học, thì giảng viên sẽ dạy hàng loạt
vấn đề, nếu đánh giá yêu cầu lập luận, thì giảng viên xây dựng các bài tập về các
vấn đề đã học và yêu cầu sinh viên giải quyết. Mục tiêu của đánh giá là giúp thu
đƣợc các thông tin xác thực hơn để đƣa ra các quyết định đối với sinh viên.
Cuối cùng, các đánh giá có thể ảnh hƣởng đến việc nhận xét của những
ngƣời khác đối với giảng viên.
Tác động tích cực đối với cán bộ quản lý giáo dục: Thông qua kiểm tra,
đánh giá đã cung cấp đƣợc những thông tin cơ bản về thực trạng việc dạy và
học trong nhà trƣờng, qua đó có những giải pháp chỉ đạo kịp thời, uốn nắn
những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến nhằm đảm bảo thực
hiện tốt mục tiêu đã đề ra của quá trình dạy và học trong một nhà trƣờng. Nhƣ
vậy việc đánh giá sinh viên có ý nghĩa nhiều mặt: Nhằm nhận định thực trạng,
định hƣớng và điều chỉnh hoạt động học của trò đồng thời tạo điều kiện nhận
định thực trạng và định hƣớng hoạt động dạy của thầy.
1.2.3. Vai trò của thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập
Kiểm tra, đánh giá KQHT của HV có vai trị rất quan trọng trong q
trình đào tạo. Kiểm tra, đánh giá khơng chỉ nhằm mục đích xác nhận KQHT
của HV mà cịn là nguồn thơng tin phản hồi giúp ngƣời dạy nắm bắt đƣợc chất
lƣợng học tập của HV để từ đó có những điều chỉnh thích hợp trong q trình
dạy học.
Đối với ngƣời học, việc đánh giá có hệ thống và thƣờng xuyên cung cấp
kịp thời những thông tin “liên hệ ngƣợc” giúp ngƣời học điều chỉnh hoạt động
học, chỉ cho ngƣời học thấy mình đã tiếp thu kiến thức đƣợc trang bị đến mức
độ nào, cịn thiếu xót nào cần bổ khuyết, thơng qua hoạt động KTĐG giúp
ngƣời học có điều kiện ghi nhớ, tái hiện, hệ thống hoá kiến thức, phát triển tƣ
duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giái quyết các tình huống thực
15

tế, từ đó giáo dục ngƣời học có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý
chí vƣơn lên đạt những kết quả cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của
mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn [35, tr.46]
Đối với Giảng viên, kết quả KTĐG cung cấp cho GV cơ sở để cải
tiến chất lƣợng giảng dạy. Đây là những thông tin phản hồi ngƣợc làm cơ sở
cho việc điều chỉnh phƣơng pháp giảng dạy của GV cho phù hợp với mục
tiêu, nội dung chƣơng trình và đối tƣợng đào tạo.
Đối với cán bộ quản lý giáo dục, kết quả KTĐG cung cấp cho cán bộ
quản lý giáo dục những thông tin về thực trạng dạy và học trong Nhà trƣờng
để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn đƣợc những lệch lạc, khuyến khích hỗ
trợ những sáng kiến hay, đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đào tạo.
Kiểm tra, đánh giá còn giúp cơ quan giáo dục, các nhà quản lý có
những thơng tin cả về định tính và định lƣợng đối với kết quả đào tạo. Điều đó
cho thấy đánh giá KQHT của HV là nhằm xác nhận sự tiến bộ của HV, mức
độ đạt đƣợc của mục tiêu giáo dục, xếp loại trình độ của HV và cung cấp
những thông tin phản hồi để điều chỉnh nội dung, phƣơng pháp và hình thức
tổ chức hoạt động giáo dục và đào tạo [35, tr.26]
Kiểm tra, đánh giá đƣợc Đảng và ngành Công An xác định là nhiệm
vụ, giải pháp quan trọng để thực hiện thắng lợi đổi mới căn bản, tồn diện
giáo dục và đào tạo nói chung và đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo trong ngành CAND nói riêng trong giai đoạn hiện nay. Do đó, kiểm tra
đánh giá KQHT của ngƣời học là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt
đọng học và quản lý giáo dục [35, tr.45]
1.2.4 Nguyên tắc và yêu cầu của thi kiểm tra, đánh giá
1.2.4.1. Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
-Đánh giá là q trình tiến hành, có hệ thống để xác định phạm vi đạt
đƣợc của các mục tiêu đề ra. Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá là gì.
- Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, các mục tiêu phải
đƣợc biểu hiện dƣới dạng những điều có thể quan sát đƣợc.

16