Một số biện pháp nâng cao chất lượng của tiết dạy nghe cho học sinh trường tiểu học đồng tĩnh b

PHÒNG GD & ĐT TAM DƯƠNG

MÃ SKKN

TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TĨNH B

17

-----ššššš-----

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CẤP: CƠ SỞ

; TỈNH:

Tên sáng kiến kinh nghiệm

Một số biện pháp nâng cao chất lượng của tiết dạy
nghe cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Tĩnh B

Môn/nhóm môn: Tiếng Anh
Tổ bộ môn: 4 - 5
Mã môn: 17
Người thực hiện: Trần Thị Thu
Điện thoại: 01696. 819. 563
Email:

Tam Dương, năm 2017

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG

PHÒNG
GD&ĐT
TAM
DƯƠNG
TRƯỜNG
TH ĐỒNG
TĨNH
B
TRƯỜNG
TH ĐỒNG TĨNH B
=====***=====
=====***=====

BÁO CÁO KẾT QUẢ
BÁOỨNG
CÁODỤNG
KẾT SÁNG
QUẢ KIẾN
NGHIÊN CỨU,

NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến: Một số biện pháp hướng dẫn giải toán có lời văn

bằng sơ đồ

đoạn thẳng cho học sinh lớp 4.
Tác giả sáng kiến: Nguyễn Mạnh Tuân

Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng của tiết
dạy nghe cho học sinh Trường Tiểu học Đồng Tĩnh B
Dương,
Năm 2017
Tác giả sáng kiến:Tam
Trần
Thị Thu

Tam Dương, Năm 2017


BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
Trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đẩy mạnh hội nhập
kinh tế quốc tế của đất nước ta hiện nay. Để bắt nhịp với sự phát triển của các
nước, mục tiêu của ngành giáo dục là đào tạo con người toàn diện để đáp ứng
yêu cầu chung của đất nước. Trong đó việc học tiếng Anh có tầm quan trọng đặc
biệt. Trên thế giới hiện nay, tiếng Anh là ngôn ngữ giao tiếp chung, là ngôn ngữ
thứ hai trên thế giới. Nhờ có tiếng Anh mà đất nước có điều kiện giao lưu, học
hỏi, tiếp thu tinh hoa văn hóa của các nước bạn bè một cách dễ dàng hơn. Vì vậy
nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng bộ môn tiếng Anh nói
riêng là một trong những mối quan tâm hàng đầu của sự nghiệp giáo dục hiện
nay đối với học sinh ở bậc tiểu học – người mới bắt đầu tiếp cận với ngoại ngữ.
Môn tiếng Anh ở bậc Tiểu học là một môn độc lập, chiếm không ít thời
gian trong chương trình học của trẻ. Bởi đặc thù của môn học nó không giống
như các môn học khác là ngoài giờ học trên lớp ra các em không thể nhận được
sự kèm cặp hay giúp đỡ nào từ phía gia đình. Nhất là học sinh của trường tôi
thuộc khu vực còn nhiều khó khăn, hầu hết các bậc phụ huynh không có một

chút kiến thức nào về môn tiếng Anh.
Trước đây mục tiêu chủ yếu của việc dạy và học ngoại ngữ là đọc hiểu để
phục vụ nghiên cứu văn học, khoa học kỹ thuật. Ngày nay nhằm phục vụ chính
sách mở cửa, đổi mới, hoà nhập với khu vực và thế giới, mục tiêu của việc dạy
học ngoại ngữ là giao tiếp. Để học sinh giao tiếp tốt, giáo viên phải thay đổi
cách dạy theo phương pháp giao tiếp bằng ngôn ngữ (nghe- nói).
Mỗi ngoại ngữ đều là xa lạ vì nó không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng
ta. Hơn nữa tiếng Anh là thứ tiếng để sử dụng bởi nhiều người của nhiều đất
nước và nhiều nền văn hoá, nó trở nên rất phong phú. Đặc biệt đối với học sinh
tiểu học, đây là môn học mới, học sinh phải tiếp cận với một đất nước khác, một


nền văn hóa xa lạ. Điều đó đòi hỏi người thầy phải đổi mới phương pháp nhằm
nâng cao chất lượng chung.
Nghe là một trong bốn kỹ năng quan trọng của việc học ngoại ngữ. Chúng
ta không thể giao tiếp được nếu không nghe được. Để thành công khi đối thoại,
ta phải nghe hiểu được những gì người khác nói. Khi nói Tiếng Anh, ta có thời
gian để nghĩ là sẽ nói gì, dùng từ như thế nào. Còn khi nghe, ta phải chú ý đến
nghe hiểu. Thực tế học nghe là một kỹ năng yếu nhất của học sinh trong bốn kỹ
năng. Việc dạy kỹ năng nghe đôi lúc còn bị coi nhẹ, không theo phương pháp do
một số thực trạng mà tôi sẽ nêu dưới đây. Cũng chính vì kĩ năng nghe của học
sinh chúng ta còn quá yếu, còn bị xem nhẹ nên tôi rất băn khoăn trăn trở sau gần
mười năm công tác và quyết định tìm mò những nguyên do và đưa ra những giải
pháp tối ưu để hi vọng đổi mới được thực trạng này.
Xuất phát từ mục đích, mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học; từ vị trí,
nhiệm vụ và yêu cầu của phân môn Tiếng Anh; từ các chuyên đề, thực tế dự giờ,
thăm lớp của đồng nghiệp, từ kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy gần mười năm và
nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học
trong nhà trường nói chung, dạy học sinh lớp 3, 4, 5 học tốt phân môn Tiếng
Anh nói riêng.

Hơn nữa nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Anh, thấy được một
số tồn tại và khó khăn trong việc dạy các kĩ năng Tiếng Anh trong đó có việc
dạy kĩ năng nghe. Vậy làm thế nào để gây hứng thú cho học sinh khi học kĩ năng
nghe để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học? Đó là lí do khiến tôi chọn đề tài:
Một số biện pháp nâng cao chất lượng của tiết dạy nghe cho học sinh
Trường Tiểu học Đồng Tĩnh B.
2. Tên sáng kiến
Một số biện pháp nâng cao chất lượng của tiết dạy nghe cho học sinh Trường
Tiểu học Đồng Tĩnh B.
3. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến


- Họ và tên: Trần Thị Thu
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Đồng Tĩnh B – Tam Dương –
Vĩnh Phúc.
- Số điện thoại: 01696819563
Gmail:
4. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Giúp các em nghe hiểu được tiếng Anh một cách dễ dàng và yêu thích
môn tiếng Anh hơn. Tạo cho các em hứng thú với môn học.
5. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử
Ngày 25 tháng 9 năm 2016.
6. Mô tả bản chất của sáng kiến
6.1. Nội dung sáng kiến
Nghe là một trong bốn kĩ năng rất cần thiết trong quá trình giao tiếp.
Giống như kĩ năng đọc, nghe cũng là một kĩ năng tiếp thu, nhưng nghe thường
khó hơn đọc vì ngôn bản tiếp thu qua nghe là lời nói. Hơn nữa khi nghe người
khác nói, ta chỉ nghe được một lần, còn khi đọc ta có thể đọc đi đọc lại nhiều lần
văn bản.
Trong giờ nghe, thường thì không khí lớp học rất im lặng, học sinh thì

thường căng thẳng, học sinh vốn đã trầm lại còn trầm hơn, đa số học sinh không
thích học giờ nghe. Qua tìm hiểu tôi mới thấy được các khó khăn ảnh hưởng
trực tiếp đến chất lượng môn nghe như sau:
- Cơ sở vật chất ở một số trường còn thiếu, không đồng đều như:
Không có băng đài hoặc băng đài chất lượng kém, thiếu ổ cắm ở lớp học
hoặc ổ cắm bị hỏng.
- Khi học sinh nghe giáo viên đọc, các em đã quen với giọng điệu của
thầy cô. Ngoài ra thầy cô có thể đọc chậm, dùng cử chỉ hoặc hành động để gợi ý


những phần nghe khó. Do đó việc nghe trở nên dễ dàng hơn. Nhưng khi nghe
băng, học sinh phải đối mặt với những khó khăn này:
+ Không kiểm soát được điều sẽ nghe.
+ Lời nói trong băng quá nhanh.
+ Bài nghe có nhiều từ mới.
+ Trọng âm, ngữ âm bài nghe khác so với những gì các em đọc.
+ Học sinh không nghe thường xuyên sẽ không nhận ra những từ
mà các em biết.
+ Giọng nói của người nói trong băng khác với cô giáo và bạn bè.
+ Ngữ pháp, từ vựng, trọng âm của các em còn nhiều hạn chế.
 Các biện pháp khắc phục khó khăn khi nghe
+ Giới thiệu chủ đề, ngữ cảnh, tình huống, nội dung có liên quan đến bài
nghe.
+ Cho học sinh đoán trước những điều sắp nghe trong một ngữ cảnh nhất
định.
+ Giải thích một số từ và cấu trúc cần thiết.
+ Soạn ra các yêu cầu, nhiệm vụ và bài tập về nội dung nghe.
+ Khi tiến hành các hoạt động nghe, việc dùng trực quan, tranh, hình ảnh
minh hoạ kèm theo sẽ hỗ trợ rất tốt cho việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung
sắp nghe.

+ Tiến hành nghe theo ba giai đoạn: trước khi, trong khi và sau khi nghe.
Chia quá trình nghe thành từng bước:
Nghe ý chính, trả lời câu hỏi hướng dẫn, so sánh dự đoán.
Nghe chi tiết, hoàn thành bài tập, yêu cầu nghe.
Nghe, kiểm tra đáp án với tốc độ bình thường, không ngừng.
+ Khai thác sự khác nhau trong câu trả lời của các cặp, các nhóm và so sánh
kết quả, thảo luận sau khi nghe.
+ Đảm bảo chất lượng giờ dạy nghe.


 Một số nguyên tắc khi dạy nghe:
Nguyên tắc 1: Cho học sinh nghe những đoạn nghe sát với thực tế. Giáo
viên nên sưu tầm những bài nghe từ các kênh phát thanh hoặc các cuộc phỏng
vấn, hội thảo. Ngôn ngữ từ những tình huống thực tế đó được đánh giá là rất
quan trọng trong kĩ năng nghe bởi nó giúp người học có cơ hội tiếp xúc với
những ngữ điệu, giọng nói khác nhau và tránh gặp những từ không xuất hiện
trong văn cảnh.
Nguyên tắc 2: Thay đổi phong phú dạng bài nghe. Giáo viên không nên
cho học sinh của mình nghe đi nghe lại một dạng bài. Ngược lại, người dạy nghe
nên kết hợp nhiều dạng bài để học sinh tiếp cận và có hứng thú hơn khi nghe.
Sau đây là một số dạng bài nghe phổ biến:
 Hội thoại giữa hai hoặc nhiều người;
 Truyện cười;
 Bài học;
 Bài hát;
 Tin tức phát sóng trên truyền hình, đài;
 Truyện miêu tả
Nguyên tắc 3: Luôn luôn đưa ra yêu cầu cụ thể khi nghe. Giáo viên
không nên để học sinh nghe một đoạn băng mà không đưa ra yêu cầu nào cả. Vì
vậy, giáo viên phải giới thiệu nhiệm vụ cho học sinh trước khi nghe. Từng dạng

bài tập nên được thiết kế/biên soạn để thực hành những kĩ năng nghe khác nhau:
nghe hiểu, nghe điền từ, nghe và nối, nghe và tích, nghe thông tin cụ thể…
Nguyên tắc 4: Dạy từ vựng thế nào cho kĩ năng nghe? Bạn sẽ dạy học
sinh từ vựng trước hay sau khi nghe? Cách nào sẽ hiệu quả hơn? Nhìn chung,
giáo viên chỉ nên cung cấp một số từ vựng quan trọng, cần thiết và ảnh hưởng
đến ý chính của toàn bài nghe. Cách tốt nhất là nên tránh đưa ra nghĩa của tất cả
các từ trong bài. Hãy để cho học sinh của bạn tự đoán nghĩa của từ dựa vào ngữ
cảnh của bài nghe.


Nguyên tắc 5: Nghe nhiều lần. Khi thực hành kĩ năng nghe, cách tốt nhất
là giáo viên nên cho học sinh nghe nhiều hơn một lần. Thông thường, nếu chỉ
nghe lần đầu tiên, học sinh chưa nắm được ý nghĩa của toàn bài nghe. Vì thế bạn
không nên dừng ở một lần nghe. Tuy nhiên, mỗi lần nghe lại, giáo viên nên định
hướng người học tập trung vào một phần cụ thể, điều đó sẽ giúp học sinh dần
dần hiểu bài nghe một cách đầy đủ. Ví dụ như đối với lần nghe thứ nhất, bạn có
thể đưa ra câu hỏi như sau:
- First listening: “What is the man’s name and what is his job?”
- Second listening: “Why does the man say his job is the best?”
- Third listening: “What does the woman think about the man’s opinion?”
Mỗi nguyên tắc trên đều có những tác dụng rất khác nhau. Hãy áp dụng
chúng cho lớp học kĩ năng nghe của bạn và kiểm chứng độ hiệu quả.
* Tiết dạy minh hoạ:
UNIT 6: WHERE’S YOUR SCHOOL?
Lesson 2: part 4 (English 4)
I- Objectives
- Luyện kỹ năng nghe hiểu lấy thông tin chính
- Học sinh nghe một đoạn hội thoại để đánh số thứ tự các bức tranh theo
nội dung bài nghe.
II- Stages of teaching

1) Pre- listening
- Giáo viên giới thiệu chủ đề bài nghe: “Chúng ta sẽ nghe một đoạn hội
thoại về tên, vị trí của các trường và tên lớp của các bạn trong bức tranh. Các em
sẽ đánh số thứ tự đúng cho các bức tranh”.
- Giáo viên chỉ vào tranh và đưa ra câu hỏi trước khi nghe:
" What’s the name of this school ? "
“ Where’s Nguyen Hue primary school? ”
“ Where’s Sunflower primary school? ”
“ What class is he in? ”


- GV yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, hỏi và trả lời về các bức tranh
để các em vừa ôn lại cấu trúc câu của bài hôm trước đồng thời nhận được các
thông tin cần thiết.
2) While- listening
- Giáo viên cho học sinh nghe băng liên tục 1 hoặc 2 lần
- Giáo viên hỏi học sinh: " Can you number the pictures?" Nếu học sinh
đánh dấu được các bức tranh thì:
+ GV yêu cầu học sinh so sánh kết quả với bạn.
+ GV yêu cầu các em cho biết kết quả sau khi nghe.
- Giáo viên cho học sinh nghe lại băng để kiểm tra kết quả (có thể dừng
băng khi có thông tin cần thiết giúp các em nhận ra đáp án đúng)
- Giáo viên đưa ra đáp án đúng.
3) Post- listening
- Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, hỏi và trả lời theo thứ tự
đúng của bức tranh sử dụng cấu trúc câu:
+ What’s the name of ..... school?
+ Where’s .........school?
+ What class is he/she in?
- Giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt lại nội dung các bức tranh

Ex: Linda is a student of Sunflower primary school.
It is in South Street, London
She is in class 4A
Qua thực tiễn vận dụng các biện pháp và kinh nghiệm trên tôi thấy học
sinh trong lớp đều có tiến bộ rõ rệt. Giờ học sinh động hơn, học sinh được tham
dự vào nhiều hoạt động khác nhau. Và giáo viên có thể dễ dàng giúp đỡ những
học sinh kém.
6.2. Khả năng áp dụng của sáng kiến
* Đối với Giáo viên:
Trong việc dạy kĩ năng nghe trong Tiếng Anh cần truyền thụ:


+ Giới thiệu chủ đề: khai thác xem học sinh đã biết và chưa biết gì về nội
dung sẽ nghe, gợi trí tò mò, tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe.
+ Cho học sinh đoán trước khi nghe: điều này gây sự chú ý của học sinh
vào bài nghe và tạo ra hứng thú cho học sinh đối với bài học.
+ Giáo viên nên sưu tầm những bài nghe từ các kênh phát thanh hoặc các
cuộc phỏng vấn, hội thảo. Ngôn ngữ từ những tình huống thực tế đó được đánh
giá là rất quan trọng trong kĩ năng nghe bởi nó giúp người học có cơ hội tiếp xúc
với những ngữ điệu, giọng nói khác nhau và tránh gặp những từ không xuất hiện
trong văn cảnh.
 Thực hiện tốt tiến trình dạy nghe bằng tiếng Anh:
1- Pre- listening
a) Giới thiệu từ vựng mới
Như trên tôi đã trình bày, không nhất thiết phải giới thiệu tất cả các từ mới
trước khi nghe. Các em có thể được phát triển kỹ năng nghe bằng cách thực
hành đoán nghĩa của từ. Chỉ có những từ khó học sinh không hiểu được nội
dung của bài nghe mới cần được dạy trước
b) Chuẩn bị cho học sinh nghe, nghĩ về điều sắp nghe, sắp xếp, dự đoán.
Hoàn thành các dạng bài tập trước khi nghe. Các dạng bài tập đó là:

+ Giáo viên viết 3- 5 câu lên bảng về ý chính của bài nghe. Học sinh “pair
work", dự đoán xem câu nào đúng hoặc sai với điều sắp nghe.
+ Open – prediction: Cho học sinh xem một số tranh, học sinh đoán và
viết dự đoán về điều sẽ nghe hoặc giáo viên đặt câu hỏi, học sinh đoán câu trả
lời. Khi nghe, học sinh sẽ đánh dấu vào đều mình đoán đúng.
+ Ordering: Cho học sinh một số tình huống hoặc tranh có đánh số a, b
đảo lên bảng. Học sinh thảo luận nhóm đoán thứ tự tranh hoặc câu có sẵn xuất
hiện trong bài nghe.


+ Pre- question: Giáo viên cho một vài câu hỏi có chứa ý chính của bài
nghe để tập trung sự chú ý của học sinh trong khi nghe . Học sinh không phải
đoán câu trả lời, sau khi nghe lần một, yêu cầu học sinh trả lời.
+ Guess the location, chararters, or situation
2- While- listening
Học sinh tập trung nghe chi tiết để hoàn thành yêu cầu nghe. Mở băng 23 lần, yêu cầu học sinh nghe, làm các dạng bài tập nghe hiểu theo yêu cầu sách
giáo khoa hoặc do giáo viên thiết kế như:
- Defining T - F
- Checking the correct answer
- Matching
- Filling in the gap, chart
- Answering the comprehension question
- Correcting mistake
VD: Khi đọc một bài miêu tả bức tranh. Trong khi đọc, giáo viên cố tình
mắc lỗi, học sinh nghe và sửa lỗi sai.
3- Post- listening
Giáo viên chọn chủ đề liên quan đến bài nghe, thiết kế các hoạt động sau
khi nghe như: thay đổi thông tin, nêu ý kiến cá nhân, nêu các vấn đề tương tự
cho học sinh liên hệ bản thân. Hoạt động có thể là:
a) Recall the story: Cho học sinh kể lại bằng ngôn ngữ của mình. Giáo

viên có thể giúp học sinh bằng những gợi ý nhỏ như tranh, câu đơn giản.
b) Write it up: Yêu cầu học sinh viết lại những thông tin nghe được bằng
ngôn ngữ của mình, sử dụng thông tin ở trong khung, tranh vẽ.
c) Roll- story: Học sinh đóng vai nhân vật trong bài nghe.
d) Discussion: Thảo luận vấn đề trong bài theo cặp- nhóm.
* Đối với học sinh:
Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị tốt cho tiết học bằng cách:


- Ra hệ thống các câu hỏi gợi mở về bài mà các em sắp được học để học
sinh có thời gian suy nghĩ , tìm hiểu tài liệu....
- Yêu cầu học sinh thực hiện một số bài tập liên quan đến nội dung tiết dạy
- Khuyến khích, động viên học sinh tự tin, chủ động, sáng tạo nêu ra những
vấn đề, câu hỏi có liên quan đến nội dung bài dạy.
7. Những thông tin cần được bảo mật (không)
8. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
Để thực hiện một tiết dạy nghe cho học sinh tiểu học có hiệu quả thì giáo
viên cần lưu ý những vấn đề sau đây:
- Lớp, học sinh.
- Ngữ cảnh cần phải được giới thiệu rõ ràng.
- Nên tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học, băng đĩa tốt có chất lượng để
để giúp học sinh nghe được giọng đọc của người bản ngữ .
- Nếu nghe giáo viên đọc, phải được đọc chuẩn xác, rõ ràng tốc độ trung
bình không nhanh quá, không chậm quá.
9. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến
- Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác
giả.
Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này bản thân tôi đã đạt được một số
kết quả hết sức khả quan. Trước hết những kinh nghiệm này rất phù hợp với
chương trình, SGK mới. Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động

sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời cũng rất linh hoạt trong việc thực
hiện nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức và phát triển kỹ năng. Không khí học tập sôi
nổi nhẹ nhàng. Học sinh có cơ hội để khẳng định mình, không còn lúng túng, lo
ngại khi bước vào giờ học nghe. Đây cũng chính là những nguyên nhân đi đến
những kết quả tương đối khả quan cụ thể là:


+ Tổng số học sinh tham gia các sân chơi giành cho học sinh có năng
khiếu cấp huyện (Ngày hội Tiếng Anh giành cho học sinh Tiểu học, IOE) năm
học 2016-2017 như sau:
Tổng số HS: 10 em (2 giải nhì, 3 giải ba, 5 giải KK)
+ Kết quả học tập riêng kĩ năng nghe của học sinh lớp 4A qua hai lần
khảo sát thực tế năm học 2016-2017 như sau:
Lần khảo sát thứ nhất: (tháng 10/2016)
TS học sinh
30

Chưa hoàn thành
13(43 %)

Hoàn thành
17 (57%)

Lần khảo sát thứ hai: (tháng 02/2017)
TS học sinh
30

Chưa hoàn thành
4 (13, 3 %)

Hoàn thành
26 (86, 7%)

Như vậy kết quả hoàn thành về kĩ năng nghe môn Tiếng Anh của học sinh
tăng rõ rệt từ 57% đầu năm học lên 86.7% cuối năm học. Tôi thấy với việc dạy
một tiết nghe hiểu theo phương pháp trên, kết quả kiểm tra nghe của học sinh đã
có tiến triển rõ rệt.
- Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ
chức, cá nhân:
- Theo đánh giá của hội đồng sư phạm trường Tiểu học Đồng Tĩnh B kết
quả năm học 2015-2016 và Học Kỳ 1 năm học 2016-2017 đối với môn học
Tiếng Anh có tiến bộ rõ rệt.
10. Danh sách những cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng
kiến lần đầu
Số Tên tổ chức/cá nhân
TT

Địa chỉ

Phạm vi/Lĩnh vực
áp dụng sáng kiến


1

Trần Thị Thu

Trường Tiểu học Một số biện pháp nâng cao chất
Đồng Tĩnh B

lượng của tiết dạy nghe cho học
sinh Trường Tiểu học Đồng
Tĩnh B.

Đồng Tĩnh, ngày 22 tháng 02 năm 2017

Đồng Tĩnh, ngày 22 tháng 02 năm 2017

Thủ trưởng đơn vị/

Tác giả sáng kiến

(Ký tên, đóng dấu)

Nguyễn Thị Chung

Trần Thị Thu