SKKN giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU
CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ
Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến thành phố Vĩnh Yên
(Cơ quan thường trực : Phòng kinh tế thành phố Vĩnh Yên)
Tên tôi là: TRẦN THỊ THU TRANG
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường Mầm non Hoa Sen - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc
Điện thoại: 0966311389
Email:
Tôi làm đơn này trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến thành phố Vĩnh
Yên xem xét và công nhận sáng kiến cấp thành phố cho tôi như sau:
1. Tên sáng kiến: Giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ
5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Sáng kiến được áp dụng trong lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ
năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc, qua đó góp phần
giáo dục thẩm mỹ và bồi dưỡng tình cảm kỹ năng xã hội cho cho trẻ, giúp trẻ
trải nghiệm, cảm thụ và thể hiện những cảm xúc sâu sắc, làm phong phú đời
sống tâm hồn trẻ thông qua hoạt động âm nhạc. Hình thành và phát triển năng
lực cá nhân, trang bị kỹ năng sống để giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng xã hội.
3. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Tháng 3 năm 2018.
4. Nội dung cơ bản của sáng kiến:
4.1. Phát triển về mặt thẩm mỹ cho trẻ
4.2. Phát triển về mặt tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ.
4.3. hát triển về mặt kỹ năng sống cho trẻ
4.4. Đa dạng hoá phương pháp dạy học âm nhạc
4.5. Một số biện pháp khác
5. Điều kiện áp dụng của sáng kiến :

Tham mưu với tổ chuyên môn tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết
bị để áp dụng sáng kiến. Đây là điều kiện cần thiết để giáo viên sử dụng vào các
hoạt động hàng ngày, là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục.
Phối hợp với đồng nghiệp chuẩn bị đồ dùng cũng như xây dựng các hình
thức, phương pháp giảng dạy phù hợp với trẻ.

1


Tuyên truyền giúp phụ huynh nhận thức rõ về vai trò của việc giáo dục
tình cảm, thẩm mỹ và kỹ năng xã hội đối với sự phát triển của trẻ; đồng thời tích
cực phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong quá trình dạy trẻ.
Tạo cho trẻ một môi trường học tập tích cực, kích thích sự hứng thú của
trẻ tới các hoạt động giáo dục. Trong đó đảm bảo mọi trẻ đều được yêu
thương, chăm sóc, được an toàn, ổn định và được đối xử công bằng.
Giáo viên luôn làm gương, là hình mẫu về cách thể hiện cảm xúc, về
hành vi giao tiếp, ứng xử đúng mực trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày.
6. Khả năng áp dụng của sáng kiến :
Sáng kiến được áp dụng trong các hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ
cho trẻ.
7. Hiệu quả đạt được:
Về phía giáo viên.
Tự tin, sáng tạo hơn trong việc giáo dục thẩm mỹ và tình cảm, kỹ năng xã
hội cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc
Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo uy tín tiềm năng đối với phụ huynh
và với trẻ, được phụ huynh tín nhiệm.
Mạnh dạn dám nghĩ, dám làm, khắc phục mọi khó khăn để giúp trẻ phát
triển thẩm mỹ và tình cảm, kỹ năng xã hội thông qua hoạt động âm nhạc.
Về phía phụ huynh:
Phụ huynh thường xuyên phối hợp chặt chẽ với cô giáo trong việc giáo

dục thẩm mỹ và tình cảm, kỹ năng xã hội thông qua hoạt động âm nhạc cho trẻ,
trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức thông qua bảng thông tin dành cho
phụ huynh, bảng đánh giá trẻ ở lớp
Cha mẹ đã gần gũi thường xuyên cùng tham gia các hoạt động văn nghệ
với con mọi lúc, mọi nơi.
Cha mẹ cảm thấy hài lòng với kết quả của con mình đạt được và đã có sự
quan tâm bằng việc ủng hộ giáo viên những nguyên vật liệu để giáo viên và trẻ
làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ ở lớp...
Về phía trẻ.
Trẻ có khả năng cảm thụ âm nhạc tốt
Trẻ mạnh dạn, tự tin thể hiện tình cảm của mình thông qua hoạt động âm
nhạc.
Kinh nghiệm sống của trẻ đã phong phú hẳn lên, trẻ hứng thú say mê vào
các hoạt động âm nhạc.
Trẻ có thái độ tích cực trong cuộc sống, biết yêu cái đẹp. yêu gia đình, quê
hương, …

2


8. Các thông tin cần được bảo mật: Không
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật,
không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu trách
nhiệm về thông tin đã nêu trong đơn.
Tích Sơn, ngày tháng năm 2019
Xác nhận của Lãnh đạo nhà trường

Tích Sơn, ngày tháng năm 2019
Người nộp đơn

Trần Thị Thu Trang

3


BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
Âm nhạc được ví như dòng sữa mẹ ngọt ngào nuôi dưỡng tâm hồn của
mỗi chúng ta. Thủa nằm nôi, chúng ta được nghe những lời ru ngọt ngào , đằm
thắm của bà, của mẹ . Lớn lên âm nhạc vẫn luôn bên ta giúp chúng ta quên đi
những mệt mỏi, muộn phiền của cuộc sống . Rồi khi chúng ta nhắm mắt xuôi
tay, âm nhạc đưa chúng ta trở về với đất mẹ, âm nhạc trở thành người bạn tri kỷ
luôn luôn đồng hành với chúng ta trên mọi nẻo đường.Với trẻ mầm non âm nhạc
có vai trò vô cùng quan trọng, giáo dục âm nhạc là phương tiện nâng cao khả
năng trí tuệ , phát triển thể chất , giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng , củng cố
kiến thức thông qua học tập, vui chơi . Thông qua hoạt động âm nhạc như học
hát, nghe hát, vận động theo nhạc, trò chơi âm nhạc … sẽ hình thành ở trẻ một
nhân cách phát triển , hài hòa, toàn diện, đó là sự phát triển về thẩm mỹ, trí tuệ,
thể chất và đặc biệt là tình cảm , kỹ năng xã hội.
Phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội là tiền đề quan trọng cho việc học và
phát triển toàn diện của trẻ. Các năng lực tình cảm và xã hội có mối quan hệ chặt
chẽ với kết quả học tập và sự phát triển toàn diện của trẻ sẽ được cải thiện. Đó là
nền tảng vững chắc cho sự phát triển nhận thức ở trẻ em cũng như khả năng
tham gia hiệu quả vào các công việc nhóm hay trách nhiệm của trẻ với xã hội.
Khi trẻ có ý thức rõ ràng và tích cực về bản thân mình, trẻ tự chủ và tự tin hơn
thì trẻ sẽ biết quan tâm đến người khác trong giao tiếp, biết thông cảm và tôn
trọng.Nếu trẻ không đạt được sự phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội tối thiểu
vào khoảng 6 tuổi trẻ có thể gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống sau này.
Kết quả khảo sát về sự sẵn sàng đi học của trẻ 5 tuổi (EDI) năm học 20112012 cho thấy có hơn một nửa số trẻ bị thiếu hụt ít nhất một lĩnh vực phát triển

hoặc có nguy cơ bị thiếu hụt một lĩnh vực phát triển, trong đó, kỹ năng xúc cảm
- xã hội của trẻ đạt thấp, tỉ lệ % trẻ bị thiếu hụt và nguy cơ bị thiếu hụt còn cao.
Như vậy ta có thể thấy rằng việc phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội cho trẻ trong
trường mầm non là vô cùng quan trọng.
Song trên thực tế hiện nay khi xã hội phát triển, trình độ tri thức của trẻ
được nâng lên gấp bội, nhưng bên cạnh đó tình cảm, thẩm mĩ và kỹ năng xã hội
của trẻ dường như bị tụt lùi. Điều này càng thể hiện rõ đối với trẻ ở thành phố,
những vùng kinh tế phát triển: Chúng ta dễ dàng thấy trẻ 5- 6 tuổi khi ở nhà hay
ra ngoài luôn được bố mẹ để chơi một mình hay cầm những chiếc điện thoại
smatphone xem cả ngày,.... Những việc làm này vô tình sẽ làm mất dần khả
năng cảm nhận thẩm mĩ, tình cảm và kĩ năng xã hội ở trẻ. Đối với đứa trẻ, khả
năng thẩm mĩ, tình cảm và kĩ năng xã hội là rất cần thiết nếu không có nó thì trẻ
sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong hoạt động sinh hoạt hàng ngày. Nhiều trẻ học
4


đến lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi còn nói trống không với người lớn, chưa biết chia sẻ,
thông cảm, chưa biết tự phục vụ bản thân cũng như biết bảo vệ bản thân trước
những nguy hiểm,… Hơn nữa hiện nay chúng ta thấy trên các cổng thông tin đại
chúng đưa rất nhiều thông tin thương tâm như các vụ bạo lực học đường, bắt
cóc, các hành vi phá hoại thuần mong mỹ tục dân tộc,… Mà nếu như các em
được trang bị tốt các kiến thức về thẩm mĩ, tình cảm và kĩ năng xã hội cần thiết
thì sẽ tránh được phần nào và có những nền tảng vững chắc cho sự phát triển
toàn diện sau này.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục thẩm mĩ, tình cảm và kĩ
năng xã hội cho trẻ ngay từ lứa tuổi Mầm non, trường Mầm non Hoa Sen nơi
tôi công tác đã tổ chức thực hiện giáo dục thẩm mĩ, tình cảm và kĩ năng xã hội
trẻ trong thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non. Và do trẻ mầm non đặc biệt
rất nhạy cảm với âm nhạc, chúng rất thích nghe nhạc và hào hứng tham gia các
hoạt động âm nhạc vì vậy mà âm nhạc là sự lựa chọn tuyệt vời để thông qua các

giai điệu, lời ca giáo dục tình cảm , thẩm mỹ và kỹ năng xã hội cho trẻ. Thông
qua hoạt động âm nhạc như múa, hát, trò chơi âm nhạc ... giáo viên giúp trẻ hình
thành và phát triển được những cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ trong quá trình cảm
thụ và lĩnh hội cái đẹp trong âm nhạc, lòng ham muốn đem cái đẹp vào đời sống,
học tập , lao động, ứng xử . Qua đó trẻ sẽ có những hành vi , thái độ ứng xử tốt
trong xã hội, gia đình, trường học và cộng đồng để trở thành những công dân tốt
có ích cho đất nước sau này
Tuy nhiên khi thực hiện giáo dục thẩm mĩ, tình cảm và kỹ năng sống cho
trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc tại trường cũng gặp một số khó khăn
như: Trẻ trong một lớp quá tải so với quy định, số giáo viên lớp mẫu giáo 5- 6
tuổi còn thiếu nên giáo viên chưa quan tâm hết được đến từng trẻ trong quá trình
tổ chức các hoạt động; khả năng linh hoạt, sáng tạo của một số giáo viên còn
hạn chế trong việc tổ chức các hoạt động để trẻ thể hiện được những hiểu biết về
những hành vi đúng sai, thái độ, ứng xử trong sinh hoạt hàng ngày; nhiều trẻ còn
chưa mạnh dạn, chưa tự tin khi tham gia vào các hoạt động cùng cô, cùng bạn;
nhà trường chưa tổ chức được nhiều các buổi trải nghiệm những kỹ năng sáng
tạo cho trẻ. Một số giáo viên chưa xác định đúng những kỹ năng cơ bản cần dạy
trẻ, chưa tận dụng được nhiều cơ hội để dạy kỹ năng sống cho trẻ, công tác phối
hợp với phụ huynh chưa thực sự chặt chẽ. Về phía phụ huynh thì không phải
phụ huynh nào cũng hiểu tầm quan trọng của việc học kỹ năng sống và tại sao
trẻ lại cần được học kỹ năng sống ngay từ khi còn nhỏ. Đa số phụ huynh chưa có
nhận thức đúng đắn trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Phụ huynh còn
nuông chiều trẻ thường làm thay cho trẻ những công việc mà trẻ yêu cầu. Nhiều
phụ huynh chưa có hành vi đúng đắn và lời nói mẫu mực.
5


Qua một thời gian tìm tòi nghiên cứu, qua thực tế tôi đã nhận thức được
sâu sắc, ý nghĩa vai trò quan trọng của việc giáo dục hiện giáo dục thẩm mĩ,
tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc là rất thiết thực

và cần được mọi người quan tâm hơn nữa. Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài:
“Giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua
hoạt động âm nhạc” đề tìm ra những phương pháp, biện pháp hữu hiệu nhất để
phát huy tối đa tác động của giáo dục thẩm mĩ, tình cảm và kĩ năng xã hội thông
qua hoạt động âm nhạc đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo. Tất cả nhằm tạo
cho trẻ một nền tảng vững chắc, thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của trẻ những mầm non tương lai của đất nước.
2. Tên sáng kiến: “Giáo dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho
trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc”
3. Tác giả sáng kiến:
- Họ và tên: TRẦN THỊ THU TRANG
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Mầm non Hoa Sen- Thành phố Vĩnh
Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc
- Số điện thoại: 0966311389. Email:
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường Mầm non Hoa Sen- Thành phố
Vĩnh Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực: phát triển thẩm mỹ ,tình cảm
và kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:
- Sáng kiến được áp dụng lần đầu: Tháng 11 năm 2018.
7. Mô tả bản chất của sáng kiến:
7.1. Về nội dung của sáng kiến:
7.1.1. Phát triển về mặt thẩm mỹ cho trẻ.
Muốn trẻ được phát triển toàn diện thì giáo dục thẩm mĩ là một phương
diện vô cùng quan trọng không thể bỏ qua được và cần phải được tiến hành
trong những năm đầu, đời đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo
Giáo dục thẩm mỹ là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống nhằm
hình thành, phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ, giúp trẻ nhận thức đúng đắn về cái
đẹp trong tự nhiên , trong đời sống xã hội và trong nghệ thuật. Giáo dục trẻ lòng
yêu cái đẹp , sống theo cái đẹp và phát triển năng lực sáng tạo ra cái đẹp. Người
ta nói thời kỳ mẫu giáo là thời kỳ “Hoàng kim” của giáo dục thẩm mỹ bởi những

đặc điểm tâm lý của lứa tuổi này. Thông qua đó giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu về cái
đẹp , hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của trẻ .
Hình thành và phát triển được những cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ
trong quá trình cảm thụ và lĩnh hội cái đẹp trong âm nhạc
Hình thành những quan niệm, chuẩn mực, niềm tin thẩm mỹ
6


Giáo dục thẩm mỹ bắt đầu từ sự phát triển năng lực tri giác cái đẹp, cảm
thụ cái đẹp, hiểu cái đẹp. Đó là những rung cảm thẩm mỹ, tình cảm thẩm mỹ.
Cơ sở của sự tri giác cái đẹp là nhận thức cảm tính cụ thể về mặt thẩm
mỹ. Trẻ ở lứa tuổi mầm non thường bị lôi cuốn một cách vô thức vào tất cả
những gì sống động, sặc sỡ và hấp dẫn... qua những bài hát, bức tranh. Song đó
chưa phải tình cảm thẩm mỹ mà chỉ là sự biểu hiện ra của hứng thú nhận thức.
Vì vậy, giáo dục thẩm mỹ là giúp trẻ diễn ra quá trình nhận thức bản năng sang
tri giác có ý thức về cái đẹp để hình thành nên những quan niệm, chuẩn mực về
thẩm mỹ. Giáo viên có nhiệm vụ dẫn dắt trẻ tìm kiếm sự tri giác cái đẹp, cảm
xúc đối với nó để hình thành các khái niệm, nhận xét và đánh giá thẩm mỹ rồi
sau đó đúc kết thành quan niệm, chuẩn mực và niềm tin thẩm mỹ
Phát triển năng lực phán đoán và đánh giá thẩm mỹ
 Ở giai đoạn 5 – 6 tuổi trẻ có thể hiểu được nội dung và tư tưởng của
những bài hát, câu chuyện, bài thơ dài, hình ảnh trừu tượng cho dù trẻ chưa thể
hiểu hết tất cả từ ngữ đã nghe. Không chỉ dừng lại ở việc hiểu và cảm nhận được
giá trị thẩm mỹ cuả những tác phẩm mà trẻ còn có năng lực phán đoán và đánh
giá bằng cách khi tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp, cái xấu, cái bi, cái hài, cảm xúc
của trẻ bộc lộ rất chân thật, hồn nhiên. Trẻ bộc lộ cả hai mặt cảm xúc tiêu cực và
cảm xúc tích cực bằng các sắc thái xúc cảm, tình cảm (vui, buồn, hờn, giận, yêu,
ghét...). Một bông hoa tươi thắm, một cánh bướm sặc sỡ, một bức tranh đẹp, một
khúc nhạc hay, một câu thơ giàu vần điệu, một câu nói dịu dàng, một nụ cười âu
yếm... đều gợi lên nhưng rung động trong lòng mỗi đứa trẻ. Bằng cách tri giác

hình khối, đường nét, màu sắc, âm thanh, ngôn ngữ tác động đến các giác quan,
trẻ dễ dàng tiếp nhận những ấn tượng từ phía bên ngoài mang tính hình tượng và
giàu màu sắc xúc cảm, dễ dàng nhận ra cái đẹp của thiên nhiên, của con người,
của sự vật hiện tượng, hiểu được ý nghĩa tượng trưng và ý nghĩa biểu thị các đối
tượng, dễ dàng phân biệt sự đối lập giữa các mặt, hình dung ra cuộc sống, tâm
trạng, tính cách, diễn biến của các sự vật hiện, hiện tượng trong thiên nhiên, đời
sống, trong nghệ thuật. Từ đó phát triển năng lực phán đoán và đánh giá thẩm
mỹ
Hình thành thị hiếu và lý tưởng thẩm mỹ đúng đắn.
Sự cảm thụ cái đẹp có liên quan mật thiết đến năng lực đánh giá cái đẹp
một cách đúng đắn. Thị hiếu thẩm mỹ của con người luôn được biểu hiện ở sự
phán đoán, đánh giá.
Âm nhạc, nếu xét theo chỉnh thể thì nó bao gồm cả sáng tác, biểu diễn,
phê bình, đánh giá và thưởng thức. Chất lượng của mỗi bộ phận đó đều có ảnh
hưởng đến sự hình thành thị hiếu âm nhạc nói chung, đồng thời thị hiếu âm nhạc
cũng ảnh hưởng đến xu thế, chất lượng sáng tác và biểu diễn. Nếu thị hiếu thấp
hèn, thiếu lành mạnh thì con người không thể tìm đến được với những tác phẩm
7


âm nhạc hay, chứ chưa nói đến việc cảm thụ các giá trị thẩm mỹ của những tác
phẩm đó.Như vậy, âm nhạc, hay nói cụ thể hơn là những tác phẩm âm nhạc chân
chính sẽ có tác động tích cực trong việc hình thành, củng cố và phát triển sâu sắc
các tính cách để đảm bảo cho một thị hiếu trở thành một thị hiếu thẩm mỹ, nghệ
thuật lành mạnh. Bởi, khi tiếp thu được các hình tượng tốt đẹp trong cuộc sống
và trong âm nhạc, tâm hồn con người sẽ trở nên phong phú, trong sáng hơn, từ
đó, thị hiếu thẩm mỹ cũng sẽ trở nên tốt đẹp.
Hình thành cơ sở thị hiếu thẩm mỹ thông qua việc tìm hiểu các tác phẩm
cổ điển của thiếu nhi, tìm hiểu âm nhạc, hội họa. Trẻ học cách biết yêu mên các
tác phẩm nghệ thuật chân chính. Giáo viên cần dạy cho các em phân biệt cái đẹp

với cái không đẹp, cái thô kệch và cái xấu xí. Giáo dục cho các em năng lực
trình bày lý do tại sao em thích bức tranh này, tạo sao em thấy bức tranh này
đẹp, tại sao lại không đẹp,...
Dạy trẻ biết cảm thụ cái đẹp trong cuộc sống xung quanh và bảo vệ nó. Ví
dụ: một bông hoa đẹp, một bức tranh đẹp,... đều là những cái đẹp trong cuộc
sống, phải biết bảo vệ , chăm sóc, giữ gìn, nâng niu.
Lý tưởng thẩm mỹ có mặt trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, nhưng lĩnh
vực hoạt động cơ bản và chủ yếu là ở nghệ thuật. Chỉ ở trong thế giới nghệ
thuật, lý tưởng thẩm mỹ mới được thể hiện một cách đầy đủ, trọn vẹn nhất,
thông qua hệ thống hình tượng nghệ thuật phong phú, đa dạng và sinh động.rở
thành chuẩn mực của các giá trị nghệ thuật và hướng dẫn mọi ý đồ sáng tạo theo
đúng hướng. Lúc này, lý tưởng thẩm mỹ là bước hoàn thiện của ý thức thẩm mỹ,
là sự hoàn thiện các trạng thái tình cảm, lý trí, thị hiếu, là hệ thống năng lực thực
hiện ước mơ và khát vọng ý chí, lôi cuốn con người hướng về tương lai.Một tác
phẩm âm nhạc được đánh giá là hay, có chất lượng thẩm mỹ cao, phải là tác
phẩm đạt được một lý tưởng thẩm mỹ đúng đắn. Từ đó, họ có thể đặt ra cho
mình một nguyện vọng, lối sống tích cực, theo tấm gương mà họ được biết đến
qua các tác phẩm âm nhạc đó.
Hình thành năng lực sáng tạo nghệ thuật ,lòng ham muốn và khả năng
đem cái đẹp vào đời sống, học tập, lao động, ứng xử.
Hình thành năng lực sáng tạo nghệ thuật
Vai trò quan trọng của âm nhạc ở chỗ nó chính là phương tiện của giáo
dục thẩm mĩ.Hoạt động âm nhạc là một trong những hoạt động nghệ thuật, đóng
vai trò quan trọng đối với sự phát triển thẩm mỹ cho trẻ. Hoạt động tạo hình
giúp cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ; giúp trẻ nhận ra âm thanh,
giai điệu, tiết tấu, nhịp điệu, hình ảnh, lời ca có trong mỗi tác phẩm âm nhạc từ
đó thúc đẩy sự phát triển của quá trình tri giác và khả năng nhận thức của trẻ;
tạo điều kiện cho sự hình thành và phát triển khả năng sáng tạo của trẻ.Ở lứa
tuổi mẫu giáo lớn mầm mống của tính sáng tạo đã bắt đầu xuất hiện. Trẻ không
8

hành động mang tính dập khuôn theo một mẫu sẵn mà chúng đã biết tìm tòi,
khám phá ra những động tác vận động mới cho những bài vận động theo nhạc
hay cách chơi mới trong những trò chơi âm nhạc... Khả năng sáng tạo của mỗi
trẻ là khác nhau không trẻ nào giống trẻ nào cả.
Lòng ham muốn và khả năng đem cái đẹp vào đời sống, học tập, lao
động và ứng xử.
Âm nhạc có sức lay động tâm hồn mạnh mẽ, âm nhạc chân chính, có giá
trị nghệ thuật đích thực sẽ cảm hóa mọi người cùng hướng tới cái đẹp. Những
hình ảnh mang biểu tượng về cái đẹp tâm hồn, nhân cách, đạo đức…được thể
hiện rõ trong các bài: Hoa trường em; Vườn trường mùa thu, Cháu vẽ ông mặt
trời, Cháu yêu bà, Cô và mẹ, Tạm biệt búp bê, Màu hoa, Cá vàng bơi, Con chim
vành khuyên…Những hình ảnh đó đã nuôi dưỡng cho tâm hồn trẻ sự nhận thức
về cái đẹp để từ nhận thức cái đẹp một cách khách quan đi vào chiều sâu thế giới
chủ quan của trẻ. Âm nhạc giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ, trong đó có cái
đẹp về nhân cách, cách ứng xử, giao tiếp với ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè và
mọi người trong cộng đồng. Từ đó khơi gợi ở trẻ lòng ham muốn đem cái đẹp
vào đời sống, học tập, lao động và ứng xử.
Giáo dục trẻ có thái độ không khoan nhượng đối với những cái xấu
xa, cái phản thẩm mỹ trong tâm hồn, trong hành vi ứng xử, trong hình dáng,
trang phục cũng như đối với những cái phi thẩm mỹ trong các tác phẩm nghệ
thuật.
Như chúng ta đã biết, ở bất kỳ thời đại, giáo dục cũng chiếm một vị trí rất
quan trọng. Cùng với một số ngành khác, giáo dục góp phần nâng cao nhận thức
và đời sống xã hội của con người. Tuy nhiên, ở mỗi giai đoạn khác nhau, giáo
dục lại được tổ chức theo những cách thức khác nhau. Do đặc điểm lứa tuổi,
việc giáo dục cho trẻ mầm non được triển khai theo phương châm “Chơi mà
học”nên việc giáo dục âm nhạc cho lứa tuổi này góp phần không nhỏ vào việc
giáo dục toàn diện cho trẻ.

Trẻ em ở tuổi mầm non rất nhạy cảm với âm nhạc. Trẻ thích nghe nhạc và
hứng thú tham gia vào các hoạt động âm nhạc. Mục đích của giáo dục âm nhạc
là giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ. Giáo dục âm nhạc không những
hình thành cho trẻ lòng yêu thiên nhiên, Tổ quốc, tình yêu thương con người;
mà còn giáo dục trẻ có thái độ không khoan nhượng đối với những cái xấu xa,
cái phản thẩm mỹ trong tâm hồn, trong hành vi ứng xử, trong hình dáng, trang
phục cũng như đối với những cái phi thẩm mỹ trong các tác phẩm nghệ thuật.
Thông qua một số các tác phẩm âm nhạc trẻ biết phê phán những thói hư tật xấu
trong xã hội như cách cư xử không đúng mực, thiếu tôn trọng, lịch sự, cách ăn
mặc lố lăng không phù hợp với thuần phong mỹ tục, và lứa tuổi hay là những tác
phẩm nghệ thuật không lành mạnh, phi thẩm mỹ. Xã hội ngày càng phát triển đi
9


kèm với sự phát triển đó là những tệ nạn xã hội, sự xuống cấp về đạo đức của
con người ... vì vậy mà việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ có vai trò vô cùng quan
trọng tới sự hình thành nhân cách sau này của trẻ
Quá trình trẻ tiếp xúc và hoạt động âm nhạc như học hát, nghe hát, vận
động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc... sẽ hình thành ở trẻ những yếu tố của
một nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà, là sự phát triển về thẩm mỹ, đạo
đức, trí tuệ và thể lực. Chính vì vậy, hoạt động âm nhạc có vai trò vô cùng quan
trọng với việc phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non.
7.1.2. Phát triển về mặt tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ.
Theo từ điển Tiếng Việt: Hành vi con người là toàn bộ những phản ứng,
cách cư xử, biểu hiện ra bên ngoài của một con người trong một hoàn cảnh thời
gian nhất định. Giáo dục hành vi, quy tắc ứng xử có văn hóa cho trẻ chính là
việc giáo dục những phép tắc, lễ nghĩa, những chuẩn mực và những hành vi đơn
giản, phổ biến, cần thiết với lứa tuổi mầm non như: cách ăn nói, trang phục,
phép tắc ứng xử có văn hóa trong quan hệ của trẻ với những người xung quanh,
gia đình, nhà trường, môi trường tự nhiên và cả động, thực vật. Từ đó hình thành

ở trẻ một số thói quen và hành vi đẹp. Trẻ biết phân biệt được đâu là việc làm tốt
đâu là việc làm xấu, thế nào là đáng khen và đáng chê. Đó là những cơ sở đầu
tiên để hình thành nên nhân cách con người.
Hành vi và quy tắc ứng xử trong xã hội, gia đình, trường học
Xã hội
Chúng ta đều biết rằng, mỗi người chúng ta chỉ tồn tại trong một xã hội
nhất định và tồn tại trong quan hệ với những cá nhân khác. C.Mác đã nói,
“trong tính hiện thực của nó bản chất con người là tổng hòa những "quan hệ xã
hội"”. Do vậy, mỗi người chúng ta trong quá trình lao động của mình, sẽ phải tự
điều chỉnh bản thân mình theo hướng hoạt động có trách nhiệm, làm cho hoạt
động của mình phù hợp với các chuẩn mực của xã hội. Đất nước ta đang trên đà
phát triển công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, bên cạnh sự phát triển kinh tế
là không ít những tệ nạn xã hội, sự xuống cấp về hành vi, văn hóa ứng xử của
con người. Ngày ngày trên những phương tiện thông tin đại chúng có rất nhiều
bài viết về tệ nạn xã hội. Cho nênviệc giáo dục cho trẻ những hành vi,quy tắc
ứng xử có văn hóa là việc làm hết sức quan trọng và cần thiết . Chủ tịch Hồ Chí
Minh đã từng nói: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự
giáo dục của ngoài xã hội, trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà
trường được tốt hơn”. Từ đó thấy được vai trò quan trọng của xã hội với sự phát
triển toàn diện của trẻ.
Qua hoạt động ca hát trẻ học được những hành vi và quy tắc ứng xử trong
xã hội thông qua những bài hát trẻ được nghe và được hát.
Ví dụ :
10


Giáo dục trẻ biết chào hỏi lễ phép với những người xung quanh: Con
chim vành khuyên, Lời chào buổi sáng
Giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, tình yêu thương động vật, biết chăm
sóc và bảo vệ chúng :Ai cũng yêu chú mèo,Thương con mèo, Vào rừng hoa,

Màu hoa, Hai chú cún con, Cháu vẽ ông mặt trời, Lá xanh, Em yêu cây xanh...
Trẻ biết bày tỏ lòng biết ơn tới những người có công với đất nước, đã hy
sinh bảo vệ tổ quốc giữ gìn độc lập, tự do cho nước nhà: Nhớ ơn bác, Cháu
thương chú bộ đội, Chú bộ đội đi xa, Ai yêu bác Hồ Chí Minh hơn thiếu niên nhi
đồng...
Không những thế trẻ còn biết bày tỏ lòng yêu mến, kính trọng, biết ơn đối
với những người lao động miệt mài ngày đêm để góp phần xây dựng đất nước
ngày một đẹp giàu : Cháu yêu cô chú công nhân, Bác đưa thư vui tính, Ngày
mùa vui, Cháu yêu cô thợ dệt, Bố em làm phi công
Gia đình
Bất cứ ai cũng được sinh ra và lớn lên trong một gia đình. Gia đình được ví
như là trường học đầu tiên của mỗi người chúng ta. Gia đình bao gồm những
người sống chung dưới một mái nhà, ăn chung một bếp, có lợi ích kinh tế chung
và có trách nhiệm với nhau trong cuộc sống. Đó vừa là nơi đáp ứng nhu cầu
riêng tư vừa thực hiện chức năng phát triển nòi giống và là trường học đầu tiên
hình thành, phát triển nhân cách con người .
Lứa tuổi ấu thơ là giai đoạn quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách
của trẻ. Nhân cách mặc dù chưa được thể hiện rõ ràng nhưng do trẻ có thói quen
hay bắt trước những hành động của người lớn nên tất cả những hành động của
người lớn đều ảnh hưởng gián tiếp đến nhân cách của .Trong mỗi gia đình vai
trò của bố mẹ có vị trí quan trọng.Văn hóa trong gia đình nói chung, quan hệ vợ
chồng nói riêng đều có sự ảng hưởng trực tiếp đến sự hình thành và phát triển
nhân cách của các thành viên trong gia đình.
Trong gia đình, ngoài các mối qua hệ nói trên còn có mối quan hệ giữa ông
bà và các cháu, anh chị và các em. Mối quan hệ này càng khăng khít, bền chặt
thì càng làm phong phú thêm đời sống tinh thần của các thành viên trong gia
đình. Những người lớn tuổi phải làm gương, tự điều chỉnh hành vi của mình thì
mới đáp ứng được vấn đề đạo đức, văn hóa và các mối quan hệ đặt ra trong
phạm vi gia đình. Người xưa nói “rau nào sâu đó”, lối sống của cha mẹ và
những người trong gia đình ảnh hưởng rất lớn đến trẻ em.Vì vậy việc giáo dục

hành vi và quy tắc ứng xử trong gia đình cho trẻ mầm non có vai trò vô cùng
quan trọng.
Đối với trẻ mầm non, âm nhạc có thể ví như nguồn sữa nuôi dưỡng tinh
thần của bé ngay từ khi lọt lòng mẹ và nó có vai trò đặc biệt trong giai đoạn trẻ ở
tuổi mầm non. Những giai điệu âm thanh vui tươi, trầm bổng, sự phong phú của
11


âm hình, tiết tấu và màu sắc âm thanh của các thể loại âm nhạc đưa con trẻ vào
thế giới của cái đẹp một cách hấp dẫn và thú vị.Vậy nên âm nhạc được coi là
một phương tiện rất tốt để giáo dục hành vi và quy tắc ứng xử văn hóa, văn minh
trong gia đình cho trẻ mầm non.
Ví dụ :
Thông qua một số bài hát ta giáo dục trẻ tình yêu thương các thành viên
trong gia đình: Hoa bé ngoan , Cả nhà thương nhau, Nhà mình rất vui, Cháu yêu
bà, Quà mùng 8-3, Ông cháu, Làm anh, Gia đình nhỏ hạnh phúc to,
Giáo dục trẻ biết lễ phép chào hỏi người lớn trong gia đình: Đi học về, Lời
chào buổi sáng, Mẹ yêu không nào,...
Giáo dục trẻ biết giúp đỡ, chia sẻ công việc với mọi người trong gia đình:
Bé quét nhà, Em đi đưa cơm cho mẹ đi cày, ...
Những bài hát trên vừa có thể dạy trẻ hát vừa có thể dạy trẻ kết hợp giữa
hát vận động theo nhạc . Như thế bài hát sẽ trở nên sinh động, hấp dẫn hơn và
trẻ sẽ nhớ lâu hơn
Trường học
Kĩ năng sống cho trẻ không chỉ được xây dựng từ môi trường xã hội, từ
gia đình mà kĩ năng sống được trẻ hình thành trong môi trường trường học .Nhà
trường giống như một xã hội thu nhỏ của trẻ mầm non. Nơi đây có những con
người và những mối quan hệ khác nhau như bạn bè, cô giáo – học sinh, phụ
huynh – cô giáo,...vì vậy nơi đây là một môi trường lý tưởng để giáo dục cho trẻ
những hành vi và quy tắc ứng xử có văn hóa. Viện nghiên cứu Giáo dục từ sớm

– NIEER chỉ ra rằng: “Những trẻ tham dự chương trình mầm non chất lượng cao
vào mẫu giáo với các kĩ năng đọc tốt hơn, lượng từ vựng phong phú hơn , những
kĩ năng ứng xử và giao tiếp cơ bản tốt hơn so với những trẻ không tham gia”.
Chúng ta đều biết rằng trong thực tế, trong môi trường xã hội mà trẻ sống, học
tập và phát triển; bên cạnh các mặt tác động tốt, các ảnh hưởng tích cực luôn
luôn tồn tại, hàm chứa các yếu tố có thể gây nguy hại đến sự phát triển nhân
cách của trẻ và với đặc điểm hiếu động và ít vốn sống lại trẻ dễ bắt chước theo,
dần dần trở thành thói quen xấu, tác động tiêu cực đến sự phát triển nhân cách
của trẻ. Vì vậy việc giáo dục hành vi và quy tắc ứng xử có văn hóa trong trường
học cho trẻ có vai trò vô cùng quan trọng.
Ở trường mầm non có rất nhiều hoạt động để giáo dục trẻ có hành vi và
cách ứng xử văn hóa như : hoạt động làm quen với văn học, hoạt động góc, hoạt
động tạo hình, ... và cuối cùng không thể nhắc đến đó là hoạt động âm nhạc. Âm
nhạc có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển hành vi và quy
tắc ứng xử có văn hóa cho trẻ . Chúng ta có thể giáo dục cho trẻ thông qua
những bài hát, trò chơi âm nhạc, những bài múa...
Ví dụ :
12


Giáo dục cho trẻ lòng yêu mến, kính trọng, biết ơn đối với thầy ( cô)
giáo:Ngày vui mồng 8 tháng 3, Cô giáo miền xuôi, Cô giáo, Bông hoa mừng cô, ...
Giáo dục trẻ biết yêu thương, đoàn kết, giúp đỡ các bạn trong lớp: Lớp
chúng ta đoàn kết, Tiếng hát bạn bè mình, Tình bạn, Tình bạn tuổi thơ, ...
Giáo dục trẻ lòng yêu trường, yêu lớp: Trường chúng cháu đây là trường
mầm non, Vườn trường mùa thu, Tạm biệt búp bê, Em đi mẫu giáo, Vui đến
trường, Cháu vẫn nhớ trường mầm non, ...
Giáo viên có thể giáo dục hành vi và quy tắc ứng xử có văn hóa trong
trường mầm non cho trẻ thông qua vận động âm nhạc . Các bài hát đều có thể
kết hợp với vận động âm nhạc . Các động tác vận động được cô giáo sáng tạo

phù hợp với nội dung của câu hát, bài hát và khả năng vận động của trẻ.
Quan tâm và bảo vệ môi trường
Đất nước ta đang trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước .
Các nhà máy xí nghiệp, các sản phẩm công nghiệp ra đời ở khắp nơi từ nông
thôn đến thành thị, đời sống của con người ngày càng được cải thiện và nâng
cao nhưng đi kèm với mặt tích cực đó là hiện tượng ô nhiễm môi trường đang
diễn ra rất nghiêm trọng. Ôi nhiễm môi trường đất , nguồn nước, không khí, suy
thoái rừng, ... ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống con người
Trong những năm gần đây, công tác giáo dục ý thức bảo vệ môi trường
bước đầu đã được thực hiện tại các cơ sở giáo dục mầm non thông qua các hoạt
động như: hoạt động học, hoạt động góc, hoạt động ngoai trời... và một hoạt
động không thể không kể đến đó là hoạt động âm nhạc. Thông qua hoạt động âm
nhạc để giáo dục trẻ biết hậu quả nghiêm trọng của việc ôi nhiễm môi trường và
có ý thức bảo vệ môi trường sống của chúng ta. Giáo viên có thể giáo dục trẻ
thông qua bài hát, bài vận động hay trò chơi âm nhạc...
Ví dụ :
Một số bài hát giáo dục trẻ bảo vệ môi trường: Em vẽ môi trường màu
xanh, Không gian xanh, Hãy giữ hành tinh xanh, Tiếng rừng, Âm vang Việt
Nam xanh, Lời của lá, Đi hỏi ông trời, ...
Giáo viên có thể giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ thông qua vận
động ( múa, vỗ tay, sử dụng nhạc cụ để gõ theo nhạc, ...) các bài hát có nội dung
giáo dục bảo vệ môi trường ở trên
Một số trò chơi âm nhạc giáo dục trẻ có ý thức bảo vệ môi trường :Trò
chơi ai nhanh nhất, trò chơi ô cửa bí mật, trò chơi hát theo hiệu lệnh của cô
7.1.3. Phát triển về mặt kỹ năng sống cho trẻ
Theo các chuyên gia giáo dục, kỹ năng sống và kiến thức cơ bản sẽ tạo nền
tảng tốt cho quá trình học hỏi, phát triển sau này của trẻ. Kỹ năng sống là khả
năng tự chủ, khả năng tự tìm ra quyết định, khả năng nói không và khả năng
thích nghi, biết chấp nhận, hòa giải được những tác động tiêu cực trong cuộc
13

sống chung quanh. Các bé được học kỹ năng từ sớm, đúng phương pháp sẽ tự tin
và nhanh nhẹn hơn trong cuộc sống. Dạy kỹ năng sống cho trẻ Mầm non nhằm
giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và không
nên làm, trẻ sẽ có những kỹ năng cần có cho hành vi lành mạnh cho phép trẻ đối
mặt với những thách thức của cuộc sống hằng ngày
Nhận thức
Âm nhạc giúp trẻ phát triển về mặt ngôn ngữ, nhận thức, tư duy, khả năng
hòa nhập với cộng đồng, giúp trẻ tự tin và sống chan hòa hơn. Những nét văn
hóa truyền thống, những hiện tượng của cuộc sống được phản ánh trong các tác
phẩm âm nhạc đồng thời cũng là khi kiến thức khổng lồ làm phong phú thêm
vốn hiểu biết của trẻ.
Theo giáo sư Michael Schulte – Markwort, thuộc Viện Tâm lý trẻ em ở
bệnh viện của đại học Hamburg, Đức cho biết, âm nhạc có khả năng kích thích
sự phát triển của trung tâm xử lý ngôn ngữ trong não bộ, khiến trẻ có thể bộc lộ
khả năng âm nhạc ở độ tuổi sớm nhất. Những đứa trẻ được tiếp xúc với âm nhạc
từ sớm thường biết nói sớm hơn và khả năng tiếp thu tốt hơn so với những bé
không có điều kiện tiếp cận với âm nhạc thường xuyên.
Thông qua một số bài hát hình cho trẻ kỹ năng sống như :
Trẻ biết một số luật lệ khi giao thông đơn giản như đi bên phải đường, đèn
đỏ thì phải dừng lại đèn xanh mới được đi : Em đi qua ngã tư đường phố, đường
em đi, bạn ơi có biết không, đèn xanh đèn đỏ, đi đường em nhớ ,...
Trẻ nhận biết được các hiện tượng tự nhiên như mưa, gió, bão, nắng,sấm
chớp,...ngoài ra trẻ còn nhận biết được các buổi trong ngày và các mùa trong
năm: Sau mưa, Mùa hè đến, Nắng sớm, Mùa xuân, Trời nắng trời mưa...
Trẻ biết một số ngày lễ hội, ngày tết : Đêm trung thu, Ngày vui mồng 8 – 3,
Ngày tết quê em, Cháu đến thăm Đền Hùng...
Giao tiếp
Giao tiếp là một trong những kỹ năng quan trọng nhất mà con người cần

có. Hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non là xây dựng nền
móng thiết yếu cho thành công trong những năm tháng tiếp theo ở trường phổ
thông và cả cuộc sống lâu dài sau này của trẻ.Kỹ năng giao tiếp của trẻ mầm
nonbao gồm cả khả năng hiểu những thông điệp từ người khác và khả năng thể
hiện chính bản thân mình. Giao tiếp không chỉ là để trao đổi thông tin mà còn
giúp trẻ học kiến thức mới, sáng tạo và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống
của trẻ. Khả năng giao tiếp có mối quan hệ chặt chẽ với khả năng biểu cảm và tự
thể hiện mình của trẻ.
Ở trường mầm non giáo viên cần dạy trẻ một số kỹ năng giao tiếp thông
qua hoạt động âm nhạc như chào hỏi: Trẻ có thái độ lịch sự lễ phép đến lớp chào
cô và các bạn về nhà chào ông, bà, bố mẹ,anh, chị, em... Trong giờ học trẻ
14


không được nói trống không, không nói leo, lắng nghe cô giảng bài, không làm
việc riêng, không nói chuyện. Trong ăn uống: nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn,
khi ăn không nói chuyện, biết mời trước khi ăn, cảm ơn sau khi ăn, biết tự dọn,
cất đúng chỗ để bát, chén, thìa … hoặc biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngay
ngắn, ăn hết suất. không làm ảnh hưởng đến người xung quanh.
Một số bài hát giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo:Con chim
vành khuyên, Lời chào buổi sáng, Đi học về ...
Một số trò chơi vận động âm nhạc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ : Vỗ
tay theo giai điệu của bài hát, hát kết hợp với một số nhạc cụ âm nhạc, trò chơi
“ Ô cửa bí mật”,…
Thể hiện cảm thông
Kĩ năng thể hiện sự cảm thông là khả năng có thể hình dung và đặt mình
trong hoàn cảnh của người khác để chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm
của người khác và cảm thông với hoàn cảnh hoặc nhu cầu của họ. Kĩ năng này
có ý nghĩa trong việc tăng cường hiệu quả giao tiếp và ứng xử với người khác;
cải thiện các mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt trong bối cảnh xã hội đa văn

hóa, đa sắc tộc. Kĩ năng thể hiện sự cảm thông cũng khuyến khích thái độ quan
tâm và hành vi thân thiện, gần gũi với những người cần sự giúp đỡ.
Với trẻ mầm non sự cảm thông được thể hiện ở chỗ trẻ cảm nhận được sự
khó chịu hoặc tổn thương của người khác. Những đứa trẻ có tình cảm lành mạnh
thì càng dễ hiểu cảm giác của người khác. Những đứa trẻ luôn sống trong môi
trường yêu thương, mọi nhu cầu được đáp ứng, khi nhìn thấy người khác khó
chịu thì chúng sẽ có phản ứng.Sự cảm thông và sự sẻ chia trong cuộc sống và
trong xã hội hiện nay rất cần, đặc biệt là đối với những trẻ em được sinh ra và
lớn lên trong điều kiện đầy đủ vật chất như hiện nay thì sự cảm thông càng quan
trọng hơn. Nếu như trẻ có lòng cảm thông đối với những đứa trẻ tàn tật, những
đứa trẻ không nơi nương tựa và những đứa trẻ không có điều kiện đi học, thì trẻ
sẽ càng biết nâng niu, quý trọng những gì chúng có, trẻ sẽ chú ý đến nhu cầu của
người khác và thường giúp đỡ họ trong khả năng của mình. Nếu mọi người
trong xã hội cùng hiểu nhau như thế, cùng giúp đỡ nhau thì nhân loại sẽ là một
đại gia đình thật đầm ấm và hạnh phúc
Thông qua một số hoạt động âm nhạc như ca hát, múa, trò chơi ở trường
mầm non để giáo dục sự cảm thông cho trẻ như thông qua một số bài hát trẻ biết
cảm thông với nỗi vất vả của những người thân trong gia đình như bố mẹ, anh
chị,... hay cũng có thể là những người công nhân lao động vất vả ngoài kia ,
những em bé không được đi học vì hoàn cảnh khó khăn mà phải đi kiếm sống... .
Kiểm soát cảm xúc
Kiểm soát cảm xúc là một kỹ năng sống vô cùng quan trọng đối với trẻ
lứa tuổi mầm non. Kiểm soátcảm xúc là trẻ biết làm chủ cảm xúc cũng nhưng
15


hành động của bản thân một cách lịch sự, có văn hóa phù hợp với từng đói
tượng giao tiếp và hoàn cảnh giao tiếp. Những trẻ biết kiểm soát cảm xúc thì sẽ
dễ dàng thích nghi được với môi trường trường lớp mới, dễ hòa nhập với bạn bè,
thầy cô và thậm chí cả những người mới quen. Những trẻ này thường được mọi

người yêu mến và dễ dàng chấp nhận. Chúng biết cách làm sao để làm việc tốt,
hiệu quả trong một nhóm nơi mình là thành viên. Đồng thời, chúng hiếm khi
đánh mất sự kiểm soát và gặp rắc rối trong vấn đề cư xử.Nhờ kỹ năng sống cần
thiết này mà trẻ có thể trau dồi được những kỹ năng tốt để ứng xử và hòa nhập
với thế giới muôn màu.
Âm nhạc được coi là một trong những phương pháp hiệu quả để giáo dục
kỹ năng kiểm soát cảm xúc cho trẻ mẫu giáo. Thông qua âm nhạc trẻ sẽ được
giáo dục những kỹ năng kiểm soát cảm xúc của mình một cách nhẹ nhàng, dễ
hiểu nhất.
Suy nghĩ sáng tạo
Theo nghiên cứu của các nhà khoa học, trẻ được nghe nhạc từ trong bào
thai sẽ kích thích sóng điện não giúp não phát triển tăng trí thông minh sau này.
Và đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non Âm nhạc là môn học giúp trẻ phát triển toàn
diện nhất. Thông qua Âmnhạc sẽ hình thành suy nghĩ sáng tạo cho trẻ được thể
hiện ở sự linh họat, mạnh dạn, thông minh qua việc sáng tạo các động tác minh
họa kết hợp khi hát, tự sáng tạo ra cách chơi mới, cách gõ nhịp, phách mới phù
hợp với bài hát
Trong cuộc sống hiện đại ngày nay các phụ phế phẩm từ gia đình vô cùng
phong phú: Chai nhựa, các hộp bánh kẹo, lon, báo cũ, tạp chí, vỏ hộp sữa… Từ
những nguyên vật liệu trên giáo viên làm ra rất nhiều đồ chơi cho trẻ ở góc âm
nhạc như: Bộ phách bằng chai nhựa, mũ chóp, bộ trống và micro, hoa múa, đàn
nghi ta, bộ âm nhạc bằng vỏ sò...Với những bộ đồ dùng đã làm được bố trí vào
góc âm nhạc, nhằm kích thích suy nghĩ sáng tạo của trẻ, lôi cuốn trẻ vào hoạt
động, với bộ gõ bằng vỏ dừa, hay trống lắc trẻ có thể dùng để gõ theo phách,
nhịp, gõ theo tiết tấu nhanh chậm, hoặc tiết tấu phối hợp của bài hát. Với hoa
múa bằng vải trẻ dùng để đeo vào tay để vận động múa minh họa
7.1.3. Đa dạng hoá phương pháp dạy học âm nhạc
Phương pháp truyền thống
Tại các trường mầm non, phương pháp truyền thống vẫn là phương pháp
chủ đạo được sử dụng để dạy học âm nhạc cho trẻ. Thực tế cho thấy việc sử

dụng phương pháp truyền thống những ưu điểm không thể phủ nhận, tuy nhiên
nó lại tồn tại những hạn chế nhất định trong việc phát huy tính tích cực, năng lực
sáng tạo của trẻ.
Dạy học theo truyền thống là truyền thụ một chiều, mang tính thông báo
đồng loạt, giáo viên là chủ thể của hoạt động, là người truyền đạt “mang” kiến
16


thức “đổ” kiến thức vào cho người học. Phương tiện dạy học là cô nói trẻ nghe.
Trẻ lĩnh hội kiến thức một cách thụ động, một chiều, giáo viên giữ vai trò độc
quyền trong việc đánh giá, trẻ ít có cơ hội, điều kiện phát triển, thể hiện năng lực
sáng tạo của mình. Một số phương pháp truyền thống điển hình:
Phương pháp thuyết trình:
Thuyết trình là một phương pháp dạy học truyền thống điển hình. Đây có lẽ
là phương pháp dạy học lâu đời nhất mà hiện nay vẫn được sử dụng rộng rãi ở
nhiều môn học trong trường học.
Thuyết trình là một nghệ thuật và được sử dụng trong nhiều lĩnh vực.
Người thuyết trình xuất sắc là người biết kết hợp tài năng của nhà học giả, nhà
văn, nhà thơ, diễn viên hài kịch,...Tuy nhiên trong thực tế để tìm được những
người như vậy thì rất khó, hiếm có giáo viên nào kết hợp được những tài năng
đó một cách hoàn hảo cả.
Nội dung của bài thuyết trình thường để trình bày về một chủ đề hay một
bài học mới, gợi nên sự ham mê học tập, tóm tắt điểm chính của nội dung vừa
học,... Điều quan trọng là ở phần cuối của bài thuyết trình, trẻ cần nắm được các
ý xuyên suốt trong bài giảng.
Phương pháp trình bày tác phẩm
Phương pháp trình bày tác phẩm tác động trực tiếp đến thính giác và thị
giác của trẻ, gợi nên những suy nghĩ, cảm xúc, hoặc tâm trạng,... Trong dạy học
âm nhạc, trình bày tác phẩm được biểu hiện qua các dạng như: giáo viên hoặc
trẻ trình bày bài hát, bài múa; giáo viên múa hát mẫu, giáo viên chơi bản nhạc

cho trẻ nghe,...
Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp trình bày tác phẩm trong dạy
học âm nhạc:
Hiệu quả của việc trình bày tác phẩm phụ thuộc phần lớn vào năng lực
của giáo viên như đàn, hát, múa,...
Giáo viên cần chuẩn bị kĩ khi trình diễn. Ví dụ cần thuộc lời ca, nắm vững
động tác múa, thuộc bản nhạc khi đệm đàn,...
Cần truyền đạt lại cảm xúc nghệ thuật có trong tác phẩm tới trẻ bằng sự
chân thật và diễn cảm sâu sắc. Qua đó, khơi gợi được tình cảm, sự khâm phục và
tình yêu của trẻ với âm nhạc
Giáo viên cần chọn thời gian, không gian và cách trình diễn sao cho phù
hợp với môi trường giáo dục, không nên lạm dụng quá hoặc phô trương quá
năng lực trình diễn của mình.
Phương pháp tích cực
Phương pháp trải nghiệm, sáng tạo
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được thực hiện phối hợp một
cách hợp lý cả hai khâu trải nghiệm và sáng tạo. Qua đó trẻ được trải nghiệm
17


dưới sự hướng dẫn của giáo viên và bản thân trẻ tự trải nghiệm âm thanh tích
luỹ được với kiến thức về thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội. Hoạt động trải
nghiệm sáng tạo giúp trẻ hoạt động tích cực hơn ở tất cả các bước: thực hiện và
đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản
thân; tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng
tạo của mình. Trẻ được tự do lựa chọn ý tưởng hoạt động.Từ đó trẻ có khả
năng tự khẳng định bản thân, tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân của
nhóm mình và của bạn bè trong hoạt động âm nhạc.
Trong các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức như: hội thi, trò chơi, câu
lạc bộ, tổ chức các ngày hội,… trẻ sẽ là trung tâm. Ở đây trẻ sẽ được cùng các

bạn trong nhóm tự mình khám phá nội dung mà cô giáo yêu cầu bằng những
cách riêng của mình không theo một khuôn mẫu nào cả, rồi sau đó tự mình rút ra
được kết quả của hoạt động hay sáng tạo theo cách hiểu của bản thân.
Trẻ được tham gia vào nhiều câu lạc bộ trong trường mầm non: Câu lạc bộ
là hình thức sinh hoạt ngoại khoá của những nhóm trẻ cùng sở thích, nhu cầu,
năng khiếu,.. dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường
giao lưu thân thiện, tích cực giữa các trẻ với nhau và giữa các trẻ với cô giáo,
với những người lớn khác. Hoạt động câu lạc bộ tạo điều kiện cho trẻ được chia
sẻ kiến thức, hiểu biết và phát triển các kỹ năng của trẻ như: Kỹ năng giao tiếp,
kỹ năng lắng nghe, kỹ năng biểu đạt cảm xúc, thể hiện sự cảm thông chia sẻ, kỹ
năng thuyết trình, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng hợp tác,…
Với phân môn âm nhạc giáo viên có thể lập các câu lạc bộ ở các góc nghệ
thuật. Để mỗi giờ hoạt động góc các bé có thể thoả thích hát, múa, sử dụng các
nhạc cụ. Tại đây các bé được chia sẻ với nhau, về các bài hát, về các bài múa,
trò chơi âm nhạc mà trẻ biết cho nhau nghe. Từ đó không những phát triển tình
cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mà còn nâng cao thị hiếu thẩm mỹ cho trẻ.
Mục đích cuối cùng của hoạt động này là làm tăng cường nhận thức, thúc
đẩy trẻ đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lý tình huống gặp phải trong của
cuộc sống.
Trẻ mầm non vốn rất ngây thơ và hay tưởng tượng. Chúng hay tưởng tượng
, hóa thân mình vào những nhân vật trong tác phẩm âm nhạc. Vì vậy mà sân
khấu tương tác sẽ mang lại cho trẻ không chỉ những kỹ năng trên mà còn mang
đến cho trẻ sự hứng thú, vui vẻ và nhớ được nội dung bài học lâu hơn.
Phương pháp tích hợp
Phương pháp dạy học tích hợp là: Lồng ghép các nội dung cần thiết vào
những nội dung vốn có của một môn học. Ví dụ: Tạo hình, làm quen với tác
phẩm văn học, phát triển ngôn ngữ,... Vào nội dung các môn học: âm nhạc, môi
trường xung quanh,.... Xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống.
Giáo viên có thể tích hợp các nội dung ở các môn học khác nhau, hoặc
18

các kiến thức khác liên quan đến bài giảng để chuyển tải đến trẻ nôi dung giáo
dục thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội lồng ghép thông qua các hình thức
giảng dạy khác nhau: trình chiếu, giảng dạy, thảo luận nhóm, dạy học theo
chuyên đề.
Phương pháp trò chơi:
Trong trường mầm non hoạt động vui chơi có vai trò quan trọng đối với
sự phát triển của trẻ . Các nhà tâm lý, giáo dục học đã khẳng định : “ Trẻ em
không vui chơi thì không thể phát triển được” . Trong chương trình giáo dục âm
nhạc cho trẻ mầm non, trò chơi âm nhạc là dạng tương đối tổng hợp có sưr dụng
tất cả các hoạt động âm nhạc như ca hát, vận động theo nhạc, nhảy múa, nghe
nhạc... dưới nhiều hình thức hấp dẫn với trẻ
Thông qua trò chơi âm nhạc trẻ tăng tính đoàn kết, hiểu biết lẫn nhau,
quan tâm đến nhau. Bên cạnh đó những nội dung giáo dục thẩm mỹ, tình cảm
và kỹ năng xã hội như: tình yêu thiên nhiên, yêu cái đẹp, yêu gia đình , yêu hòa
bình, bảo vệ môi trường, phân biệt điều tốt xấu, hình thành lối sống văn hóa, văn
minh được lồng ghép khéo léo vào những trò chơi , sẽ tác động mạnh mẽ nhưng
cũng hết sức nhẹ nhàng tới tâm hồn, tình cảm và trí tuệ của trẻ
Một số loại trò chơi âm nhạc thường sử dụng: Thỏ nghe hát nhảy vào
chuồng, nghe tiếng hát tìm đồ vật,…
7.1.5. Một số biện pháp khác
Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên
Với sự phát triển của xã hội đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải bồi dưỡng trình
độ, năng lực của mình để nâng cao chất lượng giáo dục của ngành học, đáp ứng
với nhu cầu phát triển của xã hội . Vấn đề mang tính chiến lược hàng đầu là phải
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cả về trình độ, phẩm chất và năng lực.
Đặc thù của giáo viên mầm non là phải giảng dạy tất cả các môn học trong
chương trình trong đó có môn âm nhạc không như các bậc học trung học phổ
thông mỗi giáo viên chỉ tập trung dạy một phân môn chính của mình. Điều đó

cho thấy giáo viên có kiến thức rộng nhưng chưa sâu. Vì vậy muốn phát triển
thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non thông qua hoạt động âm
nhạc đạt hiệu quả cao thì nhà trường cần phải có những biện pháp cải cách về số
lượng cũng như chất lượng giáo viên âm nhạc.
Để nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên cần:
Giáo viên dạy bộ môn âm nhạc phải thường xuyên được tập huấn, bồi
dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn bao gồm: Âm nhạc, tin học văn phòng, kỹ
năng sư phạm và đặc biệt là phương pháp dạy học âm nhạc (cho trẻ mầm non)
do Bộ Giáo dục - Đào tạo tổ chức thường niên.
Trong các năm học nhà trường phải thường xuyên tổ chức các hội thi,
kiểm tra chặt chẽ thường xuyên hồ sơ dạy học, giáo án, sinh hoạt chuyên môn,
19


các giờ học trên lớp, có sự đáng giá khen thưởng, kỉ luật rõ ràng.
Không phải giáo viên nào cũng làm việc giống nhau. Sau mỗi thời gian
nhất định, tùy thuộc vào kết quả đánh giá, cán bộ quản lý xem xét, đề xuất chế
độ ưu đãi cho những người có năng lực tốt hơn tạo động lực cho các giáo viên
thi đua , bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình ,… Đối
với bộ môn âm nhạc, giáo viên thường xuyên được tập huấn, cọ sát, luyện tập…
Áp dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động dạy học âm nhạc
Hiện nay các trường mầm non có điều kiện đầu tư, trang bị ti vi, đầu video,
máy tính và nối mạng internet tạo điều kiện cho giáo viên ứng dụng công nghệ
thông tin vào trong giảng dạy. Nhằm đáp ứng được những yêu cầu trên, đòi hỏi
mỗi giáo viên không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
đặc biệt là kiến thức nghiên cứu các phần mềm ứng dụng, từ đó áp dụng vào việc
giảng dạy, nhằm tạo sự hứng thú và kích thích được sự tò mò khám phá của trẻ vì
được chủ động hoạt động nhiều hơn để khám phá nội dung bài giảng. Đây có thể
coi là một phương pháp ưu việt vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.
Việc vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học âm nhạc mang lại một

lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động đực chuyển tải đến trẻ, thu
hút được sự chú ý và tạo hứng thú cho người học. Powerpoint là một phương
tiện trình diễn sinh động có tính phổ biến cao về kiến thức và thông tin, qua màu
sắc, cách bố cục, cách trình bày và các kỹ thuật tạo hiệu ứng của văn bản, sự hỗ
trợ bằng phương tiện kỹ thuật này tực sự đem lại sự phong phú của hình ảnh,
giới thiệu đa dạng các hình ảnh, thể hiện những đoạn âm thanh, video minh hoạ,
… Một cách khá hoàn hảo. Tuy nhiên khi vận dụng phương tiện này, giáo viên
phải biết làm chủ và vận hành thiết bị để phương tiện tham gia hỗ trợ thực sự
đem đến hiệu quả cao nhất cho việc dễ nắm bắt vấn đề, mục đích cung cấp thông
tin mà giáo viên cần truyền đạt để củng cố kiến thức cho trẻ.
Sử dụng phương tiện trực quan vào tổ chức hoạt động dạy học
Các hoạt động âm nhạc của trẻ đều gắn với đồ dùng trực quan. Vì thế,
phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan rất quan trọng, nó góp
phầnlớn trong việc giáo dục âm nhạc cho trẻ.Để quá trình dạy học ở mầm non
đạt hiệu quả chúng ta phải biết sử dụng hợp lí và có hiệu quả đồ dùng trực
quan trong dạy hát, dạy vận động - múa, nghe nhạc, tổ chức trò chơi âm nhạc.
Với trẻ mẫu giáo, đồ chơi, đồ dùng học tập là phương tiện hữu hiệu giúp trẻ
nhận thức và thể hiện cảm xúc. Những đồ dùng trực quan như: nhạc cụ gõ, đàn
organ, tranh ảnh, con rối …có liên quan đến nội dung tác phẩm thường được
giáo viên sử dụng minh họa trong giờ học nhằm thu hút sự chú ý của trẻ. Trong
khi học hát cô có thể cho trẻ gõ đệm theo bằng phách tre, trống lắc, nhạc cụ trẻ
em sẽ tăng cường cảm giác nhịp điệu, tạo sự hưng phấn. Sử dụng các đạo cụ,
trang phục khi hát kết hợp vận động theo nhạc sẽ giúp trẻ thể hiện tự tin, sinh
20


động và hấp dẫn hơn. Họat động giáo dục âm nhạc sẽ kém hiệu quả nếu không
có các phương tiện đồ dùng dạy học như nhạc cụ, băng, đĩa hình…Dạy trẻ hát sẽ
chuẩn hơn, lôi cuốn hơn nếu giáo viên có sử dụng nhạc cụ. Mặt khác, trước khi
học hát nếu trẻ được làm quen bài hát bằng cách nghe băng, xem đĩa hình bài

sắp học sẽ tiết kiệm thời gian hơn trong quá trình học thuộc
8. Những thông tin cần được bảo mật: Không
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Tham mưu với tổ chuyên môn tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết
bị để áp dụng sáng kiến. Đây là điều kiện cần thiết để giáo viên sử dụng vào các
hoạt động hàng ngày, là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục.
Phối hợp với đồng nghiệp chuẩn bị đồ dùng cũng như xây dựng các hình
thức, phương pháp giảng dạy phù hợp với trẻ.
Tuyên truyền giúp phụ huynh nhận thức rõ về vai trò của việc giáo dục
tình cảm, thẩm mỹ và kỹ năng xã hội đối với sự phát triển của trẻ; đồng thời tích
cực phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong quá trình dạy trẻ.
Tạo cho trẻ một môi trường học tập tích cực, kích thích sự hứng thú của
trẻ tới các hoạt động giáo dục. Trong đó đảm bảo mọi trẻ đều được yêu
thương, chăm sóc, được an toàn, ổn định và được đối xử công bằng.
Giáo viên luôn làm gương, là hình mẫu về cách thể hiện cảm xúc, về
hành vi giao tiếp, ứng xử đúng mực trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày.
10. Đánh giá lợi ích thu được.
Với việc nắm bắt tình hình thực tế và và áp dụng các biện pháp giáo dục
thẩm mĩ, tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm
nhạc, tôi nhận thấy rằng trẻ có khả năng cảm thụ âm nhạc tốt hơn, biết hát đúng
lời, đúng giai điệu, biết thể hiện tình cảm của mình thông qua hoạt động âm
nhạc. Trẻ cũng có thái độ tích cực trong cuộc sống, biết yêu cái đẹp, yêu gia
đình, yêu quê hương,… Và mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, ứng xử.
Số liệu trước khi áp dụng sáng kiến.
Mức độ

Nội dung khảo sát

Số trẻ được
khảo sát

Đạt

1. Trẻ thể hiện tình cảm
qua giai điệu, lời ca của
bài hát.

32

2. Trẻ có khả năng cảm
thụ âm nhạc

32

21

%

Chưa
đạt

%

20

62,5%

12

37,5%

18

56,3

14

43,7%


3. Trẻ có thái độ tích
cực trong cuộc sống,
yêu cái đẹp.
4. Trẻ mạnh dạn, tự
tin trong giao tiếp,
ứng xử.

32

20

62,5

12

37,5%

32

13

40,6

19

59,4%

Kết quả sau khi áp dụng sáng kiến
Mức độ

Nội dung khảo sát

Số trẻ
được
khảo sát

Đạt

1. Trẻ thể hiện tình cảm
qua giai điệu, lời ca của
bài hát.

32

29

2. Trẻ có khả năng cảm
thụ âm nhạc

32

28

%

%
Chưa
Tăng đạt

%

%
Giảm

90,6

28,1

3

9,4

28,1

87,5

31,2

4

12,5

31,2

3. Trẻ có thái độ tích
cực trong cuộc sống,
32
30
93,7 31,2
2
6,3
31,2
yêu cái đẹp.
4. Trẻ mạnh dạn, tự
28,1
tin trong giao tiếp,
32
30
93,7 28,1
2
6,3
%
ứng xử.
Nhìn vào bảng tổng hợp cho ta thấy kết quả sau khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm được nâng cao rõ rệt so với trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc
áp dụng sáng kiến lần đầu :
Khi đưa sáng kiến vào thực hiện trong nhà trường đã được các tổ chuyên
môn, Hội đồng sư phạm nhà trường đánh giá cao, các trường mầm non trong
thành phố tham gia áp dụng thử trong các lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ, tình cảm

và kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động âm nhạc, qua đó góp
phần giáo dục thẩm mỹ và bồi dưỡng tình cảm kỹ năng xã hội cho cho trẻ, giúp
trẻ trải nghiệm, cảm thụ và thể hiện những cảm xúc sâu sắc, làm phong phú đời
sống tâm hồn trẻ thông qua hoạt động âm nhạc. Hình thành và phát triển năng
lực cá nhân, trang bị kỹ năng sống để giúp trẻ hòa nhập với cộng đồng xã hội.

22


Số
TT

Tên tổ chức/ cá nhân

Địa chỉ

Phạm vi/ Lĩnh vực
áp dụng sáng kiến

1

Trần Phương Quỳnh

Lớp 5A1-Trường Giáo dục phát triển thẩm mỹ
MN Hoa Sen
thông qua hoạt động âm nhạc

2

Nguyễn Thị Lăng

Lớp 5A2-Trường Giáo dục phát triển tình cảm
MN Hoa Sen
và kỹ năng xã hội thông qua
hoạt động âm nhạc

3

Nguyễn Thị Hằng

Lớp 5A1-Trường Giáo dục phát triển thẩm mỹ
MN Tích Sơn
thông qua hoạt động âm nhạc

4

Lưu Thị Diệu

Lớp 5A1-Trường Giáo dục phát triển tình cảm
MN Ngô Quyền và kỹ năng xã hội thông qua
hoạt động âm nhạc

Tích Sơn, ngày tháng năm 2019
Xác nhận của Lãnh đạo nhà trường

Tích Sơn, ngày tháng năm 2019
Người nộp đơn

Trần Thị Thu Trang

23


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Ngô Thị Nam (2008), Phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ trước tuổi học,
NXB Giáo dục, Hà Nội.
[2]. Ngô Thị Nam (chủ biên) - Trần Minh Trí - Trần Nguyên Hoàn (1993), Âm
nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc, NXB Giáo dục, Hà Nội
[3]. Nguyễn Ánh Tuyết, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư
phạm.
[4]. Phạm Thị Hoà, Phương pháp giáo dục âm nhạc trong trường mầm non, Đại
học Huế, Trung tâm đào tạo từ xa..
[5].PGS.TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, TS Đinh Thị Kim Thoa, ThS Phan Thị Hương
Thảo, Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho trẻ mầm non,NXB Đại
học Quốc gia
[6]. Đào Thanh Âm( 2005), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sư phạm.
[7]. Lê Thu Hương( 2009), Tuyển tập trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố,
NXB Giáo dục Hà Nội.
[8]. GS.TS Khoa học Tạ Thị Thúy Loan, Trần Thị Loan, Sinh lý học trẻ em,
NXB Đại học Sư phạm.
[9]. TS. Lê Thu Hương (chủ biên), Lý Thu Hiền, Phạm Thị Hòa, Lê Thị Đức, Tổ
chức hoạt động âm nhạc cho trẻ theo hướng tích hợp, NXB Giáo dục.
[10]. Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc trong trường mầm non( Giáo
trình cao đẳng), NXB Giáo dục Việt Nam (2009).
[11]. Nguyễn Lăng Bình - Đỗ Hương Trà, Dạy và học tích cực, NXB Đại học Sư
phạm

24