skkn một số BIỆN PHÁP GIÁO dục đạo đức học SINH TRƯỜNG TRUNG học cơ sở
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.16 MB, 20 trang )
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
MỤC LỤC
A. Mở đầu
Trang
I. Lý do chon đề tài…………………………………………....... ..2
II. Mục đích nghiên cứu...................................................................3
III. Phương pháp nghiên cứu...........................................................3
IV. Đối tượng nghiên cứu................................................................ .3
V. Phạm vi nghiên cứu......................................................................3
B. Nội dung
I. Cơ sở nghiên cứu.......................................................................... 4
1. Cơ sở lý luận..................................................................................4
2. Cơ sở thực tiễn...............................................................................6
II. Thực trạng ....................................................................................6
1. Thực trạng chung .........................................................................6
2. Yếu tố gia đình.............................................................................. 7
3. Yếu tố nhà trường..........................................................................7
4. Yếu tố xã hội..................................................................................8
III. Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh...................................9
IV. Kết quả...................................................................................... ..15
V. Bài học kinh nghiệm ....................................................................15
C. Kết luận và kiến nghị
I. Kết luận .....................................................................................17
II. Kiến nghị..................................................................................17
Ngô Thị Thanh Nga
-1-
Trường THCS Lý Tự Trọng
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
PHẦN A: MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Việt Nam là một đất nước đang trong thời kỳ đổi mới, mở cửa, hội nhập, kinh tế đang
đà phát triển. Đời sống được nâng cao, thế hệ trẻ có nhiều cơ hội để tiếp cận với trình
độ khoa học, công nghệ thông tin hiện đại. Thế nhưng bên cạnh những thành tựu đạt
được cũng có những mặt trái của nó mang lại nhiều tiêu cực trong đó có sự nghiệp
giáo dục.
Một số thanh niên, học sinh của trong nhà trường THCS Lự Trọng cũng như
trên đất nước chúng ta hiện nay đang chịu ảnh hưởng bởi những luồng văn hóa không
lành mạnh dẫn đến sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn như: có lối sống
thực dụng, không có mơ uốc cho bản thân; những tiêu cực trong các kì thi, chạy theo
thành tích. Bên cạnh đó, sự du nhập văn hóa phẩm đồi trụy thông qua các phương tiện
truyên thông như phim ảnh, các trò chơi trực tuyến.......làm ảnh hưởng đến những
quan điểm về tình bạn tình yêu trong lứa tuổi thanh thiếu niên và học sinh.
Trường THCS Lý Tự Trọng, cũng không đứng ngoài thực trạng đó. Với
những kinh nghiệm được đúc kết qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm tại đơn vị ,
bản thân thường trăn trở về vấn đề đạo đức của một số học sinh hiện nay là lười học
tập, ỷ lại, ham chơi, nên bản thân tôi quyết chọn đề tài “ Một số biện pháp giáo dục
đạo đức học sinh ở trường THCS” “ để nghiên cứu áp dụng và thực trạng tại đơn vị,
với mong muốn đem lại những mặt tích cực trong công tác giáo dục đạo đức của học
sinh tại nhà trường, góp phần giáo dục tòan diện cho học sinh.
Trong những năm qua nhiều gia đình, phụ huynh mải làm ăn, không chăm lo đến việc
học hành của con em mình. Trên địa bàn xã nhưng đã có khá nhiều các hàng quán
mọc lên với đủ loại các trò chơi như: quán nhậu, karaoke, Games .. để lôi kéo các em
học siinh đặc biệt là những em học sinh cá biệt lười học. Nhiều thanh niên trên địa
bàn đã ra trường hoặc bỏ học giữa chừng không có nghề nghiệp hay rủ rê, lôi kéo học
sinh cúp tiết tham gia hút thuốc, uống rượu, trộm cắp, đánh nhau và nhiều vấn đề
khác làm cho số học sinh vi phạm về rèn luyện đạo đức của trường có chiều hướng
gia tăng. Bên cạnh những nguyên nhân vừa đề cập chúng ta cũng không thể không nói
đến một số nguyên nhân khác dấn đến sự suy thoái về đạo dức của học sinh như:
-Ý thức của người dân và điều kiện kinh tế của dân cư thấp, còn nhiều bất cập,
khoảng cách giàu nghèo trong địa phương khá lớn.
- Giáo dục đạo đức học sinh chưa được tiến hành thường xuyên, chưa được
thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc; thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình,
các cấp uỷ Đảng chính quyền, các ngành hữu quan, các tổ chức chính trị xã hội và
quần chúng nhân dân.
Ngô Thị Thanh Nga
-2-
Trường THCS Lý Tự Trọng
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
- Giáo viên lên lớp còn nặng dạy chữ, chưa chú trọng đến vấn đề dạy người, môn
giáo dục công dân ở các trường chưa được chú trọng, nặng lí luận thiếu sự đầu tư nâng
cao chất lượng giảng dạy môn giáo dục công dân trong cán bộ và giáo viên.
- Một số trường hợp vi phạm đạo đức của học sinh, như xúc phạm tới nhân cách
nhà giáo không được các nhà trường, các cơ quan pháp luật xử lí nghiêm khắc kịp
thời.
- Chính vì vậy, việc nghiên cứu để tìm ra các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức
cho học sinh ở trường THCS là việc làm hết sức cần thiết và cấp bách. Xuất phát từ
những lí do nói trên, tôi tiến hành làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm về: " Một số biện
pháp giáo dục đạo đức học sinh trường Trung học cơ sở"
II- Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn của vấn đề đạo đức và quản lý giáo dục
đạo đức, tôi muốn đề xuất một số biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
đạo đức cho học sinh ở trường chúng tôi.
III. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu, sách báo.
Phương pháp điều tra: Ra câu hỏi, GV, HS trả lời.
Phương pháp quan sát: Cách giao tiếp, ứng xử.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Kết quả xếp loại đạo đức hằng
năm.
IV. Đối tượng nghiên cứu
Toàn thể học sinh trường THCS Lý Tự Trọng, xã Nam Xuân, huyện Krông Nô,
tỉnh Đăk Nông
V. Phạm vi nghiên cứu:
Giáo dục đạo đức cho học sinh là một vấn đề cấp bách và hết sức cần thiết ở
môi trường giáo dục, đặc biệt là ở trường THCS, do điều kiện tình hình thực tế trong
nhà trường và trong khuôn khổ của đề tài sáng kiến kinh nghiệm tôi chỉ đưa ra một số
khái nghiệm về học sinh vi phạm về đạo đức lối sống, nhận thức của một bộ phận học
sinh, nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, vì vậy bản thân đã nghiên cứu và tìm ra
những biện pháp tích cực để giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường góp phần vào
việc giáo dục toàn diện học sinh.
Ngô Thị Thanh Nga
-3-
Trường THCS Lý Tự Trọng
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
PHẦN B: NỘI DUNG
I. Cơ sở nghiên cứu:
1. Cơ sở lý luận
1.1 Khái niệm giáo dục đạo đức và chuẩn mực đạo đức theo các thời kì của
xã hội
1.1.1 Khái niệm đạo đức:
Đạo đức là một hiện tượng xã hội, phản ánh các mối quan hệ hiện thực bắt
nguồn từ bản thân cuộc sống con người; đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là
tổng hợp những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác điều
chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc của con người và tiến
bộ xã hội trong quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân với xã hội.
1.1.2 Một số phạm trù của đạo đức cơ bản:
Các phạm trù đạo đức cơ bản bao gồm phạm trù hạnh phúc, nghĩa vụ, lương
tâm, thiện và ác. Các phạm trù cơ bản của đạo đức có những đặc điểm riêng biệt qui
định nó về mặt nguồn gốc, quá trình hình thành, sự biến đổi không giống với những
hiện tượng khác trong xã hội loài người. Nhờ lĩnh hội được các phạm trù cơ bản này
mà con người nhận thức được một cách đầy đủ toàn diện bộ mặt đạo đức của xã hội
và soi chiếu đánh giá cho từng cá nhân.
1.1.3 Các chức năng của đạo đức:
- Chức năng định hướng giáo dục: Giáo dục đạo đức góp phần quan trọng vào
việc hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh. Cùng với quá trình giáo dục thì
quá trình tự giáo dục nhờ vào hoạt động và giao lưu tích cực, học sinh mới hiểu được
vai trò to lớn của lương tâm, nghĩa vụ, ý thức, danh dự và các phẩm chất đạo đức cần
thiết của cá nhân mình đối với cộng đồng và tập thể.
- Chức năng điều chỉnh hành vi: Bản chất của nó là sự điều chỉnh hành vi tức là
quá trình đấu tranh chiến thắng của cái thiện với cái ác, của cái tốt với các xấu, của
cái lương tâm và cái vô lương tâm....
- Chức năng kiểm tra đánh giá: chức năng này giúp chủ thể đạo đức phân biệt
được cái tốt, cái xấu, cái thiện, cái ác. Cái ác trong thực tiễn cuộc sống thường biến
đổi và được định hướng chính xác, tin tưởng vào hành vi của mình.
1.2 Giáo dục đạo đức, mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức
cho học sinh trong trường trung học cơ sở
1.2.1 Khái niệm giáo dục đạo đức:
Ngô Thị Thanh Nga
-4-
Trường THCS Lý Tự Trọng
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
- Giáo dục đạo đức là một bộ phận của của quá trình giáo dục tổng thể, nhằm
hình thành cho học sinh niểm tin, thói quen, hành vi, chuẩn mực về đạo đức.
- Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới học sinh của nhà trường, gia đình
và xã hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức và xây
dựng thể hiện được những thói quen, hành vi đạo đức trong đời sống xã hội.
1.2.2 Mục đích giáo dục đạo đức:
- Cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm chất đạo đức và
chuẩn mực đạo đức, trên cơ sở đó giúp các em hình thành niềm tin đạo đức. Học sinh
phải hiểu và nhận thấy rằng cần làm cho các hành vi của mình phù hợp với những tư
tưởng, nguyên tắc và chuẩn mực đạo đức của xã hội, phù hợp với lợi ích của xã hội,
niềm tin đạo đức được hình thành vững chắc ở các em sẽ có vai trò định hướng cho
tình cảm và hành vi đạo đức.
- Khơi dậy ở học sinh những rung động, những cảm xúc đối với những hiện
thực xung quanh, làm cho chúng biết yêu, biết ghét rõ ràng và có thái độ đúng đắn đối
với các hiện tượng phức tạp trong xã hội và tập thể. Thái độ thờ ơ, lãnh đạm là “sản
phẩm” xấu không mong muốn của giáo dục tình cảm. Giáo dục thái độ, tình cảm cho
học sinh trung học cơ sở là bồi dưỡng cho các em tình cảm đạo đức tích cực, bền
vững và các phẩm chất, ý chí; Tình cảm tích cực được hình thành trên cơ sở đúng đắn
và được củng cố, khẳng định qua hành vi, ngược lại nó có tác dụng thúc đẩy tạo động
cơ cho việc nhận thức chuẩn mực và thực hiện hành vi đạo đức.
- Giáo dục cho học sinh hành vi thói quen đạo đức: là tổ chức cho học sinh lặp
đi, lặp lại nhiều lần những hành động đạo đức đúng đắn và từ đó có thói quen đạo đức
bền vững.
1.2.3 Nội dung giáo dục đạo đức:
- Mối quan hệ giữa chủ nghĩa Marx – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, đường
lối phát triển kinh tế xã hội ở nước ta trong thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất
nước.
- Quan hệ với Tổ Quốc và các dân tộc;
- Quan hệ với lao động;
- Quan hệ với người khác;
- Quan hệ với bản thân.
1.2.4 Phương pháp giáo dục đạo đức
- Giáo dục đạo đức thông qua các môn học
- Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Ngô Thị Thanh Nga
-5-
Trường THCS Lý Tự Trọng
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
- Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động đoàn thể, như hoạt động Đoàn Đội
ở trường và kết hợp với hoạt động Đoàn Đội ở địa phương.
2. Cơ sở thục tiễn
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh vi phạm đạo đức, chính vì vậy là một
người giáo viên chúng ta cần phải tìm hiểu từng nguyên nhân để có biện pháp giáo
dục các em một cách hiệu quả. Cho nên trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh đòi
hỏi cần phải có sự phối hợp giữa gia đình – nhà trường và xã hội, nhưng trong đó yếu
tố nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng nhất.
Thế nào là học sinh vi phạm đạo đức ?
Là đối tượng học sinh cần được giáo dục đặc biệt, thường là những học sinh vi
phạm về nề nếp, kỷ cương, về luân thường đạo lý và cả pháp luật, có tính chất nguy
hại đến nề nếp giáo dục. Vì vậy muốn giáo dục học sinh vi phạm đạo đức trước tiên
phải tìm hiểu thực trạng để rồi có biện pháp giáo dục hiệu quả.
II. Thực trạng
1. Thực trạng chung
- Ngày nay, cùng với sự phát triển và tiến bộ của xã hội, nên chúng ta được
sống trong môi trường văn minh, hiện đại hơn, nhưng bên cạnh đó cũng có nhiều vấn
đề nảy sinh làm ảnh hưởng nhiều đến đời sống của chúng ta. Một trong những vấn đề
đáng lo ngại hiện nay, đó là đạo đức học đường của một bộ phận học sinh đang bị
xuống cấp.
- Qua tìm hiểu từ các giáo viên bộ môn trong nhà trường và thực tế bản thân tôi
chứng kiến, hiện nay tình trạng đạo đức của học sinh nói chung và học sinh trường tôi
nói riêng, chất lượng đạo đức của học sinh xuống cấp khá nghiêm trọng. Các hành vi
vi phạm phổ biến như:
- Vô lễ với người lớn, chửi thề bằng tiếng dân tộc, xúc phạm nhân cách nhà
giáo, nói tục, vẽ viết bậy, ý thức bảo vệ tài sản của nhà trường, vệ sinh môi trường
chưa tốt.
- Lập hội gây gỗ, đánh nhau.
- Ý thức đấu tranh tự phê bình, góp ý, xây dựng trong các tập thể học sinh giúp
bạn tiến bộ còn thấp.
- Không chấp hành nội quy học tập gây rối trong các giờ học gây ức chế thách
thức giáo viên.
Ngô Thị Thanh Nga
-6-
Trường THCS Lý Tự Trọng
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
2. Yếu tố gia đình:
Gia đình là cái nôi nuôi dưỡng, bồi dưỡng và hình thành nhân cách cho trẻ em.
Thế nhưng, những yếu tố tiêu cực trong chính môi trường gia đình, cụ thể như gia
đình có biện pháp giáo dục con cái chưa thực sự nghiêm túc, không hợp lý, nuông
chiều, luôn thoả mãn mọi nhu cầu của con, thậm chí những đòi hỏi vô lý mà vẫn cứ
đáp ứng, hay sống quá khắc khe hoặc đối xử bằng bạo lực, thiếu trách nhiệm làm cho
chúng sợ hãi để rồi xa lánh, không gần gũi những người trong gia đình. Những thói
quen xấu của cha mẹ và những người thân trong gia đình, những hành vi vi phạm
Pháp luật ảnh hưởng đến con cái như: trộm cắp, lừa đảo. Gia đình có cấu trúc không
hoàn hảo, luôn có mâu thuẫn, xung đột, cha mẹ sống không hợp rồi ly hôn, hoặc thiếu
hiểu biết, không muốn dạy dỗ mà phó trách nhiệm cho nhà trường và xã hội. Những
đứa trẻ mồi côi không được chăm sóc, giáo dục chu đáo, nên việc các em hư hỏng, vi
phạm là chuyện thường tình.
3. Yếu tố nhà trường:
Nhà trường là trung tâm văn hoá, các thầy cô giáo không những chỉ biết dạy
chữ cho các em mà còn phải có trách nhiệm giáo dục về đạo đức để các em trở thành
người tốt, con ngoan trò giỏi, đội viên, đoàn viên tốt.Vì vậy, những nguyên nhân
thường thấy dẫn đến học sinh vi phạm đạo đức bao gồm những nguyên nhân sau:
Chất lượng cũng như khả năng quản lý, giám sát của nhà trường còn nhiều hạn
chế, nội dung bài dạy chưa có sự lồng ghép, liên hệ thực tiễn mang tính chất giáo dục
cao, chưa phù hợp với thực tế, không gây được sự hứng thú, hấp dẫn cuốn hút học
sinh. Chưa xây dựng cho học sinh ý thức tuân thủ nội quy nhà trường, Pháp luật của
Nhà nước, sống và làm việc theo Hiến pháp và Pháp luật. Một số quy chế nhà trường
còn quá cứng rắn khiến cho một bộ phận học sinh không vượt qua nổi.
Liên đội nhà trường chưa đi vào chiều sâu, chương trình phát thanh măng non
chưa hiệu quả nên không tuyên truyền đượcnhiều vấn đề, chưa có nhiều mô hình học
tập, sinh hoạt vui chơi chưa thu hút học sinh mà lại phụ thuộc quá nhiều vào những
Ngô Thị Thanh Nga
-7-
Trường THCS Lý Tự Trọng
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
hoạt động khác. Xử lý học sinh vi phạm chưa thực sự nghiêm khắc,và không đến nơi
đến chốn, thiếu sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ
trách Đội và các đoàn thể.
4. Yếu tố xã hội:
Đất nước ta trên con đường đổi mới, hội nhập. Nền kinh tế thị trường đã và
đang làm cho đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân ngày càng được cải thiện.
Thế nhưng những tiêu cực trong lối sống của một bộ phận thanh thiếu niên do điều
xấu của cơ chế thị trường mang lại, cũng ảnh hưởng không tốt đến học sinh trong nhà
trường. Với thời đại công nghệ thông tin phát triển mạnh như vũ bảo, đây là điều kiện,
là cơ hội thuận lợi để thế hệ trẻ tiếp cận với trình độ khoa học kỹ thuật tiên tiến, hiện
đại của nhân loại…Thế nhưng bên cạnh những thông tin bổ ích trên mạng giúp cho
việc học hỏi, học tập, vui chơi giải trí, nâng cao trí tuệ thì vẫn có những thông tin
không tốt có tai hại đến với thanh thiếu niên, học sinh như: văn hoá phẩm đồi truỵ
hoặc những trò chơi trực tiến bạo lực hay những trang mạng thiếu lành mạnh, đã ảnh
hưởng không nhỏ đến sự tò mò của các em. Thêm vào đó là môi trường sống không
tốt, bạn bè ăn chơi lêu lỏng, lôi kéo dẫn đến vi phạm.
Sự chênh lệch về kinh tế giữa các gia đình về mức sống dẫn đến thiếu thốn về
tiền bạc, ăn uống, quần áo là một trong những nguyên nhân gián tiếp dẫn đến học sinh
hư hỏng.
Trên đây là những nguyên nhân dẫn đến học sinh hư hỏng, vi phạm về đạo đức,
nó phụ thuộc vào ba lĩnh vực, nhà trường, gia đình và xã hội. Vì thế để giáo dục tốt
học sinh, đội viên, thì chúng ta phải phát huy tích cực vai trò của các đoàn thể trong
nhà trường vào việc giáo dục đạo đức học sinh nói chung và học sinh vi phạm đạo
đức nói riêng là hết sức cấp bách.
III. Các biện pháp giáo dục học sinh vi phạm đạo đức:
1. Giáo dục thông qua các hoạt động trong phong trào của Đoàn, Đội:
Ngô Thị Thanh Nga
-8-
Trường THCS Lý Tự Trọng
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong liên đội nhà trường nhằm mục
đích cùng nhà trường và các đoàn thể giáo dục học sinh, đội viên phấn đấu trở thành
trò ngoan, trò giỏi, đội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ, chính vì vây, mà giáo dục ở tổ
chức Đội luôn hướng đến những hoạt động bổ ích mang tính lành mạnh, vui chơi học
hành, thiên về phòng ngừa, cảm hoá, nhằm giảm bớt những hành vi vi phạm đạo đức,
vi phạm pháp luật của các em học sinh. Trong phạm vi sáng kiến này đề cập đến việc
giáo dục học sinh thông qua một số hoạt động, việc làm cụ thể sau:
- Thứ nhất là giáo dục qua hình thức cắm trại, ngoại khóa nhân các ngày lễ lớn
trong năm. Tổ chức cắm trại cho học sinh là một hoạt động có tính tổng hợp mang lại
hiệu quả giáo dục cao. Cắm trại nhằm mục đích thu hút đông đảo các em tham gia với
tính tự nguyện đầy hào hứng, qua đó góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho các
em. Thông qua hoạt động cắm trại, ngoại khóa, dạy cho các em tinh thần đoàn kết, ý
thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể, ý thức trách nhiệm cũng như sự hoạt bác,
nhanh nhẹn, phát huy ở các em tính sáng tạo, tự lập trong cuộc sống, giáo dục cho các
em tình yêu thiên nhiên, tình yêu quê hương đất nước, biết ơn các thế hệ đi trước đã
hy sinh xương máu và tuổi trẻ của đất nước mình để bảo vệ và xây dựng Tổ quốc…
- Thứ hai là giáo dục học sinh thông qua việc tổ chức những trò chơi dân gian
nhằm rèn luỵên cho các em sự thông minh, nhạy bén, rèn luyện tư duy sáng tạo, phát
huy trí tuệ, sức khỏe, từ đó hình thành nên phẩm chất tốt đẹp, tính trung thực, thật thà,
tinh thần đoàn kết… Lứa tuổi THCS rất thích tham gia vào các hoạt động tập thể vui
chơi sau những giờ học căng thẳng, nhưng những trò chơi phải luôn hấp dẫn, thu hút
để tránh sự nhàm chán, (chơi mà học, học mà chơi), các em biết vận dụng những kiến
thức ở trường, ở lớp và cuộc sống.
Ngô Thị Thanh Nga
-9-
Trường THCS Lý Tự Trọng
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
.
Học sinh thi kéo co trong phần hội của lễ Khai Giảng
Học sinh thi nhảy bao bố trong phần hội của lễ Khai Giảng
- Thứ ba là giáo dục thông qua sinh hoạt múa hát tập thể. Qua hoạt động này
giúp các em có tinh thần đoàn kết tương thân tương thân ái, hòa đồng với tập thể, với
cộng đồng, giúp các em khéo léo, năng động, nhanh nhẹn, dẻo dai và quan trọng hơn
là giáo dục các em ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần “Mình vì mọi người” chứ không
phải mọi người vì mình.
Ngô Thị Thanh Nga
Trọng
- 10 -
Trường THCS Lý Tự
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
Học sinh đang tham gia buổi sinh hoạt múa hát tập thể
- Thứ tư là tạo cho các em có tinh thần tham gia các buổi lao động tập thể để
các em được hòa đồng với bạn bè, thầy cô giáo.
Tập thế học sinbh khối 9 đang sửa sang lại con đường vào trường
Ngô Thị Thanh Nga
Trọng
- 11 -
Trường THCS Lý Tự
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
Hình ảnh các em sinh cùng thầy cô trong trường đang tu sửa lại đường vào trường
Những điều nêu trên là những hoạt động hấp dẫn lành mạnh, là vũ khí sắc bén
để giáo dục tốt đạo đức học sinh có hiệu quả nhất, thể hiện hình thức giáo dục tuân
thủ đúng luật bảo vệ và chăm sóc trẻ em. Những hoạt động này, sẽ giúp các em ngày
càng ngoan hơn, tốt hơn, chăm học hơn.
2. Giáo dục bằng những biện pháp riêng đối với học sinh vi phạm, cá biệt:
* Những biện pháp phối hợp:
Khi phát hiện học sinh vi phạm mang tính nghiêm trọng, chúng ta nên bình tĩnh
tìm hiểu kỹ sự việc, từ đó mới đưa ra biện pháp giáo dục, không nên nóng vội. Nếu
nguyên nhân dẫn đến học sinh vi phạm đạo đức là do ảnh hưởng từ lối sống của gia
đình không lành mạnh, thì nhà trường, Đoàn, Đội kết hợp với giáo viên chủ nhiệm
đến thăm, tìm hiểu và tâm sự hết sức chân thành để phụ huynh hiểu mà tự dạy dỗ
hành vi, lối sống giúp các em rèn luyện tốt hơn.
Ngô Thị Thanh Nga
Trọng
- 12 -
Trường THCS Lý Tự
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
Học sinh hư hỏng, vi phạm nội quy, nề nếp tuyệt đối không được đánh đập, vì
như thế giáo viên vi phạm luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em, mà hãy lấy tổ
chức Đội làm nòng cốt để giáo dục mới đúng tính sư phạm.
Ví dụ: Trong một lớp học, có một học sinh học lực khá nhưng lại thường
xuyên vi phạm nội quy nhà trường, lớp học hay có những hành vi, những biểu hiện
xúc phạm tới bạn bè, thầy cô. Ngoài việc giáo dục để cảm hóa, chúng ta cần mạnh dạn
bầu chọn học sinh đó vào ban cán sự lớp, tự đó em thấy mình như thế mà thầy cô, bạn
bè vẫn tin tưởng, cảm thấy vinh dự, từ đó sẽ tự dần dần khắc phục hành vi của mình
để xứng đáng với vai trò một cán sự lớp.
Cũng có những học sinh gặp hoàn cảnh khó khăn túng thiếu, hàng ngày phải
làm việc vất vả để phụ giúp gia đình, chính vì thế mà không hoàn thành nhiệm vụ học
tập cũng như việc thực hiện nề nếp, nội quy giờ giấc đến lớp như đi học muộn. Đối
với những trường hợp này ta cần phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm cùng với
ban giám hiệu nhà trường tìm hiểu để giúp đỡ thực hiện phong trào trao quà cho các
em có hoàn cảnh khó khăn và phong trào “ Quỹ vì bạn nghèo”. Những trường hợp
này, không phải là học sinh cố tình vi phạm mà là do hoàn cảnh gia đình khó khăn.
Thầy hiệu trưởng tặng quà cho các em có hoàn cảnh khó khăn
Học sinh hư hỏng vì lý do bố mẹ ly hôn, bỏ nhau đây là nổi bất hạnh của trẻ.
Các em cảm thấy thiếu lòng tin, chán nản, lúc nào các em cũng thấy không có sự yêu
thương giống như các bạn rồi tuyệt vọng, bỏ bê việc học tập. Đối với trường hợp này
Ngô Thị Thanh Nga
Trọng
- 13 -
Trường THCS Lý Tự
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
giáo viên chủ nhiệm cùng ban giám hiệu nhà trường cần thường xuyên tìm hiểu tâm
tư nguyện vọng của các em, an ủi, gần gũi, giúp đỡ, để các em lấy lại lòng tin và vươn
lên thành người tốt.
Đối với những em hay vi phạm về nề nếp, tác phong không nghiêm túc, thường
xuyên đến lớp không mặc áo đòng phục, không bỏ quần áo vào trong, không đeo khăn
quàng, thì biện pháp tốt nhất là nên tâm sự riêng đối với các em học sinh đó, không
dược nhắc nhở, quát tháo to trước lớp, có thể phân tích một cách tỉ mỉ về tính chuẩn
mực khi đến trường của học sinh, tác phong của người học sinh THCS… Hoặc có thể
trao đổi với tổng phụ trách đội đưa em vào Đội cờ đỏ, tự đó cái bệnh lề mề về khâu
tác phong, ăn mặc của em sẽ được khắc phục dần dần. Vì các em có nghiêm túc thì
lúc mới theo dõi đánh giá các bạn khác trong trường trong lớp được.
Có một số học sinh có thái độ mặc kệ, bướng bỉnh, mà trước đó lại rất ngoan,
dễ dạy. Lý do dẫn đến sự thay đổi ấy là có thể các em bị người lớn áp chế, đè nén
hoặc bị một số thầy cô không ưa nên hay chỉ điểm. Với trường hợp này thì giáo viên
chủ nhiệm cần phải lien hẹ với gia đình, tìm hiểu qua bạn bè của em để biết em muốn
gì và cần quan tâm như thế nào để giáo viên giúp đỡ các em đó thay đổi.
3. Giáo dục thông qua các giờ học:
- Thông qua giờ giáo dục công dân, giáo viên bộ môn nên thực hiện nhiệm vụ
giáo dục đạo đức học sinh, kỷ năng sống theo chương trình và yêu cầu của sách giáo
khoa.
- Thông qua giờ lịch sử, giáo viên bộ môn cần giáo dục cho học sinh truyền
thống yêu đất nước Việt Nam, truyền thống nhân nghĩa, truyền thống trong giáo dục,
tôn sư trọng đạo, truyền thống cần cù sáng tạo, truyền thống hiếu học của dân tộc ta
qua nhiều thế hệ, ngay từ thời kỳ các vua Hùng dựng nước đến chiến dịch Hồ Chí
Minh giải phóng hoàn toàn miền Nam, giang sơn thu về một mối, nước nhà hoàn toàn
độc lập thống nhất.
- Thông qua môn học tự nhiên, giáo viên giáo dục cho học sinh tìm hiểu các
thành tựu to lớn của con người trong quá trình phát triển của nhân loại, giáo dục cho
học sinh các đức tính trung thực, thẳng thắn, nghiêm túc trong tư duy và trong hành
động, cho các em có cơ hội tìm tòi nghiên cứu khoa học, tìm ra hướng đi đúng cho
mình...
Ngô Thị Thanh Nga
Trọng
- 14 -
Trường THCS Lý Tự
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
4. Giáo dục đạo đức thông qua các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động ngoài giờ lên
lớp
- Các chuyên gia tâm lý học cho thấy lứa tuổi học sinh ở cấp hai là từ 11 đến 15
tuổi, đây là lứa tuổi thay đổi giữa trẻ con và người lớn, ở thời điểm này các em rất ưa
hoạt động nổi trội, thích tự lập, muốn bắt chước người lớn và học làm người lớn. Đây
là giai đoạn mà sự phát triển về cách suy nghĩ, về thể chất, về tâm lý ở các em đang
phát triển mạnh mẽ, những xung đột về tâm lý vẫn thường xuyên diễn ra, những biểu
hiện đó nhiều khi làm cho người lớn phải ngỡ ngàng. Nhưng đằng sau những biểu
hiện đó ta vẫn nhận thấy bản chất của các em vẫn còn là “ trẻ con”. Chính vì vậy
ngoài việc giáo dục cho học sinh thông qua các giờ học chính khoá trên lớp thì hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp có một vị trí và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với
hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện của học sinh.
- Như chúng ta đã biết, đặc điểm của loại hình giáo dục ngoài giờ lên lớp là có
nhiều nội dung phong phú phù hợp với đời sống chính trị, xã hội, hình thức giáo dục
đa dạng, dễ dàng hình thành những khả năng liên kết, phối hợp với các đoàn thể giáo
dục trong và ngoài nhà trường. Vì vậy nếu tiến hành tổ chức hiệu quả các hoạt động
này một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lý các em thì hiệu quả giáo dục sẽ
rất cao, góp phần hoàn thành một cách tốt nhất mục tiêu đào tạo của cấp học. Bên
cạnh đó tiết sinh hoạt lớp cũng rất quan trọng, học sinh được giáo viên chủ nhiệm gần
gũi hơn, các em cảm thấy có sự gắn kết giữa tình thầy trò.
- Các hoạt động ngoài giờ lên lớp có chủ đề, chủ điểm sinh hoạt rất cụ thể và
khoa học, tuy nhiên một số giáo viên chủ nhiệm còn coi thường đối với hoạt động này
và thực hiện chưa thực sự có hiệu quả, chỉ làm qua loa, sơ sài.
Thói quen áp đặt uy quyền đối với các em, dẫn đến các thất vọng, chán nản và
phản ứng mạnh mẽ. Như vậy, ở trường hợp này, nguyên nhân chủ yếu dẫn đến học
sinh hư hỏng là do người lớn áp đặt, lợi dụng, cưỡng bức, đối với đối chúng, khiến
chúng trở lên khó dạy bảo.
IV. Kết quả
Sau thời gian áp dụng đề tài tại đơn vị trường THCS Lý Tự Trong, sự tiến bộ về
đạo đức của học sinh được thể hiện rõ qua bảng thống kê số liệu sau đây:
Kết quả khảo sát lúc chưa thực hiện nghiên cứu
Tổng số
học sinh
525
Ngô Thị Thanh Nga
Trọng
Xếp loại hạnh kiểm
Tốt
345
khá
150
TB
30
Yếu
0
Kém
0
65,7%
25,6%
5,7%
0%
0
- 15 -
Trường THCS Lý Tự
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
Cuối học kỳ I- Năm học 2016 - 2017
Tổng số
học sinh
525
Tốt
khá
381
72,57%
124
23,62%
Xếp loại hạnh kiểm
TB
Yếu
19
3,62%
0
0%
Kém
0
0
V. Bài học kinh nghiệm
Với sáng kiến này tôi hy vọng sẽ làm thay đổi về nhận thức của các thầy cô giáo trong
nhà trường cũng như phụ huynh về vấn đề giáo dục đạo đức học sinh và đặc biệt sẽ
làm thay đổi về ý thức đạo đức, nhận thức học đường của các em học sinh. Giúp các
em có cái nhìn đúng đắn hơn về vai trò của việc học nói chung và rèn luyện đạo đức
nói riêng.
Đây là sáng kiến có tính thực tiễn bởi lẽ sáng kiến này luôn bám sát vào đối tượng
là học sinh trung học cơ sở, những đối tượng đang ở độ tuổi phát triển mạnh về tâm
sinh lí cũng như về hình thể. Hơn nữa đây là những học sinh vùng dân tộc thiểu số,
điều kiện kinh tế khó khăn các em lại thích đua đòi, ăn chơi và thích học làm người
lớn. Vì vậy khi áp dụng và triển khai vào thực tế giáo dục trong nhà trường sẽ góp
phần quan trọng trong việc rèn luyện nhân cách cho học sinh, rèn luyện ý thức đạo
đức thông qua các con đường, các biện pháp mà sáng kiến này đã đề cập đến.
PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
Ngô Thị Thanh Nga
Trọng
- 16 -
Trường THCS Lý Tự
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
I. Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn tôi rút ra một số kết luận chủ yếu sau
đây:
1. Đạo đức là gốc, là nền tảng của sự phát triển nhân cách con người. ở mọi
thời đại, mọi quốc gia, vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức là công việc quan trọng
luôn được quan tâm và tạo mọi điều kiện. ở nước ta, mục tiêu của nhà trường THCS
là đào tạo ra những con người phát triển toàn diện. Do đó, công tác quản lý giáo dục
đạo đức học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong nhà trường phổ thông
hiện nay.
2. Kết quả nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường
THCS Lý Tự Trọng cho thấy: Đại đa số học sinh nhà trường có nhận thức tốt về vai
trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức. Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận
học sinh chưa nhận thức đúng về vai trò, tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo
đức, do đó còn thờ ơ xem thường kỷ cương nền nếp nhà trường dẫn tới vi phạm nội
quy, quy chế như: nghỉ học, trốn giờ, đánh nhau, quay cóp, hút thuốc, uống rượu …
giáo viên nhà trường đã có nhận thức khá cao về vai trò và tầm quan trọng của công
tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đã tích cực thực hiện các biện pháp nhằm giáo dục
học sinh phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu của xã hội. Tuy nhiên, công tác quản lý
hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường còn bộc lộ nhiều hạn chế và
bất cập chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức trong giai đoạn hiện nay.
3. Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, phân tích thực trạng ở trên chúng tôi đề xuất
các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS Lý Tự Trọng. Các biện pháp
đã được tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi. Kết quả đa số cho rằng
các biện pháp chúng tôi đề xuất đều có tính khả thi và cần thiết.
II. Kiến nghị
1. Đối với phòng Giáo dục & Đào tạo
- Chỉ đạo các trường học cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh
từng năm học. Hàng năm nên tổ chức các buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề về giáo
dục đạo đức để giáo viên các trường có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong công
tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên bộ môn về kỹ năng vận dụng bài học
vào giáo dục đạo đức.
2. Đối với nhà trường
- Tăng cường sự quan tâm, chỉ đạo cụ thể hơn nữa của chi bộ nhà trường, Ban
Giám hiệu, các tổ chức đoàn thể, các bộ phận giáo dục trong và ngoài trường đối với
công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
Ngô Thị Thanh Nga
Trọng
- 17 -
Trường THCS Lý Tự
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
- Thường xuyên đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức, nội dung để giáo dục cho
học sinh, nhằm thu hút học sinh tham gia học tập rèn luyện một cách tích cực và tự giác.
- Việc kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
phải đảm bảo công khai, khen thưởng, công bằng, phê bình, nhắc nhở kịp thời.
Tóm lại, để giáo dục đạo đức học sinh nói chung, học sinh hay vi phạm đạo đức
nói riêng đòi hỏi phải có sự kết hợp đồng bộ giữa gia đình, nhà trường và xã hội, phải
đề cao tinh thần kỷ cương, tình thương, trách nhiệm. Tổ chức Đoàn, Đội trong nhà
trường phải có nhiều mô hình sinh hoạt tập thể để thu hút các em theo chiều hướng
tích cực, chủ động tham gia vào các hoạt động tập thể, qua đó để giáo dục các em một
cách có hiệu quả hơn.
Krông Nô, ngày 10 tháng 01 năm 2017
NGƯỜI VIẾT
Ngô Thị Thanh Nga
Ngô Thị Thanh Nga
Trọng
- 18 -
Trường THCS Lý Tự
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
Tài liệu tham khảo
1. Đạo đức học - PTS Phạm Khắc Chương & PGS - PTS Hà Nhật Thăng - Nhà xuất
bản Giáo Dục - 1998.
2. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục trung học cơ sở - Sách bồi dưỡng thường
xuyên chu kỳ 1997 - 2000.
3. Trái tim tôi hiến dâng cho trẻ - V.A.Xukhomlinxki - Nhà xuất bản Giáo Dục 1983.
4. Hoạt động giáo dục ở trường trung học cơ sở - Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nhà
xuất bản Giáo Dục - 1999.
ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
..........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Ngô Thị Thanh Nga
Trọng
- 19 -
Trường THCS Lý Tự
Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
..........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Xếp loại...............................
TỔ TRƯỞNG
ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG
..........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Xếp loại...............................
CHỦ TỊCH HĐKH
ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
..........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Xếp loại...............................
CHỦ TỊCH HĐKH
ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Xếp loại...............................
CHỦ TỊCH HĐKH
Ngô Thị Thanh Nga
Trọng
- 20 -
Trường THCS Lý Tự
