QUY TRINH XAY DNG VA s DNG THIT b t

HNUE JOURNAL OF SCIENCE
DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0016
Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 1, pp. 157-164
This paper is available online at

QUY TRÌNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC
VẬT LÍ PHẦN “NHIỆT HỌC” LỚP 8 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

Xaypaseuth Vylaychit1, Nguyễn Văn Biên2 và Nguyễn Anh Thuấn2
1

Khoa Vật lí, Trường Cao dẳng Sư phạm Saravan
2
Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Tóm tắt. Quy trình xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm là một bước cơ bản đối
với việc thiết kế chế tạo thiết bị thí nghiệm trước khi thực hiện tiến trình dạy học.
Hiện nay, trường trung học cơ sở ở nước CHDCND Lào đang gặp khó khăn về việc
dạy học cho học sinh phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực thực nghiệm của học
sinh. Vấn đề này là do thiếu các thiết bị thí nghiệm hoặc các thiết bị thí nghiệm hiện
có chưa ứng dụng được phù hợp với học sinh lớp 8. Bài báo đề xuất các quy trình
xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học vật lí, sắp xếp lại, bổ sung
thêm các thí nghiệm phù hợp, nhằm đảm bảo tính khoa học - kĩ thuật, tính sư phạm,
tính kinh tế và tính thẩm mĩ nhằm làm cho học sinh hứng thú và phát triển năng lực
thực nghiệm.
Từ khóa: Xây dựng thiết bị thí nghiệm, sử dụng thiết bị thí nghiệm, năng lực thực
nghiệm, nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.

1. Mở đầu
Hiện nay, giáo dục Lào đang dần phát triển theo chiến lược cải cách lại hệ thống giáo

dục Quốc gia 2006 - 2020 theo nghị định số 84/TT, tháng 01/200 của chính phủ để theo
kịp các nước phát triển và phù hợp với yêu cầu phát triển của kinh tế và xã hội. Giáo dục
Lào đã khẳng định cần phát triển hệ thống giáo dục Quốc gia đảm bảo chất lượng, đổi
mới theo hướng phát triển năng lực của học sinh và cũng đã khẳng định trọng tâm của
việc phát triển hệ thống giáo dục Quốc gia là tập trung phát triển con người [1, 2].
Mục đích chủ yếu của hệ thống giáo dục này là nói đến kiến thức cơ bản và kinh
nghiệm của học sinh cần học ở bậc tiểu học, còn mục đích đối với các trường trung học
cơ sở (THCS) và trung học phổ thông (THPT) đều nhằm đào tạo cho học sinh có kiến
thức cơ bản, có năng lực, năng lực thực nghiệm, kĩ năng, kĩ xảo và kĩ thuật để tiếp tục học
ở các cấp cao hơn và sử dụng trong cuộc sống hàng ngày.

Ngày nhận bài: 6/1/2019. Ngày sửa bài: 12/1/2019. Ngày nhận đăng: 20/1/2019.
Tác giả liên hệ: Nguyễn Văn Biên. Địa chỉ e-mail:

157


XaypaseuthVylaychit, NguyễnVăn Biên và Nguyễn Anh Thuấn

Dựa trên yêu cầu đó, muốn phát triển được năng lực của học sinh, ở Lào cần có nhiều
thay đổi, không chỉ thay đổi về nội dung dạy học mà cần thay đổi cách dạy và cách kiểm
tra đánh giá, cần có đầu tư thích đáng về cơ sở vật chất dạy học và đặc biệt là vấn đề xây
dựng và sử dụng các thiết bị thí nghiệm, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Đặc
biệt trong dạy học vật lí, năng lực thực nghiệm là năng lực đặc thù quan trọng có cơ hội
phát triển.
Để đạt được mục tiêu phát triển năng lực của học sinh, đặc biệt năng lực thực
nghiệm, cần phải đảm bảo các thiết bị thí nghiệm cũng như quy trình xây dựng thiết bị thí
nghiệm để đáp ứng được tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ và tính kinh tế. Quy
trình xây dựng và sử dụng các thiết bị thí nghiệm trong dạy học vật lí là một yêu cầu quan
trọng đối với việc đảm bảo chất lượng dạy học cũng như việc phát triển năng lực thực

nghiệm của học sinh khi tiến hành thí nghiệm. Trong thời gian gần đây tác giả Đặng Minh
Chưởng [3], Dương Xuân Quý [4], Nguyễn Anh Thuấn [5] đã đề cập đến việc xây dựng
và sử dụng các thiết bị thí nghiệm trong dạy học vật lí, các tác giả đã chỉ rõ đến các nội
dung về dao động cơ, cảm ứng điện từ và sóng cơ học. Trong bài báo này, chúng tôi bổ
sung, hoàn thiện và đề xuất cụ thể quy trình xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong
dạy học vật lí phần Nhiệt học lớp 8 nhằm phát triển năng lực thực nghiệm của học sinh
nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân (CHDCND) Lào.

2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Quy trình xây dựng các thiết bị thí nghiệm vật lí phần nhiệt học
Trên cơ sở lí luận dạy học vật lí, đặc biệt là về việc phát triển năng lực thực nghiệm
của học sinh trong dạy học, chúng tôi tập trung chủ yếu vào việc nghiên cứu xây dựng và
sử dụng các thiết bị thí nghiệm biểu diễn của giáo viên. Đồng thời chúng tôi cũng đề xuất
quy trình xây dựng theo sự phát triển năng lực thực nghiệm của học sinh [3-5].
* Quy trình chung về việc xây dựng các thiết bị thí nghiệm trong dạy học vật lí
Trước khi xây dựng các thiết bị thí nghiệm, yêu cầu của chúng tôi phải đảm bảo các
tiêu chuẩn cơ bản như: đảm bảo về mặt khoa học - kĩ thuật, về mặt sư phạm, về mặt kinh
tế và về mặt thẩm mĩ.
Yêu cầu về mặt khoa học - kĩ thuật
- Tạo ra hiện tượng rõ ràng, hạn chế được các yếu tố tác động.
- Các số liệu thu thập từ thí nghiệm đảm bảo độ chính xác chấp nhận được ở trường
THCS và trường THPT.
- Chất lượng vật liệu dùng để chế tạo thiết bị thí nghiệm phải đảm bảo tuổi thọ cao và
có độ bền chắc.
- Quy trình chế tạo thiết bị thí nghiệm cần áp dụng các thành tựu công nghệ chế tạo
mới của khoa học - kĩ thuật.
Yêu cầu về mặt sư phạm
- Các thiết bị thí nghiệm cần đơn giản: số chi tiết không nhiều, cấu tạo gọn, ít hỏng,
dễ sửa chữa, dễ dàng vận chuyển và bảo quản.
- Cần thiết kế, chế tạo các bộ thí nghiệm vật lí sao cho có thể làm được nhiều thí

nghiệm không chỉ ở một chương, một phần mà còn dùng cho những phần khác nhau của
158


Quy trình xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học vật lí phần “Nhiệt học” lớp 8…

chương trình vật lí, để không chỉ kinh tế hơn mà còn giúp học sinh không tốn nhiều thì
giờ nghiên cứu cách sử dụng thiết bị.
- Không tốn nhiều thời gian chuẩn bị các thí nghiệm, dễ dàng tập hợp, thay đổi các
chi tiết, thao tác bằng tay, không phức tạp, có thể lắp ráp từng bước và chắc chắn.
Yêu cầu về mặt kinh tế
- Cần tìm cách chế tạo thiết bị thí nghiệm với giá cả hợp lí, sử dụng các vật liệu rẻ, dễ
tìm trong cuộc sống hằng ngày hoặc có công nghệ chế tạo hợp lí.
- Cần tìm cách chế tạo thiết bị thí nghiệm cho phép tiến hành được nhiều thí nghiệm
khác nhau.
Yêu cần về mặt thẩm mĩ
- Các thiết bị thí nghiệm phải đảm bảo các yêu cầu mĩ thuật: các đường nét, hình khối
cân xứng, trọng lượng không quá nặng, màu sắc làm nổi bật được các chi tiết quan trọng.
- Riêng đối với các thiết bị thí nghiệm biểu diễn cần có kích thước đủ lớn, các bộ
phận trong thiết bị phải được bố trí sao cho học sinh toàn lớp quan sát được diễn biến của
hiện tượng chính diễn ra trong thí nghiệm.
* Quy trình xây dựng các thiết bị thí nghiệm phần Nhiệt học
Trên cơ sở xác định các yêu cầu của việc xây dựng các thiết bị thí nghiệm, theo
chúng tôi quy trình xây dựng các thiết bị thí nghiệm này có thể tiến hành theo các bước sau:
- Xác định mục đích của kiến thức dạy học phần nhiệt học, xem chương trình và sách
giáo khoa, cần bổ sung gì thêm, phải giảm bớt những nội dung gì trong sách giáo khoa.
- Tham khảo xem sách giáo khoa Vật lí lớp 8 của Lào và của Việt Nam để so sánh
nội dung chương trình và lựa chọn cho phù hợp với kiến thức của học sinh.
- Khi xây dựng các thiết bị thí nghiệm, phải đáp ứng được các yêu cầu theo quy trình
xây dựng thiết bị thí nghiệm, có lôgic, có khoa học, có tính hứng thú đối với học sinh

khi tiến hành thí nghiệm.
Để đáp ứng được yêu cầu quy trình xây dựng thiết bị thí nghiệm, chúng tôi đã làm
như sau:
- Thiết bị thí nghiệm có thể tạo điều kiện để thực hiện các phương án với số đo ở
nhiều giá trị khác nhau mà vẫn hoạt động ổn định.
- Thiết bị thí nghiệm cần được chế tạo từ những các vật liệu có độ bền cao để có thể
sử dụng được lâu dài với nhiều tiết học và có thể cho học sinh làm được nhiều lần. Ví dụ:
Mô hình động cơ nhiệt và bộ thí nghiệm khảo sát sự chuyển hóa cơ năng thành nhiệt năng.
- Thiết bị thí nghiệm có thể cho phép tiến hành được một số phương án thí nghiệm bố
trí và tiến hành khác nhau nhưng vẫn đạt được cùng mục đích. Ví dụ: Bộ thí nghiệm của
sự dẫn nhiệt có thể sử dụng được trong hai mục đích như: Thí nghiệm minh họa về sự dẫn
nhiệt của chất rắn và thí nghiệm nghiên cứu sự dẫn nhiệt của chất rắn phụ thuộc vào
những yếu tố nào ?
- Thiết bị thí nghiệm cần đáp ứng được yêu cầu cao nhất về sự an toàn cho người sử
dụng, đặc biệt đối với học sinh khi tiến hành thí nghiệm phải đảm bảo an toàn, Ví dụ: Về
nhiệt kế phải sử dụng nhiệt kế dầu, về bình nhiệt lượng kế khi sử dụng điện áp phải có
điện áp thấp.
159


XaypaseuthVylaychit, NguyễnVăn Biên và Nguyễn Anh Thuấn

- Thiết bị thí nghiệm cần có số lượng các thí nghiệm chi tiết cơ bản không nhiều, dễ
tháo ra và lắp ráp lại, đổi chỗ khi cần thiết với thời gian lắp ráp ngắn. Ví dụ: Các chân đế,
các khớp nối chữ thập, các thanh sắt, thanh đồng, thanh thủy tinh v.v...

2.2. Quy trình sử dụng các thiết bị thí nghiệm vào trong dạy học vật lí phần
Nhiệt học nhằm phát triển năng lực thực nghiệm của học sinh
Trong quá trình sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học vật lí ở trường THCS.
Chúng ta cần thực hiện theo 4 giai đoạn của của dạy học giải quyết vấn đề như Hình 1 [6].

Giai đoạn 1: Đặt vấn đề: từ kinh nghiệm thực tiễn, thí nghiệm đơn giản, bài tập, thiết
bị trong đời sống, chuyện kể lịch sử đã biết… và nhiệm vụ cần giải quyết, nảy sinh nhu
cầu về một cái chưa biết, về một cách giải quyết không có sẵn và có thể hi vọng sẽ tìm tòi
được, xây dựng được, diễn dạt được thành câu hỏi.
Giai đoạn 2: Đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề: suy đoán điểm xuất phát cho phép
tìm lời giải, chọn hoặc đề xuất mô hình có thể vận hành được để đi tới cái đi tìm, hoặc
phỏng đoán các thực nghiệm có thể xảy ra mà nhờ đó có thể khảo sát thực nghiệm để xây
dựng cái cần tìm.
Giai đoạn 3: Khảo sát thực nghiệm hoặc kiểm tra giả thuyết: giải quyết vấn đề bằng
cách kiểm nghiệm suy luận lôgic theo con đường thực nghiệm, thiết kế phương án thí
nghiệm, tiến hành thí nghiệm, thu thập, xử lí số liệu và kết luận.

Đề xuất vấn đề:
Nêu ra tình huống, làm nảy sinh vấn đề

Đề xuất cách thức giải quyết vấn đề

Giải quyết vấn đề theo hai con đường
- Bằng con đường thực nghiệm
- Bằng con đường lí thuyết

Kiểm tra vận dụng kết quả kiến thức: Kết luận / nhận định

Hình 1. Sơ đồ tiến trình giải quyết vấn đề
Giai đoạn 4: Kiểm tra vận dụng kết quả hoặc kiến thức: Kết luận, xem xét khả năng
chấp nhận được các kết quả tìm được trên cơ sở vận dụng chúng để giải thích.

160

Quy trình xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học vật lí phần “Nhiệt học” lớp 8…

Đối với 4 giai đoạn của việc tổ chức dạy học giải quyết vấn đề nhằm phát triển năng
lực thực nghiệm của học sinh, chúng tôi cụ thể hóa các thí nghiệm để tổ chức dạy học và
cách tiến hành thí nghiệm theo 4 giai đoạn của dạy học giải quyết vấn đề như sau:
Giai đoạn 1: Thiết bị thí nghiệm được sử dụng tạo ra tính huống đề xuất vấn đề
nghiên cứu.
Trong giai đoạn làm xuất hiện vấn đề cần nghiên cứu ở học sinh, giáo viên có thể sử
dụng thiết bị thí nghiệm theo các bước sau:
- Bước 1: Giáo viên mô tả một hoàn cảnh thực tiễn tạo nên một vấn đề “lôi cuốn” và
yêu cầu học sinh dự đoán hiện tượng có thể xảy ra.
- Bước 2: Giáo viên làm một thí nghiệm mẫu, hoặc giáo viên cho học sinh làm một
thí nghiệm đơn giản để học sinh thấy được hiện tượng diễn ra không phù hợp với dự đoán
của mình.
- Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh phát biểu vấn đề của kiến thức, căn cứ vào
trình độ của học sinh, vào một nội dụng của kiến thức mà giáo viên lựa chọn và đưa ra
mức độ thích hợp nhằm yêu cầu học sinh tự lực phát biểu vấn đề của kiến thức. Lúc đầu,
giáo viên có thể đưa ra mức độ cao hơn để thăm dò, sau đó giáo viên hướng dẫn và giảm
bớt khó khăn cho học sinh khi cần thiết.
Giai đoạn 2: Thiết bị thí nghiệm được sử dụng để hỗ trợ việc đề xuất giả thuyết của
học sinh.
Trong giai đoạn này có thể sử dụng theo các bước sau:
- Bước 1: Thông qua kết quả các thí nghiệm ở giai đoạn 1, giáo viên yêu cầu học sinh
đề xuất giả thuyết để nêu nguyên nhân của vấn đề đã được phát biểu ở giai đoạn trước.
Học sinh có thể đề xuất giả thuyết trên dựa trên một số gợi ý sau:
+ Dựa vào sự liên tưởng tới một kinh nghiệm đã có
+ Dựa vào sự tương tự
+ Dựa trên sự xuất hiện đồng thời giữa hai hiện tượng mà dự đoán giữa chúng có mối
quan hệ nhân quả.
+ Dựa trên nhận xét thấy hai hiện tượng luôn biến đổi đồng thời, cùng tăng hoặc cùng

giảm mà dự đoán về mối quan hệ nhân quả giữa chúng.
+ Dự đoán về mối quan hệ định lượng.
- Bước 2: Nếu học sinh vẫn không đề xuất được giả thuyết thì giáo viên sẽ tiến hành
một thí nghiệm để cung cấp thêm cho học sinh mối liên hệ giữa một số đại lượng trong
hiện tượng đang nghiên cứu, giúp học sinh khái quát những kết quả quan sát được để đưa
ra dự đoán.
Giai đoạn 3: Thiết bị thí nghiệm được sử dụng để kiểm tra giả thuyết hoặc hệ quả
được suy ra từ giả thuyết.
Để rút ra hệ quả từ giả thuyết, giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh sử dụng suy luận lí
thuyết. Trong giai đoạn này giáo viên không cần sử dụng các thiết bị thí nghiệm, chỉ có đề
xuất phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết hoặc hệ quả được suy ra từ giả thuyết, học
sinh phải suy nghĩ, tìm tòi để tìm ra phương hướng giải quyết vấn đề. Trong giai đoạn
kiểm tra giả thuyết nhất thiết phải sử dụng các thiết bị thí nghiệm. Quy trình sử dụng thiết
bị thí nghiệm của giáo viên trong giai đoạn này có thể làm theo các bước sau:
161


XaypaseuthVylaychit, NguyễnVăn Biên và Nguyễn Anh Thuấn

- Bước 1: GV giúp học sinh nhận thức rõ điều mà họ cần tiến hành thí nghiệm, kiểm
tra và gợi ý cho học sinh nhớ lại những kiến thức, kinh nghiệm có liên quan.
- Bước 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh đề xuất các phương án thí nghiệm để kiểm
tra giả thuyết hoặc hệ quả được suy luận từ giả thuyết.
- Bước 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, phân tích tính khả thi của mỗi
phương án và chọn ra phương án có nhiều triển vọng nhất.
- Bước 4: Giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn thiết bị thí nghiệm, bố trí dụng cụ
thí nghiệm, dự kiến tiến trình thí nghiệm. Giáo viên bổ sung điều chỉnh một số chi tiết cần
thiết để tăng thêm hiệu quả của thiết bị thí nghiệm.
- Bước 5: GV tiến hành thí nghiệm trên thiết bị thí nghiệm đã thiết kế, thiết bị thí
nghiệm đã được giáo viên chuẩn bị trước. Nếu việc tiến hành thí nghiệm không đòi hỏi kĩ

năng phức tạp thì giáo viên có thể yêu cầu học sinh tự tiến hành thí nghiệm, giáo viên chỉ
giúp đỡ học sinh khi học sinh gặp khó khăn.
Giai đoạn 4: Thiết bị thí nghiệm được sử dụng trong giai đoạn vận dụng kiến thức.
Để học sinh có thể vận dụng kiến thức một cách sáng tạo, làm cho kiến thức của học
sinh trở nên sâu sắc, bền vững thì giáo viên có thể giao cho học sinh những nhiệm vụ đòi
hỏi phải sử dụng thiết bị thí nghiệm theo các cách sau:
Cách 1: Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ đòi hỏi phải sử dụng thiết bị thí
nghiệm đã được sử dụng để tiến hành thí nghiệm khác hoặc phải sử dụng thiết bị thí
nghiệm có sẵn để tiến hành thí nghiệm.
Cách 2: Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ đòi hỏi học sinh phải chế tạo dụng cụ
thí nghiệm và tiến hành thí nghiệm với nó.
Hai cách sử dụng các thiết bị thí nghiệm này đều là ở giai đoạn vận dụng kiến thức,
giáo viên có thể tổ chức hoạt động của học sinh dựa theo một số dạng hướng dẫn cụ thể sau:
- Giáo viên giao cho học sinh dụng cụ thí nghiệm cần thiết, nêu các bước tiến hành
thí nghiệm và yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm theo các bước này, rồi giải thích kết
quả thí nghiệm.
- Giáo viên giao cho học sinh dụng cụ thí nghiệm cần thiết, nêu các bước tiến hành
thí nghiệm và yêu cầu học sinh dự đoán kết quả thí nghiệm, rồi mới làm thí nghiệm kiểm tra.
- Giáo viên giao cho học sinh dụng cụ thí nghiệm cần thiết và yêu cầu học sinh tự
thiết kế tiến trình thí nghiệm để đạt được mục đích đề ra.
- Học sinh tự lựa chọn các dụng cụ thí nghiệm có sẵn, lập tiến trình thí nghiệm (gồm
các bước bố trí và tiến hành thí nghiệm, thu thập số liệu, xử lí kết quả đo) để đạt được
mục đích đề ra.
- Học sinh tự lựa chọn dụng cụ, chế tạo thiết bị thí nghiệm, lập tiến trình thí nghiệm
(gồm các bước bố trí và tiến hành thí nghiệm, thu thập số liệu, xử lí kết quả đo) để đạt
được mục đích đề ra.
2.2. Xây dựng các bài tập thí nghiệm và sử dụng nhiệm vụ gắn liền với hoạt động
giải bài tập thí nghiệm
Ngoại việc xây dựng các thiết bị thí nghiệm để sử dụng thí nghiệm vào trong dạy
học vật lí nhằm phát triển năng lực thực nghiệm của học sinh theo dạy học giải quyết vấn

162


Quy trình xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học vật lí phần “Nhiệt học” lớp 8…

đề, chúng tôi cũng đã xây dựng thêm một số bài tập thí nghiệm hoặc bài tập dự án để cho
học sinh luyện tập khả năng sử dụng thí nghiệm trong thực tiễn.
Các nội dung phải đảm bảo tính khoa học, không trùng lập với các thì nghiệm trong
tiến trình dạy học, chủ yếu là cho học sinh tiến hành thí nghiệm gần gũi với cuộc sống
hằng ngày, các thiết bị thí nghiệm phải dễ tìm và phù hợp với mức độ của học sinh. Ví dụ:
Cho học sinh lựa chọn các dụng cụ dễ tìm và đơn giản trong cuộc sống hằng ngày như:
củi, than gỗ, tấm nhựa, nước, nhiệt kế, nồi để cho học sinh thiết kế phương án thí nghiệm
đo năng suất tỏa nhiệt của các nhiên liệu. Nhưng loại bài tập này là khác nhau để học sinh
phát triển hành vi xác định các dụng cụ thí nghiệm hoặc tiến hành thí nghiệm như: (Lắp
ráp được các thí nghiệm theo các bước, tiến hành đúng và thu được kết quả tốt).
Bài tập thí nghiệm về động cơ nhiệt, muốn cho học sinh biết cấu tạo và nguyên tắc
hoạt động của động cơ nhiệt thì chúng tôi đã cho học sinh xem các hình ảnh cấu tạo của
động cơ nhiệt và cho xem nguyên tắc hoạt động của động cơ nhiệt thông qua video để học
sinh nêu ra được nguyên tắc hoạt động và cấu tạo của nó như thế nào. Bài tập này cũng là
cho học sinh phát triển được hành vi tìm hiểu các bộ phận thí nghiệm (dự đoán, kể tên
các bộ phận trong cấu tạo động cơ nhiệt và giả thích được nguyên tắc hoạt động của động
cơ nhiệt).
Ngoài ra còn có một số kiến thức về bài tập dự án để cho học sinh tập luyện và chế
tạo được các thiết bị thí nghiệm đơn giản sử dụng trong cuộc sống hằng ngày như: Cho
học sinh chế tạo cái phích đơn giản. Thông qua kiến thức này học sinh sẽ có thể phát triển
được các hành vì như: Học sinh lập được cách tiến hành thí nghiệm (lựa chọn được các
dụng cụ thí nghiệm đơn giản trong cuộc sống hằng ngày để chế tạo, học sinh đánh giá
được ưu điểm và nhược điểm của cái phích, giải thích được nguyên tắc hoạt động, biết
cách đối lưu nhiệt, cách truyền nhiệt và cách bức xạ nhiệt xẩy ra như thế nào và phân tích
kết quả thu được của sản phẩm đã chế tạo.

3. Kết luận
Quy trình trình xây dựng thiết bị thí nghiệm và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy
học vật lí là một bước quan trọng đối với việc phát triển năng lực thực nghiệm của học
sinh nói chung, đặc biệt là việc phát triển năng lực thực nghiệm của học sinh nói riêng là
rất quan trọng, việc chuẩn bị thiết bị thí nghiệm, phân tích sản phẩm thiết bị để phù hợp
với học sinh ở lớp 8 THCS để hướng tới hiệu quả của học sinh khi sử dụng thiết bị thí nghiệm.
Đối với thiết bị thí nghiệm tốt, bền vững, tiết kiệm và đẹp thì sẽ tạo được hứng thú
cho học sinh khi tiến hành thí nghiệm và học sinh có thể thể hiện ra được các hành vi của
năng lực thực nghiệm khi hoạt động thực nghiệm.
I LIỆ

H M KHẢO

[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo Lào, 2009. Quy trình phát triển giáo dục từ năm 2009 - 2015,
Viêng Chăn.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo Lào, 2006. Kế hoạch phát triển giáo dục từ năm 2006 -2015,
Viêng Chăn.
163


XaypaseuthVylaychit, NguyễnVăn Biên và Nguyễn Anh Thuấn

[3] Đặng Minh Chưởng, 2011. Xây dựng và sử dụng các thiết bị thí nghiệm thực tập
trong dạy học chương "Cảm ứng điện từ" ở lớp 11 THPT nâng cao theo hướng phát
triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo của học sinh. Luận án tiến sĩ Giáo dục
học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
[4] Dương Xuân Quý, 2011. Xây dựng và sử dụng các thiết bị thí nghiệm thực tập theo
hướng phát triển hoạt động học tích cực, sáng tạo của học sinh trong dạy học
chương "Dao động cơ" ở lớp 12 THPT. Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại

học Sư phạm Hà Nội.
[5] Nguyễn Anh Thuấn, 2007. Xây dựng và sử dụng thiết bị thí nghiệm trong dạy học
chương "Sóng cơ học" ở lớp 12 THPT theo hướng phát triển hoạt động nhận thức
tích cực, sáng tạo của học sinh. Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư
phạm Hà Nội.
[6] Đỗ Hương Trà, 2011. Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học vật lí ở trường
phổ thông. Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
ABSTRACT
Process constructing and using experimental equipment in teaching section
“ hermology” Physics grade 8 to develop experimental competence of students
in Lao People’s Democratic Republic
Xaypaseuth Vylaychit1, Nguyen Van Bien2 and Nguyen Anh Thuan2
1
Faculty of Physics, Teacher Training College Saravan
2
Faculty of Physics, Hanoi National University of Education
Process of constructing and using experimental equipment is a fundamental step for
designing and manufacturing experimental equipment before implementing the teaching
process. Currently, secondary schools in Lao PDR are experiencing difficulties in
teaching students to develop their abilities, especially the empirical ability, due to the lack
of experimental equipment or devices. The existing experiments have not yet been applied
appropriately to grade 8 students, so in this paper, we have proposed the process of
building and using experimental equipment in teaching physics, rearranging, and adding
adequate experiments, to ensure scientific - technical, pedagogical, economic and
aesthetic to get good products. Thus, while being used in the teaching process, it will
make students excited and positive towards the developing experimental competence
of students.
Keywords: Process of constructing experimental equipment, process using
experimental equipment, experimental competence, Lao PDR.

164