Sáng kiến kinh nghiệm đạt loại A thành phố: “Đổi mới kiểm tra đánh giá ...

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “Đổi mới kiểm tra đánh giá bài 45 phút nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục tại trường THPT ABC”
2. Lính vực áp dụng sáng kiến: Đổi mới kiểm tra đánh giá
3. Tác giả:
Họ và tên: .......................
Ngày/tháng/năm sinh: ........................
Chức vụ, đơn vị công tác: ..................
Điện thoại: DĐ: ......................

CĐ: ......................

4. Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường THPT ABC
Địa chỉ: ...................................
Điện thoại: ..................................
I.

Mô tả giải pháp đã biết:

Nâng cao chất lượng giáo dục là mục tiêu hàng đầu mà mỗi cơ sở giáo dục nào
cũng muốn thực hiện, trong nhiều năm qua với cách kiểm tra đánh giá học sinh ở bậc
THPT qua các bài kiểm tra 45 phút, 15 phút thường do chính giáo viên đứng lớp ra
đề, coi thi, chấm bài và phân loại chất lượng học sinh, đối với cách làm này tôi nhận
thấy có những vấn đề như sau:
- Theo cách đào tạo biên chế theo năm học trong các trường THPT hiện nay, kết quả
học tập môn học của học sinh được đánh giá bằng điểm thi kết thúc môn học – Quy
chế, đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT ban hành theo Quyết định số:
40/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GD&Đ. Tuy
nhiên, do phải đối phó với áp lực thi cử nặng nề mà nhiều giáo viên vẫn chưa đổi mới

phương pháp vẫn dạy học đọc chép và kiểm tra đánh giá theo lượng kiến thức máy
móc mà học sinh ghi nhớ được. Giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa
vào cách thi cử khi mà học sinh chỉ việc chép lại bài giảng ở trên lớp hoặc sách giáo
khoa, rất ít khi được trình bày quan điểm của mình. Đề thi kiểm tra đánh giá ra theo


hướng “học vẹt” dẫn tới khi thi học sinh có thể chép đáp án ngay từ trong sách mà
không cần phải học gì. Đề thi trắc nghiệm, nhiều giáo viên có tâm lý ngại ra đề và
trộn các mã đề nên chất lượng của các đề này không cao, không đánh giá đúng theo
chuẩn kiến thức, kỹ năng của học sinh.
- Theo Quy chế 40 thì số lần cho điểm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ của
từng môn tăng hơn so với trước nên nhiều giáo viên không kiểm tra đủ số lần điểm
cho học sinh mà cấy điểm, hoặc không chấm, trả bài cho học sinh. Cũng theo Quy chế
này, thì điểm kiểm tra học kỳ nhân hệ số 3, đặc biệt là học kỳ II lại nhân 2, cộng với
học kỳ I và chia cho 3. Do vậy, thường là vào cuối năm, áp lực thi cử lại dồn lên học
sinh hết sức nặng nề, thêm vào đó là yêu cầu báo cáo kết quả sớm đã làm cho nhiều
giáo viên tổ chức cho học sinh kiểm tra dồn, kiểm tra bù làm chất lượng kiểm tra kém,
giáo viên các lớp khác nhau ra đề thi có chất lượng khác nhau dẫn đến không đánh giá
được chất lượng chung của học sinh toàn khối, việc tổ chức kiểm tra ở các lớp khác
nhau trong thời gian khác nhau rất dễ làm lộ đề kiểm tra, học sinh lớp kiểm tra sau có
thể học tủ, hoặc làm bài sẵn, việc tổ chức thi với số lượng từ 45 đến 48 học sinh dẫn
đến khó quản lý trong công tác giám sát, học sinh yếu kém có thể có kết quả cao nhờ
chép bài của học sinh khá giỏi, bài kiểm tra không được dọc phách làm việc chấm bài
dễ gây tiêu cực, giáo viên có thể ưu ái học sinh này, học sinh khác, kết quả kiểm tra
chỉ có giáo viên và học sinh nắm biết được, kết quả thường không được báo cáo kịp
thời về BGH và thông báo tới PHHS làm việc đánh giá công tác dạy và học của BGH
nhà trường gặp khó khăn, hạn chế.
Từ thực trạng trên, trong vài năm gần đây, thực hiện cuộc vận động: “ Nói
không với bệnh thành tích trong giáo dục, nói không với tiêu cực trong thi cử “ do Bộ
Giáo dục phát động và thực hiện đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa,

phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá, Trường THPT ABC đã thực hiện
nhiều biện pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong đó có công tác đổi
mới cách thức kiểm tra đánh giá bài 45 phút của học sinh ở tất cả các bộ môn, sau
thời gian 1 năm thực hiện nhà trường đã thu được kết quả đáng mừng qua các kết quả
học tập của học sinh:


- Chất lượng giáo dục toàn diện ngày càng tăng với tỷ lệ học sinh lên lớp và đỗ tốt
nghiệp hàng năm cao, Học sinh lớp 12 đỗ vào Đại học, Cao đẳng ngày càng tăng.
Dưới đây là bảng tổng hợp học sinh đỗ tốt nghiệp lớp 12 và thi đỗ CĐ-ĐH các năm
( Nguồn nhà trường).
Số HS thi
đỗ tốt

Số lớp Số học

Năm học

Tỷ lệ %

Số HS thi
đỗ CĐ-ĐH

Tỷ lệ %

12

sinh

nghiệp

2012 – 2013

12

525

524

99.8%

270

51%

2013 - 2014

11

485

484

99.8%

271

60%

2014 - 2015

10

436

435

99.8%

273

62%

Chất lượng mũi nhọn là học sinh giỏi cấp tỉnh hàng năm đều được nhà trường chú
trọng đã không ngừng tăng lên về cả số lượng và chất lượng.
Dưới đây là bảng tổng hợp học sinh đạt giải học sinh giỏi TP các năm (Nguồn nhà
trường).
Số học
Năm học

Số học

sinh dự sinh đạt
thi

giải

Giải nhất Giải nhì Giải ba Giải KK

2012 – 2013

2013 - 2014
2014 - 2015
II.

Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến:

II.0. Nội dung giải pháp mà tác giả đề xuất:
2.1 Cơ sở lý luận:
Điều lệ trường trung học ban hành theo quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT
ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ghi rõ: “Học sinh được kiểm


tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo Quy chế đánh giá và xếp loại học sinh
của Bộ Giáo dục và Đào tạo”- ( Quy chế 40).
Mục 2 điều 11 Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng 8 năm 2006 của
Chính phủ Quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục xác
định: “ Việc đánh giá kết quả học tập, công nhận người học hoàn thành chương trình
môn học, cấp học hoặc trình độ đào tạo bằng hình thức kiểm tra, thi kết thúc môn học,
thi tốt nghiệp hoặc xét tốt nghiệp; kết quả kiểm tra, thi là một căn cứ chủ yếu giúp nhà
trường và các cấp quản lý giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục”.
Hướng dẫn Bộ GD & ĐT về nhiệm vụ của toàn ngành trong năm học 2014 2015 trong nội dung nhiệm vụ thứ hai phần f nói về tiếp tục đổi mới công tác thi,
kiểm tra và đánh giá: “Củng cố và hoàn thiện hệ thống Giáo vụ và đánh giá chất
lượng giáo dục ở tất cả các tỉnh, thành phố. Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội
ngũ cán bộ làm công tác Giáo vụ và đánh giá chất lượng giáo dục.Triển khai kế hoạch
đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, trung cấp chuyên
nghiệp.Tiếp tục xây dựng ngân hàng câu hỏi thi, kiểm tra của các môn học để giáo
viên tham khảo, học sinh luyện tập và vận dụng sáng tạo các nội dung đã học. Tiếp
tục hoàn thiện Đề án đổi mới thi và tuyển sinh theo lộ trình đổi mới công tác thi và
đánh giá chất lượng giáo dục. Phát huy sáng kiến và sự chịu trách nhiệm của các địa
phương, đổi mới phương thức tổ chức thi, phấn đấu kỳ thi THPT Quốc Gia nghiêm

túc và chính xác. Tăng cường thanh tra, kiểm tra tất cả các khâu của quy trình tổ chức
thi, đảm bảo thi nghiêm túc, khách quan, công bằng, có biện pháp cụ thể để phòng
ngừa, ngăn chặn các hiện tượng tiêu cực. Xây dựng ngân hàng đề thi, kiểm tra đạt yêu
cầu về số lượng, chất lượng. nội dung phương pháp giáo dục đã nhấn mạnh: nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức học sinh”.
Như vậy vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục
học sinh đang là vấn đề cấp thiết trong hoạt động giáo dục của toàn ngành nói chung,
của trường THPT nói riêng.
Khác với những lần cải cách giáo dục trước đây (năm 1950, 1956, 1980), lần
này ngành giáo dục chỉ tập trung đổi mới chương trình giáo dục phổ thông (từ Tiểu


học qua Trung học cơ sở đến Trung học phổ thông). Tuy nhiên, cần hiểu chương trình
theo nghĩa rộng như Luật định: “ Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu
giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục
phổ thông; phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá
kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ
thông” ( Điều 29, mục II - Luật Giáo dục – 2005). Như vậy, đổi mới chương trình
giáo dục phổ thông phải là quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến
phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục, kể cả việc đổi mới các xây dựng
chương trình, từ quan niệm cho đến quy trình kỹ thuật và đổi mới hoạt động quản lý
cả quá trình này. Trong đó, đổi mới kiểm tra đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu
xác định năng lực nhận thức người học, điều chỉnh quá trình dạy và học; là động lực
để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con
người theo mục tiêu giáo dục.
Tuy nhiên, trong nhiều năm thực hiện đổi mới giáo dục đã trôi qua, ngoài
những kết quả đạt được về quy mô, về đa dạng hoá các loại hình đào tạo, về xây dựng
cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học…thì chất lượng giáo dục vẫn là một
vấn đề làm cho chúng ta vẫn phải băn khoăn nhiều nhất. Hiệu quả của đổi mới
phương pháp giáo dục không cao mà nguyên nhân chủ yếu là do nhận thức và đổi mới

phương pháp kiểm tra đánh giá còn chưa phù hợp với đổi mới phương pháp giảng dạy
“ thi thế nào thì học thế ấy”.
Hiện nay, do nhiều lí do mà việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh trong các trường phổ thông, giáo viên chưa đề cao đến việc kiểm tra đánh giá ở
lĩnh vực nhận thức của học sinh. Như giáo viên mới chỉ đánh giá để biết được mức độ
tiếp thu kiến thức và kỹ năng của người học mà chưa chú ý đến yêu cầu thực hiện
những công việc có ý nghĩa giống với những thách thức đời thường sẽ gặp sau này để
xem người học hình thành kỹ năng đến mức nào. Theo các nhà nghiên cứu giáo dục
thì cái quan trọng nhất trong việc đào tạo ở THPT là dạy cách học, do vậy việc nâng
cao mức độ đánh giá cần được quán triệt khi chọn nội dung đánh giá cũng như hình
thức đánh giá và đặc biệt cần phải bảo đảm nguyên tắc "Kiểm tra đánh giá của giáo


viên phải kích thích được sự tự kiểm tra đánh giá của người học và kiểm định được
chính xác, khách quan thành quả học tập và mức độ đạt được mục tiêu dạy học".
2.2. Nội dung thực hiện:
Trường THPT ABC – Thủy Nguyên Hải Phòng trong năm học 2013-2014 và
năm học 2014-2015 đã đánh giá đổi mới Kiểm tra đánh giá là nhiệm vụ trọng tậm,
nhiệm vụ chính của nhà trường, Ban lãnh đạo nhà trường chỉ ra một số vấn đề trong
công tác chỉ đạo việc đổi mới kiểm tra đánh giá, đó là:
- Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của các thành viên, tổ chức nhà
trường trong công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá
- Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của chi bộ Đảng, Chi bộ Đảng là trung
tâm chính trị, tập hợp lực lượng quần chúng nhằm thực hiện tốt các chủ trương,
đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước. Trong nhà trường, chi bộ
Đảng lãnh đạo toàn diện, đặc biệt chú trọng công tác lãnh đạo tư tưởng, chính trị.
Chi bộ Đảng là cầu nối trực tiếp Đảng với quần chúng. Thông qua giáo viên,
nhân viên, học sinh mà chi bộ nắm tâm tư, nguyện vọng, góp ý kiến để chi bộ đưa ra
những chủ trương, giải pháp sát thực với tình hình nhằm chỉ đạo thực hiện có hiệu quả
công tác đổi mới.

Chi bộ có trách nhiệm chú trọng kiện toàn tổ chức nhằm phát huy chức năng
của Hiệu trưởng, vai trò của Công đoàn, Đoàn thanh niên, Bộ phận Giáo vụ và các tổ
chức quần chúng khác. Tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng nhằm nâng cao
nhận thức về định hướng chính trị cho giáo viên, nhân viên và học sinh.
Từng đảng viên phải thấm nhuần phong cách tác phong cách mạng, từ đó mỗi
đảng viên trở thành một tấm gương sáng, một chuẩn mực để quần chúng học sinh noi
theo. Chi bộ Đảng phải thường xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức, qua đó để phát
hiện nhân tố mới, kịp thời khắc phục khuyết điểm, bổ sung điều chỉnh chủ trương,
phương hướng tiếp theo, giúp hoạt động quản lý đi đúng định hướng.
Xây dựng khối đoàn kết, thống nhất trong tập thể sư phạm: Tập thể sư phạm
trong trường phổ thông là tập thể lao động sư phạm có tổ chức, có mục đích giáo dục


thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà
trường. Xây dựng tập thể sư phạm nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của tập thể để
thực hiện tốt mục tiêu của nhà trường. Cần làm cho mỗi giáo viên, nhân viên nhận
thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá là động lực để
thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học. Đó là một mặt không thể tách rời trong quá
trình giáo dục, đó không phải là nhiệm vụ của riêng ai. Từ đó, tùy vị trí nhiệm vụ của
mình để làm công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá. Thông qua các buổi họp, buổi rút
kinh nghiệm để góp ý cho giáo viên thực hiện nghiêm túc nghị quyết của chi bộ, đặc
biệt là các hiện tượng dùng điểm để khống chế học sinh. Người cán bộ quản lý phải
quán triệt đầy đủ các nghị quyết của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về
công tác giáo dục đào tạo. Phải xây dựng và củng cố khối đoàn kết nhất trí trong tập
thể sư phạm. Công đoàn tổ chức, giáo dục giáo viên, nhân viên, thường xuyên duy trì,
thực hiện tốt cuộc vận động: “ Nói không với bệnh thành tích trong giáo dục, nói
không với tiêu cực trong thi kiểm tra”. Cán bộ, giáo viên cần được bồi dưỡng tư
tưởng chính trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, công bằng trong kiểm tra, đánh giá để
kích thích năng lực học tập của học sinh.
Phát huy vai trò của Bộ phận Giáo vụ: Bộ phận Giáo vụ là bộ phận hết sức

quan trọng trong công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá. Bộ phân Giáo vụ là bộ phận
thay mặt lãnh đạo nhà trường kiểm tra đánh giá chất lượng giờ dạy của giáo viên và
chất lượng học tập của học sinh. Do vậy, những cán bộ Giáo vụ phải là những ngưòi
thấm nhuần tư tưởng đổi mới kiểm tra đánh giá, đồng thời phải luôn luôn công tâm,
công bằng, chính xác và khách quan khi đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên
cúng như chất lượng học tập của học sinh. Chỉ cần một sai lầm nhỏ trong công tác
kiểm tra đánh giá cũng dễ dẫn đến tiêu cực, mất đoàn kết trong giáo viên và trong cả
học sinh. Lãnh đạo trường chỉ đạo, phối hợp cùng với Bộ phận Giáo vụ kiểm tra đánh
giá giáo viên và chất lượng học tập của học sinh, đồng thời cũng tạo điều kiện để bộ
phận Giáo vụ hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá của học sinh:Bên cạnh việc kiểm tra
đánh giá của giáo viên trong suốt các giờ học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định
kỳ thì giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết tự đánh giá kiến thức của mình, biết


đánh giá cho bạn mình. Như vậy, thì thay vào việc xưa nay giáo viên độc quyền đánh
giá học sinh thì nay học sinh có quyền tham gia vào kết quả đánh giá của chính mình
và của bạn mình. Học sinh còn là cầu nối giữa cá nhân học sinh, giáo viên, ban Giáo
vụ và lãnh đạo nhà trường trong công tác đổi mới kiểm tra đánh giá. Mỗi cá nhân
được thử nghiệm vị trí, vai trò của mình trong công tác kiểm tra đánh giá chính bản
thân học sinh. Muốn có những học sinh, tập thể học sinh có vai trò trong đổi mới
kiểm tra đánh giá, vai trò của giáo viên giảng dạy vô cùng to lớn. Giáo viên giảng dạy
phải hướng dẫn các em, phải lắng nghe các em, phải công tâm, công bằng và khách
quan đối với mọi học sinh. Lãnh đạo trường, Bộ phận Giáo vụ cần lắng nghe ý kiến
của các em, định hướng giúp các em phương pháp tự kiểm tra đánh giá.
Vai trò, trách nhiệm của người cán bộ quản lý: Người cán bộ quản lý (CBQL)
phải nắm vững cơ sở lý luận và thực tiễn của công tác đổi mới phương pháp dạy học
nói chung và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá nói riêng từ đó thực hiện tốt
chức năng quản lý và chỉ đạo công tác đổi mới kiểm tra đánh giá. Xây dựng được kế
hoạch khảo thí, kiểm tra đánh giá thống nhất với mục tiêu giáo dục trong trường

THPT. Kế hoạch phù hợp với kế hoạch kiểm tra đánh giá theo từng tuần, từng tháng,
và cả năm học. Xây dựng kế hoạch có tính khả thi cao, lôi cuốn được mọi lực lượng
tham gia. Sau khi có kế hoạch, người cán bộ quản lý tổ chức triển khai để mọi lực
lượng tham gia nắm chắc kế hoạch, từ đó tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh
giá kịp thời, điều chỉnh, bổ sung nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra một cách hiệu quả
nhất. Để chỉ đạo công tác đổi mới kiểm tra đánh giá thành công, người cán bộ quản lý
phải có uy tín thực sự với tập thể giáo viên và tập thể học sinh, nhân dân. Người
CBQL cần có trí tuệ thông suốt, hiểu biết sâu rộng, có kinh nghiệm sư phạm và trải
nghiệm cuộc sống, lòng nhân ái, khoan dung, năng động sáng tạo trong công việc.
Biết đoàn kết, thuyết phục và cảm hóa mọi người. Xây dựng tập thể nhà trường thành
khối thống nhất tạo nên sức mạnh tổng hợp trong mọi hoạt động giáo dục của nhà
trường. Nâng cao năng lực của học sinh trong công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá.
Về công tác tổ chức: Để tổ chức chỉ đạo công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá
trong học sinh, Hiệu trưởng nhà trường đã thành lập ban chỉ đạo gồm:
Đồng chí: Đỗ Hữu Tặng

Hiệu trưởng – Trưởng ban


Đồng chí– Bùi Văn Hiền

Phó Hiệu trưởng – Phó ban

Đồng chí– Đỗ Chí Cường

Trưởng Bộ phận Giáo vụ - Thư ký

Các đồng chí tổ trưởng chuyên môn là thành viên
Ban chỉ đạo có nhiệm vụ giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chương trình và
chỉ đạo chương trình đó. Tổ chức các hoạt động tuyên truyền theo qui mô lớn và phối

hợp với các lực lượng tham gia tuyên truyến công tác đổi mới kiểm tra đánh giá đến
toàn thể các em học sinh. Giúp các đồng chí giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự
đánh giá và biết đánh giá cho bạn mình, đồng thời giúp Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá
các hoạt động. Mỗi tháng họp ban chỉ đạo một lần để sơ kết đánh giá và triển khai kế
hoạch tiếp theo.
Hướng dẫn học sinh đổi mới công tác kiểm tra đánh giá trong từng giờ học
thông qua học tập các môn học: Qua từng giờ học, giáo viên liên tục ra các câu hỏi
kiểm tra cả kiến thức cũ và kiến thức mới cho học sinh trả lời, sau đó cho bạn nhận
xét, trả lời bổ sung và giáo viên sẽ là người đưa ra câu trả lời cuối cùng. Căn cứ vào
đó hướng dẫn các em tự đánh giá xem mình trả lời đã chính xác chưa, bạn trả lời đã
chính xác chưa, và theo thang điểm mà giáo viên đưa ra thì mình nằm ở thang điểm
nào. Đối với các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ theo hình thức tự luận
hay hình thức trắc nghiệm thì giáo viên đều ra các thang điểm rõ ràng và công bố
công khai đáp án để học sinh tự đánh giải cũng như đánh giá cho bạn mình, từ đó giúp
học sinh cố gắng hơn trong học tập cũng như triệt tiêu được việc giáo viên dùng điểm
để khống chế học sinh.
Dưới sự chỉ đạo của chi ủy – BGH nhà trường Ban chỉ đạo chuyên môn đã thực
hiện nhiều việc nhằm đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, trong phạm vi chuyên đề
này tôi xin đưa ra một trong những sáng kiến đổi mới kiểm tra đánh giá đó là việc
triển khai thực hiện kiểm tra đánh giá bài 45 phút bằng hình thức tổ chức kiểm tra 3
chung cho học sinh toàn trường (3 chung: Chung đề, chung phòng, chung thời gian)
với sáng kiến này trong 2 năm học 2013-2014, 2014-2015 đã tạo động lực thay đổi
nhận thức về cách dạy của giáo viên, cách học của học sinh nhà trường và từng bước
nâng cao chất lượng giáo dục văn hóa cho học sinh nhà trường.


Chúng tôi đã tiến hành các bước làm sau:
2.2.1. Tổ chức xây dựng ngân hàng đề thi: Việc xây dựng đề thi là việc qua
trọng, có ý nghĩa then chốt trong quá trình đánh giá học sinh, BGH nhà trường đã
thành lập ban chỉ đạo bao gồm các đồng chí giáo viên đầu môn, Ban lãnh đạo nhà

trường tiến hành chỉ đạo công tác xây dựng ma trận kiến thức đề thi[Mục lục 1],
hướng dẫn cho giáo viên ra đề theo ma trận đề đối với đề kiểm tra từ 45’ trở lên, đề
kiểm tra có đủ đáp án, biểu điểm, tổ chức đánh giá, thẩm định đề trước khi đưa vào
ngân hàng đề đảm bảo kĩ thuật, kĩ năng ra đề theo CV số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày
30/12/2010 của Bộ GD&ĐT, đáp án và hướng dẫn chấm bài, kiểm tra bằng hình thức
tự luận, trắc nghiệm dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ
thông; Đổi mới công tác ra đề theo định hướng hình thành, phát triển năng lực học
sinh, tăng cường khả năng thông hiểu, vận dụng và đảm bảo mức độ nhận biết cho
học sinh, ngoài ra thể thức đề thi cũng được quy định đảm bảo thống nhất trong giáo
viên ra đề [Mục lục 2], để đảm bảo tính chính xác và khoa học của mỗi đề thi trước
khi đưa vào ngân hàng đề, Ban chỉ đạo đã thành lập hội đồng thẩm định đề gồm các
đồng chí giáo viên nhóm trưởng, giáo viên đầu khối có uy tín tiến hành thẩm định,
đánh giá các đề thi theo tiêu chuẩn và hướng dẫn của ngành.
2.2.2. Tổ chức chọn đề thi: Trước mỗi lần kiểm tra định kỳ BGH nhà trường
thành lập hội đồng rút đề thi từ ngân hàng đề, đề thi mới được xây dựng từ nhiều bộ
câu hỏi trong ngân hàng đề vì vậy luôn đảm bảo bí mật, khách quan.
2.2.3. Xây dựng lịch thi và tổ chức thi: Ngay từ đầu năm học Ban chỉ đạo
chuyên môn đã xây dựng và công bố cho giáo viên và học sinh lịch kiểm tra định kỳ
theo từng học kỳ trên cơ sở phân phối chương trình của môn học [Mục lục 3], trước 5
ngày kiểm tra Bộ phận Giáo vụ nhà trường thông báo danh sách thi và lịch thi các
môn cụ thể đến học sinh, trong đó có một số điểm nổi bật như:
+ Số lượng thí sinh trong phòng thi được xếp xen kẽ giữa hai khối, một phòng
không quá 36 thí sinh gồm 18 học sinh khối này với 18 học sinh khối kia


+ Danh sách thí sinh trong phòng thi được sắp xếp theo năng lực học sinh và có
sự thay đổi theo từng đợt thi, học sinh có tổng điểm thi các môn cao hơn sẽ được sắp
ở trên trong danh sách.
+ Số báo danh của thí sinh được sử dụng 6 ký số có thể giúp phân biệt được
khối, lớp, từng thí sinh: ký số đầu tiên quy ước phân biệt về khối, ký số tiếp theo quy

ước dung để phân biệt lớp, 4 ký số còn lại phân biệt học sinh trong danh sách - Thí
dụ: Học sinh mang số báo danh: 240001  Học sinh khối 11 lớp 11B4 có thứ tự là 1,
170015  Học sinh khối 10 lớp 10A7 có thứ tự là 15, 350125  Học sinh khối 12
lớp 12C5 có thứ tự là 125. Việc đánh số báo danh theo quy cách trên giúp cho việc
khớp phách, tìm bài thi, trả bài thí sinh được thuận tiện, khoa học.
+ Đề thi được bộ phận in sao đề thi phô tô, niêm phong và đóng gói theo số
lượng thí sinh từng phòng thi.
+ Trong công tác tổ chức thi ngoài hai giám thị trong một phòng thi, Ban chỉ
đạo còn thành lập Tổ thanh tra các kỳ thi thực hiện giám sát việc thực hiện quy chế thi
và nội quy thi đối với giám thị và học sinh, kết thúc mỗi buổi thi thành viên tổ thanh
tra báo cáo về hội đồng thi bằng biên bản giám sát đánh giá những ưu điểm, tồn tại
của hội đồng coi thi.
2.2.4. Chấm, trả bài, công bố điểm, phúc khảo: Ngày từ đầu năm học BGH
nhà trường đã chỉ đạo triển khai học tập và nắm vững Thông tư số 58/2011/TTBGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ GD&ĐT về Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh,
khi chấm bài yêu cầu phải có phần nhận xét, động viên sự cố gắng tiến bộ của học
sinh và chú trọng đánh giá quá trình của học sinh, chú ý hướng dẫn học sinh tự đánh
giá và đánh giá lẫn nhau; thời hạn trả bài được tuân thủ theo quy định: bài 15 phút: 7
ngày; bài 45’ trở lên: 10 ngày..
Để đảm bảo thời gian quy định Bộ phận Giáo vụ nhà trường đã thực hiện nhiều
nội dung trong đó có một số điểm nổi bật, điểm mới sau:
+ Việc đánh phách bài thi được rút gọn so với cách đánh phách truyền thống
bằng cách chỉ sử dụng ký hiệu chữ cái chung cho 1 tập bài, các bài trong cùng tập sẽ
sử dụng số thứ tự bài thi để phân biệt.


+ Bộ phận giáo vụ sẽ thực hiện nhập điểm từ phiếu chấm của giáo khảo sau 3
ngày thi, thực hiện ghép phách bài thi và trả bài thi cho từng học sinh.
+ Kết quả bài thi được thống kê theo phổ điểm và báo cáo ngay về Ban giám
hiệu nhà trường và các tổ chuyên môn.
+ Điểm của thí sinh được gửi về PHHS thông qua dịch vụ tin nhắn SMAS 2.0

ngay sau khi có kết quả và công bố trên bảng tin theo đơn vị lớp.
+ Học sinh có nguyện vọng phúc khảo được thực hiện sau khi trả bài, giáo viên
giảng dạy bộ môn trên lớp sẽ chấm lại bài và gửi bài thi cùng kết quả phúc khảo về bộ
phận Giáo vụ xem xét, thống nhất thay đổi điểm thi cho thí sinh.
II.1. Tính mới, tính sáng tạo:
Việc thay đổi hoàn toàn hình thức kiểm tra bài 45 phút từ việc do giáo viên bộ
môn tự ra đề, sắp lịch, coi thi, chấm thi đến tổ chức thực hiện một cách đồng bộ toàn
diện tất cả các khâu đã thể hiện tính mới, tính sáng tạo của công tác kiểm tra dánh giá
bài định kỳ của nhà trường, trong đó thể hiện ở một số điểm mới, điểm nổi bật sau:
- Việc thực hiện xây dựng lịch kiểm tra định kỳ và khung chương trình và thông
báo đến học sinh đã giúp cho giáo viên bộ môn và các em học sinh chủ động trong
việc tổ chức ôn tập, chuẩn bị kiến thức, kỹ năng, xây dựng được thời gian học tập, ôn
tập kiểm tra một cách hợp lý, chủ động ngay từ đầu năm học.
- Việc tổ chức xây dựng ngân hàng đề giúp cho nguồn tư liệu của nhà trường
ngày một phong phú, giáo viên bộ môn thống nhất được lượng kiến thức chung cần
đánh giá năng lực học sinh, đề kiểm tra được chọn từ ngân hàng đề tạo tính khách
quan, bí mật, chủ động hơn trong công tác kiểm tra đánh giá.
- Danh sách thí sinh trong phòng được sắp xếp theo năng lực học sinh là điểm
mới so với cách sắp xếp theo ABC thông thường, với cách sắp này đã giúp PHHS,
GVCN và học sinh nắm bắt được năng lực học tập của từng em so với các học sinh
cùng lớp, cùng khối đồng thời tạo không khí thi đua học tập trong học sinh (thi “nhảy
phòng”), ngoài ra hạn chế đáng kể việc tiêu cực, chép bài của học sinh yếu kém trong
quá trình tổ chức kiểm tra.


- Số lượng thí sinh trong phòng được ghép giữa 2 khối thi và gồm không quá
36 em/1 phòng là điểm mới so với cách sắp xếp thông thường 24 em/1 phòng, với
cách sắp này sẽ giúp hội đồng thi tiết kiệm được chi phí, giảm giám thị coi thi mà vẫn
đảm bảo được yêu cầu về phân bố thí sinh trong phòng thi tương tự trong các kỳ thi
lớn.

- Kết quả bài thi được gửi về PHHS qua hệ thống tin nhắn SMAS và công bố
trên Website nhà trường là đặc điểm nổi bật mà nhà trường đã làm được, so với cách
thức kiểm tra thông thường là với bài 45 phút chỉ có giáo viên bộ môn và học sinh
được trả bài nắm bắt được kết quả học tập của học sinh thì hiện nay ngay sau mỗi bài
kiểm tra PHHS, GVBM, GVCN, BGH nhà trường đều nắm được chất lượng [Mục lục
5] của từng học sinh từ đó kịp thời có những điều chỉnh, bồi dưỡng, giúp đỡ những
em học sinh có học lực yếu góp phần dự báo sớm được chất lượng giảng dạy của giáo
viên và năng lực của học sinh.
- Trong công tác phúc khảo bài thi: thí sinh sau khi nhận bài thi đối chiếu kết
quả nếu có sai lệnh hoặc chưa hài lòng về điểm số trực tiếp đề nghị giáo viên bộ môn
giảng dạy trên lớp để xin phúc khảo kết quả, giáo viên bộ môn tiếp nhận và nộp bài
thi cùng kết quả mới về bộ phận giáo vụ để thống nhất thay đổi, việc kết hợp giữa
giáo viên bộ môn và sự kiểm tra giám sát của bộ phận giáo vụ trong nội dung này
cũng là điểm rất sáng tạo, vừa giúp cho học sinh có cơ hội được xem xét lại điểm,
không bị thiệt thòi vừa giảm áp lực cho ban chỉ đạo khi không phải tổ chức hội đồng
chấm phúc khảo.
II.2. Khả năng áp dụng, nhân rộng:
Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá là việc làm cần thiết ở mỗi đơn vị giáo dục nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục, thay đổi cách dạy của giáo viên, cách học của học sinh,
với việc tổ chức kiểm tra các bài 45 phút định kỳ theo hình thức 3 chung như trường
THPT ABC đang thực hiện là một cách làm mới, có tính đột phá và bước đầu có được
những thành công, với cách làm này tất cả các trường THPT & THCS đều có thể áp
dụng thực hiện.
II.3. Hiệu quả, lợi ích thu được do áp dụng giải pháp
a) Hiệu quả giáo dục:


Bằng các biện pháp nói trên công tác đổi mới kiểm tra đánh giá của trường đã có
nhiều tiến bộ rõ rệt, cụ thể:
Ban chỉ đạo chuyên môn đã đi kiểm tra đình kỳ và kiểm tra đột suất 68 giáo

viên, trong đó đánh giá giờ dạy đạt: 50% loại tốt, 48% loại Khá, 2% loại TB, Tất cả
các giáo viên đều biết cách ra đề theo hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá đề nộp vào
ngân hàng đề và không có giáo viên nào vi phạm về chấm trả bài cho học sinh.
Kết quả xếp loại học lực trong 3 năm gần đây:
Tổng

Xếp loại học lực

số HS Giỏi (%)Khá (%)

Năm học

Trung

Số HS
Yếu,

bình (%)kém (%)

phải thi

Số HS bị

lại

đúp

2012 - 2013
2013 - 2014
2014 - 2015

b) Hiệu quả về mặt xã hội:
Uy tín nhà trường ngày càng được khẳng định trong khu vực và trong khối các
trường THPT, TTGDTX&DN với tỷ lệ đỗ tốt nghiệp cao, số học sinh đỗ vào
các trường ĐH-CĐ, TCCN đạt từ 60 đến 62%, nhà trường nhiều năm có học
sinh đỗ thủ khoa ĐH lớp như: ĐHBK, HV Quân y, Học viện PCCC,…số lượng
học sinh giỏi thành phố ngày càng tăng về số lượng và giải cao, nhà trường
luôn được PHHS và học sinh tin tưởng về chất lượng giáo dục
CƠ QUAN ĐƠN VỊ
ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
(Ký tên, đóng dấu)

Hải Phòng, ngày 10 tháng 11 năm 2015
Người làm sáng kiến


Đỗ Chí Cường