Sử dụng trò chơi trong việc giảng dạy tiếng nga tại trường trung học cơ sở việt nam

ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ХАНОЙСКИЙ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
ФАКУЛЬТЕТ ПОСТГРАДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
---- *** ----

ВУ ТХИ ФЫОНГ ТХАО

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ
ШКОЛЕ ВЬЕТНАМА
SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY
TIẾNG NGA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VIỆT NAM

Диссертация на соискание
учёной степени магистра педагогических наук

Специальность: 60.14.10
(Теория и практика преподавания русского языка как иностранного)

ХАНОЙ 2012


ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ХАНОЙСКИЙ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
ФАКУЛЬТЕТ ПОСТГРАДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
---- *** -----

VŨ THỊ PHƯƠNG THẢO

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ

ШКОЛЕ ВЬЕТНАМА
SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY
TIẾNG NGA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VIỆT NAM
Диссертация на соискание
учёной степени магистра педагогических наук

Специальность: 60.14.10
(Теория и практика преподавания русского языка как иностранного)
Научный руководитель:
Кандидат педагогических наук ĐẶNG NGỌC ĐỨC

ХАНОЙ 2012


ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ...........................................................................................................3
1. Актуальность темы работы ........................................................................... 3
2. Цель и задачи исследования ......................................................................... 4
3. Предмет исследования .................................................................................. 4
4. Объект исследования .................................................................................... 4
5. Методы исследования ................................................................................... 4
6. Теоретическая значимость работы ............................................................... 4
7. Практическая значимость ............................................................................. 4
8. Структура работы .......................................................................................... 5
СОДЕРЖАНИЕ .....................................................................................................6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИГРЫ ..............................................6
1.1. Понятие игры .............................................................................................. 6
1.1.1. Что такое игра...................................................................................... 6
1.1.2. Концепция использования игры в человеческой деятельности ........ 9
1.2. Игра как педагогическая категория ......................................................... 14

1.2.1. Игра как метод обучения .................................................................. 14
1.2.2. Функция игры .................................................................................... 17
1.2.3. Класификация игры ........................................................................... 21
1.3. Игра в обучении иностранному языку .................................................... 26
1.3.1. Место и роль игры в обучении иностранному языку ...................... 26
1.3.2. Игры в обучении аспектам языка и видам речевой деятельности .. 27
1.4. Вывод по первой главе ............................................................................. 31
ГЛАВА 2: ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВО ВЬЕТНАМСКОЙ ШКОЛЕ ......................................33
2.1. Игра как форма организация обучения русскому языку ....................... 33
2.1.1. Формы организации обучения .......................................................... 33
2.1.2. Форма организации игры на уроке русского языка ......................... 35

1


2.1.3. Учѐт психолого-педагогических особенностей учащихся на этапы
обучения ...................................................................................................... 37
2.1.4. Требования к организации игры ....................................................... 39
2.2. Игра как средство формирования и развития коммуникативных умений
и речевых навыков .......................................................................................... 42
2.2.1. Игры для формирования и развития речевых навыков ................... 43
2.2.2. Игры для развития коммуникативных умений ................................ 48
2.3. Популярные виды игры в обучении русскому языку во вьетнамской
школе ............................................................................................................... 49
2.3.1. Игры в картинах ................................................................................ 51
2.3.2. Игры-ситуации .................................................................................. 53
2.3.3. Кроссворд .......................................................................................... 54
2.3.4. Игры с посливицами ......................................................................... 55
2.3.5. Игры-загадки ..................................................................................... 56

2.3.6. Игры-беседы ...................................................................................... 57
2.4. Иллюстративный урок для проведения игры .......................................... 57
2.4.1. Использование игровых элементов в уроке ..................................... 57
2.4.2. Урок-игра ........................................................................................... 60
2.5. Вывод по второй главе ............................................................................. 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 68
ПРИЛОЖЕНИЯ ...................................................................................................72

2


ВВЕДЕНИЕ
1. Актуальность темы работы
В настоящее время русский как иностранный язык преподается во
вьетнамской

школе.

Для

вьетнамцев

он

является

одним

из

трудноосваиваемых школьных предметов. Это значительно уменьшает
интерес у учащихся к данному предмету по сравнению с другими
иностранными языками (например, с английским), преподаваемыми в
школе, не считая уже и ряда других причин, негативно влияющих на их
цель, мотивацию, например, снижение социального спроса на русский
язык как надѐжное средство для приобретения будущей специальности,
профессии, и т. п. .
Как привить и поддержать у учащихся интерес к изучаемому
русскому языку как школьному предмету, делать процесс изучения
русского языка для вьетнамских школьников более радостным и
увлекательным и таким образом активизировать их деятельность на
протяжении всего процесса обучения - это большой вопрос в методике
обучения не только русскому языку, но и другим предметам, который
мы бы найти себе ответ в изучении и использовании игры как
эффективного средства для достижения поставленной цели, что
показывает практика преподавания русского языка не только во
Вьетнаме, но и в глобальном масштабе.
Вопрос “использование игры в обучении русскому языку в
неполной средней школе Вьетнама” актуальна, так как на практике
преподавания, хотя местами и временами игры используются в учебном
процессе, однако это носит частный характер, не систематизируется и
рассматривается

теоретически обоснованно в конкретных условиях

обучения Вьетнама и настоящему времени.
Всеми названными обусловлена актуальность нашей работы.
3

2. Цель и задачи исследования
Целью работы является изучение и применение игры в обучении
русскому языку во вьетнамской школе для повышения эффективности
практического обучения.
Исходя из поставленной цели определяются следующие решаемые
задачи:
- Изучение понятия игры;
- Рассмотрение роли и места игры в учебной деятельности;
- Рассмотрение видов игр в обучении иностранным языкам;
- Изучение особенностей обучения русскому языку во вьетнамской
школе;
- Рассмотрение вопросов применения и методики проведения игры
в обучении русскому языку во вьетнамской школе;
3. Предмет исследования
Предметом исследования являются вопросы использования игры
для обучения русскому языку в условиях вьетнамской школы.
4. Объект исследования
Объектом исследования являются игры в учебном процессе.
5. Методы исследования
Методы, использованные в настоящем исследовании являются
следующие: анализ, синтез, наблюдение, обобщение, моделирование.
6. Теоретическая значимость работы заключается в следующем:
Систематически рассматривается проблема использования игры в
обучении

русскому

языку

с

точки

зрения

коммуникативной

направленности в конкретных специфических для вьетнамской школы
условиях.

4


7. Практическая значимость состоит в том, что результаты данного
исследования

могут

быть

использованы

как

рекомендационные

методические материалы для обучающих и учащихся русского языка и
использованы в процессе обучения иностранному языку в целом,
русскому языку в частности с целью улучшения качества обучения.

8. Структура работы
Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, приложения
и списка использованной литературы.
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, цель и
задачи исследования, объект, предмет, методы исследования, также
теоретические, практические значимость работы и еѐ структура.
В первой главе рассмотрены теоретические основы игры в системе
образования вообще, а также роль и место игры в преподавании
иностранного языка в частности.
Во второй главе изучено применение игровой деятельности в
обучении русскому языку и представлена система игр и методика
проведения занятий по русскому языку во вьетнамской школе с их
помощью.
В заключении даны

выводы

полученным результатам работы.

5

методического

характера

по


СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИГРЫ

1.1. Понятие игры
1.1.1. Что такое игра
С давних времѐн игра изучается по различному аспекту. Феномен
игры

привлекал

внимание

исследователей во многих областях:

философов, эстетов, биологов, этнологов, психологов и др, и их работы
вносил большой вклад в развитии исследовании игры. Начало
разработки общей теории игры связано с именами таких исследователей
Шиллера, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, Г.В. Плеханова, С.Л.
Рубинштейна, Л.С. Выготского, Н.К. Крупской, А.Н. Леонтьева, Д.Б.
Эльконина, А.С. Макаренко, М.М. Бахтина, Ф.И. Фрадкиной, Л.С.
Славиной, Е.А. Флериной, Д.В. Менджерицкого, В.А. Сухомлинского,
Ю.П. Азарова, В.С. Мухиной, О.С. Газмана, Спенсера ... .
Игра - популярный термин для и детей и взрослых. На первый
взляд, понятие «игры», многим кажется простым и ясным, но в
действительности очень трудно определить его в точности.
В книге

«Детские

игры,

преимущественно

русские»

Е.А.

Покровский пишет: «Понятие об "игре" вообще имеет некоторую
разницу у разных народов. Так, у древних греков слово "игра" означало
собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что
у нас теперь называется "предаваться ребячеству". У евреев слову "игра"
соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян "ludo" означало
радость, веселье. По санскритски «кляда» означало игру, радость. У
немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное
движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом
большое удовольствие. Впоследствии на всех европейских языках
словом "игра" стали обозначать обширный круг действий человеческих,
- с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой 6


доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот
многообъемлющий круг, соответственно современным понятиям, стало
входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического
воспроизведения героев на сцене театра, от детской игры на орехи до
биржевой игры на червонцы, от беганья на палочке верхом до высшего
искусства

скрипача

и

т.д.»

(Е.А.

Покровский,

Детские

игры,

преимущественно русские, Изд. "Историческое наследие", 1887, 1994).
Несмотря на то, что у каждого народа «игра» понимается поразному, но в конечном счѐте есть общее - это: слова «игра» означает
радость, веселье и способ, помогающий человеку становиться весѐлым и
приятным.
В

русском

языке

слово

«игра»,

«играть»

чрезвычайно

многозначны. В четырехтомном словаре русского языка "Толковый
словарь русского языка" (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю., том 2, с. 235)
отмечается семь основных значений этого слова. Игра определяется
через понятие «деятельность», как и времяпрепровождение детей. Игра

номинируется как особая деятельность, обусловленная совокупностью
определенных правил, приемов, служащих для развлечения и т. д.
Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле
этого слова, подчеркнул исследователь игры Д.Б. Эльконин. Но, может
быть, целый ряд исследователей пытались найти природу и сущность, и
также

действия,

обозначаемыми

словом

«игра».

Поэтому

игра

понимается не просто как детская игра, а игра тоже характеризуется
наукой.
В

эциклопедии

«Культурология

XX

век»

(издательство

«Алетейя» 2 тома, 1998) показывается взаимосвязнанное отношение
между игры и культуры. Игра - не биологическая функция, а явление
культуры. Многие европейские философы и культурологи усматривают
источник культуры в способности человека к игровой деятельности.
7


Игра в этом смысле оказывается предпосылкой происхождеиния
культуры. В частности, голландский историк и философ Й. Хейзинга в
книге “Homo Ludens” (1938) отмечал, что человеческая культура
возникает и развертывается в игре, носит игровой характер.
В сфере философии игра не существует как простой вид
деятельности человека в обществе, а она рассмотрена как научный
предмет, поэтому до настоящего времени появились многие работы,
связанные

с

игрой.

В

частности,

в

книге

«Философия.

Энциклопедический словарь» (Под ред. А.А. Ивина. — М.: Гардарики,
2004. — 1072 с.) пишется, что «игра - один из важнейших феноменов
человеческого существования. Обычно игру противопоставляют труду, в
лучшем случае видят в ней тренировку перед серьезным делом или
необходимое восполнение монотонной односторонней деятельности».
Любые возрасты причастны к игре, все время от времени погружаются в
игре, испытывая освобождение, окрыленность, счастье, - от детей до
глубоких

стариков.

Она

охватывает

все

сферы

человеческого

существования. Однако, игра не всегда понимается как отдых или
развлечение. «Играть» и «работать» - действия, обозначающие серьѐзное
отношение. В самом действии «игра» отражается серьѐзное, поэтому
можно сказать, игра постоянно превращается в серьезное, а серьезное - в
игру.
В Педагогическом словаре слово «игра» отсутствует (есть только

«игры детские»), а в Психологическом отмечается: «игра - это форма
деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и
усвоение

общественного

закрепленных

способах

опыта,

фисированного

осуществления

предметных

в

социально
действий,

в

предметах науки и культуры» [7, c. 4]. В отличии от философии, игра в
психологической сфере носит более общественный характер, чем
научный. Действительно, в игре как особом виде общественной
8

практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности,
то есть она обеспечивает познание и усвоение самой действительности,
способствует интеллектуальному и нравственному развитию личности.
Все приведенные выше высказывания подчеркивают мысль, что
игра играет важную роль в обшестве человека, что человеческая игра это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения
между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.
Иначе говоря, игра - одно из замечательнейших явлений жизни, прадиво
отражающие историческое общество, и мы в настоящей работу
придерживаемся этой позиции для решения всех связанных с темой
исследования вопросов.
1.1.2.

Концепция

использования

игры

в

человеческой

деятельности
Как и с какого времени играли дети наших предков? Может быть,
игры вовсе не было? Ответ на эти вопросы очень важный и касается
многих исследований, так как в переведенном материале указывается,
что игра - отражение общества. Понять природу игры - это значит
понять природу самого человека. Изучая использование игры в
человеческой деятельности, исследователи обратили внимание на

положение детей в ходе исторического развития общества. «Игра
возникает в ходе исторического развития общества в результате
изменения места ребенка в системе общественных отношений», пишет
известный советский исследователь игры Д.Б.Эльконин.
Положение детей изменяется в разных стадий исторического
общества. На ранних этапах развития человеческого общество, стоящих
на низших уровнях развития, когда люди жили в племени и
использовали примитивные орудия труда для добывания пищи,
основной деятельностью человека является охота и собирательство
съедовых растений. При этом дети жили с взрослыми общей жизнью.
9


Общество не могло прокормить своих детей, и они рано включены в
труд взрослых. Все дети получил восспитание всесторонно, это значит
каждый ребенок должен уметь делать все, что умеют делать взрослые, и
принимать участие во всех сторонах жизни общества, членом которого
он является. Дети уже в раннем возрасте знают все задачи, которые
ставит жизнь, они рано становятся независимыми от взрослых.
Изучая

историческое

происхождение

игровой

деятельности,

многие отечественные исследователи народов Крайнего Севера также

указывают на раннее включение детей в труд взрослых и специальное
приучение к труду. Так, в книге «Психология игры» Эльконин цитирует
слова Базанова А.Г. и. Казанского Н.Г: «С очень ранних лет мансийские
дети втягиваются в рыбный промысел. Они еле-еле ходят, а родители
уже берут их с собой в лодку. А как только начинают подрастать, для
них часто делают маленькие весла, обучают управлять лодкой,
приучают к жизни реки» [36, c.51]. Таким образом, передвенные
исследования показывают, что ребѐнок в обществе на самых ранних
ступенях развитие рано включен в жизнь взрослых, в производительный
труд взрослых и становился самостоятельным производителем, не имея
ни всякой специальной подготовки, ни специальных упражнений в
овладении орудиями труда. Воспитательная функция еще не выделялась
как особая общественная функция, и все члены общества осуществляли
главную задачу воспитания - сделать детей участниками общественного
производительного труда. Более, роль в производительном труде детей и
взрослых считается равенством. Вот тогда-то, по сути, детства не
было, следовательно, не было и игры. «Точных данных об играх детей на
этом уровне развития общества нет».[36, c.53]
С развитием общества положение детей изменяется. Чем выше
развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка
к сложной взрослой жизни. Когда общество переходит к более высоким
10


формам производства - «земледелию и скотоводству, усложнение
способов рыболовства и охоты, их переход от пассивных ко все более
активным формам» [36, c.55], увеличение потребности добывания пищи
требует от того, чтобы люди были должны применять передовые орудия
и более точный способ труда. Вместе с постепенным усложнением форм
производства

дети

не

доступны

производительных

потребности

взрослых и происходило новое распределение трудовых обязанностей,
естественно изменявшие участие детей в различных видах труда. «Дети
перестали принимать непосредственное участие в сложных и
недоступных для них формах трудовой деятельности».[36, c.56]
Недоступность

детей

в

трудовой

деятельности

взрослых

порождает потребность в специальной подготовке будущего охотника,
скотовода и тому подобных. В связи с этим взрослые начали изготовлять
орудия, являющиеся точной копией орудий взрослых, но меньшего

размера,

специально

приспособленных

для

детей.

«Возникают

уменьшенные орудия труда, специально приспособленные к детским
возможностям,

с

которыми

дети

упражняются

в

условиях,

приближающихся к условиям реальной деятельности взрослых, но не
тождественных

с

ними»

[36,

с.56].

Дети,

конечно,

не

могли

самостоятельно открыть способы употребления этих орудий труда, и
взрослые показывали способы действий с ними, указывали на характер
упражнений, контролировали и оценивали успехи детей в овладении
этими необходимейшими орудиями. Несмотря на то что в таком
процессе обучения не было ни организаций, ни программы, ни
систематический

характер, но это

было специальное

обучение,

вызванное потребностями общества. Дети упражнялись для овладением

этими орудиями и под руководсвом взрослых и самостоятельно.
Известный исследователь Д.Б. Эльконин предполагает, что в этих
упражнениях с уменьшенными орудиями есть некоторые элементы
11


игровой ситуации. И так, в таких упражнениях детей возникла игровая
деятельность, это игры-упражнения. «Лишь очень условно эти
упражнения могут быть названы играми» [36]. И так, ребѐнок «врастает»
в мир взрослых через игровую деятельность, которая отражает жизнь
общества.
С точки зрения А.Н. Рейнсон-Правдин, может быть, игра носит
природу в строгом смысле - увлечение и радость. «Дети вносили в
процесс овладения этими орудиями деятельности взрослых некоторые
игровые моменты - увлечение процессом деятельности, радость от своих
успехов и достижений и т. д., но это отнюдь не превращало эту
деятельность, направленную на овладение способами действий с
орудиями труда, в игру, а уменьшенные орудия - в игрушки». [36, с.62]
С этого времени игровая деятельность развивается в виде
соревнований. Во многих материалах показвается, что игровые действия
приобретают
употреблении

в

группе
орудий

детей
труда

соревновательный
взрослых

характер.

некоторые

«В

физические

упражнения, развивающие силу и ловкость носит игр спортивных или
игр-соревнований» [36]. В своей книге Д.Б. Эльконин отмечает: «Для
развития быстроты бега летом в свободные от морского промысла дни
эскимосы устраивают соревнования по бегу (по кругу), в которых
принимают участие как взрослые, так и дети. Обычно дети упражняются
отдельно от взрослых. Зимой бегают не по кругу, а по прямой линии и
между установленными для этой цели границами. Победителем
считается тот, кто самым последним останется на беговой дорожке». И
так, с целью развития некоторых общих зрительно-двигательных и
других координаций, необходимых при самых разных видах труда
возникли игры-соревнование, игры по правилам.
На поздних стадиях первобытнообщинного строя происходило
дальнейшее развитие производительных сил, появление элементов
12


домашнего ремесла, усложнение орудий труда и тесно связанное с этим
дальнейшее разделение труда. На переходе к ступени дальнейшего

развития производства дети не могли овладевать орудием труда путѐм
упражнений

с

предшествующем

уменьшенными
этапе

их

упражнения

формами.
становятся

Сходные

на

бессмысленными.

Вследствие этого орудие труда при его уменьшении теряло свои
основные функции, сохраняя лишь внешнее сходство с орудиями труда,
которыми пользовались взрослые. Дети постепенно как бы вытеснялись
из сложных и наиболее ответственных областей деятельности взрослых.
Д.Б. Эльконин подчѐркнул, что «включение детей в производительный
труд взрослых отодвигается во времени». На этом этапе возникали
детские сообщества, в которых начинала господствовать игра и

появился характер ролевых игр. «Возможно, что именно на этой стадии
развития общества возникает игрушка в собственном смысле слова, как
предмет, лишь изображающий орудия труда и предметы обихода из
жизни взрослых». [36]
Таким образом, во-первых: Игра возникает в ходе исторического
развития общества в результате изменения места ребѐнка в системе
общественных

отношений.

производительного труда

С

появлением

распределения

в обществе возникала человеческая игра.

Сначала игра только характерируется упражнением или соревнованием
для овладения орудием труда и развития зрительно-двигательной
способности. Однако в дальшейшее развитие производства, когда дети
отделены от труда взрослых, создали игры сходные с действием
взрослых. Во-вторых: Историческое возникновение игры связано с
характером воспитания подрастающих поколений в обществах. С
времена появления игра стала способом воспитания и обучения детей в
условии овладения орудием труда, и одновременно дети познавают
жизни и общество с помощью игры. Эта природа игры является
13

предпосылкой

в

исследовании

роль

игры

в

педагогической

деятельности. В-третьих: в процессе труда кроме цели тренировка игра
изначально выражается в прямом смысле, это радость и веселье. Анализ
процесса

возникновения

игры

показали,

что

в

стадиях

первобытнообщинного строя человек умели использовать игры в
качесве тренировки, воспитания и развлечения.
1.2. Игра как педагогическая категория
Задолго игра стала предметом научных исследований, поэтому она
широко использовалась во многих сферах, в том числе и в педагогике.
Многие выдающиеся педагогики считают игру одним из важнейших
средств воспитания и обучения. Они справедливо обращали внимание на
эффективность их использования в процессе обучения. В частности,
А.С. Макаренко считал, что "хорошая игра" обеспечивает высокую
эффективность любой деятельности и вместе с тем способствует
гармоничному развитию личности, так как обязательно содержит в себе
усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное),
доставляет радость (радость творчества, победы или эстетическую), а
кроме того, налагает ответственность на ее участников.
1.2.1. Игра как метод обучения
Методы обучения являются важнейшим компонентом системы
обучения. Без соответствующих методов невозможно реализовать цели
и задачи обучения, достичь усвоения учащимися содержания учебного
материала.
Метод обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной
деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей
образование, воспитания и развития школьников [17, c.6]. Иначе говоря,
методы обучения - это совокупность приемов и способов организации
познавательной деятельности ребѐнка, развития его умственных сил,

14

обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между
собой, с природной и общественной средой.
В связи с потребностью в овладении количеством больших
материалов учебного предмета средней общеобразовательной школы,
особенно в изучении неродных языков, появились различные методы
обучения. В работе А.Н. Щукина существующие методы обучения
можно разделить на четыре группы:
прямые

1)

натуральный,

-

прямой,

аудиовизуальный,

аудиолингвальный;
2)

сознательные

практический;

переводно-грамматический,

-

сознательно-сопоставительный,

сознательно-

програмированный,

метод чтения;
комбинированные

3)

коммуникативный,

-

активный,

коммуникативный, активный, коммуникативно-денотативный;
4)

интенсивные

-

суггестопедический,

метод

активизации,

эмоцианально-смысловой, ритмопедия, гипнопедия, релаксопедия.
В этой связи игра принадлежит группу интесивных методов.
Интенсивным

являются

такие

методы

обучения,

которые

опираются на не используемые в обычном обучении психологические
резервы личности учащегося, предусматривают управление социальнопсихологическими процессами в группе и способствуют овладению
устной

речи

в

сжатые

сроки

при

значительной

ежедневной

концентрации учебных часов [14, c.41]. В интенсивном методе широко
используются коллективные форм работы и управляется процесс
общения в группе со стороны преподавателя. «Игровой характер» этого
метода

обучения

создает

атмосферу

положительных

эмоций,

одновременно стимулирует эмоциональное и интеллектуальное развитие
учащихся.

15


Изучая

происхождение

игры,

заключено,

что

игровая

деятельность, появившаяся в изменение места ребѐнка в общества,
стала способом воспитания и обучения детей в условии овладения
орудием труда. Таким образом, игровая деятельность, может быть,
является процессом, в котором человек активно использует игру для
удовлетворения каких-либо потребностей и достижения цели. С этим
заключением игровая деятельность включена в педагогический процесс
и связана с методом обучения.
В последние годы широкое распространение в школе получило
игровое обучение. Игровое обучение - это форма учебного процесса в
условных

ситуациях,

направленная

на

воссоздание

и

усвоение

общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках,
умениях,

эмоционально-оценочной

традиционных

форм

организаии

деятельности.
учебной

В

отличие

деятельности

от

игровое

обучениe не только способствует развитию и совершенствованию
речевых умений и навыков в овладением учебных матриялов, но и
создает интрес учащимся к обучению. Игра способствует усвоению
знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся, и проходит
не формально, а заинтересованно. Советский психолог А.Н. Лук пишет:
«В игре нет принуждения, а также нет непосредственно жизненной, так
называемой утилитарной необходимости. Это чисто добровальная
деятельность».[7, c.4]

С этой пользой и активностью применение учебных игр как метод
обучения становился более популярным в школе. С начала XX века в
список современных методов обучения был включен игровой метод
обучения на основе подвижных игр. Опираясь на выделенных
определений мы можем понимать, что игровой метод обучения - это
приѐмы

и

способы

организации

учебного

процессе

путѐм

педагогических игр, направленные на достижение педагогической цели,
16


в то время и активное привлечение учащихся к учебной деятельности,
стимулирование интеллектуальных развитий и формирование знаний и
навыков. Понятие игрового метода отражает методические особенности
игры, отличающие еѐ в методическом отношении от других методов
обучения. При этом игровой метод не обзательно связан с какими-либо
общепринятыми

играми,

например

футболом,

волейболом

или

элементарными водвижными играми.
В качестве метода обучения игра выполнила важные методические
задачи: создание психологической готовности учащихся к изучению;
обеспечение естественной необходимости многократного повторения
ими языкового материала; тренировку учащихся работать в группе, и
также участвовать в коллективной деятельности.
Таким образом, на основе сущности игры появился игровой метод
обучения, являющий одним из самых интересных и эффективных
методов обучения.
1.2.2. Функция игры
Психологическая теория деятельности в рамках теоретических
воззрений А.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделеят три основных вида
человеческой деятельности - трудовую, игровую и учебную. Тесное
взаимосвязие трѐх этих видов позволяет открывать функции игры, так
так с первообытного времени игра используется с целью обучения и
воспитания детей участвовать в процессе труда. В связи с тем можно
сказать, первыми являются обучающая и воспитательная функции. Они
позволяют учащимся занять и проявить активную позицию в учебном
процессе, одновременно способствовать развитию навыков и умений, и
также формировать чувство коллективной ответственности. Однако это

только

предварительные

мнения,

деятельности в процессе обучения.

17

говоря

о

функциях

игровой


В материалах восьмого выпуска «Методического вестника»
предполагается, что обучающие игры выполняют 3 основные функции:
1) Инструментальная: формирование определенных навыков и

умений; 2) Гностическая: формирование знаний и развитие мышления
учащихся; 3) Социально-психологическая: развитие коммуникативных
навыков.
Дело в том, что эта точка зрения ещѐ недостаточно подробная,
чтобы придавать конкретные и чѐткие функции игры.
Говоря о функциях игровой деятельности в процессе обучения, мы
можем смотреть на схему А.В. Конышевой [23]. С этой точки зрения

игра имеет семь фунций: обучающая, воспитательная, развлекательная,
коммуникативная, релаксационная, психологическая, развивающая.

Рисунок 1. Функция игры А.В. Конышевой

Несмотря на свою подробность эта точка зрения также не
является идеальной. Дело в том, что точка зрения не польная и
некоторые функции ещѐ не имеют чѐткое отличие, в частности,
развлекательная и релаксационная. И так, мнение А.В. Конышевой ещѐ
не рационально.
18


Как

социально-психологическое

явление,

полифункциональна. По исследованию педагогика
человеческой

практике

игровая

деятельность

игра

Г.К. Селевко в
выполняет

самые

разнообразные функции, такие как:
Развлекательную, поскольку - одна из важнейших целей игры доставить удовольствие, пробудить интерес. По сущности игра имеет
значение «радости» и «веселья», то есть игра используется как вид
деятельности для снятия эмоциального (физического) напряжения,
одновременно

создание

благоприятной

атмосферы

на

занятиях,

превращение урока, других форм общения взрослого с ребѐнком из
скучного мероприятия в увлекательное приключение;
Коммуникативную, так как в игре осваиваются различные формы
и навыки общения. Игра позволяет учащимся
контекст

сложных

творческой

человеческих

групповой

работы,

отношений,
умения

войти в реальный
формирует

вступать

в

навыки

творческое

сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
Функцию самореализации личности, это значит стремление
ребѐнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть
свой потенциал. Игра - это поле самовыражения, в котором учащийся
проверяет

свои

силы,

возможности

свободных

действий,

самоутверждает себя, и также игра позволяет построить проект снятия
конкретных жизненных затруднений в практике учащегося и выявить
недостатки

опыта.

В

игре

создаются

условия

для

проявления

самобытности человека, его неповторимости, уникальности;
Игротерапевтическую,

позволяя

ненавязчиво

устанавливать

особенности характера, возможные отклонения от нормативного
поведения. Эта функция способствует самопознанию личности в
процессе игры;

19


Коррекционную, поскольку вносит позитивные изменения в
структуру личностных показателей. Игра позволяет мягко внести
позитивные изменения в поведение и личностные характеристики
учащихся, является средством преодоления различных трудностей,
создает адаптивные условия для отношений со учащимся и разрешения
конфликтов;
Функцию

социализации,

включая

играющего

в

систему

собственных отношений, обеспечивая усвоение индивидом норм

человеческого общежития. Игра позволяет учащимся осознавать себя
частью

социума,

интегрировать

социокультурный

опыт

предшествующих поколений, способствует нормам и правилам жизни в
коллективах, ознакомлению со способами конструктивного общения;
К этим функциям, выделенным Г.К. Селевко, добавим:
Познавательную функцию (или дидактическую), так как участие в
игре обеспечивает оптимальные условия для расширения кругозора
личности, усвоения ею новых знаний, навыков, умений, способов
деятельности; игра облегчает вхождению студента в мир знаний,
постижению основ наук, приобщение к социокультурному наследию;
Диагностическую функцию, позволяя отслеживать динамику
интеллектуального, моторно-практического и эмоционального роста
студента;
Психотехническую функцию - формирование навыков подготовки
своего

психофизического

состояния

для

более

эффективной

деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.
Компенсаторную функцию- создание условий для удовлетворения
личностных

устремлений,

которые

не

выполнимы

(или

трудно

выполнимы) в реальной жизни.
На основе представленные мнения мы можем создать схему с
различными фунциями:
20


2. коммуникации

1. развлекательная

3. самореализации
4. игротерапевтическая

ФУНКЦИЯ
ИГРЫ

5. коррекционная
6. социализации
7. познавательная
8. диагностическая

10. компенсаторная

9. психотехническая
Рисунок 2. Функция игры

1.2.3. Класификация игры
В настоящее время в зависимости от сферы применения
существуют различные модификации обучающих игр. Например, при
подготовке

офицеров

применяются

военные

игры,

для

актеров

существуют сюжетно-ролевые игры, для бизнесменов и руководителей специальные тренинги. В связи с тем игра получила различные
классификации на основе таких критерий, какие возраст, специальности,
форма организации обучения, цели обучения, ... .
Во многих областях жизни можно встретиться самостоятельные
типовые

группы

игры:

игровые

праздники;

игровой

фольклор;

театральные игровые действа; игровые тренинги и упражнения; игровые
анкеты (вопросники, тесты); эстрадные игровые импровизации; игрысоревнования (состязания, противоборства, соперничества, конкурсы,
эстафеты, старты); игровые обычаи (свадебные обряды); мистификации,
21


розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т. д.
Эти игры могут существовать в форме развлечения, тренировки,

обучения, и т. д ...
Несмотря на то что игры рассматриваются современными
учѐными, но до настоящего времени нет единных классификаций игры.
Психологи выделяют подвижные, строительные, интеллектуальные,
условные; педагоги - дидактические игры, подразделяя их на языковые и
речевые. В рамках этой диссертации мы хотим касаться больше
классификации педагогических игр.
В отношении с этапами развития ребѐнка Пиаже Ж. выделяет три
основных типа игры:
1) предметная игра (игры-упражнения) - первые игры ребѐнка,

связанные с захватыванием дейсвиями с игрушками (первый год жизни);
2) символические (образные) игры, основанные на подражании

миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний
дошкольный возраст);
3) игры с правилами, которые являются ролевыми играми (к концу

дошкольного возраста).
При этом с учѐтом психолого-педагогических особенностей детей
дошкольного возраста могут быть выделены следующие типы игр: игра
в куклы, подвижные игры, игры творческие, игра в сказку, игра «Живые
картинки».
Существует ещѐ одна классификация, которую предложили
исследователи

Стронин

М.Ф.,

автор

ряда

книг,

посвященных

обучающим играм выделены на две группы:
Первая группа - это подготовительные игры, способстующие
формированию речевых навыков;
Вторая группа - игры творческие (сюжетно-ролевые, в которых
сюжет

- форма

интеллектуальной
22

деятельности),

цель

которых


заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений. Однако
эта классификация не является неполной.
Классификация в принципе не может быть строгой, ведь почти все
игры могли бы оказаться сразу в нескольких разделах. Среди

классификаций игры в разработке таких известных исследователей, как
Стронин

М.Ф.,

Занько

С.Т.,

Тюников

Ю.С,

Тюникова

С.М.,

Петрановская Л. и др., может быть, наиболее полная классификация
дидактических игр приведена в работах Г.К. Селевко. Он предлагает
классифицировать педагогические игры по нескольким принципам (см.
рис. 3):
1)

По области деятельности игры делятся на физические

(двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные,
психологические игры;
2) По характеру педагогического процесса выделяют: обучающие,

тренинговые,

контролирующие,

воспитательные,

развивающие;

обобщающие;

познавательные,

репродуктивные,

продуктивные,

творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные,
психотехнические;
3) По характеру игровой методики, типология которой достаточно

широка: ваожнейшей из применяемых типов это - предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации;
4) По предметной области выделяют игры по всем школьным

циклам

математические,

экологические

и

др.;

химические,
музыкальные,

биологические,
театральные,

физические,

литературные;

трудовые, технические, производственные; физкультурные, спортивные,
военно-прикладные,

туристические,

народные;

обществоведческие,

управленческие, экономические, коммерческие;
5) По игровой среде, которая в значительной степени определяет

специфику игровой технологии различают игры: без предметов, с
23