SKKN rèn kỹ năng giải toán điển hình cho học sinh lớp 4

1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Trong chương trình toán tiểu học, việc giải các bài toán chiếm một vị trí
rất quan trọng. Phần lớn các biểu tượng, khái niệm, quy tắc, tính chất toán học
đều được học sinh tiếp thu qua con đường giải toán. Việc giải toán giúp học
sinh củng cố vận dụng các kiến thức, rèn luyện kỹ năng tính toán. Thông qua
giải toán học sinh sẽ tiếp nhận được những kiến thức về cuộc sống và có điều
kiện để rèn luyện khả năng áp dụng các kiến thức vào cuộc sống. Đồng thời
qua việc giải toán cho học sinh mà giáo viên có thể dễ dàng phát hiện những
mặt mạnh, mặt yếu của từng em về kiến thức, kỹ năng và tư duy. Để từ đó
giúp học sinh phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong học tập.
Hướng dẫn cho học sinh tìm ra lời giải đúng và hay là rất khó. Đại đa số
giáo viên chỉ hướng dẫn học sinh giải các bài toán trong sách giáo khoa, ít khi
đề cập đến các bài toán trong tài liệu tham khảo, tài liệu nâng cao. Chính vì
thế việc rèn kỹ năng giải toán điển hình còn có phần hạn chế.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn kỹ năng giải toán điển hình
đồng thời xuất phát từ thực tế giảng dạy của giáo viên trong các tiết bồi
dưỡng toán cho học sinh tôi thấy cần phải rèn kỹ năng giải toán điển hình cho
học sinh là rất quan trọng. Song bản thân tôi không có tham vọng lớn mà chỉ
cố gắng nghiên cứu tìm tòi nhằm đáp ứng được phần nào trong việc nâng cao
dạy toán điển hình cho học sinh lớp 4. Vì lẽ đó tôi đã chọn sáng kiến “Rèn kỹ
năng giải toán điển hình cho học sinh lớp 4” để nghiên cứu và áp dụng vào
công tác giảng dạy của mình. Hi vọng đây là tài liệu tham khảo bổ ích cho
1


giáo viên đang trực tiếp giảng dạy lớp 4, giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi
lớp 4 và những ai quan tâm đến vấn đề này.
Sáng kiến này do tôi nghiên cứu qua quá trình trực tiếp giảng dạy cho
học sinh giỏi lớp 4, 5, sáng kiến có những điểm mới sau:
Hướng dẫn học sinh giải các bài toán có tính chất chuẩn bị cơ sở cho

việc giải loại toán sắp học
Giúp học sinh tập trung vào khâu nhận dạng bài toán và rút ra được cách
giải quyết tổng quát. Đây là điểm rất quan trọng.
Hướng dẫn học sinh giải các bài toán phức tạp dần từ các bài toán chuẩn
bị cơ sở đến các bài toán nâng cao.
Rèn trí thông minh và óc sáng tạo của học sinh qua việc giải một bài
toán bằng nhiều cách, không thể bằng lòng với kết quả tìm được.
Giúp học sinh tiếp xúc với những bài toán có dữ kiện thừa hoặc thiếu
Dựa vào đề của bài toán để đặt điều kiện cho bài toán.
Những điểm mới trên nhằm giải quyết một số vấn đề đó là:
Những bài toán có tính chất cơ sở tạo tiền đề giúp các em làm quen với
dạng toán sắp học. Nếu những bài toán cơ sở này được chuẩn bị tốt thì việc
giải các bài toán sắp học thật dễ dàng.
Đối với những bài toán khó thì bước nhận dạng để tìm ra hướng giải
quyết là khâu cơ bản nhất. Học sinh thường nhầm lẫn từ dạng toán này sang
dạng toán khác. Nếu các em chắc chắn trong bước nhận dạng thì việc giải bài
toán sẽ thành công.
Để giải được những bài toán khó thì học sinh phải bắt đầu từ những bài
toán đơn giản, những bài toán cơ sở nâng dần đến những bài toán phức tạp.
2


Có như vậy việc nắm bắt, tiếp cận kiến thức mới dễ dàng. Đối với những học
sinh giỏi thì phải tập cho các em đừng tự bằng lòng với kết quả của mình tìm
được mà có thể tìm các cách giải khác để chọn ra cách dễ hiểu, ngắn gọn nhất.
Với những bài toán cần đặt điều kiện thì học sinh phải hiểu, nắm chắc yêu cầu
của đề bài, nhất là những bài toán dạng cấu tạo số. Nếu không đọc kỹ, nắm
vững đề bài thì không thể đặt được điều kiện cho bài toán và dẫn đến bài toán
thiếu điều kiện, không chặt chẽ.
1.2. Phạm vi áp dụng của sáng kiến:

Sáng kiến này áp dụng để giảng dạy các bài toán điển hình cho học sinh
lớp 4 trong lĩnh vực toán học.

3


2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu
Những năm học trước việc giải toán điển hình đối với học sinh lớp 4,
thậm chí những học sinh giỏi lớp 5 cũng rất khó khăn khi gặp phải những bài
toán điển hình, chất lượng các hội thi học sinh giỏi thấp.
Các em còn lẫn lộn giữa dạng toán này sang dạng toán khác (tổng - tỷ,
hiệu - tỷ, tổng - hiệu)
Kỹ năng tóm tắt bài toán còn yếu, năng lực tư duy trừu tượng còn kém.
Học sinh phân vân không biết tính cái gì trước, cái gì sau dẫn đến bài
toán bị lẫn lộn, tẩy xóa, sửa bỏ
Những em học khá cũng tự bằng lòng với kết quả làm được, chưa chịu
khó tìm cách giải khác.
Chưa có thói quen thử lại kết quả đúng hay chưa đúng
Kỹ năng biểu thị bài toán bằng sơ đồ cũng rất yếu, chưa điền được các
dữ kiện lên sơ đồ hay điền chưa đúng, đủ.
Phần lý luận để trình bày bài toán một cách mạch lạc hầu như chưa có,
các em chỉ biết ghi lời giải rồi đến phép tính, thậm chí có những lời giải sai
hay chưa đúng trọng tâm.
Hầu hết các dạng toán điển hình trong chương trình các em nắm rất mơ
hồ nên trong các bài kiểm tra thì phần bài giải thường bị điểm thấp.
* Nguyên nhân dẫn đến tình hình trên là:
Trong quá trình dạy học, người giáo viên còn chưa có sự chú ý đúng
mức tới việc làm thế nào để đối tượng học sinh nắm vững được lượng kiến
thức, đặc biệt là các bài toán điển hình. Nguyên nhân là do giáo viên dạy

4


nhiều môn, thời gian dành để nghiên cứu tìm tòi những phương pháp dạy học
phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp còn hạn chế. Do vậy chưa lôi cuốn
được sự tập trung chú ý nghe giảng của học sinh. Bên cạnh đó nhận thức về vị
trí, tầm quan trọng của các bài toán điển hình trong môn Toán cũng chưa đầy
đủ. Từ đó dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức còn dàn trải.
Trong giảng dạy giáo viên chưa yêu cầu cao đến kỹ năng giải toán đặc
biệt là các bài toán điển hình, giáo viên còn coi nhẹ việc hướng dẫn học sinh
đọc kỹ đề bài để hiểu rõ nội dung, yêu cầu của bài toán. Việc nhận dạng bài
toán, rèn kỹ năng tóm tắt bài toán bằng sơ đồ hay hình vẽ chưa được chú
trọng
Đa số học sinh tiểu học kỹ năng hiểu đề qua đọc bài toán còn yếu, đọc
hấp tấp, không chịu khó tìm hiểu đề bài phân tích bài toán dựa trên các giả
thiết để tìm ra các mối quan hệ chính trong bài toán nhằm nhận dạng bài toán
(vì mỗi dạng toán có cách giải khác nhau)
Các em chỉ biết làm phép tính mà chưa biết chuyển hình thức câu hỏi
sang câu lời giải mang tính khẳng định một phần do tư duy ngôn ngữ còn yếu
Tất cả những yếu tố trên đã làm ảnh hưởng đến kết quả chất lượng giải
toán điển hình cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng.
2.2. Các giải pháp:
Để nâng cao chất lượng giải toán điển hình cho học sinh lớp 4. Là một
giáo viên giảng dạy môn Toán lớp 4 tôi xin đưa ra một số giải pháp sau:
*. Xác định các bước giải toán điển hình:
a. Bước 1:

5

Cho học sinh giải các bài toán có tính chất chuẩn bị cơ sở cho việc giải
loại toán sắp học. Các bài toán có tính chất chuẩn bị này nên có số liệu không
lớn lắm để học sinh có thể tính miệng được dễ dàng nhằm tạo điều kiện cho
các em tập trung suy nghĩ vào các mối quan hệ toán học và các từ mới chứa
trong đề bài toán.
Ví dụ 1: Để chuẩn bị cho việc học loại toán “Tìm số trung bình cộng” có
thể cho học sinh giải bài toán đơn sau:
“Anh Hải điều khiển máy xay lúa. Trong 8 giờ anh xay được 72 tạ lúa.
Hỏi trung bình mỗi giờ anh xay được máy tạ thóc?”
Ví dụ 2: Để chuẩn bị cho việc học loại toán “Tìm hai số khi biết tổng và
tỷ số của chúng” có thể cho học sinh giải bài toán sau:
“Mẹ có 30 cái kẹo chia thành 3 gói bằng nhau. Mẹ cho chị 1 gói, em 2
gói. Hỏi chị được mấy cái kẹo?”
b. Bước 2:
Cho học sinh phân tích và giải bài mẫu về loại toán điển hình đó. Những
bài toán được chọn làm mẫu này nên có số liệu không lớn quá và có dạng tiêu
biểu nhất chứa đựng tất cả những đặc điểm chung của loại toán điển hình cần
học để học sinh có thể tập trung chú ý được vào khâu nhận dạng bài toán và
rút ra được cách giải tổng quát.
Ví dụ 3: Dạy phần bài mới của bài “Bài toán tìm 2 số biết tổng và hiệu
của chúng”
* Giáo viên đọc đề toán: “Mẹ cho hai anh em tất cả 10 cái kẹo, biết em
nhiều hơn anh 2 cái. Hỏi mẹ cho anh bao nhiêu cái kẹo, em bao nhiêu cái
kẹo”.
6


+ Giáo viên có thể tổ chức làm việc trên đồ dùng học tập như sau:
- Mỗi học sinh lấy 10 que tính (hoặc nắp bia) tượng trưng cho 10 cái kẹo,
khoanh phần trên mặt bàn thành 2 vòng: vòng lớn chứa số kẹo của em, vòng

nhỏ chứa số kẹo của anh.
- Em được nhiều hơn anh 2 cái, vậy ta lấy 2 cái kẹo cho em trước rồi
chia đôi phần còn lại. Hãy lấy 2 cái kẹo cho em trước (học sinh đặt 2 nắp bia
vào vòng lớn)
- Còn lại mấy cái kẹo? (10 - 2 = 8 cái)
- Bây giờ chia đều cho hai anh em, vậy mỗi người được mấy cái? (8 : 2 4 cái). Học sinh bỏ vào vòng, mỗi vòng 4 nắp bia.
- Vậy anh được máy cái? (4 cái)
- Còn em được mấy cái? (4 + 2 = 6 cái)
+ Giáo viên hướng dẫn nhận dạng trên sơ đồ tóm tắt:
Bài toán yêu cầu tìm hai số: trong này có một số lớn (số kẹo của em) và
một số bé (số kẹo của anh). Ta biểu thị số lớn bằng một đoạn thẳng dài, số bé
bằng một đoạn thẳng ngắn:
Số lớn:
Số bé:
- Bài toán cho biết gì? (Có tất cả 10 cái kẹo, em nhiều hơn anh 2 cái)
Đúng vậy. Có tất cả 10 cái kẹo nghĩa là tổng của hai số là 10. Em nhiều
hơn anh 2 cái nghĩa là hiệu của 2 số đó là 2 (giáo viên vẽ tiếp vào tóm tắt để
có)

2

10
7


Giáo viên nêu: ta có bài toán tìm hai số biết tổng của chúng là 10, hiệu
của chúng là 2.
* Hướng dẫn học sinh giải trên sơ đồ:
Giáo viên lấy thước che “đoạn 2” đi rồi hỏi: Nếu bớt 2 ở số lớn thì hai số
như thế nào? (bằng nhau)

- Vậy 2 lần số bé là bao nhiêu? (10 - 2 = 8)
- Tìm số bé bằng cách nào? (8 : 2 = 4)
- Tìm số lớn bằng cách nào? (4 + 2 = 6)
Giáo viên lần lượt ghi từng phần bài giải lên bảng làm mẫu cho học sinh
* Hướng dẫn rút ra quy tắc giải:
Cách giải này gồm mấy bước: (3 bước)
Bước 1: Tìm 2 lần số bé bằng cách lấy tổng trừ đi hiệu
Bước 2: Tìm số bé bằng cách chia đôi kết quả trên
Bước 3: Tìm số lớn bằng cách lấy số bé + hiệu (hoặc lấy tổng trừ đi số
bé)
Song song với việc hướng dẫn, giáo viên có thể ghi thêm vào lời giải
như sau:
Hai lần số bé là: 10 Tổng
Số bé là:

2

=8

hiệu
8

:2

=4

(tổng - hiệu): 2
Số lớn là:

4

+

2

=6

Số bé + hiệu
Vậy tìm số bé ta làm như thế nào?
8


Số bé = (tổng - hiệu) : 2

Muốn tìm số lớn ta làm như thế nào?
Số lớn = số bé + hiệu

Cho vài học sinh nhắc lại.
* Làm tương tự để hướng dẫn cách giải thứ hai
Bước 3: Học sinh giải một số bài toán tương tự với bài mẫu song thay
đổi văn cảnh và số liệu để học sinh có khả năng nhận dạng loại toán và giải
bài toán.
Bước 4: Cho học sinh giải các bài toán phức tạp dần
Chẳng hạn bài toán có thêm câu hỏi hay có câu hỏi khác với câu hỏi bài
mẫu để sau khi giải như bài mẫu học sinh phải làm thêm 1 đến 2 phép tính
nữa mới ra đáp số.
Thay đổi dữ liệu để học sinh phải giải trước những bước trung gian rồi
mới áp dụng được cách giải như bài mẫu.
Bước 5: Cho H giải xen kẽ 1, 2 bài toán thuộc loại khác đã học nhưng có
dạng na ná tương tự như loại toán đang học (tương tự về nội dung, về cách

nêu dữ liệu hoặc về một bước giải nào đó) để tránh cách suy nghĩ máy móc,
rập khuôn.
Bước 6: Cho học sinh tự lập đề toán thuộc loại toán điển hình đang học.
* Rèn kỹ năng cho học sinh sau khi đã biết cách giải

9


Cụ thể: Các loại bài rèn kỹ năng dạng toán “Tìm hai số khi biết tổng và
hiệu của 2 số đó”
* Giải các bài toán nâng dần mức độ phức tạp trong mối quan hệ giữa số
đã cho và số phải tìm.
Bài toán 1: Tuổi chị và em cộng là được 32 tuổi. Em kém chị 8 tuổi. Hỏi
em bao nhiêu tuổi, chị bao nhiêu tuổi?
Tóm tắt bài toán như sau:
8 tuổi

Tuổi chị:

32 tuổi

Tuổi em:
Bài giải
Hai lần tuổi em là
32 - 8 = 24 (tuổi)
Tuổi em là
24 : 2 = 12 (tuổi)
Tuổi chị là
12 + 8 = 20 (tuổi)
Đáp số: chị: 20 tuổi; em: 12 tuổi

Bài toán 2: Một vườn trường hình chữ nhật có chu vi 480m. Tính diện
tích của vườn biết rằng nếu viết thêm chữ số 2 vào trước số đo chiều rộng thì
được số đo chiều dài.
Tóm tắt bài toán:
Chiều dài:
Chiều rộng:

10


GV hướng dẫn HS: Theo đề ra thì số đo chiều rộng phải là số có hai chữ
số. Vì nếu một chữ số thì chu vi của vườn sẽ nhỏ hơn 480m. Nếu có 3 chữ số
thì chu vi vườn sẽ lớn hơn 480m.
Khi ta viết thêm số 2 vào trước số đo chiều rộng thì tức là chiều dài hơn
chiều rộng 200m. Đây là bài toán dạng tìm hai số khi biết tổng và hiệu.
Giải
Nửa chu vi vườn trường là:
480 : 2 = 240(m)
Chiều rộng vườn trường là:
(240 - 200): 2 = 20(m)
Chiều dài vườn trường là
200 + 20 = 220(m)
Diện tích vườn trường là
220 x 20 = 4400(m2)
Đáp số: 4400m2
* Một số điểm cần lưu ý:
Khắc sâu kiến thức đã học, ôn lại kiến thức cũ. Gọi học sinh nhắc lại
công thức tính diện tích hình chữ nhật.
Học sinh tính nữa chu vi hình chữ nhật để tính tổng chiều dài và chiều
rộng.

Khi viết thêm chữ số 2 vào một số có 2 chữ số thì có ý nghĩa gì?
* Biện pháp khắc phục:
Gọi học sinh nêu công thức tính chu vi, diện tích HCN
P = (a + b) x 2 -> nữa chu vi là: 480 : 2
11


SHCN = a x b
Đưa bài toán về dạng cơ bản
+ Biết nữa chu vi tức là ta biết được gì (tổng của chiều dài và chiều rộng)
+ Viết thêm chữ số 2 vào chiều rộng thì được chiều dài chứng tỏ chiều
dài như thế nào với chiều rộng? (chiều dài hơn chiều rộng 200 đơn vị)
*. Giải bài toán có nhiều cách giải khác:
Để rèn trí thông minh và óc sáng tạo của học sinh thì phải tập cho học
sinh có thói quen không nên tự bằng lòng với kết quả của mình đã giải được,
tìm ra đáp số đúng. Giáo viên giúp học sinh nên tiếp tục suy nghĩa để tìm ra
cách giải khác có tính chất sáng tạo nhằm khắc sâu thêm kiến thức bài và phát
huy được khả năng tư duy của học sinh, đặc biệt đây là một trong những biện
pháp để bồi dưỡng cho học sinh giỏi.
Ví dụ 1: Một vườn trồng hoa có chu vi 28m. Cạnh đó là một vườn rau
hình vuông có chu vi gấp đôi chu vi vườn hoa. Tính diện tích vườn rau.
Với bài toán này, có thể hướng dẫn học sinh qua các cách như sau:
Cách thứ nhất:
Bài giải
Chu vi vườn rau là: 28 x 2 = 56 (m)
Cạnh vườn rau là: 56 : 4 = 14 (m)
Diện tích vườn rau là: 14 x 14 = 196 (m2)
Cách thứ hai:
Bài giải
Cạnh vườn hoa là: 28 : 4 = 7 (m)

Cạnh vườn rau là: 7 x 2 = 14 (m)
12


Diện tích vườn rau là: 14 x 14 = 196 (m2)
Cách thứ ba:
Cạnh vườn hoa là: 28 : 4 = 7(m)
Diện tích vườn hoa là: 7 x 7 = 49 (m2)
Diện tích vườn rau là: 49 x 2 x 2 = 196 (m2)
Ở bài toán này giáo viên lưu ý cho học sinh: Chu vi và cạnh của hình
vuông là hai đại lượng tỉ lệ thuận. Khi chu vi hình vuông tăng gấp đôi thì
cạnh của nó cũng tăng lên gấp đôi.
Khi cạnh hình vuông tăng lên gấp đôi thì diện tích tăng lên gấp 4
Ví dụ:
Ví dụ 2: Tìm hai số chẵn liên tiếp có tổng bằng số chẵn lớn nhất có hai
chữ số.
Theo đề ra ta thấy hai số chẵn liên tiếp thì có hiệu là 2. Đưa về dạng bài
toán tìm hai số khi biết tổng và hiệu.
Giải
Cách 1:
Hai lần số chẵnbé là: 98 - 2 = 96
Số chẵn bé là: 96 + 2 = 48
Số chẵnlớn là: 48 + 2 = 50
Cách 2:
Hai lần số chẵnlớn là: 100 : 2 = 50
Số chẵn bé là: 50 - 2 = 48
Cách 3:
Trung bình cộng của 2 số là: 98 : 2 = 49
13

Số chẵn lớn là: 49 + 1 = 50
Số chẵn bé là: 49 - 1 = 48
Đáp số: 48 và 50
*. Tiếp xúc với các bài toán thừa dữ kiện, thiếu dữ kiện hoặc điều kiện
của bài toán
Ví dụ 1: Tuổi của hai bố con là 50 tuổi. Hỏi tuổi bố và tuổi con
Bài toán này giải có được không? (không)
Vì sao không giải được? (vì chỉ biết tổng số tuổi của hai bố con)
Muốn giải được bài toán này thì ta cần thêm yếu tố gì? (hiệu giữa tuổi bố
và tuổi con)
Ví dụ: thêm vào cha hơn con là 25 tuổi (26, 27…<50) hoặc tuổi của hai
bố con là 50, biết bố sinh con vào năm bố 29 tuổi. Hỏi tuổi bố và tuổi con.
Ví dụ 2: Cả hai lớp 4 A và 4B trồng được 485 cây. Lớp 4A trồng được ít
hơn lớp 4B là 45 cây. Lớp 4C trồng được nhiều hơn lớp 4D là 2 cây. Hỏi lớp
4A, 4B trồng được bao nhiêu cây?
Để ý ta thấy rằng đầu bài hỏi gì về lớp 4C không? (không). Vậy ta có cần
tìm 2 lớp đó không? (không). Vậy đó là dữ kiện thừa.
*. Giải bài toán trong đó phải xét đến khả năng xảy ra của bài toán để
chọn một khả năng thỏa mãn bài toán.
Bài toán: Cho ab + ba = 132
a-b=4
Tìm ab ?
Giải
Điều kiện: a, b # 0, a 5
14


Nếu a = 5; b = 1 -> 51 + 15 = 66 (loại)
a = 6; b = 2 -> 62 + 26 = 88 (loại)

a = 7; b = 3 -> 73 + 37 = 110 (loại)
a = 8; b = 4 -> 84 + 48 = 132 (được)
a = 9; b = 5 -> 95 + 59 = 154 (loại)
Lưu ý: Học sinh chưa tìm ra điều kiện của bài toán
Khắc sâu cho học sinh
* Biện pháp khắc phục:
Để tìm ra điều kiện ta thử chọn một số trường hợp
a = 0 thì 0b + b0; a - b = 4 (sai)
*. Lập và biến đổi bài toán:
a. Đặt điều kiện cho bài toán.
Bài toán: Tổng của một số có 2 chữ số và viết số theo thứ tự ngược lại
bằng *7*. Tìm số đó biết hiệu giữa hàng chục và hàng đơn vị là 2.
Hướng dẫn học sinh tìm ra điều kiện bài toán:
Gọi số cần tìm là ab, viết ngược lại là ba. Theo bài ra ta có:
ab + ba = *7*
a - b = 2. Nếu a = 0 -> b = 0 ta có:
00 + 00 = *7*
a - b = 2 (sai)
Do đó điều kiện của bài là a #0; b # 0; a  1
Giải

15


Hàng trăm của tổng phải bằng 1, hàng đơn vị và hàng chục đều có a + b
mà tổng có hai chữ số nên a + b = 17 - 1 = 16. Theo đầu bài a - b = 2, do đó ta
có:
a = (16 + 2) :2 = 9
b = 16 - 9 = 7
Đáp số: 97

16


3. KẾT LUẬN:
3.1. Ý nghĩa của sáng kiến:
Với cách làm như trên tôi thấy kết quả đạt được như sau:
- Học sinh thấy tự tin hơn khi tiếp xúc với các bài toán điển hình ở lớp 4.
Các em đã có khả năng phân tích bài toán, tìm được các mối quan hệ, tóm tắt,
nhận dạng bài toán để tìm ra cách giải.
- Một số bài toán nâng cao các em đã biết cách bám vào đề ra và khai
thác những cái đã cho biết để tìm ra cách chưa biết
- Các em thấy được chính bản thân mình là người chủ động tìm ra kiến
thức và vì thế các em hiểu bài sâu hơn, nắm chắc hơn.
Và kết quả đạt được đó là đội tuyển HSG toán của trường do tôi trực tiếp
bồi dưỡng đạt giải cao trong kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện.
Qua thực tế giảng dạy ở trường. Việc chú ý rèn luyện kỹ năng giải toán
điển hình cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng đã được
chú trọng, gây được hứng thú say mê học tập môn Toán. Học sinh không còn
ái ngại khi làm các bài toán giải. Học sinh đạt kết quả khá cao trong các kỳ thi
học sinh giỏi và bản thân tôi cũng rút ra được kinh nghiệm giảng dạy tốt, tạo
được niềm tin đối với phụ huynh, bạn bè đồng nghiệp. Chất lượng về kỹ năng
“Giải toán điển hình ở lớp 4” ngày càng cao.

17