SKKN một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non

1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết, bậc Mầm non là “Bậc học nền tảng trong hệ thống giáo
dục quốc dân”. Vì mầm non chính là thế hệ măng non xây dựng tương lai đất nước
sau này. Chính vì thế, những gì trẻ được hình thành, được học ở trường mầm non
chính là chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học được tốt.
Bác Hồ kính yêu đã nói: “Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục
tốt”. Trường mầm non có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục các cháu, bồi
dưỡng cho các cháu trở thành người công dân có ích. Muốn thực hiện được điều
đó, trước hết người giáo viên phải có trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ để trang
bị cho trẻ những kiến thức toàn diện về các môn học, phải nhận thức đúng về
nhiệm vụ, mục tiêu, nội dung của chương trình giáo dục mầm non mới.
Thông qua chương trình giáo dục mầm non, trẻ sẽ được tiếp thu những kiến
thức, những hình ảnh xung quanh một cách dễ dàng qua các môn học như: âm
nhạc, làm quen với toán, khám phá khoa học, thể dục, làm quen văn học và tạo
hình. Tất cả các môn học này đều mang tính giáo dục giúp trẻ hình thành các kỹ
năng, tư duy để làm quen và khám phá thế giới xung quanh trẻ và cảm nhận được
những điều thay đổi và thường xuyên xảy ra, đang diễn ra trước mắt trẻ. Và âm
nhạc là môn học không kém phần quan trọng trong các môn khác. Bởi vì: Âm nhạc
là một loại hình nghệ thuật xuất hiện rất sớm trong lịch sử xã hội loài người, nó gắn
bó mật thiết với cuộc sống và trở thành nhu cầu cuộc sống, là món ăn tinh thần
không thể thiếu đối với nhu cầu con người. Âm nhạc là ngôn ngữ chung của nhân
loại:“Nếu cuộc sống mà thiếu âm nhạc thì chẳng khác gì thiếu ánh sáng mặt trời!”
Ở trường mầm non, đặc biệt đối với trẻ 5-6 tuổi âm nhạc là một trong những
loại hình nghệ thuật phát triển năng lực cảm xúc, tưởng tượng, sáng tạo, sự tập
trung chú ý, khả năng diễn đạt hứng thú của trẻ. Những nốt nhạc trầm bổng, những
giai điệu mượt mà, vui tươi, trong trẻo của các tác phẩm âm nhạc như là dòng sữa
ngọt ngào nuôi dưỡng cho tâm hồn trẻ thơ. Vì thế, âm nhạc chiếm một vị trí quan
trọng, được coi là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để góp phần thực
hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, tạo cơ sở hình thành và phát triển toàn
diện nhân cách cho trẻ.

Âm nhạc thuộc lĩnh vực phát triển thẩm mĩ cho trẻ, nhằm giáo dục cái đẹp, cái
thiện cho trẻ. Trong đó, có cái đẹp về cách ứng xử, giao tiếp với ông bà, bố mẹ, cô
giáo, bạn bè và mọi người xung quanh... Lời ca, giai điệu của các bài hát, bản nhạc
đã giúp trẻ tưởng tượng, biết nói lên cảm xúc của mình, diễn tả những ý nghĩ, ước
mơ, cảm xúc mạnh mẽ. Từ đó, trẻ có thái độ đúng mực với bạn bè, những người
xung quanh, biết yêu và bảo vệ thiên nhiên, cuộc sống. Ngoài ra, hoạt động âm
nhạc sẽ giáo dục trẻ văn hóa giao tiếp, văn hóa hành vi và tính tập thể tạo điều kiện
hình thành những phẩm chất đạo đức tốt cho trẻ.
Âm nhạc không chỉ đơn thuần giáo dục thẩm mỹ, đạo đức mà còn thúc đẩy sự
phát triển về trí tuệ lẫn thể chất của trẻ. Âm thanh là ngôn ngữ đặc thù để tạo dựng
nên hình tượng âm nhạc, qua đó trẻ phải tư duy, tưởng tượng và sáng tạo theo cảm
1


xúc riêng mình, từ đó trí tuệ của trẻ sẽ hoạt động tích cực. Các âm thanh mạnh, nhẹ,
dài, ngắn, cao, thấp giúp trẻ có những cảm nhận, phản ứng nhanh nhạy…Sự lặp lại
của phách, nhịp, trọng âm trong câu hát, sự vận động minh họa theo tính chất âm
nhạc, lời ca giúp trẻ có tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát hơn. Hát còn tạo tư thế đi,
đứng, ngồi liên quan trực tiếp đến sự phát triển thể lực của trẻ.
Khác với các loại hình nghệ thuật khác như hội họa, điện ảnh, văn học…, âm
nhạc không hoàn toàn xác định rõ những hình ảnh cụ thể. Âm nhạc bằng ngôn ngữ
riêng là giai điệu, âm sắc, cường độ, nhịp độ, hòa âm, tiết tấu…cùng với thời gian
đã thu hút, hấp dẫn, làm thỏa mãn nhu cầu tình cảm của trẻ. Tuy nhiên, lòng yêu
thích âm nhạc của các cháu lại ở nhiều mức độ khác nhau, có cháu yêu đến độ say
mê, có cháu lại rất thờ ơ khi nhạc vang lên. Mức độ yêu âm nhạc phần lớn do tác
động của hoàn cảnh cuộc sống, giáo dục của người lớn xung quanh.
Trong chương trình giáo dục mầm non thì giáo dục âm nhạc bao gồm: Ca hát,
vận động theo nhạc, nghe hát, múa, trò chơi âm nhạc. Đối với trẻ 5-6 tuổi là giai
đoạn trẻ cảm nhận âm nhạc tốt nhất, trẻ có khả năng tri giác toàn vẹn hình tượng
âm nhạc, cùng với những kinh nghiệm được tích lũy từ trước, ở lứa tuổi này những

năng khiếu âm nhạc đặc biệt xuất hiện nhiều hơn ở bất cứ lĩnh vực nào khác, giáo
dục âm nhạc đã đem lại cho trẻ những ấn tượng những biểu tượng về âm nhạc, dần
dần hình thành trong tâm hồn trẻ, tạo điều kiện phát triển thị hiếu âm nhạc. Đây là
bước khởi đầu giúp trẻ biết lựa chọn, đánh giá tác phẩm âm nhạc và biết cách biểu
diễn ở mức độ đơn giản.
Mặt khác, trẻ 5-6 tuổi đã biết phân biệt các phương tiện diễn tả âm thanh: Cao
độ, trường độ, tiết tấu, giai điệu, hướng chuyển động của âm thanh và cả sự thay
đổi sắc thái, tình cảm của giọng hát hoặc của nhạc cụ….Làm sao để trẻ 5-6 tuổi hát
một cách tình cảm, thích thú, linh hoạt, biết lấy hơi giữa các đoạn, hát rõ lời, mạch
lạc, kết thúc câu mềm mại, bắt vào giai điệu một cách chính xác là một vấn đề cần
được quan tâm. Do đó, đòi hỏi giáo viên Mầm non phải biết linh hoạt vận dụng các
phương pháp một cách có hệ thống nhằm khơi gợi cảm xúc, hứng thú và khả năng
tích cực hoạt động ở trẻ.
Chính vì những lý do trên mà bản thân tôi đã và đang cố gắng đi sâu tìm hiểu
những biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho hoạt động
làm quen với giáo dục âm nhạc. Nhưng đối với đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo 5-6,
giáo dục âm nhạc không chỉ dừng lại ở việc cô dạy trẻ hát và múa đơn giản mà phải
tổ chức hát múa dưới nhiều hình thức và luôn đi cùng với đồ dùng, đồ chơi âm
nhạc. Vì tất cả những lý do này, tôi luôn mong muốn mình phải làm thế nào để giúp
trẻ học thật tốt bộ môn âm nhạc. Nhận thức được tầm quan trọng của âm nhạc đối
với việc chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng, tôi
đã nghiên cứu để tìm ra “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục âm
nhạc cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non”.
*Điểm mới của đề tài, sáng kiến, giải pháp:
Thực tế nội dung đề tài này lần đầu tiên tôi đưa vào nghiên cứu nhưng cũng có
nhiều người lựa chọn để viết, song mỗi độ tuổi, mỗi vùng miền, mỗi trường sẽ có
2


một đặc trưng và đề cập những khía cạnh và những giải pháp riêng khác nhau của

việc nâng cao chất lượng giáo dục Âm nhạc phù hợp với thực tế của từng đơn vị,
không ai viết giống nhau. Trong quá trình vận dụng đề tài này vào thực tiễn, bản
thân tôi cảm thấy rất quan tâm, đam mê và yêu thích. Đặc biệt đối với trẻ có sự
chuyển biến thật sự về mọi mặt đức, trí, thể, mỹ. Trẻ tự tin, mạnh dạn, chủ động
trong mọi hoạt động.
Với đề tài này bản thân tôi đã tập trung nghiên cứu để tìm ra những giải pháp
thiết thực và có hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi. Vì
vậy, tôi đi sâu vào nghiên cứu các vấn đề cốt lõi, chú trọng là làm thế nào để nâng
cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ ở trong trường mầm non một cách tốt
nhất, mang lại hiệu quả nhất thông qua các hoạt động khác nhau, đề xuất các giải
pháp mới có tính hệ thống, tính giáo dục và đảm bảo tính khoa học. Đó là những
vấn đề trọng tâm mà bản thân tôi muốn tiếp tục đi sâu nghiên cứu.
1.2 Phạm vi áp dụng đề tài
Đề tài được thực hiện trong năm học 2019-2020. Với đề tài này đã áp dụng tại
trường mầm non nơi tôi công tác nhằm tổ chức tốt hoạt động âm nhạc cho trẻ 5-6
tuổi có hiệu quả ở trường mầm non năm học 2019-2020. Đề tài này có thể áp dụng
rộng rãi, mang lại hiệu quả đối với các trường mầm non trên địa bàn huyện, tỉnh
nói riêng và có thể áp dụng rộng rãi trên toàn quốc.
Hệ thống các giải pháp tôi đưa ra sau đây nó mang tính thực thi cao, phù hợp
với điều kiện cơ sở vật chất, đặc thù vùng miền, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý
của trẻ 5-6 tuổi, phù hợp với nội dung chương trình chăm sóc giáo dục trẻ trong
giai đoạn hiện nay.
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1 Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu:
Là một giáo viên tôi rất tự hào khi đang được giảng dạy tại một mái trường có
bề dày thành tích về phong trào thi đua dạy tốt và học tốt, ngôi trường đạt chuẩn
quốc gia và nhiều năm liền đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc, là trường đi đầu trong
việc thực hiện cuộc vận động Hai không do Bộ GD&ĐT phát động, tuy với đồng
lương còn hạn chế, đời sống giáo viên còn gặp khó khăn nhưng đội ngũ giáo viên ở
đây rất tâm huyết với nghề, tận tình và chu đáo trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ.

Là giáo viên giảng dạy trong nhà trường tôi xác định rõ vai trò trách nhiệm của
mình, cùng với chị em phấn đấu để trường đạt được kết quả trên, mà trước hết là
việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Khi bước vào thực hiện đề tài này
tôi gặp những thuận lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi:
- Năm học 2019-2020 bản thân tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công
dạy lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi, 100% số trẻ trong lớp đã được học qua lớp mẫu giáo
nhở. Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo Huyện, xã và đặc biệt là sự chỉ đạo
sâu sát, tận tình của lãnh đạo phòng GD-ĐT Lệ Thuỷ và bộ phận chuyên môn bậc
học Mầm non chỉ đạo tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
cho giáo viên; sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của Ban giám hiệu nhà trường về bồi
3


dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm, nhất là về việc bồi dưỡng phương
pháp dạy bộ môn âm nhạc.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ: phòng học rộng rãi, thoáng mát có đủ ánh
sáng, mát mẽ về mùa hè, ấm áp về mùa đông. Có phòng chức năng với đồ dùng
phục vụ hoạt động âm nhạc khá phong phú như: Đàn Organ casio, máy vi tính, ti
vi, đầu đĩa, phách gõ, trống lắc, song loan, mũ âm nhạc, quạt múa và có đầy đủ
trang phục múa cho cô và trẻ phù hợp theo từng chủ đề, từng nội dung giúp cho trẻ
tham gia vào các hoạt động một cách dễ dàng, thoải mái và tự tin hơn.
- Điều may mắn nhất là tôi được sống trong tập thể chị em đoàn kết, luôn yêu
thương, quan tâm và giúp đỡ lẫn nhau trong cuộc sống cũng như trong công việc.
Được dự giờ, thăm lớp và cùng nhau trao đổi kinh nghiệm. Từ đó, tôi học được
điều hay lẽ phải và có nhiều kiến thức về phương pháp tổ chức giờ hoạt động âm
nhạc cho trẻ.
- Bản thân cũng có những thế mạnh của mình là ham học hỏi và có ý thức phấn
đấu vươn lên trong công tác, nhanh nhẹn, hoạt bát, có trình độ trên chuẩn, có năng
khiếu và rất yêu thích bộ môn âm nhạc này.Với những chức năng cao cả của mình,

vừa là người mẹ, vừa là người thầy tôi luôn có tấm lòng bao dung rộng mở, yêu
thương, chăm sóc trẻ bằng tâm huyết của mình, say sưa nghiên cứu bài dạy, sáng
tạo nhiều cái mới trong soạn giảng.
- Số lượng trẻ trong lớp cùng một độ tuổi, một số trẻ có năng khiếu về âm nhạc,
có giọng hát khá tốt, cảm nhận về giai điệu bài hát khá nhanh.
- Một số phụ huynh quan tâm đến việc học của trẻ, đóng góp nguyên vật liệu để
làm đồ dùng phục vụ hoạt động âm nhạc giúp trẻ hứng thú và có kế hoạch tập luyện
thêm cho trẻ ở nhà.
* Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi tôi đã nêu ở trên, trong quá trình thực hiện, bản thân tôi
gặp không ít những khó khăn nhất định như sau:
- Trường Mầm non Thị trấn Lệ Ninh là một trường thuộc thị trấn miền núi phần
lớn học sinh là con em của những gia đình công nhân và lao động tự do, kinh tế
chật vật, thiếu thốn, cuộc sống còn nhiều vất vã và công việc lam lũ nên việc chăm
sóc, nuôi dạy trẻ còn gặp khó khăn. Nhận thức của phụ huynh không đồng đều, một
số phụ huynh còn xem nhẹ, cho rằng hoạt động âm nhạc không quan trọng đối với
trẻ.
- Đa số trẻ nói tiếng địa phương nhiều, một số trẻ chưa mạnh dạn, còn nhút nhát,
thiếu tự tin, không hứng thú khi tham gia vào hoạt động âm nhạc, nhiều trẻ hát nhỏ,
nói ngọng, hát chưa rỏ lời, trẻ có năng khiếu về hát múa ít.
- Mặt khác, ở độ tuổi này các chức năng của trẻ phát triển chưa mạnh, sự chú ý
của tai nghe còn yếu, cảm giác của tai nghe chưa được hoàn thiện nên cảm thụ âm
nhạc còn hạn chế, đa số trẻ hát còn sai nhạc, sai cường độ, âm điệu, vận động còn
rời rạc, cứng cỏi, thiếu nhịp nhàng. Vì thế, trẻ hát chưa hoà quyện giọng hát của
mình vào với tập thể, trẻ còn nhút nhát, chưa tiếp cận nhanh với các hoạt động nghe
nhạc thiếu nhi, vận động theo nhạc hay biểu diễn văn nghệ...
4


- Lớp học có số lượng đông (43 cháu) nên tôi gặp trở ngại trong việc sắp xếp

chổ ngồi, cũng như việc hướng dẫn làm sao 100% trẻ được quan sát và tiếp nhận
kiến thức từ cô rõ ràng chính xác nhất, số lượng trẻ đông cũng dẫn đến khả năng
bao quát lớp gặp không ít khó khăn.
* Quá trình điều tra thực tiễn:
Ngay từ đầu năm học, tôi đã tiếp nhận lớp và nghiên cứu hồ sơ của trẻ, nắm
bắt tình hình tâm sinh lý từng trẻ để có kế hoạch giáo dục phù hợp.
Để biết được thực tế về chuyên đề âm nhạc của trẻ, vào đầu tháng 9 tôi tiến
hành khảo sát chất lượng âm nhạc của 43 trẻ trong lớp. Tôi thấy khả năng cảm thụ
âm nhạc của trẻ ở nhiều mức độ khác nhau. Có cháu yêu đến độ say mê, hát đúng
giai điệu, khả năng biểu diễn của trẻ rất tốt. Bên cạnh đó có một số cháu lại thờ ơ
khi nhạc vang lên, trẻ cảm thụ âm nhạc còn chậm và chưa thực sự thích thú khi
tham gia hoạt động âm nhạc. Chính vì vậy, đòi hỏi bản thân tôi phải biết lựa chọn,
phối hợp các biện pháp một cách nhuần nhuyển, sáng tạo để phát huy tính tích cực
cho trẻ và cũng là để chất lượng hoạt động âm nhạc của trẻ ngày càng tốt hơn.
Tôi đã tiến hành khảo sát đối với trẻ 5-6 tuổi kết quả thu được như sau:
Tổng
TT
Nội dung tiêu chí khảo sát
Đạt
Không đạt
số trẻ
Số
Số
Tỉ lệ
Tỉ lệ
lượng
lượng
%
%
1.1. Tán thưởng, tự khám

27
62,8
16
37,2
Cảm
phá, bắt chước âm thanh,
43
%
%
nhận và dáng điệu và sử dụng các từ
1 thể hiện gợi cảm nói lên cảm xúc của
cảm
mình khi nghe âm thanh gợi
xúc
cảm của các sự vật hiện
trước
tượng.
vẽ đẹp 1.2. Trẻ biết chăm chú lắng
30
69,8
13
30,2
của
nghe và hưởng ứng cảm xúc,
43
%
%
thiên
cảm nhận được giai điệu của
nhiên

bài hát, bản nhạc.
2.1.Trẻ nhớ tên bài hát, hát
23
53,5
20
46,5
đúng lời ca, đúng nhịp, hát
43
%
%
diễn cảm phù hợp với sắc
Một số thái của bài hát qua giọng
2 kỹ năng hát, nét mặt , cử chỉ, điệu bộ.
trong
2.2.Trẻ biết hát và vận động
24
55,8
19
44,2
hoạt
nhịp nhàng phù hợp với sắc
43
%
%
động
thái, nhịp điệu bài hát, bản
âm
nhạc với các hình thức: Vỗ
nhạc
tay theo tiết tấu, múa minh

hoạ theo bài hát
Thể
3.1.Tự nghỉ ra các hình thức
28
65,1
15
34,9
5


3

hiện sự
sáng
tạo khi
tham
gia các
hoạt
động

để tạo ra âm thanh, vận động,
hát theo các bài hát, bản nhạc
yêu thích.
3.2. Gõ đệm bằng dụng cụ
theo tiết tấu tự chọn

43
43

%

22

51,2
%

%
21

48,8
%

Qua kết quả theo dõi đánh giá ở trên tôi nhận thấy khả năng ca hát và sự cảm thụ
âm nhạc của trẻ là một vấn đề báo động mà hơn ai hết chính giáo viên cần phải
quan tâm. Vì vậy, tôi luôn trăn trở, nghiên cứu để tìm ra và áp dụng thành công
những giải pháp tối ưu nhất nhằm tổ chức các hoạt động âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi
đạt hiệu quả cao ở trong trường mầm non.
2.2. Các giải pháp:
Ngoài việc giáo viên có biệt tài trong hát múa ra, phải cần đến đức tính quan
trọng nữa đó là có một thái độ tích cực, công nhận và trân trọng các biểu hiện của
trẻ. Mỗi trẻ cần có một môi trường mang thông điệp:“Ở đây con làm gì cũng được,
các sáng tạo của con thật tuyệt vời vì con đã tự nghĩ ra!”. Giáo viên phải biết động
viên, khen ngợi trẻ kịp thời, có thể thổi vào trẻ bầu không khí tin tưởng bằng những
hành động sáng tạo và chơi trò chơi đóng kịch. Khi trẻ nhận ra rằng cô giáo tôn
trọng và hoan nghênh các biểu hiện cá nhân của chính mình, thì trẻ sẽ tự tin hơn,
nhiều chi tiết phong phú hơn. Khi có được sự tự tin, trẻ tự thấy hài lòng và hãnh
diện với suy nghĩ:“Mình đã làm được điều gì đó một mình”. Đồng thời giúp trẻ say
sưa, thích thú hơn trong nhiều giờ hoạt động khác. Từ đó, tôi đã vận dụng các giải
pháp như sau:
2.2.1. Giải pháp tự học, tự bồi dưỡng để nắm vững kiến thức, năng lực tổ chức
hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ đạt hiệu quả:

Việc tự học, tự bồi dưỡng là một yêu cầu cần thiết và thường xuyên đối với mỗi
giáo viên. Đối với giáo viên mầm non, việc tự học tập bồi dưỡng để nắm vững kiến
thức về chuyên môn, bồi dưỡng về năng lực sư phạm để đáp ứng yêu cầu đổi mới
chăm sóc giáo dục trẻ; đồng thời cập nhật những phương pháp mới thường xuyên
trong chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu quả. Để việc tự học đòi hỏi người giáo viên
phải có ý thức tự giác và tích cực trong học tập. Tôi đã luôn tích cực và tự học tập
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nói chung và học tập để nắm vững các yêu cầu
về kiến thức kỹ năng, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ
trong mỗi độ tuổi mầm non đạt hiệu quả nói riêng. Tôi luôn đặt ra cho mình yêu
cầu học tập bằng nhiều hình thức như: Tự học thông qua việc nghiên cứu chương
trình giáo dục mầm non; qua các tài liệu liên quan đến hướng dẫn tổ chức hoạt
động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non; chuyên đề về giáo dục âm nhạc... Tìm
hiểu các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc sáng tạo thông qua các
kênh truyền hình về chương trình tổ chức hoạt động âm nhạc cho thiếu nhi...
6


Tôi nhận thức, muốn dạy tốt hoạt động âm nhạc cho trẻ giáo viên cần học tập để
nắm vững yêu cầu, nội dung, phương pháp, sáng tạo trong hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục âm nhạc cho trẻ ở từng độ tuổi. Đặc biệt là đạt được kết quả mong
đợi đối với trẻ 5-6 tuổi.
Ngoài ra tôi đã học hỏi qua đồng nghiệp về các hình thức, kỹ năng tổ chức hoạt
động âm nhạc cho trẻ. Đặc biệt là tôi quan tâm học tập qua lớp tập huấn về chương
trình giáo dục Mầm non mới lĩnh vực phát triển thẩm mỹ (giáo dục âm nhạc)
Nghiên cứu qua tài liệu BDTX, tài liệu chuyên đề, tuyển tập trò chơi, câu đố trong
và ngoài chương trình phù hợp với độ tuổi...
Tôi xác định cần học tập nắm vững được kiến thức cơ bản về hoạt động giáo
dục âm nhạc cho trẻ trong mỗi độ tuổi, với các yêu cầu cụ thể như:
- Biết thiết kế hoạt động môn âm nhạc phù hợp với từng chủ đề giáo dục.
- Luôn tự học tập luyện kỹ năng âm nhạc cho bản thân để khả năng dạy trẻ đạt hiệu

quả; quan tâm bồi dưỡng cho mình về kiến thức, kỹ năng âm nhạc như:
+ Tập đọc nhạc để có thể hát đúng nhạc. Tập luyện các kỹ năng vận động theo nhạc
như: Sưu tầm, biên đạo và múa các bài hát trong và ngoài chương trình có nội dung
phù hợp giáo dục trẻ mầm non; Tập nhảy vũ điệu các thể loại nhạc cơ bản để dạy
trẻ.
+ Sưu tầm và tập sử dụng các đạo cụ âm nhạc thông dụng, các nhạc cụ dân tộc để
sử dụng giới thiệu cho trẻ biết, dạy trẻ như: Học đàn organ, Ghi ta; gõ trống theo
các giai điệu cơ bản: Tìm hiểu về các loại nhạc cụ dân tộc: Đàn tì bà, đàn tranh, đàn
bầu, trống cơm...
+ Học tập các phương pháp giáo dục âm nhạc cho trẻ, khả năng vận dụng sáng tạo
các phương pháp đề giáo dục âm nhạc cho trẻ đạt hiệu quả;
+ Học tập tư duy các hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ. Từ đó bản thân
đã rút được kinh nghiệm và vận dụng một cách phù hợp và sáng tạo ở lứa tuổi mình
đang phụ trách. Khi tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ tôi thường đưa ra các hình
thức làm phong phú cách thể hiện nội dung bài dạy để thu hút trẻ tham gia hoạt
động một cách tích cực hơn. Qua đó giúp trẻ phát huy được tính tích cực của cá
nhân, tự tin, độc lập, hình thành ở trẻ khả năng tư duy - ghi nhớ có chủ định những
tình cảm đạo đức tốt đẹp có khả năng hoạt động nghệ thuật sáng tạo. Bản thân
thường xuyên nghiên cứu kỹ bài soạn, soạn bài trước khi dạy.
Ví dụ: Trước khi hướng dẫn trẻ hoạt động âm nhạc tôi phải nghiên cứu kỹ về nội
dung hoạt động, đối tượng trẻ có khả năng như thế nào từ đó đưa ra hình thức tổ
chức sao cho phù hợp và có thể thu hút cao nhất sự tập trung chú ý của trẻ tham gia
hoạt động. Ngoài ra tôi phải xác định được mục đích của hoạt động về: Kiến thức,
kỹ năng, thái độ phù hợp đề tài và đối tượng trẻ lớp mình. Đồng thời chuẩn bị đầy
đủ về đồ dùng, đồ chơi phong phú, hấp dẫn với trẻ và đảm bảo tính khoa học, phù
hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, địa điểm, không gian phù hợp cho trẻ hoạt động âm
nhạc đạt hiệu quả tốt nhất.
Qua việc tích cực học tập bồi dưỡng, tôi đã nắm vững được phương pháp giáo
dục âm nhạc, nắm vững yêu cầu, kết quả mong đợi về giáo dục âm nhạc cho trẻ
7

mỗi độ tuổi, để từ đó vận dụng và có tác động giáo dục phù hợp, nhằm đạt được
hiệu quả giáo dục âm nhạc tốt nhất.
2.2.2.Xây dựng kế hoạch và lựa chọn bài hát phù hợp với độ tuổi trong các
hoạt động âm nhạc
Như chúng ta đã biết! Muốn làm một việc gì đó thành công và đạt kết quả tốt
thì chúng ta cần phải lập cho mình một kế hoạch đảm bảo khoa học được sắp xếp
theo trình tự nhất định. Và muốn giờ hoạt động Âm nhạc đạt kết quả cao, trẻ hứng
thú tham gia vào hoạt động thì phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Song yếu tố xây
dựng kế hoạch hoạt động âm nhạc cho trẻ đóng vai trò rất quan trọng, nếu chúng ta
chủ động lên kế hoạch trước một cách cụ thể, rõ ràng thì kết quả giờ hoạt động sẽ
đạt được mục tiêu đã đề ra.
Do vậy, để tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi có hiệu quả, trước hết
bản thân tôi luôn bám sát kế hoạch của nhà trường để xây dựng chương trình kế
hoạch năm, tháng, tuần, ngày phù hợp với tình hình thực tế của lớp và
đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, phù hợp với từng chủ đề.
Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Gia đình” tôi xem ở kế hoạch hoạt động với chủ
đề này với đề tài của bài là gì? Cần chuẩn bị những đồ dùng, đồ chơi gì? Và có
những biện pháp sử dụng như thế nào? Dựa vào kế hoạch đó bản thân tôi tìm tòi,
sưu tầm tranh, ảnh, làm đồ dùng, đồ chơi và đưa vào sử dụng cho phù hợp với chủ
đề mình dạy.
Từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trẻ cụ thể, đúng đối tượng của nhóm lớp,
lồng ghép, tích hợp họat động âm nhạc vào các hoạt động khác trong ngày và mọi
lúc mọi nơi. Vì thế mà khi tổ chức hoạt động Âm nhạc cho trẻ luôn luôn đạt hiệu
quả cao.
Mỗi một độ tuổi khác nhau thì đặc điểm tâm sinh lí cũng khác nhau. Do đó,
việc lựa chọn bài hát để dạy, để nghe hát cũng đều khác nhau, kể cả trò chơi âm
nhạc cũng vậy. Chính vì vậy, giáo viên cần hiểu biết về hướng lựa chọn bài hát phù
hợp với độ tuổi, đi sâu vào thế giới của trẻ, phản ánh được những hứng thú của trẻ.

Ngoài ra,việc lựa chọn bài hát rất quan trọng trong việc giúp trẻ cảm nhận được
âm nhạc tốt hơn. Vậy nên giáo viên cần lựa chọn bài hát vừa sức với trẻ thì trẻ sẽ
hứng thú và nhanh nhớ lời; còn lựa chọn không hợp lí có thể cao hơn hoặc thấp hơn
so với độ tuổi sẽ làm giảm đi sự hứng thú của trẻ, trẻ sẽ chán và có khi còn phải
gắng sức để hát, để thể hiện theo yêu cầu của cô nếu như bài hát quá cao đối với
trẻ.
2.2.3. Tạo môi trường, chuẩn bị tốt điều kiện, phương tiện cho tiết dạy:
Trẻ Mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng đến lớp trẻ được hoạt động
dưới nhiều hình thức: “Học mà chơi, chơi mà học”, học ở mọi lúc mọi nơi. Vì vậy,
muốn nâng cao chất lượng của việc tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ thì bản thân
tôi không ngừng sưu tầm những nguyên vật liệu sẵn có để làm đồ dùng, đồ chơi
đảm bảo tính thẩm mỹ, sáng tạo hấp dẫn, đảm bảo tính an toàn cho trẻ sử dụng hợp
lí, phù hợp với nội dung, với độ tuổi.
8


VD: Những đôi phách gõ thật bền và đẹp được tôi làm từ tre. Hay những chiếc
trống lắc, xúc xắc thật xinh xắn được làm từ những lon bia- lon nước ngọt, chiếc
đàn ghita ngộ nghĩnh có hình dáng khác nhau được tôi thiết kế từ chai sunlai và bìa
cứng, tận dụng vãi vụn làm hoa cài tay, mút xốp làm mũ múa …..Đồ dùng, đồ chơi
luôn sắp xếp gọn gàng, vừa tầm với trẻ, dễ thu hút trẻ vào hoạt động một cách thoải
mái và vui vẽ.
Tôi luôn thay đổi trang trí góc âm nhạc thật sinh động theo chủ điểm chủ đề gấy
sự thu hút với trẻ. Góc âm nhạc là nơi trẻ có điều kiện để thể hiện khả năng âm
nhạc của mình, trẻ có thể làm quen, ôn luyện cũng cố và vận dụng phát triển những
kỹ năng âm nhạc qua các trò chơi, các hoạt động sáng taọ làm phát triển khả năng
sáng tạo của trẻ. Tại đây, trẻ tự hát và vận động theo nhạc, biễu diễn một mình hay
một nhóm trẻ một cách thích thú và sáng tạo.
* Ví dụ: Chủ điểm động vật là các con vật ngộ nghĩnh đáng yêu múa hát, mũ âm
nhạc cắt hình các con vật….

Tôi xây dựng góc âm nhạc với cách trang trí đẹp, nhiều đồ chơi đảm bảo an toàn
đa dạng về chủng loại, chất liệu. Các đồ chơi được sắp xếp sao cho gọn gàng, vừa
tầm với trẻ để trẻ dễ lấy-dễ cất, có thể sử dụng vào các hoạt động khác nhau. Vì thế
trẻ rất hứng thú khi tham gia hoạt động Âm nhạc.
Tạo môi trường cũng rất quan trọng, nó giúp trẻ hứng thú hơn khi tham gia vào
hoạt động học. Trẻ học nhưng được học trong một “sân khấu” với sự khéo léo, tài
hoa của cô giáo đã trang trí làm cho các “ca sĩ nhí, các ban nhạc” biểu diễn hào
hứng, sôi nỗi hơn. Ngoài ra, muốn tiết dạy đạt kết quả cao, bản thân tôi luôn tự tìm
tòi, nghiên cứu chuẩn bị các trang phục, đạo cụ phong phú, hấp dẫn như: Đàn, băng
đĩa nhạc, dụng cụ âm nhạc, áo quần, mũ âm nhạc cho trẻ biểu diễn…Những loại
trang phục, đạo cụ đó phải an toàn với trẻ và có tính thẩm mỹ, mang tính giáo dục
cao.
Bên cạnh đó, tôi luôn tạo cơ hội cho trẻ được sử dụng trang phục biểu diễn. Việc
trẻ được mặc những trang phục không giống đồ mình mặc hàng ngày hay những
trang phục màu sắc đẹp trẻ rất thích. Không nhất thiết là trong các ngày hội ngày lễ
chúng ta mới tạo cho trẻ đẹp và mới lạ mà ngay trong các giờ âm nhạc hàng ngày
giáo viên cũng cần tạo cảm giác mới lạ cho trẻ qua các trang phục phù hợp với nội
dung bài hát.
Ví dụ: Khi dạy cho trẻ hát các bài dân ca thì giáo viên có thể cho trẻ được mặc
những trang phục mang âm hưởng dân ca khác với đồ của bé mặc hằng ngày thì
chắc chắn bé sẽ rất hứng thú và tích cực tham gia vào hoạt động.
Mỗi chúng ta nói chung và trẻ em nói riêng được mặc trang phục đẹp chúng ta
cảm thấy tự tin hơn để thể hiện mình trước đám đông. Do đó, để trẻ yêu âm nhạc,
hứng thú học âm nhạc ngoài vận dụng phương pháp linh hoạt thì việc giáo viên kết
hợp cho trẻ được sử dụng trang phục trong quá trình tham gia hoạt động cũng góp
phần làm cho hoạt động sôi nổi, đạt kết quả tốt hơn.
Đặc biệt, để có một tác phong tự tin khi tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ thì
ngoài việc soạn giáo án và chuẩn bị đồ dùng đầy đủ ra tôi phải tập luyện nhiều khi
9

ở nhà như luyện tập đàn, luyện hát trôi chảy, chính xác, đúng nhạc, diễn đạt được
sắc thái tình cảm qua bài hát. Tìm hiểu cấu trúc của bài, chia câu hát và dự kiến các
hình thức hát nâng cao, nối tiếp hay hát đối đáp, hát to nhỏ và hát nhanh chậm…..
VD: Đối với bài dạy hát: “Quả” sáng tác Xanh Xanh. Tôi đã sử dụng hình thức
hát đối đáp cho trẻ: Tổ(nhóm, cá nhân)1 hát những câu hỏi, tổ(nhóm, cá nhân) 2 thì
hát những câu trả lời:
Tổ(hoặc nhóm, cá nhân)1 hát câu: Quả gì mà chua chua thế?
Tổ(hoặc nhóm, cá nhân)2 hát câu: Xin thưa rằng quả khế?
Tổ(hoặc nhóm, cá nhân)1 hát câu: Ăn vào thì chắc là chua?
Tổ(hoặc nhóm, cá nhân)2 hát câu: Vâng, vâng, chua thì để nấu canh cua?
Tương tự, hát đối đáp với các câu hát khác của bài.
Từ đó, trẻ rất hứng thú, giúp cho giờ hoạt động trở nên sôi nỗi và hấp dẫn hơn rất
nhiều.
Hay dạy hát bài: “Đường và chân” tôi sử dụng hình thức hát nối tiếp:
VD: Câu hát : “Đường và chân là đôi bạn thân” cả 2 tổ(hoặc nhóm, cá nhân) hát
Câu hát: “Chân đi chơi, chân đi học” tổ 1(hoặc nhóm, cá nhân) hát
Câu hát: “Đường ngang dọc, đường dẫn tới nơi” tổ 2(hoặc nhóm, cá nhân) hát
Câu hát: “Chân nhớ đường cất bước đi” tổ 1(hoặc nhóm, cá nhân) hát
Câu hát: “Đường yêu chân in dấu lại” tổ 2(hoặc nhóm, cá nhân) hát
Câu hát : “Đường và chân là đôi bạn thân” cả 2 tổ(hoặc nhóm, cá nhân)cùng hát.
Ngoài ra, tôi cũng tìm hiểu âm vực của giọng hát để xác định âm bắt giọng của
bài hát sao cho phù hợp với giọng của trẻ.
Ví dụ: Bài hát “Gác trăng” nhạc: Hoàng Văn Yến; Lời thơ: Nguyễn Tri Tâm có
giọng Đô trưởng với âm bắt giọng là giọng “Đô” nên hơi cao so với trẻ, vì vậy tôi
hạ xuống một quãng 3 thứ là giọng La trưởng với âm bắt giọng là giọng “La” nên
phù hợp với trẻ hơn.
Để chuẩn bị cho một tiết dạy âm nhạc được tốt tôi luôn nắm chắc nội dung
chương trình, khả năng ca hát của từng trẻ trong lớp để khuyến khích các cháu giỏi
làm mẫu, đồng thời giúp các cháu yếu hòa nhập với tập thể. Để thu hút vào giờ học

và giúp trẻ làm quen với hoạt động âm nhạc được tốt hơn, giáo viên cần đầu tư,
nghiên cứu, sáng tạo trong phương pháp dạy học. Vào đầu giờ học cô có thể trò
chuyện về chủ đề, xem vật thật, tranh ảnh, hình ảnh qua máy vi tính... có chủ đề,
theo nội dung bài dạy để dẫn dắt trẻ tới tác phẩm một cách nhẹ nhàng, tự tin không
gò bó trẻ. Một hoạt động dạy hát cho trẻ thường có thêm phần nghe hát và trò chơi
âm nhạc do đó tôi phải tổ chức lồng ghép đan xen giữa các nội dung để tránh nhàm
chán và làm cho hoạt động sôi nổi nhằm tạo hứng thú trẻ tham gia vào hoạt động
tốt hơn. Muốn một giờ hoạt động âm nhạc đạt kết quả cao đòi hỏi cô giáo phải hát
đúng nhạc, có sử dụng đàn hay nhạc cụ để trẻ được làm quen với nhạc, cô hát càng
hay càng thu hút trẻ vào giờ học. Cô hát phải thể hiện tình cảm, sắc thái của bài hát,
cô giới thiệu dẫn dắt hay có nội dung để trẻ hát cùng cô cả bài. Cô phải chuẩn bị
nhạc cụ cho trẻ như: phách tre, phách gỗ, xắc xô, trống lắc, trống cơm, đàn organ....
10


Từ việc chú trọng tạo môi trường, đến chuẩn bị điều kiện, phương tiện, trang
phục và đạo cụ trong mỗi giờ học giúp trẻ hứng thú hơn, tăng phần tích cực, tạo
cho trẻ có giờ hoạt động sôi nỗi hơn và hứng thú hơn. Đây cũng là yếu tố góp phần
quyết định chất lượng và khả năng tham gia hoạt động của trẻ đạt kết quả cao hơn.
2.2.4. Tích hợp giáo dục âm nhạc ở mọi lúc mọi nơi
Thực tế giáo dục âm nhạc ở độ tuổi mầm non cho thấy, khả năng cảm thụ âm
nhạc của trẻ không thể tự phát triển, mà cần phải trải phải qua một quá trình: Học chơi - tiếp xúc thường xuyên, liên tục. Do đó, mỗi ngày đến trường đối với trẻ thực
sự là một ngày vui khi mà trẻ được hát, được chơi, được học và khám phá cuộc
sống thông qua các hoạt động phong phú, đa dạng và có tính khoa học:
Giờ đón trẻ
Thể dục sáng
Hoạt động học
hoạt động ngoài trời
hoạt
động góc

Giờ vệ sinh
Giờ ngủ
Hoạt động chiều.
Cùng với việc lên kế hoạch, tạo môi trường hấp dẫn, tôi xây dựng kế hoạch để
cho trẻ được ôn luyện bài cũ, làm quen bài mới ở mọi lúc, mọi nơi trong ngày.
* Tích hợp trong hoạt động đón - trả trẻ:
Chúng ta cần tạo một không khí nhộn nhịp, vui vẻ để trẻ tạm quên những tình
cảm âu yếm mà bố mẹ, gia đình đã giành cho trẻ. Bởi vậy, không thể xem nhẹ việc
bố trí, sắp xếp khuôn viên, khu lớp học, khu vui chơi, vườn cây xanh thật gọn đẹp
với nhiều màu sắc sặc sỡ, cuốn hút sự chú ý của trẻ. Bên cạnh đó, tôi luôn mở băng
đĩa cho trẻ nghe những bài hát quen thuộc trong và ngoài chương trình về chủ đề
nhà trường, bạn bè và cô giáo…tạo cho trẻ sự ấm áp, cảm giác an toàn và tự tin khi
đến trường.
VD: Chủ đề “Trường mầm non” và chủ đề “Bản thân” tôi thường cho trẻ nghe:
Bài hát “Trường chúng cháu đây là trường Mầm non” sáng tác: Phạm Tuyên.
Bài hát: “Em đi mẫu giáo” sáng tác: Dương Minh Viên
Bài hát: “Vui đến trường” sáng tác : Hồ Bắc
Bài hát: “Lời chào buổi sáng” Sáng tác: Nguyễn Thị Nhung
Bài hát: “Ngày đầu tiên đi học” sáng tác: Nguyễn Ngọc Thiện
Lời của bài hát với những ca từ gần gũi, trong sáng, ca ngợi tình cảm bạn bè, cô
giáo với tiết tấu đơn giản, giai điệu mượt mà, dễ thương sẽ tạo cho trẻ những tình
cảm hồn nhiên, chân thực và không kém phần mạnh mẽ.
* Tích hợp thông qua hoạt động thể dục:
- Âm nhạc trong giờ thể dục sáng:
Ngoài việc dùng hình ảnh minh họa, quan sát trực tiếp bằng động tác mẫu thì âm
nhạc là một trong những yếu tố vừa có tính thẩm mỹ vừa có tính hiện đại, khoa học
nhằm tạo hứng thú cho học sinh. Sử dụng âm nhạc trong giờ thể dục sáng được coi
như một phương tiện truyền thụ kiến thức rất hiệu quả. Bởi vậy, đưa âm nhạc vào
làm nhạc nền, sử dụng âm nhạc vào các giai đoạn của các bước lên lớp chính là góp
phần đổi mới phương pháp giảng dạy.

Ví dụ, để di chuyển từ đội hình hàng ngang thành vòng tròn, để thực hiện các
động tác trước đây các em di chuyển theo khẩu lệnh thì nay được áp dụng bằng âm
nhạc. Các em sẽ vừa hát theo nhạc, vừa vỗ tay, vừa di chuyển về vị trí đã được quy
11


định trên sân. Nên chọn những bài hát vui tươi, trong sáng phù hợp với lứa tuổi,
những bản nhạc học sinh dễ cảm nhận, thường ở nhịp 1/4,2/4, có nhịp độ vừa phải,
phù hợp với các bài thể dục, giúp trẻ thực hiện các động tác một cách dễ dàng,
chính xác:
VD: Bài tập buổi sáng (Minh Trang)
Cùng đi đều (Trần Ngọc)
Đi một hai (Đoàn Phi)
Trường chúng cháu đây là trường Mầm non ( Phạm Tuyên)…
- Âm nhạc trong tiết dạy thể dục:
Nói đến giờ thể dục là những động tác, là những hiệu lệnh, khẩu lệnh. Tuy
nhiên, khi kết hợp âm nhạc vào trong tiết dạy thì bài học vận động trở nên mềm
mại hơn không còn rập khuôn, cứng nhắc nữa. Tùy vào từng chủ đề, chủ điểm để
giáo viên có thể lựa chọn các bài hát xâu chuổi lại thành một chương trình có lời
dẫn thu hút trẻ tham gia.
VD: Chủ đề: Nghề bộ đội. Tôi sẽ lựa chọn các bài hát về chủ đề ca ngợi về các
chú bộ đội để từ đó tổ chức chương trình “Vui cùng chiến sĩ”
+Khởi động: Trên nền nhạc: “Em thích làm chú bộ đội” trẻ đi, chạy, nhảy
thay đổi tốc độ theo hiệu lệnh và kết hợp lấy vòng, gậy.
+Trọng động:
Cô mở nhạc trẻ tập các động tác của BTPTC: “Chú bộ đội” kết hợp cùng
hiệu lệnh của cô.
Sang phần VĐCB sử dụng bài hát “Cháu hát về đảo xa” cô có thể mở nhạc
nhỏ lại, nhằm kích thích sự hứng thú cho trẻ.
Trò chơi vận động thì sử dụng bài hát: “Hò kéo pháo” trong trò chơi: Vận

chuyển lương thực
+ Hồi tĩnh: trên nền nhạc không lời “Nơi đảo xa” giai điệu nhẹ nhàng, du
dương giúp trẻ đi lại, hít thở, vươn vai để kết thúc một giờ vận động.
Như vậy, âm nhạc luôn đồng hành cùng trẻ trong suốt từ đầu đến cuối giờ thể dục.
Việc đưa âm nhạc vào trong các giờ thể dục là một trong những biện pháp đổi
mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học
sinh trong giờ học. Đối với trẻ mầm non, đây là thời kỳ đầu tiên để phát triển thể
chất thì việc áp dụng âm nhạc vào môn thể dục sẽ góp phần rèn luyện cho học sinh
có tác phong nhanh nhẹn khi tham gia tập luyện và vui chơi có ý thức kỷ luật, từ đó
hình thành phẩm chất đạo đức tốt, tạo tiền đề cho các em phát triển trí tuệ và thể
chất một cách toàn diện.
* Tích hợp thông qua các giờ học khác
Trong mọi hoạt động, giáo viên đều có thể tích hợp với giáo dục âm nhạc, căn
cứ vào những bài đã học, những bài chưa học theo từng chủ đề, chủ điểm của bài
dạy để có hướng tích hợp phù hợp nhất.
+ Giờ cho trẻ làm quen với văn học:
Trong giờ làm quen với văn học, cô giáo dạy trẻ cảm thụ thơ, chuyện thông qua
12


cách đọc diễn cảm, giải thích nội dung, cảm nhận nhịp điệu thơ...để trẻ thấy được
vẽ đẹp của ngôn ngữ, tiếng nói, tập tục sinh hoạt và sản phẩm trí tuệ của dân tộc
Việt Nam. Qua thơ ca, các em thêm yêu thiên nhiên, đất nước, hình thành tình cảm
trong sáng, cao đẹp… Bài thơ: “Hạt gạo làng ta” của Trần Đăng Khoa là một ví dụ:
Sau khi trẻ đọc thơ ngắt giọng theo nhịp thơ bốn chữ, tôi kết hợp cho trẻ nghe hát:
hạt gạo làng ta (Trần Viết Bính phổ nhạc) Giai điệu trữ tình, mượt mà của bài hát
như chắp cánh cho ý thơ lên tầm cao của nghệ thuật.
Có những bài thơ tuy không trùng với lời bài hát nhưng lại cùng chủ đề nên mang
ý nghĩa mở rộng nhận thức cho trẻ. Ví dụ: Khi trẻ học bài thơ: “Bó hoa tặng cô”
của Ngô Quân Miện, tôi kết hợp cho trẻ nghe bài hát: “Bông hoa mừng cô”(Trần

Thị Duyên) hoặc tôi cho trẻ nghe các bài: “Mừng ngày 8-3(Tân Huyền), hay bài:
Quà mồng tám tháng ba(Hoàng Long). Tương tự, tôi sử dụng phương pháp này cho
các chủ đề khác trong giờ làm quen với văn học.
+ Giờ hoạt động tạo hình:
Việc đưa âm nhạc vào trong giờ hoạt động tạo hình đã kích thích sự sáng tạo, gợi
mở, phát triển trí tưởng tượng khi vẽ, nặn, cắt, dán…
VD: Giờ vẽ con gà trống: tôi thường cho trẻ nghe hát bài: Con gà trống (Tân
Huyền)
Giờ nặn con chuồn chuồn: tôi cho trẻ nghe hát bài: Con chuồn chuồn(Vũ Đình Lê)
Giờ xé dán đàn cá – Tôi cho trẻ nghe hát bài: Cá vàng bơi (Hà Hải)….
+ Giờ làm quen với môi trường xung quanh:
Cũng như giờ học khác, việc sử dụng âm nhạc góp phần tạo cho trẻ cảm xúc với
cuộc sống.
VD: Khám phá khoa học, tìm hiểu “Vật nuôi trong gia đình” giáo viên có thể tích
hợp hát bài “Gà trống, mèo con và cún con, ai cũng yêu chú mèo, con gà trống...”.
Qua đó hình thành cho trẻ tình cảm đối với các con vật, giáo dục trẻ biết ích lợi của
vật nuôi đối với đời sống con người, cách chăm sóc và bảo vệ các con vật nuôi...
VD: Về chủ đề các mùa trong năm, để tăng thêm ấn tượng về sự phong phú, đa
dạng của thiên nhiên, tôi kết hợp cho trẻ nghe các bài:
Khát vọng mùa xuân (Mô- Za)
Mùa hè đến(Nguyễn Thị Nhung)
Vườn trường mùa thu (Cao Minh Khanh)
Chiếc áo mùa đông (Vũ Hoàng)
Tương tự với các chủ đề khác, tôi cũng lựa chọn và áp dụng phương pháp lồng
ghép tích hợp âm nhạc vào buổi học nhằm tăng hứng thú cho trẻ giúp giờ học trở
nên sôi động hơn.
+ Giờ làm quen chữ cái: Âm nhạc trong giờ này có thể chọn khúc nhạc 4, trích
trong ca cảnh: Sói và Gà cánh tiên của Trần Ngọc: “Ta vui học chữ a có kèm thêm
cái móc. Ta vui học chữ ơ nó mọc thêm cái râu. Ta vui học chữ ô trên đầu che cái
nón.”…v…v

+ Giờ làm quen toán:
13


Giờ học toán nếu chỉ là những con số và những phép đo, lường, so sánh thì thực
sự khô khan và gây cho trẻ nhàm chán. Do đó, mang âm nhạc vào trong giờ toán là
một biện pháp mang lại hiệu quả cao cho giờ học.
VD: Trong bài học: “Nói được ngày trên lốc lịch, nói được giờ trên đồng hồ” Tôi
cho trẻ hát bài: Cả tuần đều ngoan để trẻ nhận biết được hôm nay là thứ mấy, ngày
mồng mấy? Từ đó, trẻ biết được một tuần có 7 ngày, đó là những ngày nào, ngày
nào đi học, ngày nào ở nhà cùng bố mẹ. Sau đó tôi cho trẻ hát múa: “Đồng hồ tích
tắc”, qua đó giúp trẻ biết đượ chức năng của kim đồng hồ và giúp trẻ không nhầm
lẫn khi đọc giờ trên đồng hồ.
Tóm lại, việc kết hợp âm nhạc vào trong các tiết học khác như một chất kích
thích, bổ trợ nhằm tăng thêm hiệu quả giáo dục của tiết học đó. Mọi tiết học đều có
thể tích hợp giáo dục âm nhạc, ngoài việc ôn lại kiến thức cũ, làm quen kiến thức
mới còn giúp cho giờ học nhẹ nhàng, hấp dẫn giúp trẻ thoải mái ham thích học hơn.
*Âm nhạc trong giờ hoạt động ngoài trời, dạo chơi, tham quan:
Sau hoạt động học thì trẻ được dạo chơi quanh sân trường, qua hoạt động ngoài
trời giáo viên cũng cần mang âm nhạc đến với trẻ. Có thể cô và trẻ vừa đi dạo chơi
vừa hát các bài hát phù hợp tạo không khí vui tươi; hứng khởi cho trẻ khi được dạo
chơi trong sân trường là cơ hội để chúng ta ôn lại lời bài hát cho trẻ và giúp trẻ cảm
nhận chính xác hơn giai điệu của bài hát qua việc kết hợp vỗ tay theo tiết tấu khác
nhau; hay tổ chức các trò chơi âm nhạc để trẻ ôn lại các bài hát, kĩ năng trẻ đã được
học; Ví dụ: Tổ chức cho trẻ chơi trong lúc nghỉ giải lao như “Ai đoán giỏi” ,“Nghe
hát tìm đồ vật”, “Tiếng hát ở đâu?” …
Hát những bài có nội dung theo đề tài hoặc giáo dục cho trẻ thông qua các bài
như: "Quan sát cây xanh trong sân trường". Sau khi quan sát xong cô cho trẻ hát bài
"Em yêu cây xanh" sáng tác: Hoàng Văn Yến. Qua đó trẻ được củng cố lại bài hát
cũ hoặc làm quen với bài hát mới. Giáo dục các cháu trồng cây, có ý thức chăm sóc

và bảo vệ cây xanh. Hình thành cho trẻ tình yêu thiên nhiên, môi trường xung
quanh...
Hoặc trẻ nhặt lá cây làm đồ chơi các con vật như con trâu, con thỏ, con cá, xếp
thành bông hoa…cô có thể kết hợp cho trẻ nghe bài: “Hoa trong vườn” dân ca
Thanh Hóa, bài: “Cá vàng bơi” sáng tác Hà Hải. Hoặc khi chuyển sang phần chơi
tự do: “Đổi đồ chơi cho bạn”; “Tìm bạn”cô có thể kết hợp hát bài: “Bạn ở đâu”
Nhạc Pháp, lời: lê Đức và Thu Hiền; Bài “Tập đếm” của Hoàng Công Sử, hoặc bài
“Tìm bạn thân” của Việt Anh...
Cùng trẻ trò chuyện về bài hát, giải thích cho trẻ về nội dung lời ca, có âm nhạc
nhận thấy trẻ thích hẳn lên, vui thú, làm cho hoạt động thêm nhẹ nhàng, thoải mái.
Từ đó nhận thấy trẻ rất thích được dạo chơi, trẻ nhanh nhẹn hào hứng tham gia vào
các hoạt động, còn giúp trẻ củng cố lại kiến thức đã học hoặc làm quen với bài hát
mới giúp trẻ vào giờ học âm nhạc được dễ dàng, tự tin hoà mình cùng cô. Nhận
thấy bước đầu trẻ có khả năng phát triển về âm nhạc.
* Âm nhạc trong giờ hoạt động góc:
14


Theo chương trình giáo dục Mầm non hiện nay, hoạt động góc đi đôi với hoạt
động học có chủ đích. Ở hoạt động học có chủ đích, mỗi tuần chỉ có một giờ hoạt
động, vì vậy việc hướng dẫn trẻ hoạt động âm nhạc thông qua các giờ hoạt động
góc cũng là biện pháp rất cần thiết.
VD: Góc bé yêu nghệ thuật trẻ được nghe và hát những bài hát trong chủ đề.
Góc đóng vai cô giáo và trẻ có thể kết hợp nghe hát bài: Cô giáo (nhạc: Đỗ Mạnh
Thường, lời: Nguyễn Hữu Tưởng) hoặc bài: Cô và mẹ (Phạm Tuyên)
Góc: Bé làm nghề xây dựng: kết hợp nghe, hát bài: Cháu yêu cô chú công
nhân(Hoàng Văn Yến)
Phương pháp này nhằm phát triển ở trẻ cảm giác nhịp điệu về âm nhạc, qua đó
giúp trẻ thể hiện nhịp điệu âm nhạc bằng chính hoạt động của mình.
* Ngoài ra,vào giờ vệ sinh rửa tay, lau mặt cũng có thể kết hợp cho trẻ nghe hát

bài: “Tập rửa mặt” hay tổ chức giờ ăn cho trẻ nghe bài hát: “Mời ăn cơm” trích
trong ca cảnh: Sói và Gà cánh tiên của Trần Ngọc thay cho lời mời và động viên
nhau ăn.
* Âm nhạc trong giờ ngủ:
Trước giờ đi ngủ là thời điểm thích hợp cho trẻ nghe bài có tính chất nhắc nhở,
ổn định như bài: “Đi ngủ” của Hoàng Văn Yến.
Sau đó cô giáo cần hát cho trẻ nghe những bài hát ru với âm lượng nhỏ như bài:
Ru con(Nguyễn Văn Tý), Khúc hát ru của người mẹ trẻ(Phạm Tuyên),Lời ru mùa
đông( Đặng Hữu Phước),….hoặc làn điệu ru của các miền như: Ru con(dân ca Nam
Bộ), Ru em(Dân ca Xê Đăng)
Nhà trường là tổ ấm thứ hai sau gia đình, là nơi trẻ cần nhận được những tình
cảm yêu thương từ cô giáo. Hát ru là thể loại chứa đựng biết bao ý nghĩa của lời ca
và tình cảm, nỗi lòng của người hát. Nếu nghe qua băng đĩa, trẻ sẽ có cảm giác
buồn, cô đơn, nhớ mẹ….Bởi vậy, tôi thường trực tiếp hát cho trẻ nghe. Với giai
điệu du dương, đằm thắm, lời ca ngọt ngào, sâu lắng và tình cảm trìu mến của cô
giáo sẽ tạo cho trẻ cảm giác an toàn, ấm áp dần đưa trẻ đi vào giấc ngủ.
* Âm nhạc trong giờ sinh hoạt chiều:
Sau khi ngủ dậy, trẻ cũng cần được nghe những bài ca bản nhạc không lời quen
thuộc có tính chất thanh thản, vui vẽ, sôi nổi để trẻ tỉnh táo, tham gia các hoạt động
chiều. Tùy vào các nội dung để chọn bài cho trẻ nghe.
Ngoài ra, vào cuối các chủ đề tôi thường tổ chức các buổi sinh hoạt văn nghệ để
trẻ thể hiện mình, cũng cố kiến thức âm nhạc cho trẻ, trong các giờ sinh hoạt ngoài
trời cho trẻ tự điều khiển các hoạt động, cô chỉ là người hướng dẫn và giúp đỡ để
trẻ mạnh dạn, tự tin thể hiện.
* Âm nhạc trong giờ trả trẻ:
Cuối buổi chiều cho trẻ chơi tự do và nghe những bài hát, bản nhạc mà chúng
ưa thích, bài dân ca, bài sắp học, nhạc thiếu nhi nhằm giúp trẻ ghi nhớ, cảm thụ âm
nhạc tốt hơn để chờ bố mẹ đến đón về.
Như vậy, từ lúc bé đến trường cho đến lúc về, âm nhạc luôn đồng hành cùng
với trẻ, tạo không khí vui tươi, thoãi mái, tràn ngập tình thương yêu. Âm nhạc là

15


một trong những yếu tố cơ bản làm cho trẻ tạm quên những tình cảm mang tính gia
đình để sống hòa nhập với bạn bè, nhà trường.
2.2.5. Giáo dục âm nhạc trong giờ học âm nhạc đạt hiệu quả:
Do đặc điểm của lứa tuổi mầm non nên khi giáo dục, dạy học cho trẻ, giáo viên
cần tiến hành theo phương châm "Học mà chơi - chơi mà học" theo chương trình
giáo dục Mầm non mới. Một giờ học giáo dục âm nhạc cô xây dựng theo các cách
khác nhau, mỗi giờ học chọn một phần trọng tâm chủ yếu trong một hoạt động.
Nếu trọng tâm là dạy hát thì giáo viên cần tập trung vào nội dung chính là tập
cho các cháu hát thuộc bài hát, hát rõ lời, đúng nhạc và dành thời gian cho dạy hát
nhiều hơn, có thể cho trẻ mặc trang phục phù hợp với nội dung bài hát, đội mũ âm
nhạc tạo sự hấp dẫn hơn trong giờ học hát đồng thời lựa chọn nội dung kết hợp
nghe hát, trò chơi âm nhạc phù hợp với chủ đề.
Ví dụ: Trọng tâm là dạy hát bài "Bầu và bí" thì tôi chọn bài nghe hát: "Em đi
giữa biển vàng” và sẽ chọn trò chơi âm nhạc: “Vũ khúc loài cây” nhằm xây dựng
thành 1 chương trình thâu suốt quá trình tổ chức hoạt động nhằm hướng trẻ vào nội
dung bài học một cách dễ dàng và dễ giáo dục cho trẻ hơn.
Nếu trọng tâm là nghe hát, giáo viên cần chú ý phần nghe hát phải kéo dài
hơn, chủ yếu là trẻ được nghe cô hát, trẻ cảm nhận được tính chất, tình cảm của âm
nhạc nên hưởng ứng với những trạng thái cảm xúc có trong tác phẩm.
Nếu trọng tâm là vận động theo nhạc, cô hướng dẫn trẻ cách vận động theo bài
hát để tạo cho bài hát hay hơn, trẻ hứng thú hơn. Việc dạy trẻ vận động nhịp nhàng
theo nhịp điệu âm nhạc không chỉ giúp trẻ tập phối hợp các động tác đi lại vững
vàng mà nhờ đó, tất cả những vận động của tay chân, thân mình nhờ có sự phụ hoạ
âm nhạc trở nên chính xác, nhịp nhàng hơn. Vận động theo nhạc tạo cho trẻ sự hoạt
bát, nhanh nhẹn, có tư thế đẹp, duyên dáng hơn.
Nếu trọng tâm là trò chơi âm nhạc, giáo viên xác định mục tiêu phát triển khả
năng âm nhạc, ôn luyện kiến thức, kỹ năng cho trẻ. Tạo sự phản ứng âm thanh khác

nhau để phát triển khả năng nghe nhạc của trẻ. Cô cần hướng dẫn trẻ cách chơi rõ
ràng, cụ thể, dần dần nâng cao yêu cầu của trò chơi, nên cho tất cả trẻ được tham
gia chơi. Trò chơi âm nhạc giúp trẻ thoải mái, vận động chạy nhảy... trẻ sẽ hoạt bát
nhanh nhẹn và hứng thú trong giờ học.
Vì sự cảm thụ âm nhạc gắn bó chặt chẽ với sự phát triển nhận thức, nên giáo
viên phải định hướng cho trẻ chú ý, quan sát, tập trung nghe nhạc, so sánh âm
thanh làm quen với ý nghĩa biểu cảm của âm thanh đó, ghi nhớ những đặc điểm,
tính chất của hình tượng âm nhạc. Để thu hút trẻ vào giờ học, giúp trẻ làm quen với
hoạt động âm nhạc tốt hơn, giáo viên cần đầu tư, nghiên cứu, sáng tạo trong nội
dung, phương pháp dạy học để dẫn dắt trẻ tới tác phẩm, bài học một cách nhẹ
nhàng, tự tin không gò bó trẻ.
Các giờ học, hoạt động làm quen âm nhạc nên có phần nghe hát và trò chơi âm
nhạc. Muốn một giờ hoạt động âm nhạc đạt kết quả cao, đòi hỏi giáo viên phải hát
đúng nhạc, có sử dụng đàn, nhạc cụ để trẻ được làm quen với nhạc, cô hát càng hay
càng thu hút trẻ vào giờ học. Cô hát phải thể hiện tình cảm sắc thái bài hát, cô giới
16


thiệu dẫn dắt hay có nội dung, khuyến khích trẻ hát cùng cô cả bài. Cô chuẩn bị
nhạc cụ cho trẻ: Phách tre, trống lắc, các loại nhạc cụ gõ.... Trẻ hát đúng, hát hay
chưa đủ, cần dạy trẻ vận động theo nhạc, biết phối hợp âm nhạc với nhịp điệu. Trẻ
vừa hát vừa vận động theo nhạc giúp trẻ biết cảm nhận về âm nhạc. Hầu hết các bài
hát đều có thể cho trẻ vận động múa. Vì múa là hoạt động nghệ thuật, dùng hình thể
để biểu hiện tư tưởng, tình cảm của một tác phẩm. Múa và âm nhạc có tương quan
mật thiết với nhau. Với mỗi bài hát nên cho trẻ làm quen 2, 3 cách vận động khác
nhau để thay đổi hình thức, giúp trẻ làm quen với nhiều loại hình tiết tấu và không
nhàm chán. Có thể cho trẻ mặc trang phục theo bài hát, giúp trẻ biết trang phục của
một số vùng miền theo nội dung bài hát. Khi chọn bài hát giáo viên cần lựa chọn
những tác phẩm có nội dung phù hợp, thể hiện được nội dung chính của bài dạy
hát.

Theo chương trình giáo dục mầm non mới, hoạt động âm nhạc cho trẻ cần đảm
bảo các nội dung: dạy hát, vận động theo nhạc, nghe hát và trò chơi âm nhạc. Cách
thức tổ chức các hoạt động âm nhạc phải thể hiện sự mềm dẻo, linh hoạt dựa trên
thực tế nhóm lớp, và đặc điểm tâm lý trẻ, để trẻ được thoải mái vận động, nhanh
nhẹn, tự tin hơn. Trong giờ hoạt động âm nhạc cần cho trẻ làm quen với một số bài
hát khác, phù hợp với nội dung bài dạy và lứa tuổi, bài hát có thể do cô sáng tác
hoặc sưu tầm.
Trong giờ học, giáo viên chú ý khen những trẻ hát đúng, hát hay, vận động
thành thạo theo lời ca nhằm khuyến khích trẻ học tốt hơn. Tuyệt đối không chê trẻ
mà phải tôn trọng trẻ, nhẹ nhàng sửa sai đối với những trẻ thực hiện chưa đúng.
Hoạt động dạy học là một bộ phận của quá trình giáo dục. Do đó, nội dung các bài
dạy không chỉ đơn thuần là hoàn thiện nội dung cần dạy cho trẻ mà còn là phương
tiện giáo dục. Vì vậy, giáo viên phải chú ý quan sát, nhận xét xem trong quá trình
học tập trẻ có hoạt động không? Có thích thú không? Tìm hiểu nguyên nhân vì sao
trẻ không hoà đồng cùng bạn để có hướng giải quyết tình huống, tìm cách đưa trẻ
hoà nhập với bạn bè, dần cho trẻ quan tâm, thích thú với các hoạt động âm nhạc.
Việc dạy học phụ thuộc vào việc giáo dục do đó nội dung các bài dạy không chỉ
đơn thuần là một nội dung cần dạy cho trẻ mà còn là một phương tiện giáo dục. Vì
vậy, tôi luôn quan sát và nhận xét xem trong quá trình học tập trẻ có hoạt động
không? Có thích thú không? Tìm hiểu nguyên nhân vì sao trẻ không hoà đồng cùng
bạn để tìm cách đưa trẻ hoà nhập với bạn bè, dần dần tôi thấy trẻ rất thích học hát.
Ví dụ:
- Trọng tâm: Dạy hát: “Em đi chơi thuyền” của tác giả Trần Kiết Tường. Đây là
bài hát có nội dung về phương tiện giao thông đường thủy, tính chất vui tươi, trong
sáng, nhí nhảnh.
- Nội dung kết hợp là:
+ Nghe hát: “ Anh phi công ơi” nhạc: Xuân Giao, lời thơ: Xuân Quỳnh.
+ Trò chơi âm nhạc: Hát theo tranh vẽ.
Tôi tiến hành tổ chức hoạt động dạy hát cho trẻ như sau:
*Ổn định lớp: Cho trẻ xem video các bạn nhỏ đi chơi thuyền ở công viên nước.

17


Các con vừa được xem gì? (các bạn đi chơi thuyền ở công viên nước)
Các bạn đi chơi thuyền ở công viên nước thật vui đấy! Niềm vui ấy đã được nhạc sĩ
Trần Kiết Tường sáng tác qua bài: “Em đi chơi thuyền” mà hôm nay cô sẽ dạy các
conđấy!
*Hoạt động : Dạy hát: Em đi chơi thuyền- sáng tác Trần Kiết Tường.
-Cô hát mẫu cho trẻ nghe 3 lần:
+Cô hát lần 1: (cô ngồi hát) Hát đúng nhạc, rõ lời, thể hiện tình cảm.
Các con vừa nghe cô hát bài hát gì?
Bài hát “Em đi chơi thuyền” do ai sáng tác?
Cô tóm tắt nội dung bài hát: Bài hát nói về niềm vui của các bạn nhỏ khi đi chơi
thuyền ở Thảo Cầm Viên.
+Cô hát lần 2 kết hợp nhạc: Cô đứng hát thể hiện điệu bộ
Cô vừa hát cho lớp mình nghe bài “Em đi chơi thuyền” sáng tác Trần Kiết Tường .
+Cô ngồi hát theo nhạccho trẻ nghe lại 1 lần nữa
*Dạy trẻ hát: Cho cả lớp hát cùng cô 2- 3 lần. Lần 1, ngồi hát; lần 2 đứng hát 3
hàng ngang theo đàn.
Tổ chức thi đua giữa các nhóm, tổ, cá nhân xen kẻ để trẻ hứng thú. Cô cho trẻ
hát theo hình thức hát nối tiếp, hát to nhỏ xen kẻ giữa các tổ, nhóm, cá nhân.
(3tổluân phiên hát nối tiếp nhau:
VD: Cả lớp hátcâu1: Em đi chơi ....xuân về
Tổ Thỏ Trắng hát tiếp: Thuyền em...bơi
Tổ Chim non: Thuyền em ....bay
Cả lớp: Má dặn.... vui chơi)
Khi trẻ hát cô chú ý phát hiện những trẻ hát sai để kịp thời sửa sai cho trẻ. Dạy trẻ
thể hiện tình cảm qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ.
Động viên, khen trẻ kịp thời.
* Nghe hát: “ Anh phi công ơi”– Nhạc:Xuân Giao, lời thơ: Xuân Quỳnh

Tạm biệt các bạn nhỏ ở Thảo cầm viên, mời các con đến với sân bay Tân sơn nhất.
Ở đây, các con sẽ được nhìn thấy các anh phi công đang lái máy bay, bay liệng trên
bầu trời qua bài hát: “Anh phi công ơi” Nhạc: Xuân Giao, lời thơ: Xuân Quỳnh mời
cả lớp cùng lắng nghe.
- Lần 1: Cô hát diễn cảm.
Các con vừa nghe bài hát gì? Bài hát do ai sáng tác?
Nội dung: Bài hát nói về vẻ đẹp của anh phi công lái máy bay trên bầu trời và ước
mơ của em bé được làm phi công đấy!
-Lần 2: Mở nhạc, cô thể hiện điệu bộ minh họa
-Lần 3: Mở nhạc, cô cùng trẻ thể hiện điệu bộ minh họa và hòa mình vào điệu nhạc
của bài hát: “Anh phi công ơi!”
-Trở lại với các bạn nhỏ ở Thảo cầm viên, cô cháu mình cùng hát: “Em đi chơi
thuyền” (trẻ hát 2 lần)
*TCÂN: “Hát theo tranh vẽ”(cô cho 2 tranh vẽ thuyền buồm, 1ô tô,1 xe đạp, 1tàu
hỏa)
18


Cô phổ biến cách chơi, luật chơi: chia trẻ thành 3 đội ngồi 3 nhóm, mõi đội chọn
và mở 1 ô số. Phía sau ô số là tranh về 1 loại phương tiện giao thông. Trong vòng 1
phút hội ý, thì rung xắc xô giành quyền trả lời.
Luật chơi: Hát đúng bài hát nói về tranh đó thì được tặng 1 phần quà. Đội nào
nhiều phần quà thì đội đó chiến thắng.
Cô tổ chức cho trẻ chơi 4-5 lần.
Cô động viên khen trẻ kịp thời.
*Cũng cố: Cô cho trẻ hát bài hát: “Em đi chơi thuyền” 1 lần.
Các con vừa hát bài hát gì? Bài hát do ai sáng tác?
Hôm nay các con đã hát rất hay bài hát: “ Em đi chơi thuyền” của chú Trần Kiết
Tường. Cô mong các con về nhà biểu diễn thật hay cho ông bà, bố mẹ xem.
-Giáo dục trẻ biết khi đi chơi thuyền ở công viên nước phải mặc áo phao và vâng

lời người lớn, ngồi yên…
-Nhận xét tuyên dương: Cô nêu tên khen những trẻ ngoan, học giỏi được nhận
hoa bé ngoan trước. Sau đó, động viên trẻ khác lên nhận và cắm hoa bé ngoan
Qua nội dung dạy hát giúp trẻ sáng tạo trong ca hát, hứng thú với âm nhạc và
bộc lộ được năng khiếu của mình, trẻ biết được cái hay, cái đẹp trong âm nhạc, giáo
dục và bắt đầu làm quen, hứng thú với các phím đàn và tò mò tìm hiểu sự kì diệu
của nó. Cô không yêu cầu trẻ hát phải hay, mà hát đúng, hứng thú thể hiện cảm xúc
khi hát.
2.2.6. Tăng cường công tác phối kết hợp với các lực lượng giáo dục:
Ý nghĩa sâu sắc của việc phối hợp các lực lượng giáo dục đã được Bác chỉ ra từ
lâu: "Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã
hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn.
Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và
ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn”.
Trong việc tổ chức kết hợp các lực lượng giáo dục, gia đình có vai trò và tác
động vô cùng quan trọng, là trọng tâm của các hoạt động kết hợp. Như vậy, để việc
giáo dục trẻ đem lại hiệu quả cao thì công tác phối hợp với phụ huynh đóng một
vai trò hết sức quan trọng. Để thực hiện tốt hoạt động âm nhạc cho trẻ có hiệu quả
thì phụ huynh đóng vai trò vô cùng quan trọng. Vì gia đình là sợi dây của tình yêu
thương chăm sóc và kích thích đầu tiên của trẻ. Cha mẹ là người “Thầy” đầu tiên
và quan trọng nhất. Hội cha mẹ học sinh là người kề vai sát cánh cùng với nhà
trường gánh vác trách nhiệm giáo dục con em. Mỗi nhà giáo dục, mỗi một cô giáo
là người mẹ thứ hai của con trẻ.Xác định được tầm quan trọng đó, bản thân tôi mặc
dù còn bận rộn với nhiều công việc nhưng để các giờ dạy học nhất là giờ dạy hát
đạt chất lượng cao, tôi luôn tranh thủ mọi thời gian gặp gỡ, thường xuyên trao đổi
với phụ huynh về khả năng ca hát của trẻ để có kế hoạch bồi dưỡng, tập luyện thêm
cho những trẻ yếu và trẻ có năng khiếu khi ở nhà. Bên cạnh đó, bản thân tôi chủ
động phối kết hợp với phụ huynh mua sắm đồ dùng để làm dụng cụ âm nhạc cho
trẻ hoạt động hứng thú như: Đàn, trống, trống lắc, thanh gõ… Tuyên truyền, vận
động phụ huynh mua những loại băng đĩa nhạc Mầm non để cho trẻ nghe và xem ở

19


nhà nhằm giúp trẻ cảm thụ âm nhạc tốt hơn, tập cho trẻ biểu diễn văn nghệ cho ông
bà, ba mẹ xem giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn. Bên cạnh đó, tôi cũng vận động phụ
huynh đóng góp các nguyên vật liệu như: nắp bia, chai nhựa, tre… để làm những
nhạc cụ âm nhạc, giúp trẻ hứng thú hơn trong giờ học hát. Ngoài ra, tôi còn vận
động phụ huynh đóng góp các nguyên vật liệu như: lon bia, chai nhựa, tre… để làm
những nhạc cụ âm nhạc, giúp trẻ hứng thú hơn trong giờ học hát.
Tổ chức họp phụ huynh 3 đợt trong năm, sau mỗi đợt khảo sát tôi lại thông báo
kết quả học tập của trẻ nhằm trao đổi với phụ huynh kịp thời để phụ huynh dạy trẻ
thêm ở nhà. Ngoài ra, tôi thường tổ chức mời phụ huynh tới dự giờ thăm lớp, qua
đó phụ huynh cũng tận mắt nhìn thấy những hoạt động của cô và của trẻ trong tiết
học. Chính việc gặp gỡ trao đổi với phụ huynh cũng như để phụ huynh quan sát các
hoạt động dạy hát, biết được khả năng lĩnh hội về âm nhạc của con mình sẽ giúp
cho việc giáo dục đạt kết quả cao. Sự phối hợp của phụ huynh là động lực để các
bậc phụ huynh sẵn sàng mua sắm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho bộ môn âm nhạc.
Để thực hiện tốt hoạt động âm nhạc ở lớp ngoài việc làm tốt công tác tuyên
truyền vận động với các lực lượng nói trên thì bản thân tôi luôn vận dụng tốt sự
phối hợp chặt chẽ, thống nhất của giáo viên 2 trong lớp. Phải có kế hoạch cụ thể, rõ
ràng giữa giáo viên chính và giáo viên phụ để tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ
diễn ra liên tục, hấp dẫn, có hiệu quả.
Tóm lại, việc phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội đối với việc
chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ là một nguyên tắc cơ bản nếu muốn có sự thành
công. Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục trên, trước là để đảm bảo sự
thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục
đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình
phát triển nhân cách của trẻ, tránh sự tách rời mâu thuẫn, bài xích lẫn nhau gây cho
các em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động trong việc lựa chọn, định hướng
các giá trị tốt đẹp của nhân cách. Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội có thể

diễn ra dưới nhiều hình thức. Vấn đề cơ bản hàng đầu là tất cả các lực lượng giáo
dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo ra những mối quan hệ phối
hợp vì mục tiêu giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành những người công dân hữu ích
cho đất nước.
2.2.7. Quan tâm đánh giá trẻ trong hoạt động âm nhạc để có biện pháp bồi
dưỡng phù hợp:
Thông qua đánh giá tôi chia trẻ trong lớp thành 2 nhóm đối tượng:
- Nhóm trẻ có năng khiếu âm nhạc.
- Nhóm trẻ còn hạn chế về năng khiếu âm nhạc
Trên cơ sở phân nhóm, tôi bồi dưỡng trẻ theo cách sau:
* Đối với hoạt động có chủ đích:
Nhóm trẻ có năng khiếu: Tôi luôn tạo cơ hội cho trẻ phát triển trí tưởng tượng và
tăng thêm sự cảm thụ nghệ thuật trong các hoạt động âm nhạc để trẻ vận dụng linh
hoạt vào các hoạt động khác. Bồi dưỡng thêm năng khiếu để trẻ được tham gia vào
các hoạt động văn nghệ của nhà trường.
20


Nhóm trẻ năng khiếu còn hạn chế: Những trẻ này thường thờ ơ, nhút nhát, e dè khi
hoạt động. Tôi luôn chú ý đến trẻ này bằng cách:
+ Cho trẻ ngồi xen kẽ với những trẻ có năng khiếu.
+ Đưa những hình ảnh gợi nhớ để thu hút sự chú ý của trẻ.
+ Luôn gọi trẻ hát cùng cô và các bạn.
+ Kịp thời khen ngợi trẻ, động viên trẻ, nếu sai hoặc chưa thuộc thì khéo léo nhắc
nhở trẻ học tiếp ở lần sau. Bằng những hình thức trên dần dần tôi đưa trẻ vào hoạt
động tự nhiên, vui vẻ hơn ở các bài hát hoặc trò chơi.
* Đối với hoạt động góc:
Trong hoạt động góc tôi cho trẻ có năng khiếu cùng hoạt động kèm những trẻ
không có năng khiếu để trẻ có thể tự hướng dẫn và hoạt động cùng nhau trong góc
nghệ thuật. Tôi luôn chú ý gợi mở hướng dẫn để trẻ mạnh dạn, tự tin hơn trong mỗi

lần hoạt động.
Mỗi lần thực hiện ở hoạt động góc tôi không thể bỏ qua việc đánh giá bằng cách
ghi chép nhật ký. Tôi thường xuyên theo dõi quá trình hoạt động với âm nhạc, ghi
chép những ưu điểm, nhược điểm của trẻ để nhắc nhở trẻ hãy sửa những lỗi trẻ hay
mắc để lần sau trẻ hoạt động tốt hơn.
Ví dụ: Theo dõi và ghi cụ thể tên cháu hát to, không có nhịp điệu, hát nhanh hơn so
với các bạn trong nhóm, tôi ghi vào sổ nhật ký để điều chỉnh trẻ ở giờ hoạt động lần
sau.
Quá trình thực hiện ghi chép vào sổ nhật ký và phân loại đánh giá trẻ giúp tôi có
biện pháp bồi dưỡng cho trẻ thực hiện kỹ năng âm nhạc một cách chính xác. Từ đó
giúp trẻ hoàn thiện hơn về sự cảm thụ nghệ thuật qua hoạt động dạy kỹ năng ca hát.
2.2.8.Ứng dụng công nghệ thông tin vào trong soạn giảng:
Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong bài giảng không đơn thuần chỉ là
giáo án điện tử được thiết kế bởi chương trình PowerPoin mà đó còn bao gồm
nhiều các phương tiện công nghệ thông tin khác như tivi, đầu đĩa, mạng internet…
Vì thế, việc lựa chọn đề tài và phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin trong
giảng dạy cũng vô cùng phong phú và đa dạng, góp phần mang lại hiệu quả cao
trong giờ học âm nhạc.
Ví dụ : Chủ đề: “Động vật sống trong rừng” khi tôi dạy hát: Chú voi con ở Bản
Đôn. Trước khi dạy tôi truy cập mạng internet để chọn video, hình ảnh của voi
đang kéo gỗ, voi diễn xiếc, voi chở du khách…cho trẻ xem. Từ đó, giúp trẻ khắc
sâu lời bài hát và hiểu nội dung của bài hát hơn.
Hay chủ đề:“Gia đình”, tôi chọn bài hát: “Cả nhà thương nhau”. Trước khi vào dạy
thì tôi chụp ảnh về gia đình đông con, ít con, gia đình ba thế hệ và đưa vào đèn
chiếu cho trẻ quan sát về gia đình trên màn hình, từ đó cô và trẻ cùng trò chuyện
về gia đình và vào bài dạy nhằm giúp trẻ hứng thú, khắc sâu kiến thức và nhớ mãi
lời ca của bài hát đó. Thông qua đó tôi giáo dục trẻ biết tình cảm yêu thương nhau
của mọi người trong gia đình.
Tuy nhiên việc lựa chọn đề tài ứng dụng được công nghệ thông tin vào trong
bài giảng cũng phải theo một số những tiêu chí nhất định để tránh việc lạm dụng,

21


không phù hợp dẫn đến họat động không mang lại hiệu quả. Giáo viên cần lồng
ghép việc ứng dụng công nghệ thông tin mang lại cho trẻ những hình ảnh sinh
động, những màu sắc rực rỡ, những âm thanh sôi động thu hút sự tò mò, chú ý của
trẻ. Tạo sự hứng thú cho trẻ qua những đoạn băng thật sống động làm thu hút sự
chú ý, tập trung của tất cả mọi người mà nhất là với trẻ nhỏ.
2.2.9. Âm nhạc thông qua các trò chơi, đặc biệt là trò chơi âm nhạc:
Đối với trẻ thơ, được hoạt động với âm nhạc thông qua các trò chơi là một biện
pháp hữu hiệu nhất. Trò chơi đã trở thành phương tịên để đem đến cho trẻ các yếu
tố diễn tả của nhệ thuật sinh động, nó có tác dụng mạnh mẽ nhưng lại đến với trẻ
một cách nhẹ nhàng, thoải mái.
Đối với các trò chơi ở các môn học khác hay trò chơi ở môn âm nhạc thì các bài hát
lại đóng vai trò vô cùng quan trọng giúp cho trò chơi trở nên sinh động và hấp dẫn
hơn rất nhiều. Bởi vì, bản chất của trò chơi là có cách chơi, luật chơi, nếu chúng ta
chỉ dựa vào cách chơi thôi thì quả thật rất cứng nhắc, do vậy khi tôi tổ chức bất kì
một trò chơi ở một môn học nào thì tôi đều đưa âm nhạc lồng ghép vào khi trẻ
chơi. Từ đó, trẻ cảm thụ âm nhạc tốt hơn, trẻ làm quen được nhiều bài hát trong chủ
đề hơn.
VD: Tiết làm quen chữ cái: l,n,m. Chủ đề: Thế giới động vật.
Khi tôi tổ chức cho trẻ chơi: Trò chơi tìm về đúng nhà, trong quá trình chơi, tôi
đưa các bài hát trong chương trình của chủ đề thế giới động vật vào như bài hát:
Chú voi con ở bản đôn; Tôm, cá, cua thi tài; Con chuồn; Chú mèo con; Hay các bài
hát: Gà trống, mèo con và cún con; Cá vàng bơi…..
Hiện nay, trò chơi âm nhạc được coi là một trong các hình thức vận động theo
nhạc của chương trình giáo dục âm nhạc Mầm non. Nó có vai trò quan trọng giúp
trẻ luyện tai nghe nhạc, củng cố ca hát, tạo cảm giác nhịp điệu, phát triển năng
khiếu âm nhạc. Các yếu tố đó góp phần làm cho trẻ cảm thụ âm nhạc.
Mỗi loại trò chơi đều có ý nghĩa giúp trẻ phát triển trí tuệ, tạo cho trẻ có những

phản xạ nhanh, nhạy, có tác dụng trong việc củng cố và tiếp thu những nội dung
giáo dục. Đặc biệt trò chơi âm nhạc còn rèn luyện cho trẻ có kĩ năng thông qua tai
nghe âm nhạc, phản xạ nhanh....Như các trò chơi âm nhạc: Hóa đá, Hát theo tranh;
Nghe tiếng hát tìm đồ vật; Đoán tên bạn hát; Giọng hát to, giọng hát nhỏ; Ai nhanh
nhất, Phi ngựa, tiếng hát ở đâu, Khiêu vũ cùng bóng, gia điệu thân quen, Nghe thấu
hát tài, Ô cửa bí mật, Vũ khúc cái cây, Hò kéo pháo….Với những trò chơi âm nhạc
này khi tổ chức tôi thường lựa chọn các bài hát trọng tâm của tiết dạy để đưa vào
thực hiện giúp trẻ khắc sâu hơn.
Ngoài việc lựa chọn các trò chơi có trong chương trình ra, tôi còn tìm tòi,
sáng tác, cải biên một số trò chơi nhằm làm phong phútrò chơi âm nhạc giúp
trẻ hứng thú tham gia hơn như:
*Trò chơi “Nghe thấu hát tài” :
Trò chơi giúp trẻ nhanh nhẹn, linh hoạt, truyền tin cho bạn đúng.
- Chuẩn bị : Một số câu hát của các bài hát trong chương trình mà trẻ đã thuộc.
22


- Cách chơi: Thành viên thứ nhất của 2 đội ra ngoài lớp, cô nói thầm vào tai từng
trẻ đại diện của 2 đội một câu hát giống nhau. Sau đó 2 trẻ có trách nhiệm chạy về
đội của mình và nói lại câu hát đó cho bạn thứ 2, bạn thứ 2 nói thầm vào tai cho
bạn thứ 3...Và cứ thế tiếp tục cho đến trẻ cuối cùng của đội, trẻ cuối cùng lên hát lại
câu hát đó. Nếu đội nào hát đúng và nhanh hơn thì thắng cuộc.
Ví dụ: Cô nói thầm vào tai trẻ đại diện 2 đội câu hát: “Bầu ơi thương lấy bí cùng”
2 trẻ đại diện chạy về nói thầm vào tai cho bạn thứ 2 của đội mình...Và cứ thế cho
đến bạn cuối cùng của đội lên hát lại đúng lời của câu hát : “Bầu ơi thương lấy bí
cùng”.
* Trò chơi: “Tai ai thính”
Trò chơi tạo cho trẻ sự tập trung chú ý lắng nghe các âm thanh của các nhạc cụ
khác nhau và trẻ hứng thú được khám phá, trải nghiệm các nhạc cụ.
- Chuẩn bị:Một số nhạc cụ âm nhạc như sau:

Đàn Organ bằng đồ chơi điện tử, kèn nhựa, kèn bằng vỏ ốc, phách gõ bằng tre,
bằng vỏ nghêu, dàn gõ bằng tre, trống gõ bằng lon, bằng quả bầu khô...
- Cách chơi : Trẻ nghe và phân biệt âm thanh của các nhạc cụ. Cô giới thiệu cho trẻ
biết từng loại nhạc cụ và âm thanh của các loại nhạc cụ đó như:
+ Cô đàn organ và nói cho trẻ biết đó là tiếng đàn organ.
+ Cô thổi kèn bằng nhựa và cho trẻ biết đó là tiếng kèn bằng nhựa.
+ Cô gõ phách bằng tre và cho trẻ biết đó là tiếng gõ bằng phách tre...
Sau khi giới thiệu hết các loại nhạc cụ, cô lần lượt đánh đàn, gõ các loại nhạc cụ
cho trẻ vừa nghe, vừa xem và cô hỏi trẻ tiếng nhạc cụ gì? Khi trẻ đã quen, cô cho
trẻ ngồi không nhìn thấy nhạc cụ, sau đó cô đánh đàn, gõ, thổi các loại nhạc cụ và
hỏi xem trẻ nhận biết được âm thanh của loại nhạc cụ nào. Sau đó cho trẻ chia làm
2 đội và thi đua, nếu đội nào đoán sai phải hát một bài theo yêu cầu của đội đoán
đúng. Nếu đoán đúng sẽ được khám phá, trải nghiệm với nhạc cụ đó.
* Trò chơi: “Giai điệu thân quen”
Trò chơi này giúp trẻ củng cố kiến thức về tên bài hát và củng cố lại giai điệu bài
hát đã học, đồng thời tạo cho trẻ sự tập trung chú ý lắng nghe và nhanh nhẹn, linh
hoạt, trả lời rõ ràng, chính xác tên bài hát.
- Chuẩn bị: Băng nhạc có các bài hát trong chương trình mà trẻ đã được học,
casset.
- Cách chơi: Cô mở băng casset cho trẻ nghe giai điệu bài hát, 2 đội rung chuông
giành quyền trả lời bằng cách nói rõ tên bài hát vừa nghe, nếu đúng mỗi trẻ trong
đội được tặng một bông hoa, nếu sai quyền trả lời thuộc về đội bạn.
Ví dụ: Cho trẻ nghe giai điệu “Trái bầu xanh, trái bí xanh theo gió trong lành cất
tiếng hát vui chung” thì trẻ phải nêu được đó là bài hát “Bầu và bí”.
* Trò chơi “Ô cửa bí mật”
Trò chơi giúp trẻ được ôn luyện các bài hát, tạo cho trẻ mạnh dạn lên biểu diễn và
mong muốn được khám phá những bí mật bên trong những ô cửa.
- Chuẩn bị: Các loại đồ dùng, đồ chơi phù hợp theo từng chủ điểm ở phía sau
23

những ô cửa, thùng các - tông sơn màu để làm ô cửa và một số đồng tiền vàng để
tặng cho trẻ.
- Cách chơi : Chia trẻ làm 3 đội, 3 đội trưởng lên oẳn tù tì để tìm ra đội nào chơi
trước. Có từ 5 - 6 ô cửa được đánh dấu theo thứ tự từ 1 đến 6, đội nào chơi trước sẽ
chọn bất kỳ một ô cửa, nếu ô cửa được mở ra, bên trong ô cửa có tranh gì thì đội đó
phải hát một bài nói về hình ảnh trong tranh đó.
Ví dụ:Ở chủ đề: Thế giới động vật: Tôi chọn 6 bức tranh có các hình ảnh của các
con vật theo thứ tự từ ô số 1 đến ô số 6 như: Con gà trống, con mèo, con voi, con
chuồn chuồn, con chim, con cá vàng.
Một bạn của ở ô cửa số 3 có con voi thì hát một bài hát nói về con voi như: “Chú
voi con ở Bản Đôn” hay “Đố bạn”; hoặc mở ô cửa số 1 ra có hình ảnh con gà trống
thì phải hát bài hát: “Con gà trống”….
Nếu mở ô cửa nào mà hát được bài hát có nội dung đúng với hình ảnh trong ô cửa
đó thì đội đó được tặng một nốt nhạc. Tiếp tục đội kia chọn ô cửa. Nếu đội nào
chọn ô cửa mà không hát được bài hát có nội dung như hình ảnh trong ô cửa thì
quyền hát thuộc về đội bạn. Cuối giờ chơi, đội nào có nhiều nốt nhạc thì đội đó
thắng cuộc. Đội nào ít nốt nhạc thì thua cuộc.
2.2.10. Giáo dục âm nhạc thông qua hoạt động biểu diễn trong các ngày lễ hội:
Để thực hiện tốt các hoạt động biểu diễn tại các ngày lễ-hội lớn trong năm thì
đầu tiên giáo viên nên tổ chức các cuộc thi âm nhạc tại lớp. Có đàn, dụng cụ âm
nhạc cho các cháu biểu diễn giống như một chương trình văn nghệ, cho trẻ đóng
các vai: Ban nhạc, nhạc công, ca sĩ… giáo viên chuẩn bị phần quà cho những trẻ
đạt giải. Trẻ sẽ rất hào hứng, mạnh dạn, tự tin tham gia vào các hoạt động âm nhạc,
thích biểu diễn và say mê với âm nhạc.
Các ngày lễ hội trong năm cũng là dịp rất tốt để trẻ có cơ hội được diễn, được
nghe, được xem các tiết mục văn nghệ mà các bạn thể hiện. Thông qua các ngày lễ
hội đó, cô giáo cho trẻ nghe các bài hát về chủ đề tạo không khí vui tươi, phấn
khởi. Từ đó, giúp trẻ cảm nhận được giai điệu, lời ca của các bài hát, giúp trẻ mạnh
dạn hơn, thích được biểu diễn, thích được đứng trên sân khấu để trổ tài qua những

bài ca, giai điệu, những điệu múa, điệu nhảy mà trẻ được học, được tập luyện ở lớp.
VD: Vào ngày lễ khai giảng năm học mới. Cô giáo thường mở băng đĩa các bài hát
về trường mầm non, tập cho trẻ hát múa các bài như: Đi học(Nhạc: Bùi Đình Thảo;
Lời: Minh Chính, Bùi Đình Thảo); Ngày vui của bé(Hoàng Văn Yến); Đặc biệt,
năm học nào vào ngày khai giảng tôi cùng tập múa với trẻ bài: Ngày đầu tiên đi
học( Nhạc: Nguyễn Ngọc Thiện; Lời: Viễn Phương). Những ngày đầu trẻ mới đến
lớp còn bở ngỡ có khi trẻ còn khóc, trẻ cảm nhận được nguồn hạnh phúc, sự ấm áp,
được quan tâm, được yêu mến, cảm giác được an toàn khi cùng hát, cùng diễn với
cô đã tạo nên không khí vui tươi, cởi mở, lôi cuốn trẻ hứng thú tham gia vào biễu
diễn một cách thoãi mái và tự tin.
Sự cảm thụ tích cực của trẻ với âm nhạc không chỉ ở việc cho trẻ hát lại những
bài hát được cô giáo truyền thụ. Những tri thức, kỹ năng âm nhạc ở trẻ sẽ được
24


hình thành và tồn tại lâu bền hơn khi trẻ được rèn luyện thường xuyên và được
tham gia biểu diễn.... Tất cả các hình thức biểu diễn tác phẩm âm nhạc như: Đồng
ca, đơn ca, hát kết hợp múa, hát kết hợp trò chơi, vận động theo nhạc… đều tạo cho
trẻ những hứng thú nhất định và nếu biểu diễn thành công sẽ có giá trị giáo dục sâu
sắc. Đặc biệt, hoạt động biểu diễn âm nhạc giúp trẻ mạnh dạn, tự tin trước mọi
người, trẻ sẽ thích tham gia biểu diễn trong những ngày lễ hội, thích được nghe
nhạc… giúp trẻ từng bước cảm nhận và biết đánh giá âm nhạc cũng như số lượng
tác phẩm mà trẻ được nghe, được học. Hình thành những cơ sở đầu tiên cho thị
hiếu âm nhạc ở trẻ.
Dịp Tết Trung thu hằng năm là cơ hội tốt để cô giáo tập luyện cho các bé các tiết
mục văn nghệ, qua đó trẻ được nghe, được diễn các bài hát của chủ đề: Vui tết
trung thu như: Vườn trường mùa thu(Cao Minh Khanh); Ánh trăng hòa bình(Nhạc:
Hồ Bắc, Lời: Mộng Lân); Rước đèn dưới trăng(Phạm Tuyên), Đêm trung
thu(Phùng Như Thạch), Múa vui(Lưu Hữu Phước)…
2.2.11.Động viên khuyến khích trẻ và nêu gương tốt.

Giải pháp này cũng đóng vai trò không nhỏ, bởi vì; Động viên, khuyến khích
giúp cho trẻ thêm tự tin, hy vọng và có lòng tin để nhìn thẳng vào hoàn cảnh. Động
viên cũng là một cách giúp đỡ rất hiệu quả làm cho trẻ tăng thêm niềm tin, tính
kiên trì và chủ động. Khi động viên trẻ, tôi chú trọng đến các phương pháp như
biểu dương, tán thưởng những thành tích trẻ đã đạt được và khuyên bảo tôi dùng
lời lẽ khéo léo và thái độ tình cảm để thương lượng thuyết phục trẻ. Tỏ rõ lòng tin:
Tôi tin là trẻ làm được công việc gì thì tôi kiên quyết hướng dẫn trẻ làm và tỏ rõ
cho trẻ thấy được là cô tin tưởng ở trẻ.
Trẻ ở giai đoạn này hay tò mò, thích bắt chước do đó mà tôi thường xuyên nêu
gương tốt thông qua hoạt động của trẻ diễn ra trong ngày, đặc biệt trong hoạt động
dạy hát. Tôi luôn tôn trọng trẻ và hết sức công bằng khi khen trẻ. Khen và chê có
tác dụng mạnh đến hành vi vâng lời của trẻ, do vậy tôi thường khen những gương
tốt để trẻ bắt chước. Ví dụ: Cô khen những trẻ hát đúng giai điệu, rỏ lời ca, nếu có
trẻ hát chưa hòa giọng với các bạn...thì cô có thể nói: “Lần sau con hát đồng đều,
hòa giọng với bạn, không hát quá to để được cô khen giống bạn nhé! Cô thấy khi
con hát đồng đều với bạn cô thấy con hát hay hơn đấy! Các bạn có thấy bạn…hát
hay không nào! Cô không nên chê trẻ trước tập thể lớp mà nên gần gũi để góp ý
nhỏ với trẻ khi cần thiết.
Với giải pháp này đã giúp cho trẻ tự tin và mạnh dạn hơn, không còn tự ti mặc
cảm với bạn bè. Từ đó, trẻ tiếp tục tham gia vào hoạt động một cách tích cực và
chủ động hơn.
2.3. Kết quả đạt được:
Qua quá trình cố gắng và đưa hết khả năng vào thực hiện một số giải pháp nhằm tổ
chức “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ 5-6
tuổi ở trường mầm non” cùng với sự ủng hộ của các giáo viên trong trường, sự chỉ
đạo tận tình của Ban giám hiệu nhà trường, sự phối hợp của các bậc phụ huynh, gia
25