SKKN một số biện pháp hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30 2014 của bộ giáo dục có hiệu quả

"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp:
Đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng dạy học là một việc làm cấp
thiết cần được triển khai đến tất cả các đơn vị trường học trong giai đoạn hiện nay.
Hiệu quả của hoạt động đổi mới là kết quả để nâng cao chất lượng giáo dục, để
thực hiện được công việc này thì vai trò của Hiệu trưởng nhà trường là hết sức
quan trọng. Muốn đạt được mục tiêu giáo dục, trước hết Hiệu trưởng phải phát
huy tốt trí tuệ, năng lực đội ngũ giáo viên, học sinh để thực hiện thắng lợi kế
hoạch đã được xây dựng. Ngược lại hiệu quả giáo dục thấp là thể hiện trình độ
quản lý yếu kém. Vì vậy trong quá trình công tác người quản lý phải luôn luôn
trau dồi phẩm chất và năng lực của mình để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Công
tác quản lý chỉ đạo của người Hiệu trưởng đạt hiệu quả cao có ảnh hưởng lớn đến
sự phát triển của trường về mọi mặt và không ngừng đi lên.
Quan điểm chỉ đạo của Đảng và dựa trên cơ sở mục tiêu chung của nền giáo
dục Xã hội chủ nghĩa (XHCN) ở nưóc ta là: "Giáo dục và Đào tạo ra những con
người mới có nhân cách XHCN, có giác ngộ cách mạng cao, có sức khoẻ, văn hoá
và kỹ thuật, thực sự là những con người phát triển toàn diện" để xây dựng thành
công XHCN. Đặc biệt trong công cuộc đổi mới đất nước như hiện nay, khi yếu tố
con người được coi trọng thì tiềm năng trí tuệ của con người ngày càng được đề
cao và phát huy mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực của xã hội.
"Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nhận thức sâu sắc Giáo dụcĐào tạo cùng với khoa học và công nghệ là nhân tố quyết định việc tăng trưởng
1


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển"...

Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi thì phải phát triển giáo
dục đào tạo, phát huy nguồn nhân lực con người là yếu tố cơ bản của việc phát
triển nhanh và bền vững, nhằm thực hiện mục tiêu: "Dân giàu, nước mạnh, xã hội
công bằng, dân chủ, văn minh". Muốn thực hiện được mục tiêu trên thì yêu cầu
nhất thiết và cấp bách là phải đẩy mạnh và nâng cao chất lượng Giáo dục-Đào tạo.
Bởi chỉ có giáo dục và chỉ bằng giáo dục mới đáp ứng được chiến lược phát triển
con người hay nói cách khác, chỉ có giáo dục mới tạo ra được những sản phẩm
hoàn thiện về nhân cách để đáp ứng đòi hỏi sự phát triển kinh tế - chính trị - khoa
học - xã hội trong giai đoạn hiện nay.
Trước yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong giai đoạn cách
mạng mới, đặc biệt là trong giai đoạn đổi mới giáo dục như hiện nay thì việc nâng
cao hiệu quả dạy và học phải được đẩy mạnh hơn bao giờ hết. Do đó việc tổ chức
bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý dạy và học trong trường tiểu học từ trước
đến nay là vấn đề mang tính thời sự của khoa học quản lý giáo dục, chất lượng
giáo dục một phần quan trọng phụ thuộc vào sự quản lý của người Hiệu trưởng.
Bởi vì Hiệu trưởng là người đứng đầu của nhà trường, có trách nhiệm lãnh đạo
toàn diện nhà trường và đóng vai trò chủ công trong việc quản lý giáo dục, trực
tiếp quản lý giáo dục và đào tạo học sinh hoàn thành bậc học tiểu học nhằm mục
tiêu chung là giáo dục học sinh phát triển toàn diện.
Do vậy việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và quản lý chất lượng
dạy và học trên lớp nói riêng của người hiệu trưởng là hết sức cần thiết và cấp
2


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

bách, bởi hoạt động dạy học,đánh giá học sinh là hoạt động trung tâm của mọi loại
hình trường lớp và đây cũng chính là nhiệm vụ trọng tâm của người Hiệu trưởng.
Hiện nay, sự nghiệp giáo dục và đào tạo đang đứng trước những mâu thuẫn lớn

giữa yêu cầu và quy mô phát triển giáo dục đào tạo, vừa phải gấp rút đẩy mạnh và
nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong khi khả năng và điều kiện đáp ứng
yêu cầu còn hạn chế. Đó là mâu thuẫn trong quá trình phát triển, đặc biệt là quản
lý chất lượng dạy học trên lớp của người Hiệu trưởng trong thực tế chưa đáp ứng
được yêu cầu về đổi mới giáo dục.
Quán triệt các quan điểm của Đảng và Nhà nước, ngành giáo dục của huyện
Lệ Thủy nói chung và của trường nói riêng đã đạt được những thành tựu đáng kể
góp phần cùng với tỉnh nhà hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo con người phát triển
toàn diện cho đất nước. Song thực tiễn cho thấy mâu thuẫn và tính cấp thiết cần
phải giải quyết trong giai đoạn hiện nay ở Trường tiểu học, đó là làm thế nào thực
hiện có hiệu quả công tác đánh giá học sinh theo Thông tư 30.
Thực tế cho thấy Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo
về đánh giá học sinh tiểu học với mục đích phát triển nhân cách hài hòa và toàn
diện. Trên địa bàn tỉnh ta, sau một thời gian triển khai Thông tư, dư luận tỏ ra khá
lo lắng về chất lượng học sinh, áp lực giáo viên, phụ huynh khó quản lý việc học
của con em mình. Giáo viên vẫn còn một số lúng túng nhất định. Tuy nhiên,
những quy định mới, ban đầu đưa ra cần có quá trình tiếp nhận, điều chỉnh phù
hợp với tình hình thực tế còn nhiều trở ngại. Để giải quyết những lúng túng này,

3


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

bản thân tôi mạnh dạn chọn đề tài: "Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh
giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của Bộ giáo dục có hiệu quả ".
Với những mong muốn thông qua đề tài được quý thầy, cô giảng dạy và đồng
nghiệp, không ngừng nâng cao năng lực quản lý để làm tốt công tác dạy học ở
trường học hiện nay.

1.2. Điểm mới của đề tài, sáng kiến, giải pháp.
Muốn nâng cao chất lượng dạy học chính là việc nâng cao các thành tố cấu
thành trong hệ thống của quá trình dạy và học.
Đề cao những giá trị nhân văn,trí tuệ con người của những danh nhân,nguồn
gốc trực tiếp tạo ra của cải vật chất và văn hóa tinh thần trên nền kinh tế tri thức;
với yêu cầu xây dựng đất nước “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn
minh” thì con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của công cuộc đổi mới.
Theo cách tiếp cận hệ thống quá trình dạy học là quá trình có nhiều yếu tố tác
động qua lại lẫn nhau và có mối lưu thông với nhau như mục tiêu, chương trình,
kế hoạch dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, người dạy, người học,
kết quả dạy học và cơ sở vật chất. Dưới tác động của quản lý, các yếu tố này là
đặc trưng cơ bản của quá trình dạy học. Về cơ bản muốn quản lý nhằm nâng cao
chất lượng dạy học thông qua đánh giá thường xuyên của giáo viên. Nếu như có
một cái nhìn phiến diện, thiếu đầy đủ thì quá trình đánh giá sẽ đem lại hiệu quả
kém. Để nâng cao chất lượng dạy học thì phải thực hiện hệ thống các giải pháp
đồng bộ nhưng không có nghĩa là ngang hàng nhau và cùng một lúc phải thực hiện
tất cả. Không hy vọng có sự hoàn chỉnh từ đầu mà đảm bảo có tính khả thi cần
4


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

phải có sự ưu tiên lựa chọn, nhấn mạnh từng thời điểm nhất định phù hợp với điều
kiện chủ quan và khách quan, nội sinh và ngoại lực, có sự điều chỉnh trong quá
trình thực hiện theo như sự nhận thức và quản lý các quá trình xã hội.
Vấn đề quản lý trong nhà trường rất rộng, đa lĩnh vực nhưng do điều kiện và
thời gian có hạn nên đề tài chỉ tập trung về hoạt động dạy học, đánh giá thường
xuyên ở trường tiểu học tôi đang công tác, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp
của hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện đánh giá thường xuyên có hiệu quả ở trường

tiểu học.

5


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Thực trạng của vấn đề mà đề tài, sáng kiến, giải pháp cần giải quyết.
Quá trình dạy học đánh giá học sinh với tư cách là một hệ thống bao gồm
những nhân tố, thành tố cơ bản sau: Mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy
học, giáo viên với hoạt động dạy học, học sinh với hoạt động học, các phương
pháp và phương tiện dạy học, kết quả dạy học. Các nhân tố này tồn tại trong mối
quan hệ biện chứng với môi trường chính trị xã hội, môi trường khoa học kỹ thuật.
Quá trình dạy học có thể mô phỏng bằng sơ đồ sau:

Giáo viên

Môi trường văn hoá giáo dục

Mô hình của quá trình dạy học

Học sinh

Nội dung dạy học

Môi trường khoa kọc công nghệ

Mục đích nhiệm vụ dạy học

phương
Trong những năm gầnHình
đây, thức
dưới và
sự lãnh
đạo tiện
của Đảng, chính quyền và sự chỉ
dạy học

đạo sát sao của ngành Giáo dục. Công tác giáo dục trên địa bàn xã đã có những
6

Kết quả dạy học


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

bước chuyển biến đáng kể; chất lượng dạy và học của trường được nâng lên rõ rệt
qua từng năm học; công tác giáo dục nói chung được thực hiện một cách có hiệu
quả...
Tình hình đội ngũ, trình độ và hình thức đào tạo của trường tiểu học qua bảng
khảo sát ở trên tôi nhận thấy đội ngũ giáo viên kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, đã
được đào tạo nhiều hệ... Mặt khác qua thống kê về trình độ văn hoá, trình độ đào tạo
và hình thức đào tạo cũng phản ánh rõ về nghiệp vụ chuyên môn và tay nghề của đội
ngũ còn hạn chế... do đó ít nhiều có ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.
Thực trạng xếp loại Giáo viên trong vòng 2 năm
Kết quả xếp loại cuối năm

GV giỏi các cấp
Chưa đạt

Năm học

Loại xuất

Loại đạt
Loại khá

sắc

GV giỏi

GV giỏi

huyện

tỉnh

yêu cầu
yêu cầu
%

2012-2013

6

8

2

0

1

0

2013-2014

7

8

1

0

2

0

Thực trạng về hoạt động học của học sinh trong 2 năm học
Số học sinh giỏi các
Học lực
Năm học

Hạnh kiểm
cấp

Giỏi

Khá

Yếu

Cấp

TB %
2012-2013

%

%

18,8

48

Cấp tỉnh
%

31,4

THĐ THC

1,4

huyện
1

Đ%
0

ĐĐ %

100

2013-2014 37,1 45,6 16,6
0,7
1
1
100
* Tình hình giáo dục của xã từng bước phát triển nhưng còn chậm. Vì vậy rất
cần sự đóng góp của tất cả các lực lượng giáo dục trong xã hội. Đặc biệt lãnh đạo
7


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

và quản lý sự thay đổi là một tiến trình nhằm xây dựng cầu nối giữa tầm nhìn và
hành động, vì vậy những người làm công tác giáo dục trên lớp và làm công tác
quản lý giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục theo kịp với sự phát triển của
đất nước trong thời kỳ mới là vấn đề hết sức quan trọng.
2.2. Nội dung đề tài, sáng kiến, giải pháp.
Một số biện pháp tôi đã thực hiện trong thời gian năm học 2014-2015 đã có
hiệu quả:
2.2.1. Yêu cầu đối với người Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá
thường xuyên của giáo viên.

+ Là người lãnh đạo cần phải có niềm tin vào con người, có lòng chính trực,
có tính nguyên tắc, có uy tín trong và ngoài nhà trường, có tầm nhìn sâu rộng, có
lương tâm nghề nghiệp, có niềm say mê công việc và luôn luôn tự bồi dưỡng cho
bản thân mình. Cần có thái độ tích cực trước cái mới, cái hay, cái tiến bộ, biết học
hỏi để rút kinh nghiệm.
+ Là người lãnh đạo, trước hết cần phải có năng lực tổ chức, lãnh đạo tập thể,
hay nói cách khác phải biết cách thực hiện tốt chu trình quản lý, phải nắm vững
nội dung quản lý giáo dục nói chung, quản lý dạy và học nói riêng. Phải nắm vững
bản chất của quá trình dạy và học, phải biết cách quản lý quá trình dạy và học.
+ Là người Hiệu trưởng trường tiểu học, Phải nắm chắc Thông tư 30, phải
nắm vững về nội dung, phương pháp và giảng dạy tốt tất cả các bộ môn trong
phạm vi chương trình tiểu học. Biết đánh giá, nhận xét được từng hoạt động, từng

8


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

con người trong trường mình, biết tổ chức công việc của mình một cách khoa học
có trọng tâm, trọng điểm theo từng thời điểm.
2.2.2. Yêu cầu về đội ngũ giáo viên.
+ Phải đảm bảo số lượng giáo viên.
+ Phải được Đào tạo đạt chuẩn hoặc trên chuẩn sư phạm, có lòng yêu nghề,
có trách nhiệm với bản thân và với tập thể.
2.2.3. Yêu cầu về cơ sở vật chất.
+ Cơ sở vật chất phải đủ về số lượng.
+ Từng bước nâng dần về mặt chất lượng.
2.2.4. "Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo giáo đánh giá thường xuyên
theo Thông tư 30/2014của Bộ giáo dục có hiệu quả".

* Biện pháp 1. Chỉ đạo việc đổi mới đánh giá trong cùng một tổ khối.
Mặc dù hàng năm giáo viên trong trường đều được tiếp thu chuyên đề về đổi
mới phương pháp dạy học, song việc áp dụng đánh giá thường xuyên vào thực tế
giảng dạy ở trường vẫn còn gặp nhiều khó khăn như: cơ sở vật chất chưa đáp ứng
được nhu cầu đổi mới, trình độ của một số giáo viên còn hạn chế nên việc sử dụng
phương pháp mới (phương pháp lấy học sinh làm trung tâm) còn nhiều bỡ ngỡ,
lúng túng. Thậm chí một số giáo viên còn mơ hồ về đổi mới phương pháp, ngại
đổi mới, chưa biết đánh giá mới là gì? đánh giá như thế nào?
Để việc đổi mới phương pháp đánh giá có hiệu quả, tôi đã dành 2 ngày thứ 4
của tuần thứ 2 và tuần thứ 4 hàng tháng để chỉ đạo, quản lý hoạt động của tổ khối
về việc đổi mới phương pháp như sau:
9


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

* Ngày thứ 4 tuần thứ 2 trong tháng: chỉ đạo các khối tổ chức sinh hoạt nhằm
thảo luận và xây dựng phương pháp đánh giá trong giảng dạy đặc trưng cho một
bộ môn nào đó trong các phân môn do Bộ Giáo dục quy định. Phương pháp đánh
giá mà tổ khối xây dựng phải đảm bảo được theo hướng tích cực hoá người học,
phù hợp với tinh thần chỉ đạo của ngành và tình hình thực tế của địa phương, của
nhà trường, kích thích hướng thú học tập của học sinh.
- Sau khi thảo luận và xây dựng phương pháp đánh giá, mỗi thành viên trong
tổ khối sẽ chuẩn bị một tiết dạy để thể hiện mà cả tổ đã xây dựng (tiết dạy sẽ thể
hiện trong những ngày học chính khoá của tuần thứ 3) cho cả khối và Ban giám
hiệu dự giờ.
- Sau mỗi thành viên thể hiện tiết dạy, tổ khối cùng với Ban giám hiệu sẽ tiến
hành hội ý rút kinh nghiệm nhằm phát huy mặt mạnh và khắc phục mặt yếu trong
đánh giá để người tiếp theo thể hiện tốt hơn.

* Ngày thứ 6 tuần thứ 3 của tháng: Sau khi các tổ khối đã hoàn thành việc
xây dựng và dạy thể hiện, mỗi khối sẽ cử ra một thành viên dạy thể hiện phương
pháp đánh giá thường xuyên ngay trên lớp mà khối đã xây dựng cho toàn trường
dự giờ nhằm phổ biến rộng rãi.
Với cách làm như trên sẽ đem lại hiệu quả cao trong việc đổi mới phương
pháp đánh giá thường xuyên. Vì khi tổ chức thảo luận và xây dựng, các thành viên
trong cùng một tổ khối sẽ có điều kiện giúp đỡ lẫn nhau để cùng nhau tiến bộ. Mặt
khác phương pháp đánh giá thường xuyên mà tổ khối xây dựng vừa phù hợp với

10


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

tình hình địa phương, vừa đảm bảo được tính đổi mới của ngành vừa mang tính
thống nhất về phương pháp dạy học trong toàn trường.
* Biện pháp 2. Phát huy tốt vai trò của khối trưởng với kết quả hoạt động của
khối đó.
Khối trưởng là người góp phần rất lớn trong việc quản lý hoạt động chuyên
môn của nhà trường. Do đó để phát huy hết khả năng của người khối trưởng thì
việc gắn chặt quyền lợi với trách nhiệm là một yếu tố không thể thiếu trong việc
nâng cao chất lượng đánh giá thường xuyên trên dạy học. Khối trưởng được gắn
với trách nhiệm hoạt động của tổ khối thì người khối trưởng sẽ luôn luôn tìm tòi
mọi cách, mọi phương pháp đánh giá để giúp đỡ các tổ viên của mình trong quá
trình đánh giá.
Mặt khác nếu như người khối trưởng không gánh vác trách nhiệm về kết quả
của khối mình thì việc chỉ đạo và giám sát cũng như tổ chức hoạt động và giúp đỡ lẫn
nhau trong khối của người khối trưởng chỉ đơn thuần là hình thức. Bởi đôi lúc họ còn
mang tính cả nể, tính du di cho nhau hoặc sợ lòng tự ái của các tổ viên mà không dám

nói thẳng, nói thật hoặc không dám góp ý một cách chân thành, thẳng thắn... nên việc
phát huy tốt vai trò của khối trưởng với kết quả hoạt động của khối đó là hết sức cần
thiết để nâng cao chất lượng đánh giá thường xuyên dạy học của toàn khối đó.
* Biện pháp 3. Chỉ đạo công tác đánh giá giáo viên :
Thứ nhất là : Thay đổi quan niệm đánh giá, chủ động tiếp cận theo Thông tư
30. Giáo viên cần hiểu được mục đích, nội dung, nguyên tắc và cách thức đánh
giá. Giáo viên cần năm được điểm mới, điểm mở của Thông tư 30.
11


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

Thứ hai là: Nắm được các kĩ thuật đánh giá thường xuyên, giáo viên xác định
được căn cứ nhận xét, cấu trúc, nội dung, hình thức của lời nhận xét, phân biệt rõ
được sự khác nhau giữa nội dung nhận xét tháng và nhận xét tuần.
Thứ ba là: Lập kế hoạch đánh giá, tùy theo từng môn học, đối tượng học sinh,
giáo viên lập kế hoạch đánh giá thường xuyên theo năm, tháng, tuần, bài, từng hoạt
động, từng mạch kiến thức ... Đối với giáo viên chủ nhiệm thực hiện đánh giá theo
Thông tư 30 tương đối dễ dàng và thuận lợi tuy nhiên đối với giáo viên bộ môn còn
gặp nhiều khó khăn trong vấn đề về thời gian.Chính vì vậy, giáo viên cần linh hoạt,
chủ động lập kế hoạch đánh giá: Xác định nhóm đối tượng phát triển năng khiếu. Sắp
xếp ghi nhận xét vào vở, sản phẩm học sinh một cách khoa học, tránh áp lực, đối phó,
quá tải. Cần căn cứ vào chủ đề, mạch kiến thức để ghi ngay nhận xét vào sổ bộ môn
mà không đợi đến cuối tháng; giáo viên phải ghi đủ nhận xét cho 100% học sinh vào
sổ bộ môn. Tùy theo giai đoạn kiến thức để giáo viên ghi nhận xét cho phù hợp vì
quyển sổ này dành cho chính giáo viên bộ môn, quá trình đánh giá thường xuyên kéo
dài đến hết một học kỳ mới kết thúc một giai đoạn.
Thứ tư là: Phân biệt cách nhận xét tuần và nhận xét tháng giúp giáo viên có
cách ghi cụ thể hơn. Thông thường nhận xét trong tuần giáo viên cần sử dụng hai

hình thức bằng lời nhận xét và viết. Khi viết vào vở ghi, bài kiểm tra hoặc sản
phẩm của học sinh thì giáo viên thường sử dụng các đại từ xưng hô để thể hiện sự
gần gũi với học sinh. Tuy nhiên khi nhận xét tháng, ngoài nhận xét thông báo bằng
lời đến với các đối tượng thì bắt buộc giáo viên phải ghi vào vở theo dõi nên giáo
viên lựa chọn câu từ thể hiện mức độ học tập cơ bản nhất của đối tượng học sinh
12


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

đó: ưu, nhược, biện pháp ... thật ngắn ngọn để lưu ý với chính bản thân mình,
không ghi thêm các đại từ xưng hô vào.
Thứ năm là: Không tự ép buộc bản thân mình ghi nhận xét vào vở mấy lần
trên tháng vì như thế không đúng tinh thần Thông tư 30 mà tạo ra áp lực nặng lề
cho giáo viên. Giáo viên sử dụng các hình thức, nội dung nhận xét linh hoạt sao
cho mục đích cuối cùng là học sinh tiến bộ so với chính bản thân em đó. Chủ động
kịp thời đến từng em học sinh, số lượt nhận xét của mỗi đối tượng khác nhau. Hãy
sử dụng thời gian đánh giá hợp lí trong lớp học, các tiết nghỉ để đánh giá học
sinh.Vì vậy giáo viên cần nâng cao trách nhiệm và lương tâm nhà giáo khi tiến
hành đánh giá và nhận xét học sinh theo Thông tư 30.
Thứ sáu là: Giáo viên phải phối hợp với phụ huynh đánh giá một cách
nghiêm túc, cụ thể, không được nhận xét chung chung. Để thực hiện tốt việc nhận
xét, đánh giá học sinh, đòi hỏi giáo viên phải theo dõi thường xuyên mọi hoạt
động của các em, gần gũi các em thì mới kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ
để động viên, khuyến khích; phát hiện những hạn chế để hướng dẫn, giúp đỡ các
em học tập, rèn luyện tiến bộ. Học sinh tự tin hơn trong hoạt động, từ đó tạo sự
yên tâm, xóa tan đi những nghi ngờ ban đầu của phụ huynh học sinh khi mô hình
mới được triển khai.
- Thông qua kênh thông tin tuyên truyền cho GV –phụ huynh về ý nghĩa mục

đích của Thông tư 30, tạo ra kênh đánh giá học sinh mới, góp phần giảm áp lực
học tập, tăng tính chủ động và sự phát triển toàn diện cho học sinh.

13


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

Biện pháp 4. Coi trọng việc dùng lời nhận xét, chỉ đạo công tác cá biệt trong học
tập để tác động đến học sinh cho phù hợp, quan tâm đến những biểu hiện bất thường
của học sinh. Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
2.2.5. Sau thời gian 1 năm thực hiện "Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo
đánh giá thường xuyên theo Thông tư 30/2014của Bộ Giáo dục có hiệu quả" chất
lượng đã nâng lên rõ rệt.
Kết quả xếp loại Giáo viên được đánh giá trong 3 năm:
Kết quả xếp loại cuối năm
Năm học

Loại xuất

GV giỏi các cấp

Loại đạt

Chưa đạt

GV giỏi

GV giỏi

yêu cầu

yêu cầu %

huyện

tỉnh

Loại khá
sắc

2012-2013

6

8

2

0

1

0

2013-2014

7

8

1

0

2

0

2014-2015

11

5

0

0

3

0

Kết quả của học sinh được đánh giá trong 3 năm:
Số học sinh giỏi các
Học lực
Năm học

Hạnh kiểm

cấp

Giỏi

Khá

Yếu

Cấp

TB %

THĐ THC
Cấp tỉnh

%

%

%

huyện

2012-2013

18,8

48

31,4

1,4

1

2013-2014

37,1

45,6

16,6

0,7

1

Đ%

ĐĐ %

0

100

18,8

1

100

37,1

2014-2015 62,1 29,1
8,6
0,2
5
3
100
0
Tóm lại: Qua một năm thực hiện các biện pháp hiệu trưởng chỉ đạo thực hiện
đánh giá thường xuyên cho thấy chất lượng đội ngũ được nâng lên, kết quả học tập
của học sinh có tiến bộ rõ rệt so với năm trước. Đội ngũ giáo viên là yếu tố quan
trọng quyết định chất lượng giáo dục; phụ huynh học sinh yên tâm hơn về cách
14


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

đánh giá mới.... Mỗi cố giắng, mỗi kết quả tuy nhỏ của đội ngũ quản lý, của giáo
viên có ý nghĩa to lớn để cùng toàn nghành Giáo dục hoàn thành nhiệm vụ.

15


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

3. PhÇn kÕt luËn

Trong sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo quản lý luôn đóng vai trò hết sức quan
trọng. Đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học, đặc biệt người Hiệu trưởng là nhân
tố cơ bản quyết định việc hoàn thành mục tiêu quản lý nhà trường, đồng thời là
nhân tố quan trọng có ý nghĩa trực tiếp quyết định đến chất lượng dạy học.
Đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục trên
lớp. Thực tế trong những năm qua, mỗi cố gắng, mỗi kết quả của đội ngũ giáo viên
và học sinh tuy nhỏ nhưng có ý nghĩa to lớn cùng toàn ngành giáo dục hoàn thành
nhiệm vụ mà Đảng và Nhà nước giao cho.
Muốn quản lý dạy học ở trường tiểu học có chất lượng và hiệu quả, đòi hỏi
phải xây dựng một tập thể sư phạm có trình độ chuyên môn cao, tinh thông về
nghiệp vụ và am hiểu một cách tường minh công tác tổ chức dạy - học, đồng thời
người Hiệu trưởng phải thực hiện tốt các chức năng quản lý, xử lý tốt các thông tin
và đưa ra các quyết định chính xác, hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
Đối với từng địa bàn trường tiểu học, vì vậy muốn nâng cao chất lượng dạy
học thì cần phải tăng cường công tác trao đổi kinh nghiệm với các đơn vị bạn để
không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong trường.
Người hiệu trưởng làm tốt các vấn đề này thì sẽ đem lại kết quả tích cực cho công
tác dạy và học.
Chính vì vậy, trong quá trình công tác, mỗi cán bộ quản lý và mỗi giáo viên
phải tự nhận thức được vị trí của mình trong xã hội, xứng đáng với sự tôn vinh của
16


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

mọi người. Bản thân mình phải tự học, tự bồi dưỡng để làm giàu vốn tri thức. Mỗi
Hiệu trưởng phải luôn tạo cho mình một tâm thế năng động, sáng tạo trong mọi
lúc, mọi nơi và mọi tình huống. Luôn suy nghĩ và hiến những phương pháp mới,
phương pháp đánh giá giáo dục mới đối với học sinh rồi đưa vào thực nghiệm để

thu thập những kinh nghiệm cho bản thân; đồng thời truyền đạt những kinh
nghiệm quý báu đó cho đồng nghiệp để cùng nhau chung tay giáo dục học sinh có
hiệu quả.
Hiệu trưởng phải có những giải pháp chỉ đạo hiệu quả để nâng cao chất lượng
dạy và học trong nhà trường, làm cho phụ huynh, các đoàn thể xã hội nhận thức rõ
đối với giáo dục nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, trong sáng.
Trong quản lý chỉ đạo của người Hiệu trưởng trong giai đoạn hiện nay là hết
sức quan trọng. Trước yêu cầu đổi mới của sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hoá hiện đại hoá, trong bối cảnh hội nhập kinh tế thế giới và xu thế hoàn cầu hoá.
Chúng ta cần phát triển mạnh hơn, hiệu quả hơn, động lực thúc đẩy chính là phát
triển giáo dục - là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để
phát triển xã hội. Đào tạo nhân tài đầu tiên phải bắt đầu từ tiểu học. Tiểu học là
bậc học nền tảng. Muốn có nền tảng vững chắc phải có đội ngũ quản lý và đội ngũ
giáo viên có trình độ nhằm tích cực đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng dạy
và học.
Qua thời gian thực hiện một số biện pháp naỳ trong phạm vi nhà trường,
trong thời gian ngắn tôi đã thu được kết quả: chất lượng được nâng lên so với năm
trước; phát huy những thành tựu đã đạt được, khắc phục những tồn tại trong thời
17


"Một số biện pháp Hiệu trưởng chỉ đạo đánh giá thường xuyên theo thông tư 30/2014 của
Bộ giáo dục có hiệu quả ".

gian qua... Bên cạnh đó bản thân không ngừng trau dồi rèn luyện, học hỏi để nâng
cao nghiệp vụ quản lý, nhằm nâng cao hơn nữa công tác quản lý chỉ đạo trong nhà
trường. Cùng với lãnh đạo địa phương và phụ huynh học sinh phát huy tiềm năng
đưa nhà trường ngày một đi tiến lên về mọi mặt.

18