Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực (tt)

1
MỞ ĐẦU
1. Giới thiệu khái quát về luận án
Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo
định hướng phát triển năng lực là quá trình lập kế hoạch, tổ chức thực
hiện, kiểm tra, thu thập thông tin và kết quả học tập của sinh viên
nhằm đánh giá, so sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, giúp
người dạy, người học và nhà trường đánh giá được chất lượng chương
trình đào tạo, để có sự điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp.
Đề tài: “Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh theo
định hướng phát triển năng lực” được tiếp cận dưới góc độ khoa
học quản lý giáo dục.
Luận án tập trung làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất các
biện pháp quản lý, khảo nghiệm, thử nghiệm quản lý kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên theo
định hướng phát triển năng lực.
Những vấn đề được luận giải trong luận án là sự vận dụng quan
điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương
quan điểm của Đảng về giáo dục và đào tạo, đồng thời kế thừa có chọn
lọc những nội dung cơ bản các công trình nghiên cứu có liên quan.
2. Lý do chọn đề tài luận án
Giáo dục quốc phòng và an ninh là bộ phận của nền giáo dục
quốc dân, một nội dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phòng toàn
dân, an ninh nhân dân; là môn học chính khoá trong chương trình
giáo dục và đào tạo từ trung học phổ thông đến đại học, nhằm trang bị
cho học sinh, sinh viên những kiến thức cơ bản về quan điểm, đường lối
quân sự của Đảng, khơi dậy tinh thần yêu nước của thế hệ trẻ, củng cố
niềm tin, tăng cường khối đại đoàn kết toàn dân tộc, góp phần thiết thực
giúp học sinh, sinh viên tu dưỡng về phẩm chất đạo đức, rèn luyện và
hoàn thiện nhân cách; góp phần làm thất bại mọi âm mưu chia rẽ, phản

động của các thế lực thù địch trong và ngoài nước.
Đánh giá chất lượng quá trình dạy và học nói chung, quản lý
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo
dục quốc phòng nói riêng đang cần một quy trình, phương thức, biện
pháp quản lý thống nhất, có tính khoa học, phù hợp với thực tiễn. Vấn
đề đó đặt ra, cần có những nghiên cứu khoa học độc lập, góp phần
nâng cao chất lượng công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh. Với sự tâm huyết,


2
tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh theo
định hướng phát triển năng lực” làm luận án tiến sĩ, chuyên ngành
quản lý giáo dục.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Nhằm đề xuất các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở các trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Xây dựng cơ sở lý luận của việc quản lý kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực ở
các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và
an ninh theo định hướng phát triển năng lực.

Tiến hành kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện
pháp đã được đề xuất trong thực tiễn kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
4. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu và giả thuyết
khoa học
4.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giáo
dục quốc phòng và an ninh của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giáo dục quốc
phòng và an ninh của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an
ninh theo định hướng phát triển năng lực.
4.3. Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi về nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý
đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng
và an ninh theo định hướng phát triển năng lực.
Phạm vi về khách thể khảo sát: Do số lượng trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh đa dạng về đối tượng, nhiệm vụ, mục tiêu yêu cầu


3
đào tạo, địa điểm xây dựng. Luận án tập trung nghiên cứu công tác quản lý
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh sau: Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An
ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An
ninh, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Trung tâm Giáo dục
Quốc phòng và An ninh Hà Nội 1. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng
và An ninh Hà Nội 2. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh,
Đại học Huế.

Phạm vi về thời gian: Các số liệu sử dụng phục vụ việc
nghiên cứu của luận án được khảo sát, điều tra, tổng hợp được giới
hạn từ năm 2010 đến nay.
4.4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được một số biện pháp quản lý kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng
lực phù hợp với điều kiện cụ thể của các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh sẽ góp phần từng bước nâng cao chất lượng giáo
dục và đào tạo quốc phòng và an ninh ở các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh.
5. Phương pháp luận và Phương pháp nghiên cứu
5.1. Phương pháp luận nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm của Đảng Cộng sản
Việt Nam về đổi mới giáo dục và đào tạo. Đồng thời, vận dụng các quan
điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, quan điểm thực tiễn, quan điểm lịch sử lôgíc của khoa học giáo dục trong triển khai nghiên cứu đề tài.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các nguồn tài liệu có liên
quan về giáo dục đào tạo và công tác quản lý giáo dục. Nghiên cứu chỉ
thị, nghị quyết của Đảng, các văn bản pháp quy của Nhà nước và của
ngành; các tài liệu, sách, tạp chí và báo cáo khoa học có liên quan đến
quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.
* Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Sử dụng các mẫu phiếu trưng cầu ý kiến với các lực lượng có
liên quan trực tiếp đến đề tài (cán bộ quản lý sinh viên, giảng viên trực
tiếp giảng dạy và tham gia vào các hoạt động kiểm tra, đánh giá, các đối
tượng sinh viên, với số lượng 112 cán bộ quản lý, 215 giảng viên, 538
sinh viên), đối với các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh sau:

4
Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội.
Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Thành
phố Hồ Chí Minh. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh Hà Nội
1. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh Hà Nội 2. Trung tâm
Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Huế.
* Phương pháp chuyên gia
Tham khảo ý kiến của một số nhà khoa học thuộc lĩnh vực
quản lý giáo dục về các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả
học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an
ninh theo định hướng phát triển năng lực và một số vấn đề có liên
quan đến đề tài nghiên cứu.
* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Thông qua hội thảo, trao đổi kinh nghiệm về các biện pháp
quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở
các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
* Phương pháp thử nghiệm
Thử nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh để khẳng định khả năng chuyển giao vào thực tế và
khả năng ứng dụng của nó.
* Phương pháp xử lý số liệu
Sử dụng các công thức toán thống kê như tính giá trị trung bình, hệ
số tương quan, kiểm định độ tin cậy của các con số %, với sự hỗ trợ của
phần mềm tin học SPSS 16.0 for window để xử lý, định lượng các số liệu
và kết quả nghiên cứu nhằm xác định mức độ tin cậy của việc điều tra và
phân tích kết quả nghiên cứu của đề tài.
6. Những đóng góp mới của luận án
Góp phần làm sáng tỏ những lý luận về kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập và quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giáo dục

quốc phòng và an ninh của sinh viên tại các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực.
Phân tích đúng thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập giáo
dục quốc phòng và an ninh và chỉ ra những yêu cầu của giáo dục quốc
phòng và an ninh đối với quản lý đánh giá kết quả học tập giáo dục quốc
phòng và an ninh.
Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục quốc phòng và an ninh
theo định hướng phát triển năng lực nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả
của đánh giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh ở các trung


5
tâm giáo dục quốc phòng và an ninh có tính khả thi và phù hợp với thực
tiễn giáo dục quốc phòng và an ninh trong tình hình hiện nay.
7. Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của luận án
7.1. Ý nghĩa lý luận
Khẳng định vai trò của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
sinh viên trong việc hình thành và phát triển nhân cách và các kỹ
năng sống cho sinh viên đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế tri thức và
xu thế hội nhập.
Cung cấp cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập nói chung và kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh
của sinh viên tại các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh theo định
hướng phát triển năng lực.
Xác định những yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng
đến việc quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
nhằm tìm ra các biện pháp quản lý mang tính khả thi cao.
7.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu sẽ giúp giám đốc các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh có những biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá

kết quả học tập của sinh viên học giáo dục quốc phòng và an ninh có
hiệu quả. Xác định việc lựa chọn và phối hợp các biện pháp góp phần
nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
đáp ứng mục tiêu đổi mới của giáo dục hiện nay.
8. Kết cấu của luận án
Đề tài luận án được kết cấu gồm: Mở đầu; Tổng quan tình hình
nghiên cứu liên quan đến đề tài; 4 chương; Kết luận; Danh mục các công
trình của tác giả đã công bố có liên quan đến đề tài; Danh mục tài liệu
tham khảo và Phụ lục.
TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
1. Các công trình nghiên cứu liên quan đến đánh giá kết
quả học tập của sinh viên liên quan đến đề tài
1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài liên quan đến
đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Có rất nhiều công trình của người nước ngoài đánh giá kết quả
học tập của sinh viên. Tiêu biểu là các công trình, bài viết: C.A.
Paloma Measuring Educational Achievement (Đo lường thành tích
giáo dục); Norman E. Gronlund trong cuốn sách Measurement and
Evaluation in Teaching (Đo lường và đánh giá trong dạy học); D.S.
Frith và H.G.Macintosh trong cuốn sách Teacher's Guide to Assessment


6
(Hướng dẫn giảng viên đánh giá); Thomas A.Agelo, Patricia Cross,
trong cuốn sách: Classroom Assessment - Techiniques, (Kỹ thuật
đánh giá lớp học); Rick Stiggins (cùng các đồng nghiệp của mình)
trong các cuốn sách: Student- Centered classrom Assessment (đánh
giá lớp học là trung tâm); Classrom assessment for Student Learning
( đánh giá tình hình học tập cho sinh viên); Student - Involved
Assessment or Learning (Sinh viên tham gia đánh giá kết quả học).

1.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước liên quan đến
đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Lâm Quang Thiệp trong bài viết: “Đo lường và đánh giá
thành quả học tập”; Nguyễn Công Khanh trong cuốn sách Kiểm tra
đánh giá trong giáo dục; Trung tâm Đảm bảo Chất lượng và Nghiên
cứu Phát triển giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội, đã xuất bản hai
cuốn sách Giáo dục đại học, chất lượng và đánh giá; Trần Thị Tuyết
Oanh trong công trình: Đánh giá và đo lường kết quả học tập; Lâm
Quang Thiệp trong công trình nghiên cứu Đổi mới phương pháp đánh
giá kết quả học tập ở các trường đại học nước ta; Trần Thanh Phương
trong bài viết “Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập”;
Đặng Thành Hưng trong bài viết “Nhận diện và đánh giá kỹ năng”;
Trần Xuân Bách trong công trình nghiên cứu Đánh giá giảng viên
theo hướng chuẩn hóa trong giai đoạn hiện nay; Võ Ngọc Lan và
Nguyễn Phụng Hoàng trong cuốn sách: Phương pháp trắc nghiệm
trong kiểm tra và đánh giá thành quả học tập; Nghiêm Xuân Nùng
(biên dịch), trong cuốn sách Trắc nghiệm và đo lường cơ bản trong
giáo dục; Lê Đức Ngọc trong cuốn sách Vắn tắt về đo lường và đánh
giá thành quả học tập;
2. Các công trình nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của sinh viên liên quan đến đề tài
2.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài liên quan đến
quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Trường Đại học Nottingham (Anh), Alitstair Mutch và
George Brown lại tiếp cận quản lý kiểm tra đánh giá từ vai trò của
người đứng đầu cấp khoa; Trường Đại học Đông Nam Á (Asean
University Network) (AUN), quản lý đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ở Viện Công nghệ Naynang, Singapor; N.Postlethwaite
trong cuốn sách Monitoring Educational Achivement, (Giám sát thành tích
giáo dục); Monitoring Evaluation Some Tools trong cuốn sách Managing

Evaluation in Educational (Cách quản lý đánh giá trong giáo dục).


7
2.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước liên quan đến
quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Khoa học và văn hoá của Liên
hiệp quốc) có bàn đến công tác quản lý đánh giá kết quả học tập của
học sinh tại Việt Nam “Monitoring Educational Achievement” (Giám
sát thành tích giáo dục); Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và
nghiên cứu phát triển giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội, đã
xuất bản cuốn “Giáo dục đại học, chất lượng và đánh giá”; Trung
tâm Đảm bảo Chất lượng và Nghiên cứu Phát triển Giáo dục, Đại học
Quốc Gia Hà Nội, xuất bản cuốn sách: Giáo dục đại học một số thành tố
của chất lượng; Bộ Quốc phòng, đề tài khoa học cấp Ngành Bộ tiêu
chí đánh giá chất lượng và điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo đại
học trong hệ thống trường quân đội; Trần Đình Tuấn trong công
trình Ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng, lựa chọn đề thi
và đánh giá kết quả học tập ở Học viện Chính trị”; Mai Văn Hóa
trong công trình Đánh giá chất lượng học tập của học viên đào tạo ở
Học viện Chính trị quân sự hiện nay;
3. Khái quát kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học đã
được công bố và những vấn đề luận án tập trung giải quyết
3.1. Khái quát kết quả nghiên cứu của các công trình khoa
học đã được công bố liên quan đến đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các công trình
nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, tác giả nhận thấy những
thành tựu cơ bản mà các công trình mang lại là khá toàn diện, góp phần
làm sáng tỏ nhiều vấn đề về lý luận và thực tiễn về quản lý kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên.

Thứ nhất, các công trình tiếp cận với nhiều hướng khác nhau,
nhưng có một điểm chung của các công trình nghiên cứu trên đều thống
nhất khẳng định sự cần thiết quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của sinh viên, nhất là trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước và hội nhập quốc tế.
Thứ hai, các công trình nghiên cứu chủ yếu đi sâu vào nghiên
cứu về đánh giá kết quả học tập, đánh giá chương trình nghiên cứu về
quản lý chất lượng quản lý dạy học của giảng viên và hoạt động học
tập của sinh viên.
Thứ ba, các công trình nghiên cứu đã có những đóng góp
nhất định cả trên phương diện lý luận và phương diện thực tiễn về
quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên mà bản thân


8
nghiên cứu sinh có thể tham khảo, kế thừa trong quá trình nghiên cứu
luận án.
Thứ tư, các công trình nghiên cứu trên mới dừng lại ở mặt
phương pháp luận nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của sinh
viên nói chung chưa nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của sinh
viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh nói riêng.
Thứ năm, kết quả nghiên cứu của các công trình liên quan đến đề
tài là khá toàn diện. Tuy nhiên, các công trình nêu trên chủ yếu tiếp cận về
quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên nói chung, chưa có
công trình khoa học nào nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá về kết quả
học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh. Do
đó, đây vẫn là một trong những “khoảng trống” khoa học để tác giả luận án
quyết định lựa chọn nghiên cứu và làm rõ vấn đề trên.
3.2. Những vấn đề đặt ra luận án cần tiếp tục giải quyết
Trên cơ sở phân tích, tổng hợp những kết quả các công trình

nghiên cứu có liên quan và từ mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của đề
tài, luận án tập trung giải quyết những vấn đề cơ bản sau:
Thứ nhất, Luận án tiếp tục nghiên cứu và giải quyết các vấn
đề cụ thể như: Xây dựng khái niệm quản lý kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên theo định
hướng phát triển năng lực. Xác định mục tiêu, nội dung quản lý đánh
giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên.
Khái quát, luận giải đặc điểm tổ chức dạy học, đánh giá, quản lý đánh
giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên.
Chỉ ra các yếu tố tác động đến quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên ở các trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh hiện nay.
Thứ hai, Trong các công trình nghiên cứu được công bố chưa
có công trình nào làm rõ đặc điểm và đánh giá thực trạng quản lý
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh
của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh hiện
nay. Do đó, luận án sẽ tiếp tục giải quyết và đề xuất xây dựng các
biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giáo dục quốc
phòng và an ninh của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và
an ninh hiện nay một cách khoa học, hiệu quả, khả thi.
Thứ ba, Trước tình hình thực tiễn hiện nay, luận án đề xuất và
phân tích, làm rõ các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an


9
ninh theo định hướng phát triển năng lực sát với thực tiễn, đúng đối
tượng, có tính thiết thực, khả thi cao. Đây được coi là vấn đề cốt lõi,
không chỉ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên, mà còn trực tiếp góp phần nâng

cao chất lượng đào tạo ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Thứ tư, Luận án tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả
thi của các biện pháp đề xuất và tiến hành thực nghiệm một biện pháp có
tác động cơ bản đến các khâu của quá trình tổ chức, thực hiện đánh giá
kết quả học tập và phù hợp với thời gian thực hiện luận án. Do đó, luận
án sẽ tiến hành kiểm chứng tính hiệu quả của các biện pháp quản lý đổi
mới trong công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh
viên được đề xuất trong thực tiễn đánh giá kết quả học tập của sinh viên
ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
NINH CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH NINH THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1.1. Những khái niệm cơ bản
1.1.1. Khái niệm giáo dục quốc phòng và an ninh
* Giáo dục quốc phòng và an ninh: Là hoạt động có kế
hoạch, có nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức phù hợp
với từng đối tượng, nhằm truyền thụ cho sinh viên những tri thức, bồi
dưỡng kinh nghiệm, kỹ năng quân sự và những vấn đề về quốc phòng
và an ninh cần thiết để sinh viên sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quốc
phòng và an ninh bảo vệ Tổ quốc.
* Giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên: Là hoạt
động có kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp và hình thức
tác động của giảng viên đến sinh viên, nhằm truyền thụ tri thức, rèn
luyện kỹ năng, phát triển bản lĩnh quân sự và an ninh, giúp cho sinh
viên sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quốc phòng và an ninh, bảo vệ Tổ
quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.

1.1.2. Khái niệm kiểm tra, đánh giá trong dạy học theo định
hướng phát triển năng lực
* Năng lực: là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ
năng và các thuộc tính tâm lý cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý


10
chí,… để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh
nhất định.
* Năng lực của người học: là khả năng làm chủ những hệ thống
kiến thức, kỹ năng, thái độ… phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối)
chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải
quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính sinh viên trong cuộc sống.
* Dạy học theo định hướng phát triển năng lực: là một quan
điểm sư phạm, ở đó người học cần huy động mọi nguồn lực để giải
quyết một tình huống phức hợp có vấn đề nhằm phát triển các năng
lực và phẩm chất cá nhân.
* Kiểm tra kết quả học tập: là bộ phận hợp thành của quá
trình dạy và học nhằm nắm được thông tin về tình trạng và kết quả học
tập của người học, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để
tìm những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và
tiếp tục nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy và học
* Kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực: là quá trình
xem xét, tổ chức thu nhập thông tin và gần với hoạt động đo lường để
đưa ra các kết quả, so sánh, đối chiếu với yêu cầu, mục tiêu hay
chuẩn đã đề ra, với mục đích xác định xem cái gì đã đạt được, cái gì
chưa đạt được, những nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng/chi phối.
* Đánh giá kết quả học tập: là xác định mức độ nắm được
kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học so với yêu cầu của chương
trình đề ra.

* Đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng
lực: là một quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin về đối
tượng cần đánh giá (hiểu biết hay năng lực của người học, chương
trình, nhà trường...) một cách có hệ thống nhằm mục đích hiểu biết
sâu và sử dụng các thông tin này để ra quyết định về người học, về
chương trình, về nhà trường hay đưa ra các chính sách giáo dục.
1.1.3. Khái niệm quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh
viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh theo định hướng phát
triển năng lực
* Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định
hướng phát triển năng lực ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh: là
hoạt động có mục đích, có kế hoạch, dựa trên cơ sở các nguyên tắc của quá
trình trình dạy học, từ khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, thu thập
thông tin và kết quả học tập của sinh viên nhằm đánh giá, so sánh, đối chiếu với
mục tiêu, yêu cầu đào tạo, giúp giảng viên, sinh viên và các trung tâm giáo dục


11
quốc phòng và an ninh, đánh giá được chất lượng dạy học, để có sự điều chỉnh,
bổ sung cho phù hợp với nội dung chương trình đào tạo.
* Mục tiêu quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh
viên theo định hướng phát triển năng lực
* Chủ thể quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh
viên theo định hướng phát triển năng lực
* Đối tượng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh
viên theo định hướng phát triển năng lực
* Nguyên tắc và phương pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực
1.2. Những vấn đề chung về đánh giá kết quả học tập của sinh
viên theo định hướng phát triển năng lực

1.2.1. Tự đánh giá (self assessment)
Tự đánh giá giúp người học nhận thức sâu sắc hơn về những
gì mình đã học, đã tiến bộ và những gì cần cố gắng, người học biết
chịu trách nhiệm trước kết quả học tập của mình, tự tin hơn về những
gì người học có thể làm được, rèn luyện được cách tự học cho người
học. Tuy nhiên không phải lúc nào người học cũng có khả năng thực
hiện việc tự đánh giá.
1.2.2. Đánh giá đồng đẳng (peer assessment)
Đánh giá đồng đẳng (đánh giá bạn) là quá trình những người
học cùng tham gia một chương trình học tập đánh giá lẫn nhau, người
học quan sát các bạn trong quá trình học tập, vì vậy, thông tin mà
người học có về hoạt động của nhau mang tính chi tiết, cụ thể hơn là
thông tin thầy cô thu được.
1.2.3. Đánh giá kết quả học tập trên lớp học
Quản lý đánh giá trên lớp học tức là người hiệu trưởng phải
thực hiện 4 chức năng quản lý bao gồm: Lập kế hoạch; Tổ chức bộ
máy; Chỉ đạo thực hiện; Kiểm tra giám sát.
1.2.4. Đánh giá quá trình (formative assessment)
Đánh giá quá trình là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến
trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, khóa học, cung cấp
thông tin phản hồi cho giảng viên nhằm mục tiêu cải thiện hoạt
động hướng dẫn, giảng dạy.
1.2.5. Đánh giá tổng kết (summative assessment)
Đánh giá tổng kết là kiểm tra năng lực toàn diện của sinh viên vào
cuối khóa học nhằm đánh giá trình độ người học so với yêu cầu chất lượng tối


12
thiểu phải đạt theo quy định của chương trình đào tạo của nhà trường, để xác
định những sinh viên đạt được yêu cầu có thể kết thúc khóa học và nhận bằng

tốt nghiệp và những sinh viên không đạt yêu cầu cần học lại.
1.2.6. Các cấp độ quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực
* Cấp độ quản lý của giảng viên và sinh viên
* Cấp độ quản lý của khoa và bộ môn
* Cấp độ quản lý của phòng đào tạo
* Cấp độ quản lý của nhà trường
1.3. Nội dung và các yếu tố tác động đến quản lý kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh của
sinh viên theo định hướng phát triển năng lực
1.3.1. Nội dung tác động đến quản lý kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên theo
định hướng phát triển năng lực
Thứ nhất: Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực
Thứ hai: Quản lý tổ chức, triển khai hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực
Thứ ba: Quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát
triển năng lực
Thứ tư: Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực.
Thứ năm: Quản lý các điều kiện đảm bảo trong quá trình kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực.
Thứ sáu: Quản lý hồ sơ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh theo định
hướng phát triển năng lực.
1.3.2. Các yếu tố tác động đến quản lý kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên
theo định hướng phát triển năng lực

* Tác động từ chủ trương đổi mới hoạt động quản lý kiểm tra,
đánh giá theo định hướng phát triển năng lực
Nhận thấy vai trò to lớn của hoạt động đánh giá trong việc
nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Nghị quyết Đại hội lần thứ XII (2016)
của Đảng xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học,


13
hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào
tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” [28, tr.115, 116].
* Tác động từ mục tiêu kiểm tra kết quả học tập của sinh viên theo
định hướng phát triển năng lực
Quản lý kiểm tra không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và
định hướng, điều chỉnh hoạt động của sinh viên, đồng thời tạo điều kiện nhận
định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của giảng viên, nâng cao chất
lượng giáo dục của các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
* Tác động từ mục tiêu quản lý kiểm tra,đánh giá kết quả học tập
của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực
Hoạt động quản lý đánh giá phải coi trọng tính trung thực, tự
giác; đánh giá kết quả học tập cũng đồng thời đánh giá phẩm chất,
nhân cách con người, đánh giá cả khả năng thực hiện nhiệm vụ của
các lực lượng tham gia.
* Tác động từ các chủ thể quản lý kiểm tra, đánh giá theo định
hướng phát triển năng lực
Các chủ thể quản lý, những người quyết định chất lượng, hiệu quả
hoạt động đánh giá. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên chịu sự tác động
của nhiều yếu tố, song tất cả các yếu tố đó đều được biểu hiện và được thực
hiện thông qua các chủ thể quản lý.
Kết luận chương 1

Luận án đã tổng kết một số cơ sở lý luận về quản lý đào tạo nói
chung, đặc biệt là quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh
viên, luận án đã đề cập đến các khái niệm công cụ như: Quản lý kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên, kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực. Luận án đã
xây dựng cơ sở lý luận về các vấn đề mục tiêu, nội dung của việc kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực.
Chương 2
CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬPGIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH CỦA SINH VIÊN Ở
CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
2.1. Đặc điểm hoạt động của các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
2.1.1. Tổ chức trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
Các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh được thành lập
theo quyết định của Chính phủ; Bộ Giáo dục và Đào tạo, có nhiệm vụ
tổ chức giáo dục quốc phòng an ninh cho học sinh, sinh viên các
trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, dạy nghề và các


14
trường phổ thông trung học trong khu vực; đào tạo sĩ quan dự bị; đào
tạo giáo viên giáo dục quốc phòng và an ninh; thực hiện nghiên cứu
khoa học sư phạm quân sự. Tổ chức hoạt động của trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh:
2.1.2. Hoạt động biên chế tổ chức lớp học và quản lý sinh viên
ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
Đối với sinh viên các trường liên kết giáo dục quốc phòng an ninh
theo kế hoạch liên kết đào tạo được ký giữa giám đốc và các trường liên
kết đào tạo sinh viên các trường liên kết giáo dục quốc phòng an ninh
được đưa vào trung tâm theo kế hoạch. Ngay sau khi đến các trung tâm,

sinh viên được biên chế thành các tiểu đội, trung đội theo mô hình biên
chế của các đơn vị trong quân đội. Các trung đội được biên chế theo lớp
học, theo khoa của trường sinh viên học.
2.1.3. Hệ thống giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên
ở Việt Nam hiện nay
Trải qua hơn 55 năm, kể từ khi có Nghị định số 219/CP
(28/12/1961) của Hội đồng Chính phủ (nay là Chính phủ) về việc
huấn luyện quân sự phổ thông cho học sinh, sinh viên từ trung học
phổ thông đến đại học. Từ năm 1991 sau khi có Quyết định số
2732/QĐ ngày 28/10/1991 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo,
môn học được đổi thành giáo dục quốc phòng - an ninh ngày nay
là môn giáo dục quốc phòng và an ninh.
2.2. Thực trạng quá trình kiểm tra, đánh giá và quản lý kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực
2.2.1. Khái quát chung về khảo sát thực trạng
Căn cứ vào phạm vi nghiên cứu của đề tài, để nghiên cứu thực
trạng, trước hết, chúng tôi tiến hành khảo sát bằng phiếu với 3 đối
tượng là cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên ở 05 trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh bao gồm: Trung tâm Giáo dục Quốc
phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội. Trung tâm Giáo dục Quốc
phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Trung tâm
Giáo dục Quốc phòng và An ninh Hà Nội 1. Trung tâm Giáo dục
Quốc phòng và An ninh Hà Nội 2. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng
và An ninh, Đại học Huế. Bên cạnh đó, chúng tôi còn nghiên cứu các
báo cáo, tổng kết, đánh giá của Bộ giáo dục và đào tạo, của 05 trung
tâm giáo dục quốc phòng và an ninh về các vấn đề có liên quan đến
kiểm tra, đánh giá và quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giáo

15
dục quốc phòng và an ninh trong những năm gần đây; thực hiện tổ
chức trao đổi, toạ đàm với cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên
liên quan đến các vấn đề nghiên cứu.
2.2.2. Thực trạng kiểm tra kết quả học tập của sinh
viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh theo
định hướng phát triển năng lực
* Thực trạng soạn thảo đề thi ở các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực
* Thực trạng về công tác tổ chức thi ở các trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực
* Thực trạng công tác chấm thi ở các các trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực
2.2.3. Thực trạng đánh giá kết quả học tập
của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng
lực
* Thực trạng đánh giá trên lớp học
* Thực trạng đánh giá quá trình
* Thực trạng đánh giá tổng kết
2.2.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh theo định hướng
phát triển năng lực
* Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển
năng lực
* Thực trạng quản lý tổ chức, triển khai hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển
năng lực
* Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình, nội

dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng
phát triển năng lực
* Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức tổ chức kiể tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực
* Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo trong quá trình
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát
triển năng lực


16
* Thực trạng quản lý hồ sơ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh theo
định hướng phát triển năng lực
2.3. Nguyên nhân những hạn chế quản lý kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên
theo định hướng phát triển năng lực
2.3.1. Nguyên nhân thuộc về nhận thức
Kết quả phân tích cho thấy một trong những nguyên nhân yếu
kém trong quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập là do nhận
thức chưa đầy đủ của các đối tượng trực tiếp (cán bô quản lý, giảng
viên và sinh viên) và gián tiếp (xã hội, người sử dụng lao động).
2.3.2. Nguyên nhân thuộc về lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo
thực hiện quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Hiện nay việc đánh giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an
ninh của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
vẫn được diễn ra nghiêm túc, song quy trình đá giá kết quả học tập
của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực thì chưa được
xây dựng và triển khai thực hiện đồng bộ, hoặc quy trình mới chỉ
thực hiện ở những công đoạn (khâu, bước) trong quá trình đánh giá
kiểm tra kết quả học tập của sinh viên như: Ra đề thi, coi thi, chấm

điểm thi kết thúc học phần; thi và chấm thi tốt nghiệp, làm và chấm
khóa luận tốt nghiệp
Kết luận chương 2
Thực tiễn quản lý đánh giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và
an ninh của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
cho thấy, những năm qua mặc dù hệ thống quy chế, quy định trong thi, kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên có nhiều thay đổi, mục tiêu, yêu
cầu, đào tạo trong các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh theo
định hướng phát triển năng lực có sự phát triển mới; các cấp quản lý đã có
nhiều chủ trương biện pháp trong tổ chức, chỉ đạo, điều hành nhằm nâng cao
chất lượng quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Tuy nhiên, một số
hạn chế do nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên về
quản lý đánh kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh, nội dung và cách thức quản lý hoạt động ra
đề thi, công tác tổ chức thực hiện các khâu trong công tác tổ chức
coi thi, chấm thi, công tác chỉ đạo thanh tra, kiểm tra của các cấp
quản lý trong hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên đang


17
còn những bất cập trong quản lý đánh giá kết quả học tập giáo dục
quốc phòng và an ninh của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh.
Chương 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH CỦA SINH VIÊN Ở
CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc

phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực
* Đảm bảo tính khoa học:
* Đảm bảo tính thực tiễn:
* Đảm bảo tính hệ thống:
* Đảm bảo tính khả thi:
3.2. Các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an
ninh theo định hướng phát triển năng lực
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên và sinh
viên về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng
lực
Tiếp tục đẩy mạnh và không ngừng nâng cao nhận thức cho tất
cả các lực lượng sư phạm và sinh viên, xây dựng được quan điểm, thái
độ đúng đắn, khoa học. Đồng thời, làm tốt công tác giáo dục xây dựng
mục đích, động cơ học tập, rèn luyện đúng đắn cho đội ngũ sinh viên.
Làm chuyển biến một bước căn bản về nhận thức, thái độ, trách nhiệm
của mọi lực lượng, từ đó tạo ra sự đồng thuận cao của tất cả mọi người,
mọi cấp, mọi đơn vị trong việc nhận thức và thực hiện việc đánh giá
đúng đắn, chính xác, khách quan về kết quả học tập của sinh viên đào
tạo ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh hiện nay.
3.2.2. Đổi mới nội dung và cách thức quản lý hoạt động ra
đề thi chuyển từ đánh giá theo tái hiện kiến thức sang đánh giá
theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên
Ra đề thi là một bước hết sức quan trọng trong hoạt động đánh giá
kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực. Việc quản lý đề thi
nhằm bảo đảm tính khách quan, trung thực, bí mật và yêu cầu đánh giá
được đầy đủ các mặt của sinh viên không (kiểm tra được các kiến thức và
kỹ năng cơ bản của sinh viên, bảo đảm được tính toàn diện và phát triển

18
trong đánh giá …); nhằm đáp ứng được các yêu cầu đổi mới kiểm tra
đánh giá theo yêu cầu đổi mới giáo dục đại học. Quản lý ra đề thi, kiểm tra
để khắc phục tình trạng tùy tiện của giảng viên trong khi ra đề và tình trạng
học tủ, học đối phó của sinh viên.
3.2.3. Cải tiến tổ chức quản lý kiểm tra, đánh giá chuyển từ
đánh giá một chiều, sang đánh giá đa chiều, đánh giá xác thực và
đánh giá sáng tạo của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực
Đánh giá xác thực là loại hình đánh giá trực tiếp khả năng thực
hiện các nhiệm vụ thực tiễn, bao gồm mọi hình thức và phương pháp
kiểm tra, đánh giá thực hiện với mục đích kiểm tra các năng lực cần có
trong cuộc sống hằng ngày và được thực hiện trong bối cảnh thực tế.
"đánh giá sáng tạo"nhấn mạnh đến tính mới mẻ, đa dạng và sáng tạo
trong kiểm tra, đánh giá nhằm tích cực hoá hoạt động học tập.
3.2.4. Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong đánh
giá và quy định quản lý hồ sơ học tập của sinh viên theo định hướng
phát triển năng lực
Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý đánh giá kết
quả học tập môn học quốc phòng và an ninh nhằm nâng cao chất
lượng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung
tâm giáo dục quốc phòng và an ninh. Phương hướng chung là đầu
tư có trọng tâm, trọng điểm trong điều kiện ngân sách nhà nước còn
hạn hẹp, kết hợp giữa hiện đại và truyền thống, giữa kế thừa và phát
triển để lựa chọn công nghệ hiện đại phù hợp, đạt hiệu quả đầu tư
để thật sự góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.
3.2.5. Thường xuyên hoạt động thanh tra, kiểm tra, giám sát
các cấp quản lý kiểm ta, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
theo định hướng phát triển năng lực
Hoạt động thanh tra, kiểm tra, giám sát là một chức năng
quan trọng của quản lý nhằm đánh giá đúng kết quả hoạt động của hệ

thống, kịp thời dự báo và phát hiện các sai sót nảy sinh trong quá
trình hoạt động tìm nguyên nhân và biện pháp sửa chữa. Kế hoạch
hướng dẫn việc sử dụng các nguồn lực để hoàn thành mục tiêu; còn
thanh tra, kiểm tra xác định xem chúng hoạt động có phù hợp với
mục tiêu và kế hoạch không.
Kết luận chương 3
Mỗi biện pháp có vai trò, mục tiêu, nội dung và cách thức tiến
hành khác nhau, nhưng đều là những cách thức chỉ đạo, điều hành,
giám sát, kiểm tra đánh giá trong hoạt động quản lý. Các biện pháp


19
được đề xuất là một hệ thống tác động quản lý, chúng có sự tác động
chi phối lẫn nhau, đòi hỏi quá trình vận dụng phải đồng bộ, mềm dẻo
và linh hoạt. Nếu coi trọng hoặc xem nhẹ biện pháp nào sẽ mang lại
kết quả không như mong muốn.
Chương 4
KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN
LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH CỦA SINH VIÊN Ở CÁC
TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
4.1. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh
viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh theo định
hướng phát triển năng lực
4.1.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm
Mục đích khảo nghiệm: Nhằm kiểm tra tính cần thiết và tính khả
thi của các biện pháp được đề xuất, thông qua trưng cầu ý kiến, để từ đó
hoàn thiện các biện pháp đã đề xuất cho phù hợp với thực tiễn quản lý

đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh hiện nay.
Quy mô khảo nghiệm: Khi tiến hành khảo nghiệm, chúng tôi đã
phát ra 75 phiếu đối với cán bộ quản lý và 125 phiếu đối với giảng viên,
350 sinh viên thuộc 5 Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh.
Nội dung khảo nghiệm: Khảo sát về tính cần thiết của 5 biện
pháp đã đề xuất trong luận án, với các mức độ đánh giá: Cần thiết, Ít
cần thiết, Không cần thiết. Đánh giá tính khả thi của 5 biện pháp
được đề xuất trong luận án, theo các mức độ đánh giá: Khả thi. Ít khả
thi. Không khả thi.
Phương pháp khảo nghiệm: Luận án đã tiến hành khảo nghiệm
thông qua việc trưng cầu ý kiến của các đối tượng: cán bộ quản lý, giảng
viên trực tiếp giảng dạy các môn giáo dục quốc phòng và an ninh, sinh
viên đang học tập ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh. Đây là
những lực lượng liên quan trực tiếp đến quản lý đánh giá kết quả học tập
của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh .
Quy trình khảo nghiệm: Để tiến hành khảo nghiệm tính cần
thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, phiếu trưng cầu ý kiến
được trình bày theo hai nội dung là tính cần thiết, tính khả thi.
4.1.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của
các biện pháp


20
* Tổng hợp kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi, hệ
số tương quan giữa các biện pháp qua khảo nghiệm
Qua tổng hợp đánh giá về kết quả tính cần thiết và tính khả
thi của các biện pháp cho thấy, các ý kiến đánh giá rất cao với tính
cần thiết X = 2.77 và tính khả thi X = 2.72 so với X max = 3.00 là
tương đối cao. Có 5/5 biện pháp quản lý có X > 2.5 là có thể chấp

nhận. Các biện pháp được đưa ra là phù hợp, cần thiết và khả thi
với điều kiện quản lý đánh giá kết quả học tập ở các Trung tâm
giáo dục quốc phòng.
4.2. Tổ chức thử nghiệm các biện pháp quản lý kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực
4.2.1. Những vấn đề chung về thử nghiệm
* Mục đích thử nghiệm: Thử nghiệm nhằm kiểm tra mức độ
phù hợp, khả thi của việc quản lý quy trình công tác đổi mới nội dung
và cách thức quản lý hoạt động soạn thảo đề thi đánh giá kết quả học
tập của sinh viên, chứng minh tính phù hợp của giả thuyết khoa học
trong thực tiễn quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên đào tạo
ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
* Giả thuyết thử nghiệm: Trong đánh giá cũng như quản lý
đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh, các khâu trong quy trình công tác tổ chức đổi mới nội
dung và cách thức quản lý hoạt động soạn thảo đề thi kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của sinh viên là nội dung có vị trí then chốt quyết định đến
chất lượng hiệu quả đánh giá. Nếu quy trình công tác tổ chức soạn thảo đề
thi đánh giá kết quả học tập của sinh viên được xây dựng và thực hiện đáp
ứng yêu cầu, nội dung, phù hợp với đặc điểm đối tượng và yêu cầu sư
phạm thì sẽ đạt tới mục tiêu quản lý khoa học, chặt chẽ, nâng cao hiệu quả
quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh.
* Đối tượng và địa bàn thử nghiệm: Tiến hành thử nghiệm hai
đợt trên đối tượng thử nghiệm là giảng viên giảng dạy giáo dục quốc
phòng và an ninh và sinh viên học giáo dục quốc phòng và an ninh:
Cơ sở thử nghiệm: Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An
ninh Hà Nội 1.
Lý do chúng lựa chọn đối tượng và địa bàn thử nghiệm trên

vì đây là trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh lớn có thời


21
lượng dạy học giáo dục quốc phòng và an ninh khá lớn trong
chương trình đào tạo. Đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục
được biên chế tương đối đủ, họ là các chuyên gia có nhiều kinh
nghiệm trong lĩnh vực đánh giá, tổ chức, điều hành các đánh giá kết
quả học tập của sinh viên và giúp đỡ các nghiên cứu viên tổ chức
khảo sát, tiến hành các thử nghiệm trong quá trình nghiên cứu.
* Nội dung và phương pháp thử nghiệm: Dựa vào nội dung
biện pháp quản lý quy trình công tác tổ chức soạn thảo đề thi đánh
giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng
và an ninh đã xác định trong luận án. Chúng tôi nhận thấy mỗi khâu
trong quy trình có vị trí, vai trò khác nhau, trong đó bước “Công tác
tổ chức soạn thảo đề thi” là bước then chốt có ý nghĩa quyết định chất
lượng hiệu quả đánh giá. Nếu thực hiện tốt bước này sẽ thực hiện tốt
quy trình đánh giá.
* Thời gian và lực lượng tham gia thử nghiệm: Thời gian
tiến hành thử nghiệm từ ngày 15 tháng 10 năm 2015 đến ngày 10
tháng 2 năm 2016, được chia làm 2 đợt:
Đợt 1: Tiến hành thử nghiệm ở cơ sở 1, từ ngày 15 tháng 10
đến ngày 25 tháng 11 năm 2015.
Đợt 2: Tiến hành thử nghiệm ở cơ sở 2, từ ngày 15 tháng 11
năm 2015 đến ngày 10 tháng 2 năm 2016.
Lực lượng thử nghiệm bao gồm: Tác giả Luận án và các cộng
tác viên (cán bộ giảng viên của các khoa giáo viên, cán bộ lãnh đạo
của các khoa, bộ môn, cán bộ quản lý giáo dục).
Phương pháp thử nghiệm: Tác giả chọn phương pháp thử
nghiệm có đối chứng: Đối với nhóm thử nghiệm, tiến hành tác động

thử nghiệm thông qua biện pháp nâng cao nhận thức và tập huấn kỹ
năng, nghiệp vụ cho cán bộ tham gia đánh giá kết quả học tập theo
yêu cầu đổi mới giáo dục đại học như trên đã trình bày, đối với nhóm
đối chứng, mọi hoạt động được tiến hành bình thường. Sau quá trình
thử nghiệm, tác giả luận án cùng với cộng tác viên sẽ đánh giá bằng
cách sử dụng bảng hỏi để xác định số lượng và tỷ lệ số người tham
gia ở nhóm thử nghiệm có nhận thức có nhiều hơn nhóm đối chứng
(không được tác động thực nghiệm) hay không trong cùng một thời
gian thử nghiệm. Từ đó xác định được hiệu quả của biện pháp đã tác
động trong thời gian thử nghiệm, để rút ra những kết luận khoa học
về sự tác động của thử nghiệm.
4.2.2. Quy trình tổ chức thử nghiệm


22
Quy trình thử nghiệm được tiến hành theo các bước sau:
Bước 1: Tìm hiểu ban đầu
Bước 2: Xây dựng kế hoạch thử nghiệm
Bước 3: Biên soạn tài liệu thử nghiệm và hướng dẫn cộng
tác viên
Bước 4: Xây dựng tiêu chí đánh giá
Bước 5: Tiến hành thử nghiệm
Bước 6: Kết thúc thử nghiệm
4.2.3. Xử lý và phân tích kết quả sau tác động thử nghiệm
* Phân tích kết quả thử nghiệm
Kết quả cho thấy, trước thời gian thử nghiệm, kết quả nhận thức về
đánh giá kết quả học tập của nhóm đối chứng ở mức độ trung bình (điểm
trung bình = 1,70). điểm trung bình này tương đương với điểm trung bình
nhận thức về đánh giá kết quả học tập của nhóm thử nghiệm trước thử
nghiệm (1,68). Tác giả luận án tiến hành so sánh điểm nhận thức của nhóm

đối chứng cùng thời gian với nhóm thử nghiệm, điểm trung bình nhận thức về
hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên của nhóm đối chứng sau thời
gian tương ứng với nhóm thử nghiệm đạt (1,778) có tăng hơn so với trước thử
nghiệm là (0,079 điểm). Như vậy, điểm nhận thức của nhóm đối chứng tăng
lên không đáng kể đồng thời cho thấy sự thay đổi về mặt nhận thức về đánh
giá kết quả học tập của nhóm đối chứng không rõ ràng.
* Kết quả kỹ năng nghiệp vụ soạn thảo đề thi của nhóm đối chứng.
So sánh nhận thức, kỹ năng, nghiệp vụ soạn thảo đề thi
trong hoạt động đánh giá kết quả học tập của nhóm thử nghiệm
và nhóm đối chứng sau thử nghiệm. Chúng tôi tiến hành so sánh
điểm nhận thức về hoạt động đánh giá kết quả học tập của nhóm
thử nghiệm và nhóm đối chứng sau thời gian thử nghiệm , điểm
trung bình chung về nhận thức, kỹ năng nghiệp vụ soạn thảo đề thi
của cán bộ, giảng viên trong hoạt động đánh giá kết quả học tập của
nhóm thử nghiệm đều cao hơn điểm trung bình chung nhận thức của
nhóm đối chứng sau thời gian thử nghiệm. Điều đó cho thấy sự đồng
đều và ổn định hơn trong đánh giá, độ tin cậy cao hơn. Kiểm định test
giữa các chỉ số đánh giá mức độ nhận thức với kỹ năng nghiệp vụ soạn
thảo đề thi cho kết quả: Điểm khác biệt trung bình là 2.53 Pvalue Sig.
(2 tailed) = 0,01 < 0,05 (| t | = 5,85 > tα với α = 0,05, df = 58). Kết quả
này khẳng định có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa các mức độ
nhận thức của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Điều này chứng
tỏ rằng, nhờ các biện pháp tác động mà kỹ năng nghiệp vụ soạn thảo
đề thi của cán bộ giảng viên phát triển tốt hơn, đạt được các mức độ


23
cao hơn. Xem xét mối quan hệ tuyến tính giữa kết quả trước thử nghiệm và
sau thử nghiệm bằng phép kiểm định Linear Regression trong SPSS cho kết
quả F = 38,92 và Pvalue = 0,01 < α = 0,05, nên có thể khẳng định tồn tại

mối quan hệ giữa hai biến: Biện pháp tác động và kỹ năng nghiệp vụ của
cán bộ soạn thảo đề thi. Phân tích hồi quy giữa kết quả trước thử
nghiệm và sau thử nghiệm thu được kết quả: R = 0,68. Hệ số đánh
giá mức độ phù hợp của biện pháp tác động, thể hiện mối quan hệ
tương quan tuyến tính R2 = 0,462. Nghĩa là, kết quả trước thử nghiệm
và sau thử nghiệm có mối tương quan thuận khá chặt. Kiểm định các
hệ số góc trong mô hình (Coefficients) thu được kết quả: t1 = 5,58
và Pvalue = 0,00 <0,01, nên có thể khẳng định tồn tại mối quan hệ
giữa hai biến với hệ số góc; đồng thời, cung cấp thông tin về hệ số
hồi quy mà phương pháp OLS ước lượng được.
4.2.4. Kết luận sau khảo nghiệm và thử nghiệm
Từ kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp với kết quả thử nghiệm đã được tiến hành cho
phép khẳng định, việc áp dụng, vận dụng, sử dụng các biện pháp
quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh là phù hợp, có tác dụng thiết thực
góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả đánh giá nói riêng, chất
lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo ở các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh hiện nay.
Kết luận chương 4
Những biện pháp mà luận án đề xuất là sự vận dụng, cụ
thể hoá lý luận của khoa học quản lý vào thực trạng của các trung
tâm giáo dục quốc phòng và an ninh cùng với sự đúc rút kinh
nghiệm và xin ý kiến chuyên gia, đã được khảo nghiệm, kiểm
chứng và thực nghiệm. Trong thời gian tới, các biện pháp quản lý
nêu ra được các cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên nghiên cứu
sử dụng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo theo yêu cầu đổi
mới giáo dục đại học, phù hợp với thời đại và đáp ứng được các
chủ trương của ngành và của Chính phủ.
Với nội dung thử nghiệm, chúng tôi đã tiến hành thử nghiệm

của biện pháp 2: “Đổi mới trong công tác tổ chức soạn thảo đề thi” là
nội dung và những bước quan trọng, quyết định đến chất lượng, hiệu
quả quản lý đánh giá. Với cơ sở thử nghiệm được lựa chọn và cán bộ
quản lý, cán bộ giảng viên, sinh viên tham gia đã tạo điều kiện giúp
cho tác giả luận án tổ chức thử nghiệm. Kết quả thử nghiệm bước đầu
đã chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học. Những biện


24
pháp đã được đề xuất là có cơ sở phù hợp với thực tiễn quản lý đánh
giá kết quả học tập hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYỀN NGHỊ
1. Kết luận
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong quá trình
đào tạo là nhiệm vụ hết sức cần thiết giúp cho sinh viên biết được kết quả
học tập, cơ sở đào tạo thấy được một cách cụ thể chất lượng đào tạo trong
từng môn học nói riêng và của từng giai đoạn, cả khoá học nói chung,
nhằm đạt tới những mục tiêu mong muốn. Chính vì vậy việc nghiên cứu
quản lý hoạt động này là cần thiết trong giai đoạn hiện nay, góp phần thực
hiện thắng lợi hai nhiệm vụ chiến lược hiện nay của Đảng và nhà nước ta
xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong quá trình
đào tạo là nhiệm vụ hết sức cần thiết giúp cho sinh viên biết được kết quả
học tập, cơ sở đào tạo thấy được một cách cụ thể chất lượng đào tạo, dù
biện pháp hay bao nhiêu đi nữa cũng khó làm chuyển biến được tình hình
nếu chúng không được tổ chức thực hiện có hiệu quả trong thực tế. Hơn
nữa, dù các điều luật, quy định có đủ và chặt chẽ bao nhiêu đi nữa nhưng
nếu người thực hiện nó vô tình hay hữu ý không chấp hành triệt để thì khó
có kết quả đánh giá đúng. Vì vậy, hơn hết chúng tôi luôn nhấn mạnh đến
trách nhiệm chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp của các lực lượng tham gia

vào quá trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên mà trước hết và quan
trọng nhất là đội ngũ giảng viên.
2. Khuyến nghị
Một là, đối với mỗi cán bộ, giảng viên và nhân viên cần có ý
thức phấn đấu học tập nâng cao nhận thức, trình độ nghiệp vụ; thường
xuyên cải tiến, điều chỉnh để có thể chủ động, sáng tạo trong công việc
của mình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học hiện nay.
Hai là, các cơ quan chức năng cấp trên cần sớm nghiên cứu và
ban hành những quy định mới về nghĩa vụ và quyền lợi của sinh viên
Ba là, cần đưa yêu cầu đánh giá đúng kết quả học tập của
sinh viên là một trong những nhiệm vụ, nội dung lãnh đạo, chỉ đạo
thường xuyên của Đảng bộ, chi bộ các khoa giáo viên,
Bốn là, việc xem xét các chế độ ưu tiên, lựa chọn nơi công
tác, tiền thưởng dành cho sinh viên học giỏi
Năm là, cần sớm sửa đổi một số nội dung trong quy chế chấm điểm
hiện hành như: cho phép chấm kết quả học tập của sinh viên có điểm lẻ 0,5 và


25
điểm lẻ bất kì. Tạo điều kiện cho giảng viên đánh giá công bằng hơn, độ phân
biệt trong đánh giá minh bạch hơn.