Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào (tt)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CHEETHAO XIONG YER

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC
CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ NTHÔNG
NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 9140114

TÓM TẮT LUẬN ÁN

THÁI NGUYÊN – 2020


Cơng trình được hồn thành tại:
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính

Phản biện 1: .................................................
Phản biện 2: ..................................................
Phản biện 3: ..................................................

Luận án được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án họp tại:
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUN

Ngày ... tháng ... năm 2020

Có thể tìm hiểu luận án tại:

1. Trung tâm học liệu - Đại học Thái Nguyên;
2. Thư viện Trường Đại học Sư phạm;
3. Thư viện Quốc gia Hà Nội.


DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIA
ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
1. Cheethao XIONGYER (2018), “Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng
năng lực dạy học của giáo viên THPT Nước Cộng hòa Dân chủ
Nhân dân Lào”, Tạp chí QLGD, Số 12, tháng 12/2018, Hà Nội
2. Cheethao XIONGYER, Nguyễn Thị Tính (2019), “Năng lực dạy
học của giáo viên THPT Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào”,
Tạp chí Khoa học quản lý giáo dục, Số 01(21), tháng 3/2019.
3. Cheethao XIONGYER (2019), “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy
học cho giáo viên THPT Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào”,
Tạp chí Giáo dục & Xã hội, Số Đặc biệt, tháng 8 /2019


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo viên là nhân tớ quyết định chất lượng giáo dục, vì vậy quan
tâm bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học, giáo dục cho giáo viên nói
chung và giáo viên THPT nói riêng là nội dung quản lý của Giám đốc
Sở Giáo dục và Hiệu trưởng các trường THPT nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục THPT nói riêng.
Giáo dục phở thơng của nước CHDCND Lào đang thực hiện
công cuộc đổi mới, tuy nhiên, năng lực dạy học của giáo viên THPT
còn nhiều bất cập chưa đáp ứng yêu cầu dạy học trong các nhà
trường so với các nước lân cận và trên thế giới. Vì vậy, vấn đề bồi

dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới và
quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT của nước
CHDCND Lào là một vấn đề cấp thiết hiện nay nhằm đẩy nhanh
công cuộc đổi mới giáo dục THPT của nước CHDCND Lào.
Trong thời gian gần đây CHDCND Lào đã triển khai các khóa
tập huấn bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT và tiến
hành các biện pháp quản lý để nâng cao hiệu quả hoạt động, tuy
nhiên qua thực tiễn triển khai cho thấy còn tồn tại nhiều điểm bất cập.
Vì vậy, cần có những nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng
năng lực dạy học cho giáo viên trong bới cảnh mới để tìm ra các biện
pháp tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên đạt hiệu quả cao. Vì vậy tác
giả chọn đề tài: “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
Trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng
bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên các trường
THPT nước CHDCND Lào; đề xuất một số biện pháp quản lý bồi
dưỡng NLDH cho giáo viên THPT nhằm nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục THPT
và đảm bảo chất lượng giáo dục THPT nước CHDCND Lào.
3. khách thể nghiên cứu và Đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên trung học phổ thông
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông của nước
CHDCND Lào.


2
4. Giả thuyết khoa học

Bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT góp phần nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, hoạt động
bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT của nước CHDCND Lào đã
được quan tâm triển khai và đạt được nhiều thành tựu đáng ghi nhận,
tuy nhiên, trong quá trình thực hiện còn tồn tại những bất cập. Nếu đề
xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên THPT của nước CHDCND Lào một cách khoa học, đồng
bộ dựa vào năng lực, nhu cầu bồi dưỡng và các nguồn lực hiện có thì
sẽ nâng cao được năng lực dạy học cho giáo viên góp phần thực hiện
thành công đổi mới giáo dục của nước CHDCND Lào.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên trung học phổ thông
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng
NLDH cho giáo viên các trường THPT nước CHDCND Lào.
5.3. Đề xuất những biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên các trường THPT nước CHDCND Lào và thử nghiệm
một số biện pháp đề xuất.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tiến hành nghiên cứu thực trạng NLDH và thực trạng
quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THPT nước CHDCND Lào được
khảo sát, đánh giá trong phạm vi các trường THPT với vai trò chủ thể
quản lý là Giám đốc Sở GD&TT Lào. Tác giả luận án tiến hành khảo
sát đội ngũ giáo viên trường THPT trên địa bàn 3 tỉnh tính đại diện
Miền với số lượng 6 trường THPT của nước CHDCND Lào.
7. Phương pháp luận nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THPT theo quan
điểm tiếp cận hệ thống coi quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
THPT là một thành tố trong phát triển đội ngũ giáo viên THPT của

Sở Giáo dục - Thể Thao có mới quan hệ với các thành tố khác như
năng lực hiện tại của giáo viên, chuẩn nghề nghiệp giáo viên; u cầu
về đởi mới chương trình giáo dục THPT mới; Cơ chế chính sách
dành cho giáo viên, cơ sở vật chất tài chính phục vụ bồi dưỡng vv…
Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT của
Nước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào theo quan điểm tiếp cận năng
lực và nhu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực của giáo viên. Mục tiêu,


3
nội dung chương trình và hoạt động bồi dưỡng phải dựa vào nhu cầu
bồi dưỡng và năng lực dạy học của giáo viên đáp ứng yêu cầu thực
hiện chương trình giáo dục THPT theo định hướng đổi mới của Nước
CHDCND Lào trong giai đoạn hiện nay.
Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THPT gắn với
thực tiễn đổi mới giáo dục nói chung và đởi mới giáo dục THPT của
Nước CHDCND Lào, gắn với thực tiễn đội ngũ giáo viên THPT và
thực tiễn giáo dục THPT của từng vùng miền của Nước CHDCND
Lào. Do đó mọi hoạt động bồi dưỡng giáo viên phải phù hợp với đối
tượng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT của Nước CHDCND
Lào trong bối cảnh hiện nay.
7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
i). Phương pháp điều tra bằng alket
ii). Phương pháp phỏng vấn
iii). Phương pháp quan sát
iv). Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
v). Phương pháp chuyên gia
vi). Phương pháp khảo nghiệm và thử nghiệm

7.2.3. Nhóm phương pháp bở trợ
8. Những luận điểm cần bảo vệ
Quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT cần phải được
tiến hành dựa vào năng lực, nhu cầu bồi dưỡng để xác định mục tiêu,
nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tở chức bồi dưỡng
và các điều kiện bồi dưỡng, đồng thời bị chi phối bởi các yếu tố ảnh
hưởng mang tính khách quan và chủ quan tác động tới quá trình quản
lý bồi dưỡng, trong đó năng lực quản lý và tính tích cực tham gia bồi
dưỡng của giáo viên giữ vai trò quyết định.
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT và quản lý hoạt động bồi
dưỡng NLDH giáo viên THPT nước CHDCND Lào đã được quan
tâm thực hiện tuy nhiên còn tồn tại một số điểm cần khắc phục: Nội
dung, chương trình bồi dưỡng, hình thức tở chức bồi dưỡng, đánh giá
kết quả bồi dưỡng và các điều kiện thực hiện bồi dưỡng.


4
Để quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THPT nước CHDCND
Lào đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cần tiến hành đồng bộ các
biện pháp quản lý như: Tổ chức hoàn thiện bộ tiêu chí NLDH của
giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; Tổ chức phát
triển chương trình bồi dưỡng dựa vào năng lực; Tở chức huy động
các nguồn lực đảm bảo các điều kiện và chỉ đạo đởi mới các phương
pháp, hình thức tở chức bồi dưỡng; Phát triển đội ngũ GVCC; Tổ
chức đánh giá NLDH của giáo viên theo bộ tiêu chí nhằm tạo động
lực cho hoạt động bồi dưỡng
9. Đóng góp mới của đề tài
Hệ thớng hóa cơ sở lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng
năng lực dạy học cho giáo viên THPT dựa trên năng lực, nhu cầu và
phân tích bối cảnh.

Khái quát thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng NLDH
cho giáo viên THPT của Nước CHDCND Lào chỉ ra những hạn chế
về NLDH, nội dung chương trình bồi dưỡng, năng lực quản lý hoạt
động bồi dưỡng cho giáo viên và những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt
động bồi dưỡng.
Đề xuất được bộ tiêu chí NLDH của giáo viên đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục và hệ thống các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào dựa vào năng
lực, nhu cầu bồi dưỡng và các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng; các biện
pháp mang tính hệ thớng, đồng bộ có tác dụng nâng cao năng lực dạy
học cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào.
9. Cấu trúc luận án
Luận án ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, nội dung
luận án gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên trung học phổ thông
Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào.
Chương 3: Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào.
Kết luận và khuyến nghị


5
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUAN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn dề
Các nghiên cứu trong nước và ngoài nước về phát triển đội ngũ
giáo viên đã được nhiều tác giả quan tâm khai thác dưới nhiều góc độ

khác nhau:
(i) Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên theo hướng phát
triển đội ngũ giáo viên theo tiếp cận năng lực.
(ii) Nghiên cứu xác định vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên, giảng
viên đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo trong nhà
trường và xác định năng lực cần phát triển ở đội ngũ giáo viên, giảng
viên và chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, giáo viên dạy nghề.
(iii) Nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông theo tiếp
cận quản lý nguồn nhân lực và lý thuyết phát triển nguồn nhân lực.
Chưa có nghiên cứu một cách hệ thống về bồi dưỡng NLDH cho
giáo viên THPT và quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT của
nước CHDCND Lào dựa vào nhu cầu và NLDH của giáo viên.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Dạy học
Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò tổ chức, chỉ đạo,
hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ
chức hoạt động học tập nhằm thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ dạy
học đề ra.
1.2.2. Năng lực dạy học
Năng lực dạy học là khả năng thực hiện hoạt động dạy học dựa
trên sự huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng chuyên môn và nghiệp
vụ sư phạm, các phẩm chất cá nhân để triển khai các khâu của quá
trình dạy học nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ dạy học
đề ra trong bối cảnh thực.
1.2.3. Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT
Bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT là hoàn thiện kết quả đào
tạo cơ bản, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm và
phẩm chất cá nhân cho giáo viên, là việc hướng đội ngũ giáo viên
vào việc duy trì, hoàn thiện kết quả thực hiện cơng việc chun mơn,
nghiệp vụ hiện có, đang diễn ra, hình thành một trình độ tri thức, kỹ

6
năng chuyên môn, nghiệp vụ cao hơn cho giáo viên THPT đáp ứng
yêu cầu của đổi mới giáo dục THPT trong bối cảnh hiện nay.
1.2.4. Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT
Quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THPT là quá trình thực hiện
các chức năng quản lý nhằm triển khai có hiệu quả mục tiêu, nội
dung chương trình, kế hoạch bồi dưỡng đề ra giúp giáo viên nâng cao
năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học và yêu cầu của xã hội.
1.3. Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học phổ thông
1.3.1. Yêu cầu đổi mới giáo dục và năng lực dạy học của người
giáo viên trung học phổ thông
Trước yêu cầu của cách mạng 4.0 và yêu cầu đổi mới của đất
nước trong thời kỳ hội nhập đòi hỏi nhà trường phổ thông phải
chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung kiến thức sang dạy học
theo tiếp cận định hướng phát triển năng lực của học sinh. Học sinh
không chỉ học kiến thức môn học mà còn học phương pháp tư duy,
học cách chiếm lĩnh tri thức; Đồng thời học kĩ năng hoạt động xã
hội, kỹ năng phát triển năng lực cá nhân. Trong bới cảnh đó mục
tiêu cớt lõi của nhà trường phổ thông phải là giáo dục phát triển phẩm
chất, năng lực đa dạng của học sinh, chuẩn bị hành trang để học sinh
có khả năng học tập śt đời, đáp ứng yêu cầu của cách mạng 4.0 và
yêu cầu cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa, hội nhập q́c tế, phát triển
đất nước một cách bền vững, hướng tới các mục tiêu: Học để biết,
học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định.
1.3.2. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT
Củng cố, bổ sung và phát triển những kỹ năng về dạy học; Bổ
sung kiến thức mới, tiên tiến, kiến thức còn thiếu trong DH.

1.3.2. Nội dung, quy trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học phổ thông
1.3.2.1. Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung
học phổ thông
i) Năng lực phát triển chương trình dạy học
ii)Năng lực thiết kế và tổ chức bài học theo định hướng phát
triển năng lực học sinh
iii) Năng lực ứng dụng CNTT trong thiết kế và tổ chức dạy học
iv) Năng lực lựa chọn, vận dụng, phối hợp các PP, hình thức tở
chức trong dạy học để tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh
v) Năng lực sử dụng thiết bị và các phương tiện trong dạy học


7
vi) Năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của học sinh
trong dạy học.
vi) Năng lực kiểm tra, đánh giá trong dạy học
1.3.2.2. Quy trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung
học phở thơng
Quy trình bồi dưỡng giáo viên, giảng viên cần tuân thủ theo các
bước sau đây:
Bước 1: Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên
Bước 2: Xác định nội dung, chương trình cần tiến hành bồi
dưỡng, hình thức tở chức bồi dưỡng.
Bước 3: Huy động các nguồn lực để thực hiện hoạt động BD
Bước 4: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên
Bước 5: Đánh giá kết quả bồi dưỡng
1.3.3. Phương pháp và hình thức bồi dưỡng NLDH cho GV THPT
1.3.3.1. Phương pháp bồi dưỡng
Phương pháp diễn giảng nêu vấn đề; Phương pháp dạy học nêu

vấn đề; Phương pháp thảo luận, làm việc nhóm; Phương pháp dạy
học theo dự án; Phương pháp nghiên cứu trường hợp; Phương pháp
thực hành chuyên môn; Phương pháp làm mẫu bắt dước; Phương
pháp tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu.
1.3.3.2. Hình thức bồi dưỡng
Bồi dưỡng tập trung; Bồi dưỡng tại chỗ; Bồi dưỡng từ xa; Kết
hợp bồi dưỡng trực tiếp và bồi dưỡng trực tuyến;Tổ chức hội thảo
chuyên đề để nâng cao NLDH cho giáo viên;Tổ chức các diễn đàn
trao đổi chia sẻ trong cộng đồng nghề nghiệp;Tổ chức dự giờ, tư
vấn hỗ trợ đồng nghiệp về năng lực dạy học;Tổ chức thi giáo viên dạy
giỏi các môn học cấp tỉnh.
1.3.4. Đánh giá kết quả bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT
- Kiểm tra công tác chuẩn bị của báo cáo viên.
- Kiểm tra các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng.
- Kiểm tra quá trình tham gia bồi dưỡng của giáo viên THPT.
1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trung học phổ thông.
1.4.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT
i) Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng NLDH của giáo viên THPT.
ii) Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng NLDH cho GV.
iii) Xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt được của hoạt động
bồi dưỡng NLDH cho giáo viên sát với mục tiêu, nội dung bồi dưỡng
làm căn cứ để đánh giá kết quả bồi dưỡng.


8
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên trung học phổ thông
Thành lập Ban chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng NLDH cho giáo viên
THPT; Huy động nguồn lực tham gia bồi dưỡng; Xây dựng cơ chế

phối hợp giữa Sở với Ủy Ban nhân dân tỉnh trong xây dựng kế hoạch,
phê duyệt kế hoạch bồi dưỡng; Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá
hoạt động bồi dưỡng và kết quả bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học
cho giáo viên; Hoàn thiện hệ thống văn bản, tài liệu hướng dẫn tổ
chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên THPT.
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên trung học phổ thông
Chỉ đạo khảo sát, đánh giá năng lực dạy học của giáo viên, phân
tích kết quả và xác định nhu cầu bồi dưỡng; Chỉ đạo xây dựng, thực
hiện nội dung chương trình bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT;
Chỉ đạo nâng cao năng lực cho báo cáo viên và GVCC; Chỉ đạo đa
dạng hóa phương pháp và hình thức bồi dưỡng; Chỉ đạo đảm bảo các
điều kiện bồi dưỡng; Đánh giá kết quả bồi dưỡng
1.4.4. Đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học phổ thông
Hướng dẫn thiết kế cơng cụ đánh giá; Thiết kế quy trình đánh
giá kết quả bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên trung học phổ thông
1.5.1. Những yếu tố chủ quan
1.5.2. Các yếu tố khách quan
Kết luận chương 1
Bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT là hoạt động giúp giáo
viên bổ sung, cập nhận kiến thức để hoàn thiện các thành phần
NLDH, là nghĩa vụ và quyền lợi của mỗi giáo viên phải bồi dưỡng.
Quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT là quá trình thực
hiện các công việc quản lý của Sở Giáo dục - Thể thao đối với hoạt
động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT, thông qua triển khai, tổ
chức thực hiện các nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng với
mục tiêu nâng cao NLDH cho giáo viên của nhà trường đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục hiện nay.


9
Chương 2
THỰC TRẠNG QUAN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY
HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC
CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
2.1. Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát
2.1.1. Khái quát về giáo dục THPT của Nước CHDCND Lào
2.1.2.Tổ chức khảo sát
2.2. Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung
học phổ thông nước CHDCND Lào
2.2.1. Thực tạng năng lực dạy học của cán bộ quản lý và giáo viên
trường trung học phổ thông nước CHDCND Lào.
Kết quả khảo sát thực trạng NLDH của cán bộ quản lý giáo dục
và giáo viên THPT của Nước CHDCND Lào về các năng lực thành
phần của NLDH tương đối đầy đủ, tuy nhiên mức độ chưa đồng đều,
một số năng lực cần thiết để tiến hành đổi mới dạy học và nâng cao
chất lượng dạy học chưa được giáo viên đánh giá cao.
2.2.2. Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên các trường trung
học phổ thông nước CHDCND Lào
Theo đánh giá của cán bộ quản lý và tự đánh giá của giáo viên
THPT, giáo viên THPT còn hạn chế ở một số năng lực dạy học: Dạy
học theo tiếp cận năng lực; dạy học tích hợp; dạy học trải nghiệm;
đánh giá năng lực của học sinh; phát triển chương trình dạy học; dạy
học phân hóa vv…Đây là những nội dung quan trọng cần quan tâm
trong tổ chức bồi dưỡng
2.2.3. Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo
viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào.

2.2.3.1. Nhu cầu về nội dung bồi dưỡng NLDH của giáo viên THPT.
Nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên tương đối
cao thể hiện ở các năng lực: Dạy học tiếp cận năng lực; dạy học trải
nghiệm; dạy học tích hợp; dạy học phân hóa; đánh giá theo tiếp cận
năng lực; lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học; tham vấn hỡ trợ
tâm lý cho học sinh; Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
vv….Đây là cơ sở để xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao
năng lực dạy học cho giáo viên.
2.2.3.2. Nhu cầu về hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực
dạy học của giáo viên trung học phở thơng nước CHDCND Lào
Các hình thức bồi dưỡng trực tiếp, bồi dưỡng trực tiếp kết hợp
với bồi dưỡng trực tuyến là những hình thức giáo viên THPT của
Nước CHDCND Lào có nhu cầu lựa chọn cao vì theo giáo viên đây
là những hình thức thiết thực. Bên cạnh đó hình thức tự bồi dưỡng có


10
tài liệu hướng dẫn và giải đáp thắc mắc và hình thức dự giờ rút kinh
nghiệm là những hình thức cũng được giáo viên lựa chọn cao.
Các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
THPT giáo viên đều đánh giá có nhu cầu bồi dưỡng ở mức khá trở
lên, khơng có phương pháp nào khơng có nhu cầu bồi dưỡng.
2.2.3.3. Đánh giá chung về năng lực dạy học và nhu cầu bồi dưỡng
của giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào
2.2.4. Thực trạng nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng
năng lực dạy học cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào
2.2.4.1. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào
Các nội dung bồi dưỡng đã được triển khai tuy nhiên chưa đồng
bộ, chưa quan tâm nhiều đến các nội dung bồi dưỡng dạy học phát

triển năng lực học sinh, dạy học trực tuyến và đánh giá kết quả dạy
học theo định hướng năng lực.
2.2.4.2. Hình thức và phương pháp bồi dương năng lực dạy học cho
giáo viên trung học phở thơng nước CHDCND Lào
Các hình thức tổ chức và phương pháp bồi dưỡng NLDH cho
giáo viên THPT đã được các Sở GD-TT Lào tiến hành tuy nhiên chưa
đồng bộ, chỉ có 3 hình thức được sử dụng rất thường xuyên đó là: Bồi
dưỡng trực tiếp; Bồi dưỡng qua tự học tự nghiên cứu tài liệu có
hướng dẫn; thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi. Các hình thức chưa
được tiến hành thường xun đó là: Bồi dưỡng trực tuyến; bồi dưỡng
kết hợp giữa trực tiếp với trực tuyến; tổ chức hội thảo chia sẻ kinh
nghiệm về dạy học, dự giờ tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp vv…
Các phương pháp bồi dưỡng chiếm ưu thế trong định hướng
phát triển năng lực người học chưa được quan tâm đúng mức.
2.2.4.3 Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào
Nhìn vào kết quả đánh giá cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá
kết quả bồi dưỡng mới tập trung vào ba nội dung đó là:
Đánh giá bài thu hoạch của giáo viên và lấy ý kiến phản hồi của
giáo viên về tính hiệu quả và mức độ phù hợp của hoạt động bồi
dưỡng, thực hành thiết kế giáo án dạy học.


11
Các nội dung còn lại chưa được quan tâm thực hiện đánh giá
thường xuyên đó là: Kiểm tra kết quả bồi dưỡng bằng trắc nghiệm;
đánh giá quan bài luận; đánh giá qua thực hành tở chức dạy học.
2.2.5. Những khó khăn trong bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo
viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào.
Nhận xét chung: Giáo viên còn gặp rất nhiều khó khăn trong

hoạt động bồi dưỡng do nhiều nguyên nhân khác nhau, vì vậy các nhà
quản lý cần quan tâm đến những vấn đề trên nhằm lựa chọn biện
pháp tạo động lực cho giáo viên tham gia bồi dưỡng hiệu quả.
2.3. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trung học phổ thông nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên trung học phổ
thông về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
Theo đánh giá cán bộ quản lý và giáo viên THPT đều đã nhận
thức đúng về vai trò, ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng NLDH cho
giáo viên, tuy nhiên nội dung nhận thức chưa được đầy đủ còn thiêu
về việc nâng cao chất lượng dạy học và phát triển nghề nghiệp mang
tính chung chung hoặc bổ sung nội dung kiến thức, kỹ năng môn học.
2.3.2. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trung học phổ thông nước CHDCND Lào
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Nội dung kế hoạch bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên
Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực
dạy học của giáo viên
Phân tích đánh giá nhu cầu bồi

dưỡng NLDH của giáo viên THPT
Xác định mục tiêu, nội dung chương
trình bồi dưỡng
Xác định hình thức tổ chức, thời
gian, địa điểm bồi dưỡng
Chuẩn bị tài liệu và nguồn lực bồi
dưỡng giáo viên
Xác định cơ chế giám sát hoạt động
bồi dưỡng
Xác định các tiêu chí kết quả cần đạt
được của hoạt động bồi dưỡng GV
Cơ chế phối hợp giữa các đơn vị
trong tỉnh triển khai bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên
Huy động nguồn lực để tổ chức BD

Mức độ thực hiện trong nội
dung xây dựng kế hoạch
1
2
3
4
5

TB

31

69

84

55

0

2.68

31

69

71

68

0

2.74

0

0

68

102

69

4.00

0

5

41

98

95

4.18

0

0

55

105

79

4.10

0

69

84

55

31

3.20

0

0

68

102

69

4.00

0

0

35

99

105

4.29

0

53

68

49

69

3.56


12
2.3.3.Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học
phổ thông nước CHDCND Lào
STT
1
2
3
4

5

6
7
8

9

10
11
12

Nội dung thực hiện chức năng
tổ chức bồi dưỡng NLDH
cho giáo viên
Thành lập ban chỉ đạo tổ chức
BD
Xây dựng cơ chế phối hợp giữa Sở
với trường trong triển khai bồi
dưỡng giáo viên
Phối hợp với các sở, ban ngành để
huy động nguồn lực bồi dưỡng GV
Hình thành đội ngũ giáo viên cớt
cán để hỡ trợ giáo viên đởi mới
Xây dựng nội dung, chương trình
bồi dưỡng dựa trên kết quả khảo
sát nhu cầu và đánh giá NLDH
của giáo viên
Mời các chuyên gia giỏi bồi
dưỡng NLDH cho giáo viên
Xây dựng các chế độ hỗ trợ giáo
viên tham gia bồi dưỡng
Tổ chức các hội thảo về các nội
dung đổi mới dạy học tạo môi
trường để giáo viên học hỏi
Phát huy vai trò tự bồi dưỡng của

GV và xây dựng các tiêu chí
đánh giá kết quả tự bồi dưỡng
của giáo viên
Cung cấp các nguồn tài liệu và
phương tiện hỗ trợ để GV bồi dưỡng
Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi để
tạo môi trường học tập chia sẻ
giữa các giáo viên
Tổ chức seminar các chuyên đề sâu

Mức độ thực hiện
TB

1

2

3

4

5

0

0

35

99

105

4.29

46

68

35

53

37

2.86

31

69

84

55

0

2.68

25

59

51

68

36

3.21

28

69

68

66

8

2.82

0

5

41

98

95

4.18

55

105

79

4.10

0
0

69

84

55

31

3.20

0

0

68

102

69

4.00

0

13

35

99

92

4.13

0

0

32

101

106

4.31

26

69

84

31

29

2.86

2.3.4. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
trung học phổ thông nước CHDCND Lào


13
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11

Nội dung chỉ đạo bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên
Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực
dạy học của giáo viên
Xây dựng nội dung, chương trình BD
Phát triển đội ngũ báo cáo viên
Chuẩn bị tài liệu, CSVC phục vụ BD
Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng
Phát huy vai trò tự bồi dưỡng của GV
Tổ chức nghiên cứu bài học, hỗ trợ
đồng nghiệp
Thi giáo viên dạy giỏi các cấp
Tổ chức hội thảo về NLDH của giáo
viên và phát triển NLDH cho GV
Ứng dụng CNTT trong bồi dưỡng
Đánh giá kết quả bồi dưỡng

1

Mức độ thực hiện
2
3
4

5

26

65

84

55

9

2.82

0
0
0
31
0

0
0
49
62
0

91
67
71
68
33

80
95

68
45
103

68
77
51
33
103

3.90
4.04
3.51
2.95
4.29

25

54

71

68

21

3.03

0

0

29

107

103

4.31

51

66

32

45

45

2.86

23
0

49
49

71
71

48
68

48
51

3.21
3.51

TB

2.3.5. Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên trung học phổ thông nước CHDCND Lào
Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng
của các Sở Giáo dục - Thể thao Lào chưa làm tốt, các nội dung công
việc kiểm tra, đánh giá chưa được tiến hành ở mức thường xuyên mà
chủ yếu ở mức chưa thường xuyên.
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào
Từ kết quả đánh giá yếu tố ảnh hưởng lớn nhất tới hoạt động
quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THPT của nước CHDCND Lào là:
- Thái độ và năng lực của giáo viên tham gia bồi dưỡng đạt điểm
trung bình là 4.42 điểm.
- Năng lực quản lý của Sở GD-TT đạt điểm trung bình 4.40 điểm.
- Năng lực của báo cáo viên, giảng viên tham gia bồi dưỡng đật
4.37 điểm.
Cơ chế giám sát, đánh giá; cơ chế, chính sách đối với GV khi
tham gia bồi dưỡng; CSVC, Tài chính phục vụ bồi dưỡng GV vv...
2.5. Đánh giá chung về thực trạng

2.5.1. Những kết quả đạt được và điểm mạnh của hoạt động bồi
dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung
học phổ thông nước CHDCND Lào


14
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung và bồi dưỡng NLDH
cho giáo viên THPT của các nhà trường nước CHDCND Lào luôn
được sự quan tâm của các cấp quản lý từ cấp sở đết nhà trường.
Các cấp quản lý từ Sở GD-TT đến các nhà trường THPT đã
quan tâm bồi dưỡng: Công tác lập kế hoạch; tổ chức thực hiện kế
hoạch; chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLDH cho
giáo viên THPT đã được tiến hành bước đầu đã đem lại hiệu quả.
2.5.2. Những tồn tại của hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào.
- Về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT:
Các nội dung bồi dưỡng đã được triển khai tuy nhiên chưa đồng
bộ, chưa quan tâm nhiều đến các nội dung bồi dưỡng dạy học phát
triển năng lực học sinh; dạy học tích hợp, phân hóa; dạy học trực
tuyến và đánh giá kết quả dạy học theo định hướng năng lực.
Các hình thức tở chức bồi dưỡng giáo viên THPT đã được các
Sở GD-TT Lào tiến hành tuy nhiên chưa đồng bộ, chỉ có 3 hình thức
được sử dụng rất thường xuyên đó là: Bồi dưỡng trực tiếp; Bồi dưỡng
qua tự học tự nghiên cứu tài liệu; thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi
Phương pháp bồi dưỡng chủ yếu là diễn giảng, tự bồi dưỡng, tự
nghiên cứu, thực hành, các phương pháp khác chưa được quan tâm
đúng mức.
- Về hoạt động quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT:
Công tác lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho
giáo viên các trường THPT ở Nước CHDCND Lào đã được quan tâm

triển khai thực hiện, tuy nhiên mới chỉ tập trung chú ý đến nội dung,
hình thức, thời gian địa điểm bồi dưỡng.
Cơng tác tở chức bồi dưỡng đã được triển khai ở tất cả các nội
dung, tuy nhiên còn bất cập ở một số nội dung cần tăng cường: Đánh
giá năng lực dạy học của giáo viên và khảo sát nhu cầu bồi dưỡng; tổ
chức các hội thảo, seminar chuyên đề sâu nhằm hỗ trợ giáo viên nâng
cao năng lực dạy học, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán, tư vấn hỗ
trợ đồng nghiệp phát triển năng lực dạy học.
Công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng nâng cao NLDH cho giáo
viên đã được các Sở GD-TT triển khai nhưng chưa đồng bộ
Công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng của
các Sở GD-TT Lào chưa làm tốt, các nội dung công việc kiểm tra,


15
đánh giá chưa được tiến hành ở mức thường xuyên do đó chưa tạo
động lực cho hoạt động bồi dưỡng phát triển.
2.5.3. Nguyên nhân
Kết luận chương 2
Công tác quản lý bồi dưỡng đã được triển khai đồng bộ các nội
dung cơng việc ở tất cả các khâu trong quá trình bồi dưỡng. Tuy
nhiên, trong lập kế hoạch còn hạn chế về xác định nội dung bồi
dưỡng chưa dựa trên kết quả khảo sát nhu cầu, chưa có kế hoạch tởng
thể, đồng bộ trong huy động nguồn lực để thực hiện bồi dưỡng. Công
tác tổ chức còn hạn chế ở nhiều nội dung như chưa đánh giá NLDH
của GV và khảo sát nhu cầu bồi dưỡng; Công tác chỉ đạo còn hạn chế ở
các nội dung công việc như chỉ đạo khảo sát nhu cầu bồi dưỡng; chỉ
đạo tổ chức hội thảo về NLDH của GV và phát triển NLDH cho GV;
seminar nghiên cứu bài học; ứng dụng CNTT trong dạy học, đa dạng
hóa hình thức bồi dưỡng vv…Cơng tác đánh giá hoạt động bồi dưỡng

và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chưa hiệu quả chưa tạo động lực
cho quá trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng. Đây là những căn cứ
có cơ sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
NLDH cho GV THPT Nước CHDCND Lào trong bối cảnh hiện nay.
Chương 3
CÁC BIỆN PHÁP QUAN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY
HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC
CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào
3.1.1. Nguyên tác đảm bảo mục tiêu bồi dưỡng là phát triển năng
lực dạy học cho giáo viên trung học pưhổ thông
3.1.2. Nguyên tác đảm bảo tính thực tiễn
3.1.3. Nguyên tắc phát huy tính chủ động, tự giác, tự bồi dưỡng của giáo
viên trong hoạt động bồi dưỡng
3.1.4. Nguyên tác đảm bảo tính hiệu quả
3.1.5. Nguyên tác đảm bảo tính phát triển nghề nghiệp giáo viên
3.1.6. Nguyên tác đảm bảo tính hiện đại, tính mở, tính linh hoạt


16
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT
nước CHDCND Lào đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GV.
3.2.1. Tở chức hồn thiện bợ tiêu chí năng lực dạy học của giáo
viên THPT nước CHDCND Lào đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
3.2.1.1. Mục tiêu biện pháp
Lấy bộ tiêu chí NLDH làm cơ sở để phát triển tiêu chí, công cụ
khảo sát đánh giá, tự đánh giá NLDH của giáo viên, khảo sát nhu cầu
bồi dưỡng và phát triển chương trình bồi dưỡng NLDH cho GV.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp

Xác định cơ sở để xây dựng tiêu chí NLDH của giáo viên THPT
Xác định khung chuẩn NLDH của giáo viên THPT, Dựa trên bộ
tiêu chí NLDH, Giám đớc sở chỉ đạo nhóm chun gia cụ thể hóa các
năng lực thành phần trong từng năng lực dạy học của giáo viên và
xây dựng các tiêu chí, chỉ báo trong từng NLDH.
3.2.1.3. Cách thực hiện biện pháp
Giám đốc Sở GD-TT Lào phải thực hiện các công việc sau:
- thành lập nhóm chuyên gia nghiên cứu và xây dựng tiêu chí
NLDH của giáo viên theo điều kiện vùng miền cho phù hợp.
- Chỉ đạo nhóm nghiên cứu phân tích CNN giáo viên THPT, yêu
cầu về NLDH, phân tích xu hướng đổi mới giáo dục THPT
- Chỉ đạo nhóm chuyên gia nghiên cứu phân tích từng năng lực
thành phần để xác định các tiêu chí, chỉ báo cho các năng lực thành
phần trong NLDH.
- Chỉ đạo và hướng dẫn các trường THPT sử dụng khung năng
lực để tự đánh giá NLDH của giáo viên, trên cơ sở đó xác định nhu
cầu, nội dung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để hoàn thiện NLDH cho GV.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện
3.2.2. Tổ chức phát triển chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học
cho giáo viên THPT của nước CHDCND Lào dựa vào năng lực
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Xác định đúng nhu cầu bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT
trên cơ sở đó phát triển chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho
giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT hiện nay.
3.2.2.2.Nội dung thực hiện biện pháp
(1) Phân tích nhu cầu (Need analysis) bồi dưỡng năng lực của
GV; (2) Xác định mục đích và mục tiêu (Defining aims and
objectives) bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên;
(3)Thiết kế (curriculum design) nội dung chương trình bồi dưỡng;

17
(4)Thực thi (Implementation) hoạt động bồi dưỡng theo những
phương pháp, hình thức tở chức đã xác định;(5)Đánh giá (Evaluation)
kết quả bồi dưỡng để phát hiện những điểm tồn tại và tiếp tục hoàn
thiện hoạt động bồi dưỡng
3.2.2.3. Cách thực hiện biện pháp
Xây dựng Kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT phải
căn cứ vào thực trạng năng lực của đội ngũ giáo viên và nhu cầu bồi
dưỡng của giáo viên về nội dung và hình thức.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT cán
bộ quản lý Sở GD-TT Lào cần thực hiện các công việc sau:
- Xác định mục tiêu cần đạt được của hoạt động bồi dưỡng.
- Xác định quy trình, nội dung bồi dưỡng để đạt mục tiêu;
- Xác định các nguồn lực và các biện pháp để đạt mục tiêu.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.3. Tổ chức huy động các nguồn lực đảm bỏo điều kiện bồi
dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ
thông của nước CHDCND Lào
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Giúp Sở GD-TT đảo đảm những điều kiện cần thiết phục vụ
cho công tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên ở các trường THPT, tạo
điều kiện cho GV tham gia bồi dưỡng được tiến hành thuận lợi, nhằm
động viên, khích lệ giáo viên tham gia tích cực các lớp bồi dưỡng.
3.2.3.2.Nội dung thực hiện biện pháp
Quản lý huy động nguồn lực; nguồn tài chín trong ngân sách
nhà nước để đầu tư tăng cường cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi
dưỡng giáo viên theo hình thức tập trung và theo hình thức tại chỡ;
Chỉ đạo thực hiện xã hội hóa nguồn đầu tư nâng cấp CSVC, CNTT
phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên; Giám

đốc Sở chỉ đạo hiệu trưởng các trường xây dựng cơ chế thi đua khen
thưởng nhằm tạo động lực khuyến khích, động viên giáo viên giỏi
tham gia đội ngũ GVCC hỗ trợ đồng nghiệp.
3.2.3.3. Cách thực hiện biện pháp
Giáo đốc Sở GD-TT cần: Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng đội
ngũ GVCC; xây dựng đội ngũ báo cáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới
công tác bồi dưỡng; Tăng cường cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ
công tác bồi dưỡng năng lực dạy học.


18
Chỉ đạo các nhà trường thực hiện đúng đủ, kịp thời các chính
sách; chỉ đạo Hiệu trưởng nhà trường/ TTCM xây dựng môi trường
làm việc tốt trong việc bồi dưỡng năng lực dạy học.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức bồi
dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THPT nước CHDCND Lào
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng, tạo môi
trường phát huy tính tích cực tham gia bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của
giáo viên THPT.
3.2.4.2. Nội dung thực hiện biện pháp
Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học;
Tổ chức dự giờ đồng nghiệp thường xuyên; Tổ chức thi giảng hay thi
giáo viên dạy giỏi; Tổ chức mô hình trường học kết nới, sinh hoạt
chun mơn theo cụm trường để tạo môi trường giúp giáo viên học
hỏi đồng nghiệp; Phát huy vai trò tự học, tự bồi dưỡng của mỗi GV.
3.2.4.3. Cách thực hiện biện pháp
Hướng dẫn chỉ đạo các trường THPT sinh hoạt chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học; Tổ chức thao giảng; Tự học, Tự bồi

dưỡng; Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề trong trường hoặc cụm
trường; Tham quan, học tập kinh nghiệm của trường bạn; Bồi dưỡng
tập trung; Bồi dưỡng từ xa; Phân công tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp;
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và bồi dưỡng trực tuyến vv..
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện
3.2.5. Phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán tư vấn hỗ trợ phát triển
năng lực dạy học cho đồng nghiệp
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Phát triển đội ngũ giáo viên THPT cốt cán ở mỗi nhà trường
nhằm hình thành đội ngũ giáo viên tư vấn, hỡ trợ đồng nghiệp trong
hoạt động đổi mới, phát triển nghề nghiệp giáo viên.
3.2.5.2. Nội dung thực hiện biện pháp
- Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ
giáo viên cốt cán của Sở GD&TT.
- Xây dựng hệ thống văn bản quy định chức năng nhiệm vụ của
giáo viên cốt cán trong tường và cụm trường.
- Biên soạn hệ thống tài liệu để bồi dưỡng GVCC cho các đơn vị
trong sở.


19
- Tạo môi trường để giáo viên cốt cán phát huy ảnh hưởng của
mình tới đồng nghiệp trong các hoạt động sinh hoạt chuyên môn.
3.2.5.3. Cách thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng cần đào tạo, bồi dưỡng hình thành đội ngũ GVCC.
- Tổ chức tập huấn cho GVCC, cán bộ quản lý cho giáo viên
theo các chủ đề nội dung bồi dưỡng NNDH
- Đổi mới và hoàn thiện chính sách phụ cấp đối với giáo viên cốt
cán trong các hoạt động bồi dưỡng hỗ trợ đồng nghiệp
- Xây dựng môi trường làm việc tốt cho giáo viên cốt cán

3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.6. Tổ chức đánh giá năng lực của giáo viên theo bộ tiêu chí
năng lực dạy học đã xây dựng làm cơ sở để bồi dưỡng giáo viên
trung học phổ thông nước CHDCND Lào
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
Hiệu trưởng các trường THPT cần xây dựng quy trình, phương
pháp đánh giá thực trạng NLDH của GV tại các nhà trường THPT.
3.2.6.2. Nội dung thực hiện biện pháp
Giám đốc Sở GD&TT chỉ đạo Hiệu trưởng trường THPT nâng
cao nhận thức cho CBQL, GV về tiêu chí NLDH cần có của GV.
Trên cơ sở các tiêu chí NLDH của giáo viên, Giám đớc Sở
GD&TT thành lập nhóm chun gia thiết lập bộ công cụ đánh giá
NLDH của giáo viên theo chuẩn tiêu chí năng lực đã xây dựng.
Xác định quy trình tở chức, đánh giá NLDH cho giáo viên.
3.2.6.3. Cách thực hiện biện pháp.
Sở GD-TT Lào phải thực hiện công việc:
- Chỉ đạo Hiệu trưởng trường THPT làm cho mỗi giáo viên tự giác
vận dụng tiêu chí NLDH theo chuẩn để tự đánh giá, hằng năm Giám đốc
Sở chỉ đạo Hiệu trưởng cần tổ chức để giáo viên tự đánh giá.
- Chỉ đạo Hiệu trưởng cần chuẩn bị các tài liệu liên quan đến
việc đánh giá: Tài liệu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học; các
tiêu chí đánh giá NLDH; tài liệu tập huấn người đánh giá; tài liệu
hướng dẫn người đánh giá; bộ phiếu đánh giá.
- Chỉ đạo Hiệu trưởng hướng dẫn TTCM tổ chức trao đổi trong
tở chun mơn để có nhận xét về nhiệm vụ dạy học trên cơ sở tự
giác, tránh gây căng thẳng với tinh thần cộng đồng biết học hỏi, lấy
đánh giá bằng nhận xét là chính.
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện

20
3.3. Mối quan hệ của các biện pháp
Các biện pháp nêu trên đều có vai trò, vị trí và tầm quan trọng
nhất định và quan hệ biện chứng với nhau.
3.4. Khảo nghiệm, thử nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của
các biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT
nước CHDCND Lào
3.4.1. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biệc pháp
đã đề xuất
Qua kết quả khảo nghiệm cán bộ quản lý và giáo viên đều đánh
giá tất cả các biện pháp có tính cần thiết và tính khả thi rất cao tập
trung vào mức 3 trở lên.
3.4.2. Thử nghiệm một số biện pháp
3.4.2.1. Mục đích thử nghiệm
Nhằm khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp
quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT do tác giả đề xuất.
3.4.2.2. Giả thuyết thử nghiệm
Nếu thực hiện các phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng
năng lực dạy học cho giáo viên kết hợp với phát triển đội ngũ giáo
viên cốt cán tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp trong phát triển năng lực dạy
học sẽ góp phần nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên THPT.
3.4.2.3. Phạm vi, đối tượng, thời gian thử nghiệm
a. Đối tượng thử nghiệm:
Lựa chọn và tiến hành thử nghiệm với 02 trường( mỗi trường 28
giáo viên) với 56 giáo viên THPT của tỉnh Viêng Chăn nước
CHDCND Lào để thực hiện tác động, nội dung thử nghiệm
b. Thời gian thử nghiệm: Học kỳ hè và học kỳ I, năm học 2018 2019 (từ 7/2018 đến 05/2019).
3.4.2.4. Nội dung, quy trình thử nghiệm và tiêu chí thang đo kết quả
thử nghiệm
Tiến hành thử nghiệm nội dung 2 biện pháp đề xuất của luận án:

Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tở chức bồi dưỡng và phát
tiển đội ngũ giáo viên cốt cán trong tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp phát
triển năng lực dạy học cho giáo viên THPT.
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát năng lực thiết kế bài học theo chủ đề


21
tích hợp trước khi tiến hành thử nghiệm
Trường THPT

4
10

Trường THPT Nặm Hon

Điểm thiết kế bài học tích hợp
5
6
7
8
9
10
7
6
5
0
0
0

X

5.21

Trường THPT Lak 52

9

8

7

4

0

0

0

5.21

Tổng cộng cả hai trường

19

15

13

9

0

0

0

5.21

Bảng 3.3. Kết quả khảo sát năng lực thiết kế bài học theo hướng
phân hóa trước khi tiến hành thử nghiệm
Điểm thiết kế bài học theo hướng phân hóa
4
5
6
7
8
9
10
6
10
7
5
0
0
0

5.39

Trường THPT Lak 52

7

9

8

4

0

0

0

5.32

Tởng cộng cả hai trường

13

19

15

9

0

0

0

5.36

Trường THPT
Trường THPT Nặm Hon

X

Giai đoạn 2: Tiến hành thử nghiệm lần 1
3.4.2.5. Xử lí kết quả thử nghiệm
3.2.4.6. Đánh giá kết quả thử nghiệm
i) Kết quả thử nghiệm lần 1:
Bảng 3.4a: Kết quả khảo sát năng lực thiết kế bài học theo chủ đề
tích hợp sau khi tiến hành thử nghiệm lần 1
Trường THPT
Trường THPT Nặm Hon

5
5

Điểm thiết kế bài học tích hợp
6
7
8
9
10
8
9
4

2
0

X
6.64

Trường THPT Lak 52

7

9

8

3

1

0

6.38

Tởng cộng cả hai trường

12

17

17

7

3

0

6.50

Nhận xét: Phân tích kết quả thử nghiệm cho thấy điểm trung
bình trung đạt 6.50 thuộc mức trung bình khá, cao hơn kết quả trước
thử nghiệm đạt mức trung bình là 5.21
Kiểm định T - Test cho kết quả như sau:
Bảng 3.4b. Kiểm định T -Test kết kết quả năng lực thiết kế bài
học theo chủ đề tích hợp trước và sau thử nghiệm


22
STT
Trước thử nghiệm
Sau thử nghiệm

4
19

5
15
12

6
13

17

Điểm
7
9
17

8
0
7

9
0
3

10
0
0

N

X

SD

P

56
56

5.21
6.50

1.09
1.13

0.00

ii) Kết quả thử nghiệm lần 2: Kết quả thử nghiệm lần 2 trên 56 giáo
viên của 2 trường THPT thu được ở bảng 3.5.
Bảng 3.5.a Kết quả khảo sát năng lực thiết kế bài học theo hướng
dạy học phân hóa sau thử nghiệm lần 2
Điểm thiết kế bài học theo hướng dạy
học phân hóa
5
6
7
8
9
10
0
7
8
8
4
1
0
9
7
7

5
0
0
16
15
15
9
1

Trường THPT
Trường THPT Nặm Hon
Trường THPT Lak 52
Tổng cộng cả hai trường

X
7.43
7.29
7.36

Từ kết quả thống kê ở bảng 3.5a cho thấy điểm trung bình của
kết quả thử nghiệm sau lần 2 là 7.36 cao hơn kết quả trước thử
nghiệm là 5.36
Kiểm định T - Test cho kết quả như sau:
Bảng 3.5b. Kiểm định T -Test kết kết quả năng lực thiết kế bài
học theo chủ đề tích hợp trước và sau thử nghiệm
STT
Trước thử nghiệm
Sau thử nghiệm

4

13

5
19

6
15

0

16

Điểm
7
9
15

8
0

9
0

10
0

N

X

SD

P

56

5.36

1.01

0.00

15

9

1

56

7.36

1.11

Sau thử nghiệm, năng lực thiết kế bài học phân hóa được tăng
lên và sự khác nhau này có ý nghĩa thớng kê (P=0,00Kết luận chương 3
Trong quá trình quản lý bồi dưỡng giáo viên cần thực hiện một
cách đồng bộ các biện pháp. Quá trình thực hiện nếu thiếu một trong
những các biện pháp thì hiệu quả công tác quản lý bồi dưỡng NLDH

cho giáo viên sẽ không cao.
Tác giả đã tiến hành khảo nghiệm và thử nghiệm các biện pháp
quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT trong thực tiễn. Kết