skkn dạy tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh

SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

PHẦN I. MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.Cơ sở lí luận
Nhân loại đang sống trong thế kỉ XXI, thế kỉ của sự phát triển khoa học-kĩ thuật
và công nghệ thông tin, của nền văn minh tri thức.Trước tình hình hội nhập quốc tế,
đòi hỏi nền Giáo dục và Đào tạo phải đào tạo ra những con người phát triển toàn
diện về mọi mặt, đáp ứng được nhu cầu xã hội. Trong đó, bậc Tiểu học là bậc học
đặt nền móng, quyết định sự thành công trong việc thực hiện mục tiêu chung. Khi
xã hội ngày càng phát triển, yêu cầu đối với mỗi cá nhân ngày càng cao.Vai trò của
giáo dục và đào tạo nói chung và đào tạo bậc tiểu học nói riêng có một ý nghĩa vô
cùng quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực cho đất nước, nhất là trong
giai đoạn hiện nay khi Việt Nam đã gia nhập WTO và phấn đấu trở thành đất nước
công nghiệp hóa, hiện đại hóa.
Luật Giáo dục cũng ghi rõ: “ Mục tiêu Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh
hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức
và trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung
học cơ sở.”
( Điều 23- Luật Giáo dục 2005)
Như vậy, chúng ta thấy rằng mục tiêu giáo dục Tiểu học chỉ có thể đạt được khi
mỗi nhà trường thực hiện tốt chất lượng giảng dạy của tất cả các môn học.Bậc tiểu
học là bậc học nền tảng mang tính hội tụ toàn diện ở tất cả các môn học. Tiếng việt
chiếm vị trí đặc biệt quan trọng và chiếm thời lượng nhiều nhất trong chương trình
dạy học ở trường Tiểu học hiện nay. Học sinh sau khi hoàn thành chương trình bậc
Tiểu học phải đạt được bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết. Đó là hành trang cho các
em vững bước trên con đường học tập của mình. Mỗi giáo viên giảng dạy đều phải
thực sự tâm huyết, nhiệt tình trong công tác, không ngừng học hỏi để nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng với nhu cầu giáo dục hóa hiện nay.
2.Cơ sở thực tiễn
Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là môn học khó

trong các phân môn của môn Tiếng việt. Do đặc thù của môn học phải hình thành
-1-


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

và rèn cho học sinh khả năng nói và viết một văn bản ở nhiều thể loại khác nhau.
Chính vì vậy, phân môn Tập làm văn ở Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng đối với
học sinh là rèn kĩ năng nói, viết, giao tiếp,... Nói và viết hỗ trợ rất nhiều cho các
môn học khác. Đặc biệt hơn nữa, Ở lớp 2, các em mới bước đầu làm quen với môn
học này, viết một đoạn văn ngắn từ 3 đến 5 câu qua hình thức quan sát tranh ảnh,
nghe chuyện,... Nhưng bước sang lớp 3 kỹ năng hình thành một đoạn văn yêu cầu
cao hơn từ 5 đến 7 câu, rồi 7 đến 10 câu. Nhưng thực tế hiện nay, phần đa học sinh
đều không hứng thú học phân môn Tập làm văn vì các em nghĩ rằng : Mình sẽ
không biết nói gì ? viết gì ? để hoàn thành một đoạn văn ngắn theo yêu câu đề bài.
Trực tiếp giảng dạy các lớp 3 qua nhiêu năm, tôi nhận thấy rằng ở tiết Tập làm văn
hầu như các em không thích học, còn lúng túng khi dùng từ đặt câu, câu văn
thường lặp lại, dùng sai từ, cách sử dụng dấu câu, không đầy đủ ý, …Nhiều em làm
theo hình thức trả lời câu hỏi và gạch đầu dòng của phần gợi ý dẫn đến yêu cầu đề
bài không đạt.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi rất băn khoăn và trăn trở: Làm thế nào
để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập của học sinh và tạo hứng thú học tập
cho học sinh để giúp các em nói và viết đúng cấu trúc của đoạn văn theo yêu cầu đề
bài của môn học Tập làm văn? Đây là vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên trực tiếp
giảng dạy phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, tức là phải có
năng lực sư phạm, phải biết chọn lựa tự tìm tòi những phương pháp, hình thức tổ
chức thích hợp, biện pháp để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh đạt kết quả
cao.
Xuất phát từ những lý do trên mà tôi chọn sáng kiến:“Dạy Tập làm văn lớp 3
theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh ”

II. MỤC ĐÍCH,ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. Mục đích nghiên cứu đề tài:
Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm :“Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát
huy tính tích cực, chủ động của học sinh ” đó là giúp giáo viên có được những
kinh nghiệm, biện pháp hữu hiệu nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ
độngtrong học tập và rèn kỹ năng diễn đạt theo suy nghĩ của mình thành ngôn ngữ
-2-


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

văn bản. Đồng thời cũng làm nền tảng cho các em nói và viết theo hiểu biết của
chính
mình để hỗ trợ trong việc học tập, góp phần đưa chất lượng “ Dạy - Học ” đạt hiệu
quả tốt hơn.
2. Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh Lớp 3A
- Học sinh Lớp 3B

Trường Tiểu học xã Nhật Tân

- Học sinh Lớp 3C
3.Phương pháp nghiên cứu:
Với đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp thực hành dạy trên lớp.
- Phương pháp phân tích- tổng hợp
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp so sánh
- Phương pháp tổng hợp

PHẦN II. NỘI DUNG
I.NỘI DUNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN
1.Nội dung dạy học
Chương trình và sách giáo khoa Tiếng việt lớp 3 nói chung và phân môn Tập
làm văn nói riêng giúp học sinh :
+ Có những kỹ năng : Nghe, nói, đọc, viết.
+ Biết sử dụng ngôn ngữ giao tiếp trong gia đình, nhà trương và xã hội.Trau dồi
thái độ ứng xử có văn hóa, có tinh thần trách nhiệm trong học tập, trong cuộc sống.
+ Rèn tính tự giác, tự tin chủ động, tích cực sáng tạo trong học tập.
+ Tiếp tục rèn luyện kĩ năng kể chuyện và miêu tả: kể một sự việc đơn giản, tả sơ
lược về người, vật xung quanh theo gợi ý bằng tranh, bằng câu hỏi.
+ Rèn luyện kĩ năng nghe thông qua các bài tập nghe – kể và các hoạt động học tập
trên lớp.
-3-


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

2. Các kiểu bài tập
Bài tập nghe : nghe và kể lại một mẫu chuyện ngắn, nghe và nói lại một mẫu tin.
Bài tập nói: Tổ chức, điều khiển cuộc họp, phát biểu trong cuộc họp. Kể hoặc tả
miệng về người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao –
văn nghệ, …
3. Bài tập viết:
-Điền vào giấy tờ in sẵn.
-Viết một số giấy tờ theo mẫu.
- Viết thư.
-Ghi chép sổ tay.
-Kể hoặc tả ngắn về người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt

động thể thao – văn nghệ, …
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
Trong 3 năm gần đây, Tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy
trực tiếp ở khối lớp 3. Dựa trên tình hình thực tế của toàn khối 3 nói chung, cụ thể
là các lớp tôi phụ trách nói riêng, bản thân thấy có những thuận lợi, khó khăn sau:
a. Thuận lợi:
Đơn vị Trường tiểu học xã Nhật Tân mới sáp nhập từ 2 trường Tiểu học A và
Tiểu học B.Cả 2 trường nhiều năm liền đã gặt hái rất nhiều thành tích cao trong nền
giáo dục huyện nhà.
- Trường có đội ngũ CBGV đạt chuẩn về trình độ kiến thức, trẻ khỏe và giàu tâm
huyết.
- Học sinh đa số là con em trong xã và có tinh thần hiếu học.
- Được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp, Ban giám hiệu nhà trường luôn đi sâu đi
sát và tạo mọi điều kiện tốt cho giáo viên trong công tác giảng dạy.
- Số lượng học sinh được phân bố đều các khối lớp.
- Cơ sở vật chất ở các lớp tương đối đầy đủ tiện nghi, bàn ghế, phòng học.
- Đời sống của phụ huynh học sinh tương đối ổn định, nền kinh tế vững chắc nên
phụ huynh rất quan tâm tạo mọi điều kiện tốt đến việc học của con em mình.
- 100 % các Lớp học 2 buổi / ngày.
-4-


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

-Cách đánh giá học sinh theo tinh thần TT 30/2014 có tính nhân văn giúp học sinh
mạnh dạn tự tin và có hứng thú học tập hơn.
b. Khó khăn:
- Nhiều giáo viên trẻ mới ra trường do chưa có kinh nghiệm giảng dạy còn lệ thuộc
vào tài liệu hướng dẫn, ít sáng tạo, chưa lôi cuốn, thu hút học sinh.
- Một số giáo viên trong quá trình giảng dạy đầu tư còn chưa nhiều, chưa khắc sâu

được kiến thức trọng tâm cho học sinh, đôi khi còn chưa làm chủ được kiến thức,
chưa bao quát được toàn bộ học sinh trong lớp, không nắm bắt được kịp thời khả
năng nhận thức, điểm yếu của từng em, chưa chú ý tập trung vào rèn kỹ năng cho
học sinh nhất là học sinh trung bình, học sinh yếu. Vì vậy khi dạy còn hay cho học
sinh làm theo văn mẫu của cô mà không để cho học sinh tự sáng tạo.
- Việc tổ chức dạy các giờ tập làm văn (được coi là dạy mẫu ) ở các trường tiểu học
chưa nhiều nên giáo viên chưa có cơ hội để học tâp lẫn nhau nhằm nâng cao năng
lực giảng dạy.
- Hình thức, phương pháp dạy học theo hướng đổi mới làm cho nhiều giáo viên
lúng túng trong quá trình lên lớp, nhiều giáo viên phụ thuộc, rập khuôn theo sách
giáo khoa, hay áp đặt học sinh,…
- Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em tiếp thu nhanh nhưng cũng nhanh quên,
mức độ tập trung học tập chưa cao. Học sinh lớp 3 vốn ngôn ngữ của các em chưa
nhiều: các em còn mãi chơi nhiều hơn học. Việc tiếp thu bài còn thụ động theo
cách truyền tải của giáo viên nên nó ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em.
- Môn Tập làm văn là một môn khó, nhiều em còn ngại học văn, lười suy nghĩ nên
ở các giờ học các em còn ngại phát biểu, viết bài qua loa cho xong chuyện. Cách
dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn còn nghèo ý.
- Việc tổ chức học tập trên lớp của giáo viên chưa phát huy dược vốn ngôn ngữ vốn
có của các em cũng như chưa khơi dậy ở học sinh sự mạnh dạn tự tin trong học tập.
- Một số học sinh còn phụ thuộc vào bài văn mẫu, áp dụng một cách máy móc,
chưa biết vận dụng bài mẫu để hình thành lối văn của riêng mình. Nhiều học sinh
thiếu sự quan tâm của một số gia đình, nhiều phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến

-5-


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

việc học của các em mà tất cả là phó mặc cho giáo viên. Dẫn đến các em không

hứng thú khi học phân môn này.
-Chính vì những lý do trên nên việc học văn ở lớp Ba còn hạn chế. Trong tiết
“Nghe - kể lại chuyện” nhiều em còn chưa kể lại được chuyện mặc dầu chuyện đó
ngắn, tình tiết ít. Khi “Kể hay nói, viết về một chủ đề” nào đó theo các gợi ý ở SGK
thì các em diễn đạt còn lúng túng nhất là những học sinh yếu không nói (viết) được
bài. Bên cạnh đó, một số giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng của phân dẫn
đến quy trình và phương pháp dạy học chưa thích hợp. Phần thì học sinh hiểu biết
chưa sâu rộng về nghĩa của các từ ngữ và bản chất của câu văn nên khi các em viết
một đoạn văn thường hay mắc lỗi diễn đạt như: từ lặp lại nhiều, câu văn không rõ
nghĩa, ý theo không trình tự rất lộn xộn, nhiều em thì mang tính chất trả lời câu hỏi
gợi ý bằng cách gạch đầu dòng.
Những khó khăn trên chính là nguyên nhân dẫn đến việc dạy Tập làm văn
chưa phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh.Những nguyên nhân trên
đã thúc dục tôi tìm những giải pháp, biện pháp để tạo cho học sinh có hưng phấn và
tích cực phát huy tính mạnh dạn tích cực học tập trong phân môn Tập làm văn.
III. BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC
Phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy và học, người giáo viên cần
nắm được mục tiêu cơ bản của bài học. Tìm tòi và áp dụng những phương pháp dạy
học sao cho phù hợp với đối tượng của học sinh. Nội dung chính là nhằm trang bị
cho các em một số kiến thức, kĩ năng phục vụ cho học tập, đời sống hàng ngày.
Tùy theo nội dung, yêu cầu của mỗi đơn vị kiến thức bài học và đặc điểm đối tượng
học sinh, người giáo viên cần áp dụng nhóm các biện pháp, hoặc một biện pháp chủ
đạo kết hợp với một số biện pháp bổ trợ khác. Về cơ bản có những biện pháp sau:
1. Luôn chú trọng “tích hợp - lồng ghép” khi dạy phân môn tập làm văn lớp 3.
Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Muốn học sinh chủ động
trong học tập, GV không dạy học theo lối rập khuôn mà cần người GV phải linh
động trong tiết dạy, tạo không khí lành mạnh trong lớp, cần phải sử dụng các
phương pháp đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, đàm thoại và
-6-

SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

thảo luận, cùng phối hợp nhịp nhàng tạo không khí hứng thú, kích thích trí tò mò
của học sinh. Chính vì vậy, khi dạy phân môn này, người giáo viên cần lồng ghép
giữa các phân môn trong môn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, Chính tả, luyện
từ và câu, tập viết để giảng dạy và tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập
làm văn. Mối quan hệ này thể hiện rõ trong cấu trúc của sách giáo khoa: Các bài
học được biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh một chủ
điẻm ở tất các các phân môn. Khi dạy ở các tuần, mỗi chủ điểm của từng tuần có sự
liên kết với nhau giữa các phân môn trong môn Tiếng việt. Mối quan hệ này thể
hiện rất rõ trong cấu trúc của sách giáo khoa: các bài học được biên soạn theo chủ
đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh một chủ điểm ở tất cả các phân môn.
Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy trong 2 tuần gồm các bài Tập đọc, Luyện
từ và câu…Trong quá trình rèn đọc, khai thác nội dung các bài đọc cung cấp
cho học sinh vốn từ về chủ đề Cộng đồng, những câu văn có hình ảnh về chủ đề
Cộng đồng. Cụ thể khi dạy bài tập đọc: Kể chuyện: Các em nhỏ và cụ già - Tuần
8, giáo viên khai thác nội dung bài theo hệ thống câu hỏi sau:
+ Điều gì gặp bên đường khiến các bạn nhỏ phải dừng lại?
(Các bạn gặp một cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu)
+ Các bạn quan tâm đến ông cụ như thế nào?
(Các bạn băn khoăn và trao đổi với nhau. Có bạn đoán: a) Hay ông cụ bị ốm, b)
Hay cụ bị mất cái gì đó. Cuối cùng cả tốp đến tận nơi để hỏi thăm ông cụ)
+ Vì sao các bạn quan tâm đến ông cụ?
Với câu hỏi này có thể các em sẽ trả lời như sau:
- Vì các bạn là những trẻ ngoan.
- Vì các bạn là nhữngngười nhân hậu.
- Vì các bạn muốnquan tâm, giúp đỡ ông cụ.
+ Ông cụ gặp chuyện gì buồn?
(Cụ bà bị ốm nặng đang nằm trong bệnh viện, khó mà qua khỏi)

+Vì sao khi trò chuyện với các bạn nhỏ ông cụ thấy lòng nhẹ hơn?
Với câu hỏi này có thể các em sẽ trả lời như sau:
-7-


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

- Ông cảm thấy nỗi buồn được chia sẻ.
- Ông cảm thấy đỡ cô đơn vì có người trò chuyện.
- Ông cảm thấy lòng ấm lại vì tình cảm của các bạn nhỏ dành cho mình.
Qua các câu trả lời của học sinh, giáo viên định hướng cho các em ý thức
biết quan tâm chia sẻ với những người trong cộng đồng, giúp cho các em khi viết
đoạn văn kể về những người thân, hoặc người hàng xóm, đoạn văn toát lên được
nội dung:
Con người phải biết yêu thương nhau, sự quan tâm chia sẻ của những người
xung quanh làm cho mỗi người dịu bớt những nỗi lo lắng, buồn phiền, và cảm thấy
cuộc sống tốt đẹp hơn.
Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh bày tỏ được thái độ, tình
cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá của mình về vấn đề nêu ra trong bài học. Song song
với quá trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét của học sinh về câu trả lời của
bạn để học sinh rút ra được câu trả lời đúng, cách ứng xử hay.
Ở phân môn Chính tả (Tuần 8), các em cũng được luyện viết các bài trong chủ
đề Cộng đồng. Ví dụ: Viết đoạn 4 trong bài các em nhỏ và cụ già.
Cụ ngừng lại và nghẹn ngào nói tiếp:
- Ông đang rất buồn. Bà lão nhà ông năm bệnh viện mấy tháng nay rồi. Bà ốm
nặng lắm, khó mà qua khỏi. Ông ngồi đây chờ xe buýt để đến bệnh viện, ông cảm
ơn lòng tốt của các cháu. Dẫu các cháu không giúp gì được nhưng ông cũng thấy
lòng nhẹ hơn.
Khi viết đoạn văn trên, học sinh được rèn viết chính tả, cách sử dụng các dấu
câu; thấy được sự cảm thông, chia sẻ giữa con người với nhau làm dịu bớt nỗi lo

lắng, buồn phiền, tăng thêm cho mỗi người niềm hy vọng, nghị lực trong cuộc
sống. Học sinh vận dụng cái hay , cái đẹp của ngôn từ trong đoạn văn để thể hiện
tình cảm, thái độ đánh giá trong từng bài văn cụ thể của chính các em.
Tương tự, ở phân môn Tập viết-Tuần 8, các em được làm quen với các thành
ngữ, tục ngữ về chủ đề Cộng đồng như luyện viết câu ứng dụng:
“
Khôn ngoan đá đáp người ngoài
Gà cùng một mẹ chớ hoài đá nhau.
-8-


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

Xuất phát từ các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập viết
xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết “Kể về người hàng xóm mà em quý
mến” ( TLV 3 - Tuần 8) và viết được đoạn văn hoàn chỉnh, thể hiện tình cảm, thái
độ đánh giá đối với người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh.
Như vậy, khi dạy tất cả các phân môn của Tập làm văn đều nhằm mục đích
giúp học sinh có kỹ năng hình thành văn bản, ngôn bản. Do đó, tích hợp lồng ghép
là phương pháp đặc trưng khi dạy phân môn Tập làm văn lớp 3.
2.Tạo niềm say mê khám phá kiến thức, tạo không khí vui vẻ, sôi động, hào
hứng trong tiết học
Dạy học là truyền thụ kiến thức cho người học, để chuẩn bị cho một tiết dạy,
GV cần kết hợp các phương pháp giảng dạy phù hợp, sinh động, sáng tạo trong mỗi
tiết học. Để tạo nên một không khí sinh động và lôi cuốn HS thì không dễ dàng.
Nhưng làm được điều đó GV không chỉ làm chủ kiến thức trong lĩnh vực dạy học
của mình mà cần có phương pháp sư phạm thích hợp để phát huy tính chủ động của
HS. Tôi nghĩ rằng, Là một GV có trình độ chuyên môn, nhưng bên cạnh đó phải có
tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, phải có năng lực sư phạm. Năng
lực về khoa học; hiểu biết ngôn ngữ diễn đạt, cách tổ chức, trình bày bài

giảng,…Đổi mới phương pháp là đổi mới hình thức tổ chức dạy học để tạo một sự
tương ứng cần thiết. Mỗi hình thức tổ chức dạy học đều có tác dụng tích cực để
phát triển học sinh ở một khía cạnh nào đó. Vì vậy mỗi GV cần biết kết hợp nhiều
hình thức tổ chức để phát huy thế mạnh của từng học sinh. Phương pháp dạy học
mới, đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ
làm việc, trao đổi thảo luận với nhau nhiều hơn… nhằm phát huy tính tích cực, tự
giác, độc lập của học sinh. Khi dạy bài Tập làm văn Nghe - kể: Dại gì mà đổi
Tuần 4.

Tiết : Tập làm văn
Bài : Nghe - kể: Dại gì mà đổi

Ở tiết Tập làm văn này, GV cần kể đúng nội dung câu chuyện, thể hiện được
điệu bộ, cử chỉ hấp dẫn lôi cuốn học sinh ngay từ phát ban đầu: Thể hiện được

-9-


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

giọng kể lời nói nghiêm khắc của người mẹ, lời nói vô tư ngộ nghỉnh của cậu bé 4
tuổi khi trả lời câu nói của người mẹ.
- Lập kế hoạch cho hình thức dạy học, GV chọn hình thức dạy học phù hợp nhằm
lôi cuốn HS vào các hoạt động học tập tích cực, chủ động và sáng tạo. Tạo cho học
sinh không khí thoải mái, mạnh dạn tự tin khi thảo luận, đàm thoại một cách tự
nhiên đúng chủ điểm trọng tâm của bài học.Từ đó rèn cho học sinh khả năng diễn
đạt những ý kiến theo lối suy nghĩ, cảm xúc của mình, thể hiện thái độ yêu ghét,
trân trọng , thẳn thắn phê phán… Thực hiện được những biện pháp trên là giáo viên
đã thành công một
phần trong phương pháp đổi mới dạy học. Học sinh trở nên mạnh dạn tự tin và có

nhiều hứng thú trong học tập.
3. Dạy học theo quan điểm giao tiếp:
Dạy học theo quan điểm giao tiếp là hình thành cho học sinh kỹ năng diễn
đạt thông qua các bài học, hình thành thói quen ứng xử trong giao tiếp hàng ngày
với thầy cô, cha mẹ, bạn bè và mọi người xung quanh.
Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học
sinh nhiều cơ hội thực hành, luyện tập, không quá nặng về lý thuyết như phương
pháp dạy học truyền thống. Do vậy học sinh hào hứng tham gia vào các hoạt động
học tập, tích cực, sáng tạo trong làm văn. Việc hình thành và rèn luyện các kỹ năng
nghe-nói-đọc-viết cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn đảm bảo đạt được
hiệu quả tối ưu.
Ví dụ: Giảng dạy dạng bài tập nghe và tập nói.
Nghe và kể lại câu chuyện “Giấu cày”- Tập làm văn-Tuần 1.
Qua việc kể mẫu của giáo viên, quan sát tranh, gợi ý sách giáo khoa… học
sinh kể nội dung câu chuyện như sau: Có một người đang cày ruộng thì vợ gọi về
ăn cơm. Bác ta liền hét to trả lời: Để tôi giấu cái cày vào bụi đã.
Về nhà bác ta liền bị vợ trách: Ông giấu cày mà la to như thế, kẻ gian biết chỗ, nó
lấy mất cày thì sao.
- 10 -


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

Lát sau, cơm nước xong, bác ta ra ruộng, quả nhiên thấy cày bị mất. Bác ta
liền chạy một mạch về nhà, nói thầm vào tai vợ: “Nó lấy mất cày rồi!”
Qua giao tiếp giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với nhau (kể cho nhau
nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp các em thấy được sự phê
phán hóm hỉnh, hài hước, và kể lại nội dung câu truyện với giọng kể, cử chỉ, điệu
bộ gây cười ở người nghe, nét mặt phù hợp, nâng kịch tính câu chuyện lên cao hơn.
Song song với việc rèn luyện kỹ năng nghe-nói, học sinh rèn kỹ năng viết:

nắm kỹ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, đúng về ngữ pháp, bố
cục, phù hợp văn cảnh hoặc môi trường giao tiếp. Mỗi bài văn của học sinh không
đơn thuần là kể, tả ngắn về con người, sự vật, sự việc mà thông qua đó thể hiện suy
nghĩ, cảm xúc, sự đánh giá, thái độ yêu - ghét, trân trọng hay phê phán của các
em.Thông qua bài viết của các em người đọc hiểu được tâm tư tình cảm của các em
về một vấn đề nào đó.
Bổ trợ cho việc rèn kỹ năng nghe - nói trong tiết Tập làm văn, phần kể
chuyện của tiết Tập đọc - kể chuyện cũng chú trọng đến rèn kỹ năng giao tiếp.
Ví dụ: Dạy Tập đọc kể chuyện. Tiết 2 - Bài Đất quý đất yêu - Tuần 11.
Nhiệm vụ của học sinh là: quan sát tranh, sắp xếp lại tranh theo trình tự nội
dung câu chuyện Đất quý đất yêu. Sau đó dựa vào tranh kể lại câu chuyện, đúng
nội dung, ngắn gọn, từ ngữ súc tích, dễ hiểu, biết kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu bộ
để câu chuyện thêm hấp dẫn sinh động; giúp người nghe thấy được phong tục tập
quán của người Ê - ti - ô - pi - a : họ coi đất đai là thứ thiêng liêng, cao quý nhất.
Thông qua kể lại câu chuyện theo tranh, học sinh hình thành và rèn luyện khả năng
diễn đạt, phục vụ tốt cho bài tập nói của tiết Tập làm văn.
Tóm lại, học sinh rèn luyện khả năng quan sát, nói - viết, rút ra những nét
điển hình, đặc trưng của từng vùng miền, thấy được vẻ đẹp đáng yêu, đáng tự hào
của mỗi vùng miền, từ đó hình thành nuôi dưỡng tình cảm gắn bó, yêu thương, ý
thức giữ gìn, xây dựng quê hương đất nước.
- 11 -


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

Ngoài ra, mỗi giáo viên cần cần chú trọng vận dung phương pháp dạy học
theo quan điểm giao tiếp, khơi dậy ở các em những cảm xúc, đánh thức tiềm năng
cảm thụ văn học và có nhu cầu thể hiện, bày tỏ sự cảm thụ đó với người khác.
Như vậy, mỗi bài nói, bài viết sẽ chính là tâm hồn tình cảm của các em, các
em sẽ thêm yêu văn - yêu cái hay, cái đẹp, yêu tiếng Việt - giữ gìn sự trong sáng

của tiếng Việt.
4 .Tổ chức tốt việc quan sát tranh, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể,
điệu bộ khi làm bài nghe, nói, viết.
Với đặc điểm vốn từ còn hạn chế, nên học sinh lớp 3 gặp nhiều khó khăn
trong việc nghe - nói - viết - kể lại câu chuyện bằng lời văn của mình. Do vậy, giáo
viên cần tổ chức tốt hoạt động quan sát tranh: quan sát từng đường nét, màu sắc,
hình ảnh, nội dung thể hiện của tranh. Học sinh cảm nhận được được những nét đẹp
của cảnh vật, con người và muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô.
Để các em làm tốt hoạt động này, trước hết giáo viên chú ý cho học sinh sử
dụng gợi ý trong sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể để nhớ được các ý chính
của nội dung câu chuyện.
Giáo viên chú trọng về lời văn kể và nghệ thuật sử dụng ngôn từ. Giáo viên
cần hướng dẫn các em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh để điễn đạt sao cho
dễ hiểu, sinh động. Có như vậy người nghe-đọc sẽ dễ dàng hình dung, tưởng tượng,
nắm bắt được sự việc, suy nghĩ tình cảm mà các em muốn thể hiện qua bài nói, bài
viết. Người nghe, người đọc tuy không trực tiếp nhìn diện mạo của nhân vật, xem
bối cảnh của sự việc như xem phim, xem kịch nhưng vẫn thấy được thế giới nội
tâm của nhân vật, quá trình diễn biến của sự việc qua những hình ảnh miêu tả, so
sánh cùng với những tình cảm, thái độ, sự đánh giá của các em. Đó chính là điểm
mạnh của nghệ thuật sử dụng ngôn từ.
Ví dụ: Dạy Tập làm văn Tuần 12.
Bài tập 1.Quan sát tranh (ảnh) về một cảnh đẹp ở nước ta.
- 12 -


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) về một cảnh đẹp ở nước ta, giúp học sinh
nắm nội dung của tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp của tranh (ảnh), từ đó các em lựa chọn
từ ngữ thích hợp để nói và viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe - đọc tuy

không quan sát tranh (ảnh) nhưng vẫn thấy được vẻ đẹp của danh lam thắng cảnh
mà học sinh nói đến.
Bài tập 2: Học sinh quan sát ảnh chụp cảnh biển Phan Thiết. HS quan sát
tổng thể bức ảnh, sau đó quan sát từng hình ảnh cụ thể, màu sắc của bức ảnh, thấy
vẻ đẹp bức ảnh mình vừa quan sát. ngoài ra các em biết cách quan sát một số bức
tranh ảnh mà mình sưu tầm được.
Bài Tập làm văn tuần 25 : Đề bài: “Quan sát một ảnh lễ hội dưới đây (SGK) tả
lại quang cảnh và hoạt động của những người tham gia lễ hội”. Khi quan sát học
sinh nhận đâu là hoạt động chính của lễ hội. Đó là hoạt động gì? Màu sắc trong
tranh thể hiện không khí, quang cảnh lễ hội từ đó các em bộ lộ tình cảm của mình
đối với các hoạt động mang đậm nét phong tục tập quán của địa phương.
Thêm vào đó, những yếu tố phi ngôn ngữ như điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nét
mặt, giọng điệu của các em khi nói sẽ làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục đối
với người nghe. Do đó, giáo viên cũng cần khuyến khích các em rèn luyện khả
năng sử dụng những yếu tố phi ngôn ngữ này.
5. Sử dụng linh hoạt các hình thức hoạt động trong tiết dạy tập làm văn theo
hướng đổi mới.
Việc tổ chức tốt các hình thức dạy học sẽ cuốn hút học sinh vào các hoạt
động học tập một cách chủ động tích cực. Giáo viên sử dụng các hình thức tổ chức
dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với nhau và với chính thầy cô
hoặc hoạt động cá nhân (độc thoại) về một vấn đề. Các hình thức tổ chức hoạt động
học có thể là: đóng các hoạt cảnh, vận dụng các trò chơi trong tiết học, các cuộc thi
tiếp sức… Qua đó học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi-chơi
mà học”. Không khí học tập thoái mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin khi nói. Các

- 13 -


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

em dần có khả năng diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người một cách
lưu loát, rành mạch, dễ hiểu.
So sánh với phương pháp dạy Tập làm văn lớp 3 truyền thống: mỗi tiết Tập
làm văn chú trọng đến mục tiêu là hình thành bài văn theo một đề bài thuộc một thể
loại văn nào đó dưới dạng nói hoặc viết. Tiết học diễn ra theo tiến trình: giáo viên
hướng dẫn làm bài dựa theo dàn bài thuộc thể loại chung, đưa các câu hỏi gợi ý...
khiến học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khuôn mẫu, không
khuyến khích học sinh nói, viết những cảm xúc, nhận xét, đánh giá, sự miêu tả của
chính các em.
Trong chương trình sách giáo khoa lớp 3 hiện hành, mỗi tiết Tập làm văn là
một hệ thống bài tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: nghe - nói,
nói - viết, nghe - nói - viết... Vì vậy, giáo viên vẫn bám sát mục đích, yêu cầu của
tiết dạy, bài dạy nhưng linh hoạt, chủ động hơn trong cách tổ chức các hoạt động
dạy - học, phân bố thời gian hợp lý, vừa tránh được những nhược điểm nêu trên
vừa tạo được không khí học tập phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh.
Ví dụ 1: Tiết tập làm văn (tuần11) với hệ thống bài tập như sau:
Bài 1: Nghe kể lại câu chuyện “Tôi có đọc đâu”.
Yêu cầu : Học sinh nghe và kể lại câu chuyện.
Giáo viên sử dụng các hình thức dạy học:
- Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuyện.
- Thảo luận theo nhóm, theo cặp: học sinh dựa vào gợi ý, sách giáo khoa, tranh
và việc nghe giáo viên kể để kể lại nội dung câu chuyện cho nhau nghe.
- Đại diện từng nhóm kể trước lớp.
- Học sinh nhận xét.
- Giáo viên nhận xét, bổ sung và tuyên dương học sinh kể tốt.
Cách tổ chức các hình thức hoạt động nêu trên huy động được tất cả học sinh tham
gia vào hoạt động học tập, tạo được không khí thi đua học tập giữa từng học sinh
với nhau, và giữa các nhóm học sinh.
- 14 -

SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

Bài 2: Nói về quê hương em hoặc nơi em đang ở.
Yêu cầu : Học sinh làm việc cá nhân với vở bài tập.
Giáo viên sử dụng các hình thức dạy học:
- Cá nhân học sinh làm trong vở bài tập.
- Học sinh trình bày trước lớp
- Học sinh nhận xét bài làm của bạn
- Giáo viên nhận xét, bổ sung và tuyên dương học sinh có bài làm hay.
Qua việc giáo viên nhận xét, bổ sung,đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức của
học sinh, khả năng diễn đạt sắp xếp các ý theo đúng trình tự bài học chưa. Từ nhận
thức của học sinh giúp giáo viên lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học phù
hợp từ nội dung bài giảng, hệ thống câu hỏi gợi mở, hình thức luyện tập giúp học
sinh phát huy khả năng của mình và đạt hiệu quả cao nhất.
Ngoài ra giáo viên đánh giá cách truyền thụ kiến thức, phương pháp giảng giải
của chính bản thân để điều chỉnh cho phù hợp.
Tóm lại, sử dụng và phối hợp linh hoạt các hình thức dạy Tập làm văn lớp 3
theo hướng đổi mới tạo được hứng thú học tập cho học sinh, học sinh tham gia các
hoạt động học một cách hào hứng, tích cực, sáng tạo.
Ví dụ 2: Tiết tập làm văn (tuần22) với hệ thống bài tập:
Bài 1: Kể về người lao động trí óc mà em biết.
- Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân (làm trong vở bài tập).
- Trao đổi nhóm, kể cho nhau nghe về người lao động trí óc.
- Sau khi thống nhất các em cử đại diện nhóm trình bày.
- Học sinh khác nghe nhận xét, bổ sung.
Bài 2: Viết những điều em vừa kể thành đoạn văn.
- Học sinh phải biết viết những điều em vừa kể thành đoạn văn với câu văn
đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp.
Như vậy, trong một tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện

viết đoạn văn (văn bản), nên việc giáo viên vận dụng linh hoạt các hình thức
dạy học trong dạy Tập làm văn là nhiệm vụ cần thiết.
- 15 -


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

6. Dạy học theo Phương pháp thực hành theo nhóm và cá nhân.
Dạy học nhằm phát huy tinh thần tự học và sáng tạo của học sinh là tập trung
vào học sinh không phải chỉ tìm ra một câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa ra
được câu trả lời trên cơ sở suy nghĩ và hiểu biết của chính mình. Quá trình tư duy
đó đòi hỏi học sinh phải vận dụng những vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề
đặt ra trong câu hỏi; phân tích, sắp xếp những tri thức đưa ra với vấn đề trong câu
hỏi trả lời, kết luận và chọn phương án trả lời tốt nhất. Tóm lại, học sinh tự tìm ra
câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin và phân tích dữ liệu.
Tuần 22. Tập làm văn
Bài : Nói,viết về người lao động trí óc
Bài 1: Kể về người lao động trí óc mà em biết .
- Giáo viên cho học sinh suy nghĩ làm việc cá nhân trong vở nháp.
- Trao đổi nhóm, kể cho nhau nghe về người lao động trí óc mà em biết.
- Sau khi hoàn thành trong nhóm cử đại diện trình bày trước nhóm, lớp.
- Cả lớp cùng nghe, cùng nhận xét, bổ sung.
- GV là người chỉnh sữa câu, từ, bố cục của đoạn văn.
- Đánh giá và động viên kịp thời.
Bài 2: Viết những điều em vừa kể thành đoạn văn ngắn ( từ 5 đến 7 câu ).
- Học sinh phải biết viết những điều em vừa kể thành đoạn văn với câu văn đúng,
hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp.
Vậy trong một tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết
đoạn văn, học sinh tự tìm ra câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin và
phân tích dữ liệu. Nên giáo viên cần vận dụng một cách linh hoạt các hình thức

dạy học trong dạy Tập làm văn để đạt hiệu quả cao.
7. Dạy học phối kết hợp các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Các hoạt động ngoại khoá giúp học sinh có những hiểu biết thực tế ngoài
kiến thức được học trong chương trình chính khoá. Do đó việc phối kết hợp với các
hoạt động ngoài giờ lên lớp là rất cần thiết. Qua các hoạt động ngoài giờ, học sinh
- 16 -


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

được rèn luyện bằng nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến bài học
của các em. Giáo viên giảng dạy cần có sự kết phối hợp chặt chẽ với giáo viên tổng
phụ trách, thông qua các buổi chào cờ nói về gương người tốt việc tốt, tổ chức các
hoạt động: thi búp măng xinh, thi ca hát tập diễn các tiểu phẩm, thi kể chuyện - văn
nghệ, thi đọc thơ, thi các môn năng khiếu…Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học
sinh có thể viết những cảm xúc, những kỷ niệm đẹp của các em về ngày đầu tiên đi
học (Bài học Tuần 6).Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, học
sinh có nguyện vọng viết đơn vào Đội, sinh hoạt trong các câu lạc bộ, tổ chức của
Đội…Từ thực tế đó, học sinh sẽ có thêm hiểu biết về Đội TNTP Hồ Chí Minh, giúp
các em viết tốt hơn Đơn xin vào Đội (tiết Tập làm văn-Tuần 2) với yêu cầu: Em
hãy viết đơn xin vào Đội với mẫu in sẵn.
IV.Kết quả đạt được
Tôi đã mạnh dạn áp dụng các biện pháp trên vào quá trình giảng dạy, tôi thấy học
sinh đã đạt được những kết quả đáng khích lệ. Hiệu quả giờ dạy được nâng lên rõ
rệt. Học sinh chủ động hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, mạnh dạn, tự tin
hơn trong giờ học. Kết quả học tập phân môn tập làm văn của lớp tôi có tiến bộ
trong từng học kỳ như sau :
Khối 3
Lớp

Trước khi thực nghiệm

Sau khi thực nghiệm

Tích

Không tích

Tích

Không tích

Sĩ

cực,hứng

cực, hứng

cực,hứng

cực, hứng

số

thú, say mê

thú, say mê

thú, say mê,

thú, say mê

HS

sáng tạo học

sáng tạo học

sáng tạo học

sáng tạo

môn TLV

môn TLV

môn TLV

học môn
TLV

3A

30

10 em

20 em

27 em

3 em

3B

31

10m

21 em

22 em

9 em

- 17 -


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

3C

31

10 em

21 em

25 em

6 em

(KQ HK I )
Qua quá trình áp dụng các biện pháp thực hiện nhằm nâng cao tính tích cực chủ
động trong phân môn Tập làm văn kết quả của từng nội dung thực nghiệm như sau:
Nội dung khảo sát

So sánh số học sinh
Chưa thực nghiệm và thực nghiệm.
3A

3B

3C

(KQ HK I )

(KQ HK I ) ( KQ HK I)

CTN

CTN TN

TN

CTN TN

- Viết đúng câu, đúng đúng từ.

8

27

9

20

12

21

- Nói và viết thành câu

9

27

11

21

10

21

- Dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh

8

26

9

27

14

28

- Viết và trình bày đoạn văn

8

28

9

20

12

21

- Bài viết đạt từ trung bình trở lên

10

30

12

21

14

21

Từ biện pháp mà tôi đã sử dụng đã thu được kết quả thật khả quan. Nhìn vào
bảng khảo sát ta thấy có sự chuyển biến rõ rệt. Từ hiểu biết thực tế trong cuộc sống,
quan sát tranh ảnh,…Các em tự nhận thấy không còn sợ phân môn này nữa vì bản
thân các em đã được đóng vai trò chủ đạo trong tiết học. Học sinh đã tạo cho chính
mình sử dụng một cách tự tin về sử dụng câu từ và mạnh dạn phát huy ưu điểm
chính mình tạo cho lớp học vui vẽ, sôi nổi và hứng thú hơn. Thiết nghĩ, nếu giáo
viên áp dụng các biện pháp này một cách thường xuyên ở lớp thì chắc chắn chất
lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh trong lớp sẽ được cải thiện.
V.KẾT LUẬN , ĐỀ XUẤT
1.Kết luận:
- 18 -


SKKN: "Dy Tp lm vn lp 3 theo hng phỏt huy tớnh tớch cc ch ng ca hc sinh"

Bất kỳ một giai đoạn lịch sử nào thì giáo dục vẫn là quốc sách hàng
đầu bởi vì giáo dục có vai trò quan trọng tạo nên nguồn nhân lực t-ơng lai cho đất
n-ớc. Đổi mới ph-ơng pháp dạy học cũng chính là tạo điều kiện quan trọng để
đào tạo một thế hệ mới năng động, sáng tạo đáp ứng đ-ợc xu thế đổi mới của đất
n-ớc.Qua vic thc hin ni dung nghiờn cu trờn, cho chỳng ta thy c vic Phỏt
huy tớnh tớch cc, ch ng v sỏng to cho hc sinh Lp 3 trong phõn mụn Tp
lm vn ú l mt vic ũi hi ngi giỏo viờn ch nhim cn phi sỏng to v linh
hot trong cỏc tit dy. cú c kt qu trờn, Ngi giỏo viờn ó bit ỏp dng

nhiu phng phỏp dy hc mt cỏch linh hot v khộo lộo. Nh chỳng ta ó bit,
khụng cú phng phỏp dy hc no l vn nng. Vỡ vy, trong dy hc, mi giỏo
viờn phi linh hot phi hp cỏc phng phỏp dy hc v cỏc hỡnh thc t chc sao
cho nhp nhng, lụ-gic tit dy theo phong phỳ, t nhiờn, sinh ng v em li
nim vui cho cỏc em trong vic hc tp.
Tụi ngh nhng bin phỏp nờu trờn cú th ỏp dng rng rói cỏc lp ú l
nhng yu t khụng th thiu c nõng cao cht lng dy hc. Tụi mong rng
kinh nghim ny s c nhõn rng ra cỏc khi lp bc tiu hc núi chung v
c bit l lp 2,3 núi riờng to cho cỏc em cú mt hnh trang y t tin khi
hc phõn mụn ny.
2. xut
Da trờn tỡnh hỡnh thc t a phng, trỡnh hc sinh, qua tri nghim vic
dy - hc trng, tụi cú mt s kin ngh vi quớ cp nhm nõng cao cht lng
dy - hc phõn mụn Tp lm vn.
- B Giỏo dc, S giỏo dc trang b thờm cho trnh nh, mu vt bng mụ hỡnh cú
ni dung theo cỏc bi hc tit dy t hiu qu cao.
- Phũng giỏo dc nờn t chc cỏc bui tp hun chuyờn , trao i kinh nghim
giỳp giỏo viờn nõng cao trỡnh chuyờn mụn nghip v.
- L GV bc tiu hc,tụi ngh rng GV cn phi : Tng cng s dng cỏc
phng tin, dựng dy hc, i mi cỏch ỏnh giỏ, kim tra. Bờn cnh ú ngi
giỏo viờn phi cú lũng nhit tỡnh,tõm huyt trong vic ging dy.

- 19 -


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

- Dành thời gian để nghiên cứu bài, lập kế hoạch bài dạy, dự kiến trước những tình
huống có thể xảy ra để đề ra những biện pháp khắc phục kịp thời.
- Theo dõi, quan tâm, giúp đỡ mọi đối tượng học sinh. Tạo điều kiện để tất cả các

em đều được hoạt động. Tổ chức cho các em tự phát hiện, tìm tòi ra kiến thức mới
từ đó sẽ phát huy được óc tư duy sáng tạo, tính độc lập, tự giác cho các em.
- Cùng với học sinh xây dựng môi trường học tập thân thiện; giáo dục học sinh tính
trung thực, khiêm tốn, vượt khó trong học tập. Đây chính là việc làm góp phần xây
dựng phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong giai đoạn hiện
nay.
- Trong quá trình dạy học, nếu giáo viên phát hiện được những sai lầm của học
sinh, tìm hiểu nguyên nhân của những sai lầm đó và tìm ra những biện pháp khắc
phục kịp thời thì hiệu quả các tiết học chắc chắn sẽ được nâng cao. Trong thời gian
tìm tòi và nghiên cứu, khi áp dụng những giải thực nghệm đã đạt những kết quả
đáng khích lệ. Nhưng thời gian và trình độ còn hạn chế, vì vậy không tránh khỏi
những thiếu sót. Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa
học các cấp để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi hơn trong quá trình giảng
dạy nói riêng và giáo dục hóa nói chung.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Người viết sáng kiến

Trịnh Thị Hòa

- 20 -


SKKN: "Dạy Tập làm văn lớp 3 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh"

Đánh giá xếp loại của
Hội đồng khoa học Trường Tiểu học Nhật Tân
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

Đánh giá xếp loại của
Hội đồng khoa học cấp huyện
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………...

- 21 -