Quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh theo tiếp cận năng lực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC


BÙI XUÂN VIỆT

QU¶N Lý §µO T¹O GI¸O VI£N
Gi¸o DôC QUèC PHßNG Vµ AN NINH
THEO TIÕP CËN N¡NG LùC

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC


BÙI XUÂN VIỆT

QU¶N Lý §µO T¹O GI¸O VI£N
Gi¸o DôC QUèC PHßNG Vµ AN NINH
THEO TIÕP CËN N¡NG LùC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 9 14 01 14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học:
1. PGS. TS Nguyễn Văn Lê

2. TS. Trần Hồng Hải

HÀ NỘI - 2019


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết
quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chưa được ai công bố trong bất
kỳ công trình nghiên cứu nào khác.
.
Hà Nội, ngày tháng

năm 2019

Tác giả luận án

Bùi Xuân Việt


LỜI CẢM ƠN
Luận án được hoàn thành với sự giúp đỡ to lớn và quý báu của các
thầy, các cô, bạn bè, đồng nghiệp và người thân.
Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô trong Ban Giám hiệu Trường Đại
học Giáo dục, ĐHQGHN cùng các cán bộ, giảng viên đã giảng dạy, hướng dẫn,
giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận án.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS
Nguyễn Văn Lê và TS Trần Hồng Hải, người Thầy, người hướng dẫn khoa
học đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu
và thực hiện luận án.
Tôi chân thành cám ơn Ban Giám đốc cùng toàn thể cán bộ, viên chức

Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, trực tiếp là Bộ môn Giáo dục quốc
phòng và an ninh đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành
chương trình đào tạo tiến sĩ và hoàn thành luận án.
Tôi xin gửi lời cám ơn tới các Thầy, Cô, anh chị đồng nghiệp, các bạn bè đã
giúp đỡ tôi trong quá trình triển khai khảo sát số liệu cho nghiên cứu luận án.
Tôi xin tri ân sự khích lệ và giúp đỡ của gia đình, người thân đã dành
cho tôi trong suốt quá trình công tác, học tập và nghiên cứu khoa học.
Hà Nội, ngày….. tháng
Tác giả luận án

Bùi Xuân Việt

năm 2019


MỤC LỤC
Mục lục
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các biểu đồ
MỞ ĐẦU
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO
GIÁO VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN
NINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về quản lý đào tạo giáo
viên
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về đào tạo và quản lý đào
tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh
1.1.3. Các nghiên cứu về đào tạo giáo viên theo tiếp cận

năng lực
1.1.4. Một số nhận xét
1.2. Khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
1.2.2. Đào tạo và quản lý đào tạo
1.2.3. Năng lực và đào tạo theo tiếp cận năng lực
1.2.4. Giáo viên và giáo viên giáo dục quốc phòng và an
ninh
1.2.5. Đào tạo giáo viên
1.2.6. Quản lý đào tạo giáo viên
1.2.7. Quan niệm quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc
phòng và an ninh theo tiếp cận năng lực
1.3. Khung năng lực giáo viên giáo dục quốc phòng và
an ninh
1.3.1. Căn cứ xây dựng khung năng lực giáo viên giáo dục
quốc phòng và an ninh
1.3.2. Đề xuất khung năng lực giáo viên giáo dục quốc phòng
và an ninh
1.4. Nội dung đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và
an ninh theo tiếp cận năng lực
1.4.1. Công tác tuyển sinh đào tạo giáo viên giáo dục quốc
phòng và an ninh
1.4.2. Mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo giáo viên
giáo dục quốc phòng và an ninh
i

Trang
i
v
vi

viii
1

8
8
8
10
15
18
20
20
21
23
25
26
26
30
31
31
37
44
47
48


1.4.3. Phương pháp giảng dạy trong đào tạo giáo viên giáo
dục quốc phòng và an ninh
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá trong đào tạo giáo viên giáo dục
quốc phòng và an ninh
1.5. Nội dung quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc

phòng và an ninh theo tiếp cận năng lực
1.5.1. Quản lý công tác tuyển sinh
1.5.2. Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo
1.5.3. Quản lý hình thức, phương pháp giảng dạy
1.5.4. Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của sinh viênQ
1.5.5. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá đào tạo
1.5.6. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện bảo đảm đào tạo
1.5.7. Quản lý kết quả đầu ra của quá trình đào tạo
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng quản lý đào tạo giáo viên
giáo dục quốc phòng và an ninh theo tiếp cận
năng lực
1.6.1. Ảnh hưởng của xu thế toàn cần hóa, hội nhập quốc tế
và sự phát triển kinh tế, xã hội
1.6.2. Công tác quản lý nhà nước của Bộ Giáo dục và đào
tạo, Bộ Quốc phòng đối với đào tạo giáo viên giáo
dục quốc phòng và an ninh
1.6.3. Phẩm chất, năng lực đội ngũ cán bộ quản lý và giảng
viên giáo dục quốc phòng và an ninh
1.6.4. Chất lượng nguồn tuyển sinh
Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO
VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
2.1. Kinh nghiệm về đào tạo giáo viên giáo dục quốc
phòng ở một số nước trên thế giới
2.2. Giới thiệu các cơ sở đào tạo giáo viên giáo dục quốc
phòng và an ninh ở Việt Nam
2.3. Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng
2.3.1. Mục đích khảo sát
2.3.2. Nội dung khảo sát
2.3.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát

2.3.4. Phương pháp khảo sát và xử lý số liệu khảo sát
2.3.5. Thời gian khảo sát
2.4. Thực trạng đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng
và an ninh theo tiếp cận năng lực
ii

48
49
50
50
51
53
55
56
57
58

60
60

61
62
63

65
65
66
70
70
70

71
72
72
72


2.4.1. Các mô hình đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng
và an ninh
2.4.2. Thực trạng công tác tuyển sinh đào tạo
2.4.3. Thực trạng mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo
giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh
2.4.4. Thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy trong
đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh
2.4.5. Thực trạng học tập, rèn luyện của sinh viên
2.4.6. Thực trạng cơ sở vật chất đảm bảo đào tạo giáo viên
giáo dục quốc phòng và an ninh
2.4.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá trong đào tạo giáo viên
giáo dục quốc phòng và an ninh
2.5. Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên giáo dục
quốc phòng và an ninh theo tiếp cận năng lực
2.5.1. Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh
2.5.2. Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình
đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh
2.5.3. Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp giảng dạy
2.5.4. Thực trạng quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của
sinh viên
2.5.5. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện đảm
bảo đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh
2.5.6. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả
học tập

2.5.7. Thực trạng quản lý kết quả đầu ra của quá trình đào tạo
2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào
tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh theo
tiếp cận năng lực
2.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đào tạo
giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh theo
tiếp cận năng lực
2.7.1. Ưu điểm và hạn chế
2.7.2. Nguyên nhân của thực trạng
Chương 3 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO
TIẾP CẬN NĂNG LỰC
3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
iii

72
75
77
79
80
82
84
86
86
88
90
92

96
97
99

102

103
103
106

111
111
111
111
112


3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống
3.2. Giải pháp quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc
phòng và an ninh theo tiếp cận năng lực
3.2.1. Kết hợp tổ chức tuyên truyền, hướng nghiệp, tuyển sinh
với bảo đảm chế độ, chính sách cho sinh viên đào tạo
giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh
3.2.2. Cập nhật, điều chỉnh, bổ sung nội dung, chương trình
đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh
theo tiếp cận năng lực
3.2.3. Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
trong đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh
theo tiếp cận năng lực

3.2.4. Tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện của sinh viên
theo tiếp cận năng lực
3.2.5. Xây dựng và hoàn thiện cơ chế bảo đảm các điều
kiện, cơ sở vật chất đảm bảo đào tạo giáo viên theo
tiếp cận năng lực
3.2.6. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo giáo viên
theo tiếp cận năng lực
3.3. Khảo nghiệm và thử nghiệm đánh giá tính cần thiết
và khả thi của các giải pháp đề xuất
3.3.1. Khảo nghiệm đánh giá tính cần thiết và khả thi của các
giải pháp
3.3.2. Thử nghiệm giải pháp
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG
BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

iv

112
112
113

113

117

121
130

135
139
143
143
149
156
160
161
172


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết đầy đủ

Chữ viết tắt

Cán bộ quản lý

CBQL

Giáo dục quốc phòng

GDQP

Giáo dục quốc phòng và an ninh

GDQP&AN

Giáo dục và đào tạo

GD&ĐT

Tiếp cận năng lực

TCNL

Trung học phổ thông

THPT

Giáo viên dạy nghề

GVDN

Năng lực thực hành

NLTH

Giáo dục công dân

GDCD

v


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1: Khung năng lực của giáo viên giáo dục quốc phòng
và an ninh
Bảng 2.1: Số lượng, chất lượng đội ngũ giảng viên

GDQP&AN ở một số cơ sở đào tạo giáo viên
GDQP&AN
Bảng 2.2: Các cơ sở đào tạo và đối tượng khảo sát
Bảng 2.3: So sánh đào tạo giáo viên GDQP&AN ở trường đại
học ngoài quân đội và các trường sĩ quan trong
quân đội
Bảng 2.4: Kết quả khảo sát công tác tuyển sinh đào tạo giáo
viên GDQP&AN theo tiếp cận năng lực
Bảng 2.5: Số lượng tuyển sinh đào tạo giáo viên GDQP&AN
ở các cơ sở đào tạo
Bảng 2.6: Mức độ phù hợp của mục tiêu,nội dung chương
trình đào tạo giáo viên GDQP&AN so với yêu cầu
năng lực của giáo viên GDQP&AN
Bảng 2.7: Kết quả khảo sát nội dung chương trình đào tạo
giáo viên GDQP&AN đáp ứng yêu cầu đào tạo theo
tiếp cận năng lực
Bảng 2.8: Kết quả khảo sát sử dụng các phương pháp trong
đào tạo giáo viên GDQP&AN
Bảng 2.9: Kết quả khảo sát học tập, rèn luyện của sinh viên
trong quá trình đào tạo giáo viên GDQP&AN theo
tiếp cận năng lực
Bảng 2.10: Kết quả khảo sát các điều kiện bảo đảm trong
quá trình đào tạo giáo viên GDQP&AN theo
tiếp cận năng lực
Bảng 2.11: Kết quả khảo sát các hình thức thi kiểm tra thường
tiến hành trong quá trình đào tạo giáo viên
GDQP&AN
Bảng 2.12: Kết quả khảo sát công tác kiêm tra, đánh giá kết quả
học tập trong quá trình đào tạo giáo viên GDQP&AN
theo tiếp cận năng lực

Bảng 2.13: Kết quả khảo sát công tác quản lý tuyển sinh đào
tạo giáo viên GDQP&AN
vi

38

70
71

73
75
76

77

78
79

81

83

84

85
87


Bảng 2.14: Kết quả khảo sát quản lý mục tiêu, nội dung,
chương trình đào tạo

Bảng 2.15: Kết quả khảo sát quản lý hình thức, phương pháp
giảng dạy GDQP&AN trong đào tạo giáo viên
GDQP&AN
Bảng 2.16: Kết quả khảo sát quản lý học tập, rèn luyện của sinh
viên trong quá trình đào tạo giáo viên GDQP&AN
theo tiếp cận năng lực
Bảng 2.17: Kết quả khảo sát quản lý cơ sở vật chất, trang thiết
bị trong quá trình đào tạo giáo viên GDQP&AN
theo tiếp cận năng lực
Bảng 2.18: Kết quả khảo sát quản lý kiểm tra, đánh giá trong quá
trình đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận
năng lực
Bảng 2.19: Kết quả khảo sát quản lý kết quả đầu ra của quá
trình đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận
năng lực
Bảng 2.20: Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý
đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh theo
tiếp cận năng lực
Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đề xuất
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Bảng 3.3:
Bảng 3.4:
Bảng 3.5:
Bảng 3.6:

Bảng 3.7:
Bảng 3.8:

Tổng hợp khảo nghiệm tương quan về tính cần thiết
và tính khả thi của các biện pháp

Thử nghiệm kiểm tra đánh giá theo tiếp cận năng lực
và theo tiép cận nội dung
Điểm số của sinh viên qua kiểm tra nhận thức trước khi
thử nghiệm
Điểm trung bình chung đánh giá nhận thức của sinh
viên nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng trước khi
thực nghiệm
Điểm số sinh viên đạt được sau khi kiểm tra các bài tập
Mức tương quan về phát triển năng lực của sinh viên
nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng sau thử nghiệm

vii

88

90

93

96

98

100

102
144
146
148
151

152

152
153
153


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1: Biểu đồ về tính cấp thiết của các giải pháp quản lý
Đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL

144

Biểu đồ 3.2: Biểu đồ về tính khả thi của các giải pháp quản lý
Đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL

147

Biểu đồ 3.3: Biểu đồ sự tương quan về tính cấp thiết và tính khả
thi của các biện pháp

149

Biểu đồ 3.4: So sánh mức độ phát triển năng lực của sinh viên ở nhóm
thử nghiệm và nhóm đối chứng sau khi thử nghiệm

viii

154

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong mọi thời kỳ, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc là hai nhiệm vụ
chiến lược không tách rời nhau. Đặc biệt đối với một đất nước “đất không
rộng, người không đông” như Việt Nam và trong bối cảnh tình hình thế giới,
khu vực đã và đang có những diễn biến phức tạp về chiến tranh, xung đột ở
nhiều nơi, nhiều quốc gia, nhất là tranh chấp về chủ quyền lãnh thổ trên biển
Đông trong những năm gần đây, thì việc tăng cường quốc phòng, an ninh lại
càng trở lên có vai trò quan trọng hơn bao giờ hết. Đảng, Nhà nước luôn xác
định trong khi đặt lên hàng đầu nhiệm vụ phát triển kinh tế, không một phút
lơ là nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc. Đại hội lần thứ XII của Đảng cũng thống nhất
quan điểm: Phát triển kinh tế là trung tâm, xây dựng Đảng là then chốt, tăng
cường quốc phòng và an ninh là nhiệm vụ trọng yếu, thường xuyên của toàn
dân, của cả hệ thống chính trị.
Để phát huy sức mạnh toàn dân trong việc xây dựng, củng cố quốc
phòng, an ninh, bảo vệ Tổ quốc, giải pháp hàng đầu đó là tiến hành giáo dục
quốc phòng và an ninh cho toàn dân. Nhận thức rõ vấn đề này, từ năm 1961
đến nay, Đảng, Nhà nước đã luôn quan tâm, chú trọng công tác giáo dục quốc
phòng toàn dân; đặc biệt trong những năm gần đây, Đảng, Nhà nước đã ban
hành nhiều văn bản nhằm tăng cường lãnh đạo, chỉ đạo tăng cường công tác
giáo dục quốc phòng và an ninh. Nhờ đó, công tác giáo dục quốc phòng và an
ninh đã đạt được những kết quả quan trọng: Nhận thức và trách nhiệm của
cán bộ, đảng viên và các tầng lớp nhân dân đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc, giữ vững an ninh chính trị, trật tự, an toàn xã hội được nâng lên.
Tiềm lực quốc phòng và an ninh được tăng cường, góp phần quan trọng vào
công cuộc đổi mới đất nước, phát triển kinh tế - xã hội, mở rộng quan hệ đối
ngoại và hội nhập quốc tế.
1

Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, công tác giáo dục
quốc phòng và an ninh vẫn còn có hạn chế nhất định, đó là chất lượng học
tập, bồi dưỡng GDQP&AN vẫn còn có những bất cập, kết quả có nơi còn
thấp, nhất là đối tượng sinh viên, học sinh. Trong đó, một trong những
nguyên nhân quan trọng hàng đầu, đó là: “Đội ngũ giáo viên, giảng viên bồi
dưỡng, GDQP&AN chưa được chuẩn hóa thông qua đào tạo, đào tạo lại và
bồi dưỡng, tập huấn; Giáo viên GDQP& AN thiếu về số lượng, yếu về chất
lượng; phương pháp tổ chức thực hiện, năng lực và kỹ năng, tham gia có hiệu
quả hoạt động dạy - học và các hoạt động thể dục, thể thao quốc phòng trong
các nhà trường và ở địa phương còn có những hạn chế” [29, tr.2]. Trong các
trường THPT, giáo dục quốc phòng và an ninh là môn học nằm trong chương
trình dạy học của nhà trường và là một bộ phận quan trọng của công tác giáo
dục quốc phòng toàn dân. Hiện nay đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo
dục quốc phòng chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển cả về số lượng lẫn chất
lượng. Thậm chí có trường gần như chưa có giáo viên đã qua đào tạo về kiến
thức, kỹ năng nghiệp vụ của môn học này dù ở bất cứ hình thức nào.
Nguyên nhân hạn chế của đội ngũ giáo viên GDQP&AN, ngoài yếu tố tự
bản thân học tập, bồi dưỡng của giáo viên, thì công tác đào tạo giáo viên giáo
dục quốc phòng và an ninh vẫn còn có những bất cập. Mặc dù, đã có những
văn bản pháp quy về đào tạo giáo viên và xác định tiêu chuẩn, nhiệm vụ, biên
chế giáo viên, giảng viên GDQP&AN, song công tác quản lý đào tạo giáo viên
GDQP&AN chưa thực sự chú trọng tới việc hình thành năng lực của người
giáo viên GDQP&AN. Nghị quyết Trung ương 8, Khóa XI về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo nên rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp
dạy và học theo hướng hiện đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và
vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt một
chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự
2

học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển
năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa
dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” [39, tr.3].
Vì vậy, để xây dựng đội ngũ giáo viên GDQP&AN đủ năng lực đáp ứng yêu
cầu GDQP&AN trong tình hình mới, cần chú trọng công tác quản lý đào tạo
giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận năng lực, đảm bảo sau khi tốt nghiệp,
người giáo viên GDQP&AN có đủ kiến thức, kỹ năng chuyên ngành quốc
phòng, an ninh và phương pháp sư phạm để thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy
GDQP&AN, xử trí có hiệu quả các tình huống sư phạm xảy ra trong dạy học,
huấn luyện các môn về quốc phòng, an ninh.
Từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý đào tạo giáo viên
giáo dục quốc phòng và an ninh theo tiếp cận năng lực” làm vấn đề nghiên
cứu luận án tiến sĩ với mong muốn tìm ra giải pháp quản lý đào tạo nâng cao
chất lượng và hiệu quả đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh;
đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện công tác giáo dục và đào tạo và
yêu cầu đổi mới, tăng cường công tác giáo dục quốc phòng và an ninh trong
giai đoạn hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng quản lý
đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh theo tiếp cận năng lực,
luận án đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và
an ninh theo tiếp cận năng lực nhằm đào tạo đội ngũ giáo viên giáo dục quốc
phòng và an ninh có đủ năng lực và phẩm chất đáp ứng yêu cầu giảng dạy
GDQP&AN tại các trường trung học phổ thông hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo giáo viên giáo dục quốc
phòng và an ninh.
3

- Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng
và an ninh theo tiếp cận năng lực.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về đào tạo, quản lý đào tạo giáo
viên GDQP&AN theo tiếp cận năng lực.
- Tổ chức đánh giá thực trạng công tác đào tạo và quản lý đào tạo giáo viên
GDQP&AN ở một số cơ sở đào tạo giáo viên GDQP&AN hiện nay.
- Đề xuất các giải pháp quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp
cận năng lực.
- Tổ chức khảo nghiệm và thử nghiệm để đánh giá mức độ cần thiết và
tính khả thi của các giải pháp.
5. Giả thuyết khoa học
Việc quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN ở các cơ sở đào tạo theo
quy định hiện nay đã có những kết quả quan trọng và bước đầu đáp ứng yêu
cầu GDQP&AN và nhu cầu xã hội (thể hiện qua số lượng, chất lượng của
sinh viên ra trường, đã đóng góp đáng kể nguồn nhân lực cho xã hội nói
chung và cho đội ngũ giáo viên GDQP&AN nói riêng). Tuy nhiên, quản lý
đào tạo giáo viên GDQP&AN hiện nay chủ yếu theo tiếp cận nội dung, chưa
tập trung chuyển hướng quản lý các thành tố trong đào tạo để hình thành năng
lực giáo viên GDQP&AN. Nếu đánh giá được kết quả, bất cập trong quản lý
đào tạo giáo viên GDQP&AN; từ đó, đưa ra các giải pháp quản lý đào tạo
giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận năng lực như: quản lý công tác tuyển
sinh, quản lý các thành tố quá trình đào tạo theo tiếp cận năng lực sẽ giải
quyết được những bất cập trong quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN hiện
nay, góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên GDQP&AN có đủ năng lực, phẩm
chất đáp ứng yêu cầu giảng dạy GDQP&AN bậc THPT.
4

6. Câu hỏi nghiên cứu
Quản lý đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh theo tiếp cận
năng lực có những bất cập gì; cấn giải quyết những vấn đề gì và giải pháp nào có
thể thúc đẩy quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận năng lực
7. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài
Luận án nghiên cứu vấn đề quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo
tiếp cận năng lực sẽ tập trung chủ yếu vào:
- Đầu ra quá trình đào tạo là giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh
ở trường THPT.
- Tổ chức đánh giá thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo giáo viên
GDQP&AN theo tiếp cận năng lực
- Trong 12 cơ sở đào tạo giáo viên GDQP&AN, tác giả tập trung
nghiên cứu khảo sát ở 5 cơ sở giáo dục: Trường Đại học Chính trị (Trường Sĩ
quan Chính trị), Trung tâm GDQP của Trương ĐHSP Vinh, Khoa GDQP của
Trường ĐHSP Hà Nội, Trung tâm GDQP của Trường ĐHSP Hà Nội 2, Trường Đại
học Trần Quốc Tuấn (Trường Sĩ quan Lục quân 1)
- Sử dụng số liệu thống kê: Từ năm 2015đến nay.
8. Những luận điểm bảo vệ
- Quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận năng lực là yêu
cầu cấp thiết bởi giáo viên GDQP&AN là một loại hình giáo viên có tính đặc
thù, các hoạt động nghề nghiệp chủ yếu là dựa trên năng lực dạy học lý luận và
thực hành các môn quốc phòng, an ninh (chiến thuật, điều lệnh, bắn súng…),
phù hợp với xu thế đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
- Yêu cầu đổi mới, tăng cường công tác GDQP&AN và yêu cầu đổi
mới căn bản, toàn diện công tác GD&ĐT, đặc biệt là trong giáo dục THPT
đã đặt ta yêu cầu thiết yếu về đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận
năng lực.

5

- Tổ chức quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp cận năng
lực cần đổi mới theo hướng tăng tỷ trọng thực hành và các hoạt động trải
nghiệm nhằm hình thành năng lực thực hiện của người học.
9. Phương pháp nghiên cứu
9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa các nguồn tư
liệu, số liệu có liên quan đến đề tài gồm Luật giáo dục, Luật giáo dục Đại học;
Luật giáo dục quốc phòng và an ninh; Các Nghị quyết của Đảng, các văn bản
pháp qui của Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Quốc phòng quy định về
công tác GDQP&AN ở các cơ sở đào tạo giáo viên GDQP&AN.
- Hệ thống hóa vấn đề lý luận về quản lý đào tạo giáo viên theo năng
lực, quan điểm đổi mới giáo dục, phân tích và khái quát hóa các vấn đề lý
luận về quản lý đào tạo giáo viên của các nhà khoa học trước để thừa kế và
tìm được những điểm khác biệt áp dụng cho nghiên cứu quản lý đào tạo giáo
viên GDQP&AN theo tiếp cận năng lực.
9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phỏng vấn và khảo sát bằng phiếu hỏi với chuyên gia, cán bộ quản lí
các cơ sở đào tạo giáo viên GDQP&AN, nhằm tìm hiểu được thực trạng đào
tạo và quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN ở Việt Nam hiện nay.
- Phương pháp chuyên gia: Qua việc trao đổi phỏng vấn và khảo sát
bằng phiếu hỏi với đối tượng là chuyên gia về quản lý đào tạo, cán bộ lãnh
đạo, quản lý của các cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên GDQP&AN,
giảng viên tham gia giảng dạy GDQP&AN và sinh viên về thực trạng công
tác quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN.
9.3. Các phương pháp hỗ trợ: Phương pháp khảo sát, thống kê xử lý
số liệu với hỗ trợ của phần mềm, phân tích các dữ liệu đã xử lý, trên cơ sở đó,
tác giả đưa ra những nhận xét, bình luận.

6

10. Những đóng góp mới của luận án
10.1. Về lý luận
Bổ sung những vấn đề lý luận về quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN
theo TCNL. Xây dựng cơ sở khoa học để khẳng định quản lý đào tạo giáo viên
GDQP&AN theo TCNL là yêu cầu tất yếu, bức thiết trong giai đoạn hiện nay.
Đã xây dựng khung năng lực giáo viên GDQP&AN để các cơ sở đào tạo
có thể tham khảo, vận dụng.
10.2. Về thực tiễn
- Làm nổi bật thực trạng về đào tạo giáo viên GDQP&AN và về quản
lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo TCNL tại các cơ sở đào tạo giáo viên
GDQP&AN ở Việt Nam hiện nay.
- Xây dựng các giải pháp phù hợp và khả thi về quản lý đào tạo giáo viên
GDQP&AN theo TCNL để áp dụng cho các cơ sở đào tạo giáo viên GDQP&AN
ở Việt Nam.
11. Cấu trúc luận án
Luận án gồm:
Ngoài phần mở đầu, Danh mục chữ viết tắt; danh mục các bảng, biểu;
Luận án cấu trúc 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo
tiếp cận năng lực.
Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo
tiếp cận năng lực.
Chương 3: Giải pháp quản lý đào tạo giáo viên GDQP&AN theo tiếp
cận năng lực.
Kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục.

7

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các công trình nghiên cứu về quản lý đào tạo giáo viên
Có thể khái quát một số công trình, bài viết về quản lý đào tạo giáo
viên trên những những nội dung căn bản sau .
Về quản lý đào tạo giáo viên nói chung
Trong Hội thảo “Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên
THPT theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học” tác giả Vũ Thị Sơn có
bài viết “Phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn
nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông” đã nêu ra các căn cứ lí luận và
thực tiễn để xây dựng đào tạo giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp [11].
Về lí luận gồm các vấn đề sau: 1) Năng lực làm nghề dạy học; 2) Năng lực
cần thiết để giáo viên thực hiện các hoạt động nghề nghiệp; 3) Quá trình học tập
phát triển năng lực nghề của giáo viên trải qua nhiều giai đoạn phát triển với đặc
thù riêng; 4) Năng lực nghề của giáo viên là một trong những nhân tố quyết định
chất lượng giáo dục; 5) Nghề dạy học tồn tại trong xã hội với bản sắc riêng;
Về thực tiễn: 1) Chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên trung học cơ sở và
trung học phổ thông được Bộ GD&ĐT ban hành năm 2009; 2) Đào tạo ban đầu của
quá trình đào tạo giáo viên có thể áp dụng từ mức 1 trong Chuẩn nghề nghiệp; 3)
Công tác đào tạo bồi dưỡng không hướng chuẩn mà hướng tới những đổi mới.
Tác giả Trần Khánh Đức với bài viết “Phát triển và đánh giá chương
trình đào tạo giáo viên trong nền giáo dục hiện đại” trong kỷ yếu Hội thảo
“Đổi mới phương pháp giảng dạy và phương pháp đánh giá đối với giáo
dục phổ thông, cao đẳng và đại học sư phạm”, đã đề cập 6 tiêu chí đánh giá
chương trình: 1) Tính định hướng mục tiêu; 2) Tính hệ thống; 3) Tính hiện
đại; 4) Tính hiệu quả; 5) Tính khả thi; và 6) Khả năng cập nhật và đánh giá
liên tục trong quá trình thực hiện [49].

8


Năm 2000, trong đề tài cấp Bộ “Nghiên cứu xây dựng mô hình đào tạo
giáo viên kỹ thuật ở trình độ đại học cho các trường trung học chuyên nghiệp
và dạy nghề” tác giả Nguyễn Đức Trí đã đề xuất các mô hình đào tạo giáo
viên dạy kỹ thuật trong đó có đề cập đến triết lý, các đặc điểm cơ bản; ưu
điểm, nhược điểm của phương thức đào tạo theo năng lực thực hiện và vận
dụng phương thức đào tạo này vào đào tạo giáo viên ở Việt Nam [88].
Luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của Mỵ Giang Sơn năm
2014 “Quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông
theo định hướng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học” đã đề xuất các giải
pháp quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học theo định
hướng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học [84].
Năm 2013, Dự án phát triển giáo viên trung học phổ thông và trung cấp
chuyên nghiệp của Vụ Giáo dục đại học-Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cho xuất
bản “Chuẩn đầu ra trình độ đại học khối ngành sư phạm đào tạo giáo viên
trung học phổ thông” nhằm giới thiệu đến các cơ sở giáo dục đại học đào tạo
giáo viên trung học phổ thông trình độ đại học khối ngành Sư phạm, để tham
khảo khi xây dựng và công bố Chuẩn đầu ra của các ngành Sư phạm, cuốn
sách này định hướng cụ thể cho người dạy cụ thể hóa mục tiêu, nội dung
giảng dạy, tạo khung chương trình chuẩn để thiết kế chuẩn đầu ra, người học
biết mình phải đạt được những năng lực gì khi tốt nghiệp và làm căn cứ quản
lý đào tạo, kiểm định chất lượng chương trình đào tạo [11].
Về quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực
Năm 1996, tác giả Nguyễn Đức Trí đã chủ trì thực hiện đề tài cấp
Bộ về “Tiếp cận đào tạo nghề dựa trên năng lực thực hiện và xây dựng
tiêu chuẩn nghề”. Đây có thể xem là công trình nghiên cứu tương đối toàn
diện về hệ thống đào tạo nghề theo năng lực thực hiện ở Việt Nam. Đề tài
đã góp phần làm sáng tỏ lý luận của phương thức đào tạo dựa trên năng

lực thực hiện đặc biệt là các giai đoạn xây dựng chương trình và xây dựng
tiêu chuẩn kỹ năng nghề quốc gia [87].
9


Một số luận án tiến sĩ có liên quan đến đào tạo theo năng lực thực hiện
như: luận án của Nguyễn Quang Việt (2006) về “Kiểm tra đánh giá trong dạy
học thực hành theo tiếp cận năng lực thực hiện” đã phát triển một số luận
điểm cơ bản về dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện như: đặc điểm dạy
học theo năng lực thực hiện, nội dung, phương pháp và các nguyên tắc đánh
giá; quy trình và các công cụ đánh giá trong dạy học thực hành nghề theo
năng lực thực hiện [96].
Luận án tiến sĩ của Nguyễn Ngọc Hùng “Các giải pháp đổi mới
quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận năng lực thực hiện cho sinh viên
Sư phạm kỹ thuật”, tác giả đã đề xuất ra các giải pháp đổi mới quản lý có
tính chất cốt lõi, có tác động và ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình dạy học
thực hành đã được thực hiện nhằm nâng cao năng lực thực hiện cho sinh
viên Sư phạm kỹ thuật[62].
Trong luận án tiến sĩ Rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên đại học
sư phạm kỹ thuật trong thực tập sư phạm theo tiếp cận năng lực thực hiện, tác
giả Vũ Xuân Hùng đã khái quát được một số vấn đề lý luận và thực tiễn về
năng lực dạy học của giáo viên dạy nghề; về mục tiêu, nội dung, quy trình
đánh giá năng lực dạy học của sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong thực
tập sư phạm theo tiếp cận năng lực. Qua đó, tác giả đề xuất các biện pháp rèn
luyện năng lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong thực tập
sư phạm theo tiếp cận năng lực thực hiện [63].
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về đào tạo và quản lý đào tạo giáo
viên giáo dục quốc phòng và an ninh
Trong sự nghiệp giáo dục - đào tạo nói chung, giáo dục quốc phòng an ninh nói riêng, đội ngũ giáo viên là một trong những nhân tố có ý nghĩa
quyết định. Thực tế hiện nay, chưa có nhiều công trình nghiên cứu sâu về đào

tạo giáo viên GDQP&AN, có thể nêu một số công trình viết về đào tạo giáo
viên GDQP&AN sau:
10


Bài viết “Giải pháp đào tạo giáo viên giáo dục quốc phòng - an ninh”
của hai tác giả Nguyễn Thành Đô và Phan Xuân Dũng, đang trên Tạp chí điện
tử Quốc phòng toàn dân. Theo đó, các tác giả đã luận giải, và khẳng định,
việc đào tạo giáo viên GDQP&AN đã có bước chuyển biến quan trọng. Đến
nay, cả nước đã đào tạo ngắn hạn (6 tháng) được trên 4.400 giáo viên và đào
tạo ghép môn (Giáo dục công dân, Lịch sử, Thể dục với GDQP-AN) được
hơn 1.500 giáo viên [47].
Tuy nhiên, trong bài viết, hai tác giả cũng chỉ ra đào tạo giáo viên
GDQP&AN theo các hình thức trên cũng chỉ là “giải pháp tình thế”, nhằm
xây dựng đội ngũ giáo viên (chủ yếu là bảo đảm số lượng) một cách nhanh
nhất để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ của môn học. Vì thế, công tác này không
tránh khỏi những hạn chế, bất cập. Điều đó được nêu trong Chỉ thị số
25/2009/CT-BGD&ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT): “Đội ngũ
giáo viên, giảng viên GDQP-AN chưa đáp ứng kịp yêu cầu phát triển của môn
học, mất cân đối về số lượng, cơ cấu và chất lượng đào tạo; một số địa
phương đến nay vẫn chưa có giáo viên đã qua đào tạo ở bất cứ hình thức
nào”. Đáng chú ý là, phần lớn giáo viên GDQP&AN còn yếu về khả năng sư
phạm và chưa có phương pháp dạy - học hiện đại. Về nguyên nhân chủ yếu
của những hạn chế, bất cập trên được các tác giả chỉ ra là do chương trình, nội
dung đào tạo giáo viên GDQP&AN có giai đoạn chưa phù hợp, chưa theo kịp
yêu cầu, nhiệm vụ; số lượng học phần về nghiệp vụ sư phạm còn ít, chưa gắn
kết giữa trang bị kiến thức chuyên môn với kiến thức sư phạm, chưa phát huy
được tính tự học, tự nghiên cứu của sinh viên.
Từ đó, các tác giả đã đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng
đào tạo giáo viên GDQP&AN: Một là, cần tăng cường quán triệt, nâng cao

nhận thức, trách nhiệm của cấp ủy, chính quyền các địa phương, các cơ quan,
nhà trường đối với công tác đào tạo giáo viên GDQP-AN; hai là, cần nghiên
cứu điều chỉnh, bổ sung theo hướng tăng cơ sở đào tạo thực hiện nhiệm vụ
11


quan trọng này. Theo tác giả, nghiên cứu chọn các nhà trường quân đội để
đào tạo giáo viên GDQP&AN cũng là một hướng khả thi; ba là, cần tiến hành
các giải pháp đồng bộ bảo đảm toàn diện cho công tác đào tạo giáo viên
GDQP-AN; bốn là, các nhà trường, địa phương cần tiến hành rà soát, thống
kê số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên GDQP-AN, trên cơ sở đó xây dựng
kế hoạch đào tạo khoa học, sát thực tiễn.
Bài viết: “Xây dựng đội ngũ giáo viên giáo dục quốc phòng-an ninh trong
các trường trung học phổ thông - những vấn đề đặt ra” của Đinh Quốc Triệu và
Trần Thanh Phúc đăng trên Tạp chí điện tử Quốc phòng toàn dân. Theo tác giả
tổng hợp, đến hết năm 2007, số lượng giáo viên GDQP&AN được đào tạo ngắn
hạn trong các trường THPT ở 64 tỉnh (thành phố) là 2.924 giáo viên. Một số địa
phương đã tích cực triển khai việc đào tạo giáo viên, như: An Giang, Đồng Nai,
Thanh Hoá, Thừa Thiên Huế, Trà Vinh, Vĩnh Long… Những nỗ lực trên là rất
đáng ghi nhận. Mặc dầu vậy, so với yêu cầu thì đội ngũ giáo viên GDQP&AN tại
các trường THPT hiện nay chưa đáp ứng cả về số lượng và chất lượng. Hiện tại,
còn thiếu gần 3.000 giáo viên GDQP-AN [91].
Hai tác giả cũng chỉ ra, nguyên nhân của tình hình trên có nhiều, nhưng
tập trung ở một số điểm chủ yếu sau: nhận thức của một số cán bộ lãnh đạo
địa phương cũng như của các sở GD&ĐT về việc xây dựng đội ngũ giáo viên
GDQP&AN cho các trường THPT còn đơn giản, thậm chí xem nhẹ. Ngoài ra,
một số nơi khi cử giáo viên đi đào tạo ngắn hạn, nhưng tính toán không kỹ
nên số này tập trung chủ yếu vào giáo viên giáo dục thể chất (trong khi đó,
chính đội ngũ giáo viên này cũng đang thiếu), dẫn đến tình trạng đào tạo
xong, hầu hết số giáo viên này vẫn giảng dạy môn thể chất trong nhà trường,

không giảng dạy môn GDQP&AN, gây lãng phí lớn.
Từ đó, hai tác giả cũng chỉ ra một số giải pháp: Thứ nhất, xác định xây dựng
đội ngũ giáo viên GDQP&AN cho các trường THPT hiện nay là trách nhiệm của
cấp ủy, chính quyền, các ban, ngành chức năng của địa phương và các trường
12


THPT; thứ hai, cần có sự phối hợp thống nhất và đồng bộ giữa các cơ quan có liên
quan, nhất là Bộ Nội vụ, Bộ GD&ĐT, Bộ Lao động- Thương binh- Xã hội trong
việc biên chế giáo viên GDQP&AN cho các nhà trường; thứ ba, công tác đào tạo
giáo viên GDQP&AN cũng cần có sự điều chỉnh cho phù hợp. Việc đào tạo ngắn
hạn chỉ nên áp dụng cho nhiệm vụ trước mắt và nên chọn thêm nhiều ngành khác
như giáo viên lịch sử, địa lý, giáo dục công dân, không nhất thiết chỉ là giáo viên thể
chất. Vì ngoài vấn đề sức khỏe, giáo viên GDQP&AN đòi hỏi phải có kiến thức
tổng hợp. Về lâu dài, cần thống nhất phương án đào tạo giáo viên chuyên trách
GDQP&AN, có mã ngành đào tạo như những ngành học khác. Tiến tới, ngoài đào
tạo bậc đại học, cần tính đến khả năng phát triển đào tạo giáo viên GDQP&AN sau
đại học và cao hơn, để ngang tầm với yêu cầu đòi hỏi của tình hình mới; thứ tư, cần
chú trọng quan tâm đầu tư kinh phí, phương tiện, vật chất đảm bảo cho nhiệm vụ
đào tạo đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện để họ phát huy khả năng của mình trong
việc tự học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ. Đồng thời, các nhà trường cần chủ
động mua sắm, làm mới mô hình học cụ.
Bài viết “Trường Đại học Chính trị thực hiện tốt nhiệm vụ đào tạo giáo
viên, giảng viên GDQP&AN” của Phùng Văn Thiết [88]. Trong đó nêu rõ,
Trường Đại học Chính trị là một trong những nhà trường Quân đội được lựa
chọn tham gia đào tạo giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng và an ninh
theo Đề án “Đào tạo giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng và an ninh
cho các trường trung học phổ thông, trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp
nghề và các cơ sở giáo dục đại học đến năm 2020” đã được Thủ tướng
Chính phủ phê duyệt.

Trên cơ sở chỉ rõ đặc điểm đối tượng học viên đào tạo giáo viên, giảng
viên giáo dục quốc phòng và an ninh (hệ văn bằng 2) là đã học ở bậc đại học
và trải qua thực tiễn công tác, giảng dạy nên Nhà trường chỉ đạo, tổ chức thực
hiện nhiệm vụ đào tạo giáo viên, giảng viên GDQP&AN trên một số nội
dung: Một là, chỉ đạo các khoa giảng viên bám sát chương trình kế hoạch đào
13