SKKN một số phương pháp rèn kỹ năng đọc hiểu môn tiếng anh THCS

SKKN Một số phương pháp rèn kỹ
năng đọc hiểu môn Tiếng Anh THCS
I. Lời giới thiệu.
Ngày nay, khi Tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng trong
trường học, thì việc nâng cao chất lượng dạy và h ọc là vấn đề quan tr ọng
hàng đầu. Chương trình thay sách được áp dụng hàng, loạt v ấn đề v ề
phương pháp dạy học Tiếng Anh lại nảy sinh. Câu hỏi đặt ra là:
Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội được toàn bộ kiến thức và s ử
dụng nó một cách thành thạo?
Để đáp ứng được yêu cầu thực tế, mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình
một phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với từng đối tượng th ực tế của
từng học sinh để đạt kết quả cao đó mới là v ấn đề, là m ục đích mà m ỗi
giáo viên đang đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ. Vì vậy, cải tiến
phương pháp và nội dung dạy học luôn được ngành giáo dục quan tâm
đúng mức. Ngành giáo dục luôn động viên khuyến khích nh ững giáo viên
có những cải tiến mới về phương pháp dạy học, có những đề tài sáng kiến
kinh nghiệm hay, thiết thực áp dụng thực tế ngay cho việc dạy hoặc là cải
tiến về đồ dùng dạy học. v.v.
Chúng ta đều biết rằng học Tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn
ngữ. Muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì người học phải rèn luy ện
bốn kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Trong đó, kỹ năng đọc gi ữ vai trò
quyết định xem người học có hiểu nội dung của bài hay không. Ngay t ừ
năm lớp 6 học sinh đã được làm quen với bài học ngắn dễ hiểu. Khi
chương trình được nâng cao, kỹ năng đọc càng được yêu c ầu khắt khe h ơn.
Nếu giáo viên không có phương pháp


giảng dạy tốt sẽ không truyền đạt hết n ội dung của bài d ạy. H ơn n ữa
những bài đọc ở chương trình lớp 8, 9 thường dài hơn và nhiều từ m ới,
nên rất khó cho học sinh khi học và giáo viên khi chu ẩn b ị bài tr ước khi
dạy.

Trong chương trình sách giáo khoa cũ, kỹ năng đọc được rèn luy ện đồng
thời với kỹ năng nghe, nói và viết. Từ mới trong mỗi bài đọc th ường ít
hoặc là những chủ đề quen thuộc học sinh đã biết qua, giáo viên ch ỉ c ần
đặt câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời ép buộc, gượng gạo và nh ư v ậy
chất lượng học tập của các em sẽ không bao giờ cao.
Sau khi chương trình Tiếng Anh được biên soạn l ại, kỹ năng đ ọc đ ược
rèn luyện riêng rẽ, đổi mới phương pháp trong dạy học càng cao, càng b ắt
buộc phải thực hiện theo. Nhiều đề tài mới lạ được đề cập đến, số lượng
từ vựng cũng nhiều lên. Học sinh cảm thấy quá tải, phương pháp cũ không
còn phù hợp. Chính vì vậy, trong việc này, giáo viên đóng vai trò ch ủ đ ạo
dạy như thế nào để vừa đáp ứng được yêu cầu th ực tế, vừa nâng cao chất
lượng học tập của các em.
Nhận thấy kết quả, hiệu quả của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở
trường
THCS là rất cần thiết nên tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung ph ương pháp
cho đề tài của mình đó là: " Một số phương pháp rèn kỹ năng đọc hiểu
môn Tiếng Anh THCS "
II. Nội dung
1. Thực trạng.
- Đọc là một kỹ năng quan trọng, cần thiết trong việc dạy và h ọc ngôn
ngữ ở trường THCS. Trong lớp học gắn học sinh đọc để lấy thông tin, đ ể
kiểm tra lại các dữ kiện để tìm ra câu trả lời cho những câu h ỏi hoặc làm


sáng tỏ một số vấn đề nào đó. Nếu không đọc được thì học sinh sẽ khó
tiếp thu và ghi nhớ những dữ kiện thông tin lâu dài.
- Trong cuộc sống hàng ngày học sinh lưu tr ữ những ghi nh ớ quan tr ọng
qua việc dạy chữ viết, từ việc học theo sách vở trong trường đến việc đọc
những thông tin ngắn qua quảng cáo, tiếp th ị h ướng d ẫn s ử d ụng thông
tin máy móc. Dạy đọc có nghĩa là người dạy ph ải làm thế nào đ ể đ ưa

người học nhận ra ý nghĩa và nội dung của thông tin.
- Điều đáng mừng là người Việt Nam học Tiếng Anh thuận l ợi h ơn m ột
số dân tộc khác như người Hoa, người Thái, người Ả Rập. Bởi lẽ, hệ thống
chữ viết của Tiếng Việt và Tiếng Anh gần giống nhau, chỉ một số rất ít ch ữ
cái khác nhau như W, J, Z. Tuỳ theo mục đích của bài học giáo viên có th ể
dạy đọc theo một vài cách khác nhau.
- Người đọc thay phiên nhau đọc to (thường áp dụng cho những lớp m ới
bắt đầu học hoặc cho những người nhỏ tuổi).
- Giáo viên đọc cho học sinh dò theo trong sách.
- Học sinh đọc thầm.
Ở các lớp vừa mới học Tiếng Anh, giáo viên cần cho học sinh làm quen
với sự kết hợp các chữ cái cho hệ thống chữ viết dựa vào thông tin cho sẵn
để hiểu được ngữ nghĩa của từ, cụm từ, mệnh đề và câu Tiếng Anh.
- Việc dạy đọc thành thạo một câu hoặc một bài văn Tiếng Anh là m ột
việc khó đối với nhiều giáo viên khi mà đối t ượng h ọc sinh c ủa chúng ta
không đồng đều vì từ Tiếng Anh không thể đánh vần nh ư Tiếng Việt.
- Ngoài ra, giáo viên nên đưa ra những hoạt đ ộng đ ọc th ường đ ược t ổ
chức nhằm củng cố những hoạt động rèn luy ện tr ước đó nh ư các hoạt
động nghe nói chẳng hạn.
- Việc dạy đọc ở trong lớp theo phương pháp cũ th ường mang tính ép
buộc vì giáo viên hay ra bài tập để học sinh thực hiện, đ ể việc dạy đ ọc có


hiệu quả và mang tính giao tiếp. Hơn nữa, giáo viên cần ph ải chuẩn b ị tốt
bài dạy và áp dụng ngay vào việc thực hành, các bài học c ần ph ải chu ẩn
xác về ngôn ngữ, phong phú và đa dạng về th ể loại, có n ội dung liên quan
và làm phong phú thêm về kinh nghiệm sống của h ọc sinh, gây h ứng thú
để việc đọc không bị nhàm chán. Lời hướng dẫn thực hiện các bài tập đọc
cần chú ý nhấn mạnh hướng dạy các kỹ thuật đọc và th ảo lu ận m ở rộng
đề tài của bài đọc.

2. Các giải pháp tiến hành để giải quyết vấn đề.
Trong việc thực hành giảng dạy có thể chia làm các giai đoạn sau :
A. Giai đoạn chuẩn bị <Pre/ Reading>
Trong giai đoạn này, giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đ ề tài sắp
đọc, dùng các sự kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của h ọc sinh,
đoán trước nội dung của bài đọc. Nếu bài đọc là m ột đoạn h ội tho ại, giáo
viên có thể nói đến địa điểm diễn ra hội thoại, số ng ười tham gia và n ếu
có thể về mối quan hệ giữa những người thân. Nếu là m ột đoạn trích
trong một truyện ngắn, giáo viên có thể cho một hoặc vài em học sinh
điểm lại những sự kiện chính trước đó.
Trong một số sách giáo khoa thường có ít tranh ảnh kèm với bài đọc.
Giáo viên nên sử dụng những tranh ảnh này để h ướng sự chú ý c ủa h ọc
sinh vào một nội dung bài đọc bằng cách giúp các em đoán tr ước nh ững ý
tưởng và ngôn ngữ sẽ được thể hiện trong bài.
+ Theo tôi, giáo viên chỉ cần nêu vài câu hỏi gợi mở. Trong giai đo ạn này,
các câu hỏi cần theo sát trình tự lí luận trong bài đọc. Các câu h ỏi này th ể
hiện cấu trúc cơ bản của bài đọc và là phương tiện để giúp h ọc sinh quan
tâm đến chủ đề sắp được đọc, từ đó chuyển sang một bài văn một cách t ự
nhiên hơn.


+ Đôi khi, giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài đ ể có m ột
số khái niệm, tổng quát về thông tin trong bài đọc. Bằng m ột s ố hoạt động
như thế, giáo viên mới có thể gây hứng thú cho học sinh trong khi đ ọc và
làm cho học sinh quan tâm về chủ đề sắp được học.
+ Các hoạt động trong giai đoạn này có th ể thay đổi tuỳ theo tình hình
thực tế của lớp học và trình độ học sinh. Giáo viên có th ể th ực hi ện một
hay hai hoạt động trong giai đoạn này.
Ví dụ :

Tiếng Anh 8
Unit 9: A First - Aid Course - Read

+ Giáo viên: You are going to read a text about first aid. Look at the
pictures
(Hang the illustrative pictures on the board).
- Can you guess what happened to the objects in each picture?
- What do you call these cases in English?
- Can you give first aid instructions for each case? If not, ask your teacher
to explain it to you then have a class discussion about it.
Ví dụ :

Tiếng Anh 8
Unit 10: Recycling - Read

- Giáo viên: You are going to read a text about recycling. Imagine that
there are millions of tons of rubbish eliminating our environment each day.
How can they damage to our lives if they aren't recycled?
- What kind of rubbish can we recycle?
- What kind of rubbish can we reuse or reduce?
* The following words may help you :
- Car tires, bottles, glass, drink cans, compost, refill, break up, melt. Use a
dictionary or ask your teacher about new words.


+ Học sinh đánh dấu vào cột đúng sai, một số thông tin cho sẵn.
Read the statement and tick True or False
A - Nha Trang is the seaside resort.

True

.......

False
.......

B - Da Lat is recognised as a world Heritage Site by UNESS. .......
C - You can visit tribal village in Sa Pa.
D - There are flights from Da Lat to Ha Noi veryday.
E - Ha Long Bay is known as the city of internal spring.

.......

…...
…..

.......

......

…..

…..

(Tiếng Anh 8 - Unit : Traveling a round Viet Nam).
+ Hoặc một ví dụ khác nữa ở Tiếng Anh 8 -Unit 2 có một bài đọc nói về
một sự phát minh, giáo viên có thể vào đề như sau:
What do you know about Alexander-Graham Bell?
Students can answer many ways:
He is a scientist.
He is tall and thin.

He is sociable & generous.
He is from USA.
He was born in Scostland.
He invented the Telephone.
+ Teacher sums up students'questions and gives the answer.
He invented the Telephone.
+ And then teacher begins the text.
+ Học sinh đoán và điền một số từ ngữ thích hợp vào chỗ trống của một
đoạn văn cho sẵn.
Ví dụ :

Tiếng Anh 8
Unit 4: Our past


Little Pea 's father is….After his wife ... He married again. The step
mother was very ….to Little Pea. She had to do chores all day. Her farther
was very upset. He soon ....of a broken heart. In the fall, the village held its
harvest....The prince wanted to…his wife from the village. Little Pea didn't
have new clothes. A fairy appeared and magically changed Little Pea's rags
into….As running to the festival. She dropped her….The prince found her
shoe and he wanted to....her .
+ Học sinh thảo luận và cho ý kiến cá nhân về đề tài c ủa bài đ ọc.
Ví dụ :
You are going to read a text about the way to learn language. Look at the
pictures. How do people learn about language?
Which way is the best to learn?
+ Dự đoán nghĩa của một số từ hoặc tra nghĩa của một s ố t ừ đi ển.
B. Giai đoạn đọc < While - Reading >:
- Trong quá trình này, hoạt động được tổ chức nhằm giúp cho h ọc sinh

rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, bên cạnh đó một số kỹ năng h ọc khác đ ược
kết hợp trong kỹ năng đọc hiểu.
Các kỹ năng thường dùng trong giai đoạn này là đọc t ập trung và đ ọc
mở rộng. Đọc tập trung có nghĩa là người đọc phải hiểu tất c ả nh ững gì đã
đọc và có thể trả lời các câu hỏi chi tiết về từ ngữ và ý t ưởng đ ược di ễn
đạt qua bài văn.
- Đọc mở rộng có nghĩa là học sinh hiểu một cách tổng quá v ề bài text
mà không cần thiết phải hiểu từng từ hoặc từng ý vi ệc đ ọc t ập trung sẽ
giúp cho học sinh đọc mở rộng tốt hơn. Đồng thời việc đ ọc m ở r ộng cũng
sẽ giúp cho học sinh tự tin khi tiếp xúc với những tài liệu khó h ơn.
- Đối với một bài đọc dài, giáo viên có thể áp dụng cách đọc m ở rộng một
vài đoạn và cho học sinh đọc ở một bài đọc khác. Nếu để học sinh đọc một


bài văn quá dài các em sẽ mất hứng thú và cũng không đủ th ời gian rèn
luyện kỹ năng đọc nhanh.
- Bài đọc trong sách giáo khoa cũ thường được chuẩn bị kỹ, có ch ọn l ọc
và giới hạn về ngôn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung. Nh ưng
trong các sách giáo khoa mới hình th ức bài học phong phú, đa d ạng và
chuẩn xác. Với cách đọc mở rộng, học sinh sẽ cảm th ấy dù trình đ ộ ngôn
ngữ của các em còn hạn chế, các em vẫn có th ể hi ểu m ột cách m ột cách
khái quát những gì được thông tin qua ngôn ngữ đ ược dùng trong cu ộc
sống.
- Ở các lớp lớn, nên hạn chế việc cho học sinh đọc lớn các bài văn vì vi ệc
đọc như thế rất khó đối với họ. Bài văn có thể có nhiều t ừ mà h ọc sinh
chưa biết cách phát âm, các bài hội thoại có th ể đòi h ỏi s ự th ấu hi ểu các
cấu trúc, ngữ điệu đặc biệt mà học sinh chưa biết. Việc đọc m ột bài văn
không chuẩn bị trước sẽ làm cho học sinh đọc kém tự nhiên, ng ập ng ừng
hoặc phát âm sai làm ảnh hưởng đến những học sinh khác trong khi đ ọc
thành tiếng học sinh sẽ tập trung nhiều vào phần phát âm h ơn là ph ần ý

nghĩa của văn bản. Do đó, có thể học sinh đọc thành tiếng t ốt nh ưng l ại
hiểu ít hoặc không hiểu gì về điều đã đọc.
- Tôi nhận thấy, giáo viên nên đọc cả bài qua một lượt hoặc cho học sinh
nghe băng sau đó giáo viên cho học sinh đọc th ầm. Giáo viên sẽ giúp nh ững
em gặp khó khăn trong khi đọc. Việc cho học sinh đọc l ớn bài đ ọc c ần có
sự chuẩn bị trước về việc đọc không để mất thời gian và kém hiệu quả.
- Giáo viên cũng cần thay đổi cách đọc. Trong việc d ạy đọc m ở r ộng,hình
thức đọc thầm rất thích hợp và mang lại hiệu qủa cao. Giáo viên có th ể
giới hạn thời gian đọc và sau đó cho một số câu h ỏi phù h ợp m ức đ ộ đ ọc
hiểu của học sinh.


- Phần lớn những bài đọc dài, tốt nhất giáo viên nên cho học sinh đ ọc
thầm. Tuy nhiên cũng cần phải nói rằng chuẩn bị bài dạy trước khi lên l ớp
là điều quan trọng nhất và có thể thay đổi theo một số cách nh ư sau:
1- Đối với những lớp mới bắt đầu học, giáo viên đọc mẫu cả l ớp đ ọc theo
lặp lại từng câu.
2- Ở những lớp có trình độ thấp ngoài việc lặp lại theo giáo viên, h ọc sinh
có thể nghe băng, đọc qua một vài lần để làm quen với các giọng đ ọc c ủa
người bản ngữ.
3- Giáo viên đọc cả đoạn, sau đó giáo viên đọc lại cả đo ạn đó.
4- Một học sinh đọc cả đoạn theo giáo viên.
Bên cạnh đó, lớp nên chia làm nhiều nhóm hai người hoặc nhi ều ng ười.
Mỗi nhóm chuẩn bị một đoạn, sau đó một đại diện của m ột nhóm sẽ đ ọc
một đoạn. Trong trường hợp bài đọc là một đoạn hội thoại, nhóm sẽ phân
vai và chuẩn bị. Giáo viên thảo luận với những nhóm có khó khăn v ề phát
âm (trọng âm, tiết tấu, ngữ điệu ..). Sau đó một nhóm nào đ ấy sẽ đ ược
chọn để cả lớp theo dõi.
- Trong khi dạy đọc, giáo viên nên xen kẽ một số câu hỏi nh ằm h ướng
dẫn học sinh đọc hiểu nội dung thông tin của bài đồng th ời cũng có th ể

biết được chất lượng học tập của học sinh mình phụ trách. Từ đó, giáo
viên cũng có thể giải thích thêm về các chi tiết còn chưa rõ. Vì vậy, n ội
dung các câu hỏi cần phải hướng đến sự chú ý của học sinh đến nh ững ý
tưởng chính trong bài và giúp học sinh hiểu nghĩa của bài đ ọc, không nên
đặt các câu hỏi quá dài và quá khó để đánh đố học sinh mà nên nêu các câu
hỏi ngắn gọn vì mục đích là để giúp học sinh hi ểu bài. Giáo viên c ần
khuyến khích và tổ chức sao cho cả lớp cùng tham gia hoạt đ ộng tr ả l ời
các câu hỏi. Sau đó hướng dẫn học sinh trả lời các câu đúng sai.


- Trong giai đoạn này, giáo viên có thể tổ chức lớp thành nhiều hoạt đ ộng
theo nhóm từ 2 học sinh trở lên thảo luận câu trả lời bằng cách này tất c ả
mọi người trong lớp phải tham gia hoạt động trả lời. Bằng cách này, tất c ả
các em học sinh trong lớp phải tham gia hoạt động trả lời và ho ạt đ ộng
này sẽ có cơ hội làm việc chung giúp đỡ lẫn nhau.
- Hình thức trả lời có thể viết hay nói. Việc trả lời sẽ mất ít th ời gian h ơn
và được nhiều giáo viên áp dụng. Nhưng trong một lớp đông, giáo viên gặp
nhiều khó khăn trong việc kiểm soát học sinh xem liệu t ất c ả các em có
hiểu bài hay không.
- Hình thức viết câu trả lời sẽ giúp học sinh có nhiều thì gi ờ đ ể suy nghĩ,
để tổ chức và kiểm tra, dùng từ có hiệu quả trong một lớp có đông h ọc
sinh hay không nhưng hình thức này mất nhiều th ời gian h ơn. Giáo viên
cần khuyến khích học sinh viết những câu trả lời ngắn vì m ục đích c ủa bài
tập này chỉ nhằm kiểm tra mức độ hiểu bài đọc.
- Một trong số hoạt động này có thể là:
*Dạng một:
-

Hỏi

Ví dụ :

và

trả

lời.

Tiếng Anh 8.
Unit 5: Study habits - Read

- Ask students to read the dialogue and then answer the following
questions.
1. Do learners learn words in the way?
2. Why do some learners write example sentences with new words?
3. What do som learners do in order to remember words better?


4. Why don’t some learners learn all the words they come across?
5. What is necessary in learning words?
6. How should you learn words?
Ví dụ :

Tiếng Anh 8
Unit 6: The young pioneers club - Read

1. When did scouting begin in England?
2. What led to the Scouts Association crossing Atlantic in 1910?
3. What are the scouting groups that girls can join?
4. What are the three aims of the scouting program?

Ví dụ :

Tiếng Anh 7
Unit 4: At school – Read – B 1, 2

1. Where is the Library of Congress?
2. How many books does it have?
3. How long are its shelves?
4. How many peole work there?
5. Why is it large?
*

Dạng

hai:

Đọc và điền vào chỗ trống thông tin trong một bảng.
Ví dụ :

Tiếng Anh 8.
Unit 13: Fastivals - Read

- Christmas is an important fastival in many countries around the world.
There are four things which are special in Chirstmas 'Eve. Use the
information the reading to complete the table.


Special Christmas

Place of origin

Date

Riga
Mid- 19 th century
Christmas Carols
USA
Ví dụ :

Tiếng Anh 7.
Unit 7: The world of work – B 1, 2

- Read Tim’s letter and the text about Mr. Tuan. Then make notes about
them.
Days off
Hours per week

Vacation time

Mr. Jones

Mr. Tuan
* Dạng ba:
Đọc và sắp xếp tranh theo đúng trật tự được mô tả trong bài đọc hay s ắp
xếp theo thứ tự những lời hướng dẫn thực hành các bước trong m ột quy
trình thực nghiệm thao tác sử dụng một thiết bị điện hay điện tử.
Ví dụ :

Tiếng Anh 7

Unit 5: Work and play –B1, 2
 Ask students to read the text and then put the pictures from A to F
into the correct passages.
It’s time for recess.

A.

At twenty five past five, the bell rings
and all the students go in to the yard.
It’s time for recess. They are all happy
and excited. They meet their friends
and have some fun. Many are talking
about the last class, or last night movie.
Some are eating and drinking as well

B.

as chatting. Some students are playing
game like blindman’s bluff or catch.
Some boys and girls are playing
marbles and some girls are skipping
rope. But the most popular activity is

C.

talking. The yard is very noisy until the
bell rings. Then everyone goes indoors
and classes begin again.

Note: (The teacher can draw the pictures and hang on the board, then
riquire students to combine the sentences).
* Dạng bốn :
- Đọc và vẽ tranh thể hiện nội dung hướng dẫn.


Ví dụ:

Tiếng Anh 6.
Unit 6: My home – Phonetics.

Read the passage and draw a picture below this.
This is my house. There is a tall trees to the left of
the house.
In front of the house, there is a big yard and some
flowers.
The house has a well on the right.

* Dạng năm:
- Đọc và ghi lại những thông tin chính dưới một hình th ức khác. Đ ọc tóm
lại ý chính của bài đọc.
- Ngoài ra, trong quá trình dạy học giáo viên và học sinh có th ể gặp nh ững
bài đọc dài nhưng dung lượng thời gian có h ạn chỉ trong m ột ti ết h ọc 45'
làm thế nào để truyền thụ tất cả những kiến thức đến chi học sinh. Vì v ậy,
trong trường hợp này giáo viên nên hướng dẫn học sinh đ ọc l ướt đ ể l ấy
thông tin trong bài đọc (tất nhiên cần phải giải thích t ừ mới cho học sinh).
Nhưng có khi bài đọc quá nhiều từ mới mà học sinh ch ưa bao gi ờ biết thì
giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách đoán nghĩa của t ừ đó trong t ừng
ngữ cảnh.
- Đặc biệt, nếu gặp bài quá dài, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc câu

trả lời trước, sau đó mới đối chiếu vào bài đọc để tìm thông tin đ ể trả l ời.
Đây là phương pháp nhanh nhất giúp giáo viên tận dụng hết th ời gian mà
vẫn đảm bảo yêu cầu của bài học (Chỉ áp dụng cho những bài đ ọc quá
dài).
Ví dụ :

Tiếng Anh 8.
Unit 11: Travelling Around Viet Nam- Read


Check (v) the topics mentioned in the brochures about the resorts.
Nha Trang

Da Lat

Sa Pa

Ha Long Bay

Caves …………………………………………..
Flights …………………………………………...
Ha Noi ………………………………………………
Hotels ……………………………………………….
Ví dụ :

Tiếng Anh 8.
Unit 15: Computers – Read

- Đây cũng là bài đọc khá dài nên giáo viên c ần cho h ọc sinh đ ọc câu h ỏi
trước sau đó tìm thông tin trong bài đọc.

Bài 1 : Chọn True or False (T/ F):
T
a. There is a new university without a liblary in

F
.....

....

.

the USA recently.
b. Users can send and receive message by using computers.

...... ......

c. First year students in many universities are required to

................

have access to a computer.

d. Students have to go to computer rooms to connect the

………

computer to the computer jacks.
e. Computer bulletin boards are the same as the traditionnal
ones.

………...

f. Not all people think posively about the new method
of study off campus.

…………


- Cách đọc lấy thông tin này cũng là một ph ương pháp m ới mà tôi đã áp
dụng thực hiện dạy được hai năm trở lại đây và đạt hiệu quả rất tốt trong
khi dạy. Một phần giúp học sinh hiểu bài, một phần giúp giáo viên có đ ủ
thời gian để dạy hết bài đọc, mặt khác nếu chúng ta gặp nh ững tài li ệu
dài, khó đọc thì giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc yêu c ầu của bài đ ọc
trước sau đó mới tìm vào bài để lấy thông tin.
C. Các bài tập củng cố <Post- Reading>:
- Trong gian đoạn này học sinh sẽ tham gia một số hoạt động nh ằm m ở
rộng việc khai thác bài đọc và phát triển một số kĩ năng khác ngoài kĩ năng
đọc. Bài tập có thể là:
*Dạng một:
- Điền vào một bảng cho sẵn để giúp học sinh tập trung vào nh ững đi ểm
chính của bài đọc, đặc biệt là đối với những bài đọc có nhiều s ố th ống kê
và và dữ kiện.
Ví dụ:

Tiếng Anh 7
Unit 16 : People and places – B1

- Sau khi học sinh đọc và trả lời câu hỏi, giáo viên có th ể yêu cầu h ọc sinh
lập bảng thống kê .
Kinds

of

atraction

* Dạng hai :

tourist Things to see

Places


Trả lời một số câu hỏi có liên quan đến kinh nghiệm, ý kiến tình cảm, thái
độ của cá nhân hoặc kèm theo giải thích lí do.
Ví dụ:

Tiếng Anh 8
Unit 5: Study habits - Read.

- Sau khi học xong bài học đọc giáo viên có th ể nêu ra m ột số câu h ỏi v ề
kinh nghiệm học từ vựng của học sinh và yêu cầu các em trả lời:
- Do you often learn words in one way?
- Do you have any other ways to learn better?
- In your opinion, what is the best way to learn words?
* Dạng ba:
- Viết bài tóm tắt, bài phê bình có liên quan nh ững thông tin c ủa bài h ọc
đọc.
- Giáo viên có thể hướng dẫn các em học sinh làm bài viết tóm tắt tuỳ theo
từng nội dung của bài học.
Ví dụ :

Tiếng Anh 8
Unit 12: A Vacation abroad - Read

Sau khi học sinh đọc bài, giáo viên yêu cầu học sinh viết tóm t ắt v ề nh ững
điều bà Quyên đó làm, đã thấy nơi bà thăm quan.
Place

What she did and saw


went swimming…….

1. Hawaii

.............................................
......................................................
…………………………………..

2. New York

...............................................

3.

…………………………………..

4. Chicago

.....................................................

.....................................................

5.

…………………………………..
Mount Rushmore

San Francisco
Ví dụ :

Tiếng Anh 7
Unit 13: Activities – A1, 2

- After reading “Walking is fun”. Ask students to take a class survey.
Sports
Soccer
Badminton
Volleyball
Basketball
Football

Number of students

Position


Swimming