PHỐI hợp các lực LƯỢNG xã hội TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG lực NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

PHÙNG THỊ THANH NGA

PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI
TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP
CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

PHÙNG THỊ THANH NGA

PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI
TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP
CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU

Chuyên ngành: Giáo dục và phát triển cộng đồng
Mã số: Thí điểm

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN THỊ THANH HỒNG

HÀ NỘI - 2019

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn “Phối hợp các lực lượng xã hội trong
phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng
Lai Châu” là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi. Các số liệu và tài liệu được
trích dẫn trong luận án là trung thực. Kết quả nghiên cứu này không trùng với
bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó.
Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình.
Hà Nội, tháng 4 năm 2019
Tác giả luận văn


LỜI CẢM ƠN
Để thực hiện và hoàn thành luận “Phối hợp các lực lượng xã hội trong
phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng
Lai Châu”, tác giả đã được sự hướng dẫn tận tình của PGS.TS Nguyễn Thị
Thanh Hồng, cùng với những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô giáo
trường Đại học sư phạm Hà Nội. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành
đối với những giúp đỡ đó.
Tác giả cũng bày tỏ lòng biết ơn đối với Sở GD GD&ĐT tỉnh Lai
Châu UBND, Sở văn hoa thể thao và du lịch Lai Châu, Phòng GD&ĐT
thành phố Lai Châu. Đảng ủy, UBND các đoàn thể của các phường thuộc
thành phố Lai Châu; tập thể cán bộ quản lý, giảng viên, học sinh sinh sinh
viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu; các bạn bè, đồng nghiệp,
người thân đã tạo điều kiện cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên
cứu đề tài.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài, mặc dù tác giả đã hết sức
nỗ lực, cố gắng hoàn thiện các nội dung, tuy nhiên không tránh khỏi
những thiếu sót. Tác giả mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô và

đồng nghiệp.
Tác giả xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 4 năm 2019
Tác giả


DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

CB

:

Cán bộ

CBQL

:

Cán bộ quản lí

GV

:

Giảng viên

LLXH

:

Lực lượng xã hội

NL

:

Năng lực

NLNN

:

Năng lực nghề nghiệp

NXB

:

Nhà xuất bản

SV

:

Sinh viên

CĐCĐ

:

Cao đẳng Cộng đồng


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU..........................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài...........................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.....................................................................................2
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU....................................2
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC......................................................................3
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.......................................................................3
6. GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU......................................................3
7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU..............................................................4
8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN............................................................................5
CHƯƠNG 1: LÍ LUẬN VỀ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI
TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN
TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG........................................................6
1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ................................................6
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI.........................................10
1.2.1. NĂNG LỰC, NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP.......................................10
1.2.2. NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP.............................................................13
1.2.3. PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN.....13
1.2.4. PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN........................................15
1.3. NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO
ĐẲNG CỘNG ĐỒNG...................................................................................15
1.3.1. ĐẶC ĐIỂM CỦA CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG.........15
1.3.2. NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO
ĐẲNG CỘNG ĐỒNG.....................................................................................17

1.4. PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG
CỘNG ĐỒNG................................................................................................19
1.4.1. SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ
HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH
VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG...............................................19
1.4.2. CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI THAM GIA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG
.........................................................................................................................20
1.4.3. QUÁ TRÌNH PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG
CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG...........................................................................20
1.5. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG
XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH
VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG..............................................25
1.5.1. CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ CƠ CHẾ, CHÍNH SÁCH............................25
1.5.2. CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ CÁC CHỦ THỂ PHỐI HỢP CÁC LỰC
LƯỢNG XÃ HỘI THAM GIA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP
CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG.............................25
1.5.3. CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI..................26
1.5.4. CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP PHỐI
HỢP................................................................................................................26
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1..............................................................................27
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI
TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN
TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU.................................29
2.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA BÀN VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU.......29


2.1.1. VỊ TRÍ, CHỨC NĂNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI

CHÂU..............................................................................................................29
2.1.2 CƠ CẤU TỔ CHỨC..............................................................................29
2.1.3. VỀ BIÊN CHẾ.....................................................................................29
2.2. TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VÀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG...........30
2.2.1. MỤC ĐÍCH KHẢO SÁT......................................................................30
2.2.2. NỘI DUNG KHẢO SÁT......................................................................30
2.2.3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI KHẢO SÁT...........................................30
2.2.4. PHƯƠNG PHÁP KHẢO SÁT THỰC TRẠNG...................................30
2.2.5. XỬ LÝ KẾT QUẢ KHẢO SÁT............................................................31
2.3. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA
SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU............32
2.3.1. NHÂN THỨC VỀ TẦM QUAN TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG
LAI CHÂU......................................................................................................32
2.3.1. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA
SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU................33
2.4. THỰC TRẠNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO
ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU..............................................................34
2.4.1. NHẬN THỨC VỀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VẤN ĐỀ PHỐI HỢP
CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ
NGHIỆP CỦA SINH VIÊN...........................................................................34
2.4.2. THỰC TRẠNG THỰC HIỆN MỤC TIÊU PHỐI HỢP CÁC CÁC LỰC
LƯỢNG XÃ HỘI TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO
SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU........................35


2.4.3. THỰC TRẠNG THỰC HIỆN NỘI DUNG PHỐI HỢP CÁC LỰC
LƯỢNG XÃ HỘI THAM GIA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP
CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU..........39

2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG...........................................55
2.5.1. NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC........................................................55
2.5.2. NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN TỒN TẠI VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA NÓ..56
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2..............................................................................58
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI
TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN
TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG LAI CHÂU.................................59
3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP..............................................59
3.1.1. ĐẢM BẢO TÍNH THỰC TIỄN...........................................................59
3.1.2. Đảm bảo tính khả thi..........................................................................59
3.1.3. ĐẢM BẢO TÍNH KẾ THỪA VÀ PHÁT TRIỂN................................60
3.1.4. ĐẢM BẢO SỰ PHỐI HỢP CHẶT CHẼ GIỮA CÁC LỰC LƯỢNG
XÃ HỘI...........................................................................................................60
3.2. BIỆN PHÁP PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI TRONG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN
TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG......................................................60
3.2.1. KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ NHU CẦU CỦA XÃ HỘI VỀ SẢN PHẨM ĐÀO
TẠO CỦA NHÀ TRƯỜNG...............................................................................60
3.2.2. XÂY DỰNG MẠNG LƯỚI HỖ TRỢ SINH VIÊN VỚI SỰ THAM GIA
CỦA CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI...................................................................62
3.2.3. THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRÊN CƠ SỞ PHÁT HUY THẾ
MẠNH CỦA TỪNG LỰC LƯỢNG XÃ HỘI................................................63


3.2.4. TẠO MÔI TRƯỜNG TƯƠNG TÁC THƯỜNG XUYÊN GIỮA CÁC
LỰC LƯỢNG XÃ HỘI QUA MẠNG ITERNET ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN....................................................64
3.2.5. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI
TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN

MỘT CÁCH THƯỜNG XUYÊN...................................................................67
3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP..........................................68
3.4. KHẢO NGHIỆM VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI
CỦA CÁC BIỆN PHÁP PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI
TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN
TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG......................................................69
3.4.1. KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHẢO NGHIỆM.....................................69
3.5.2. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM.........................................70
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ...............................................................73
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................77
PHỤ LỤC


DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1. Nhận thức về tầm quan trọng của việc phát triển năng lực nghề
nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu.........32
Bảng 2.2. Kết quả khảo sát năng lực nghề nghiệp của sinh viên trường Cao
đẳng Cộng đồng Lai Châu..............................................................33
Bảng 2.3. Nhận thức về tầm quan trọng của việc phối hợp các LLXH trong phát
triển NLNN cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu........34
Bảng 2.4. Mức độ thực hiện mục tiêu phối hợp các LLCĐ trong phát triển
NLNN cho sinh viên..........................................................................35
Bảng 2.5. Mức độ thực hiện mục tiêu phối hợp các LLXH tham gia phát triển
NLNN cho sinh viên trường CĐCĐ Lai Châu...............................38
Bảng 2.6. Thực trạng nội dung phối hợp các lực lượng xã hội tham gia phát triển
năng lực nghề nghiệp của sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai
Châu.................................................................................................40
Bảng 2.7. Thực trạng nội dung phối hợp các lực lượng xã hội tham gia phát
triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng

Lai Châu...........................................................................................42
Bảng 2.8. Thực trạng mức độ thực hiện hình thức phối hợp các LLXH tham gia
phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên Cao đẳng cộng đồng Lai
Châu.................................................................................................44
Bảng 2.9. Thực trạng kết quả thực hiện hình thức phối hợp các LLXH tham gia
phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên Cao đẳng cộng đồng
Lai Châu..........................................................................................46
Bảng 2.10. Thực trạng mức độ tham gia phát triển năng lực nghề nghiệp cho
sinh viên trường Cao đẳng cộng đồng Lai Châu của các LLXH....48


Bảng 2.11. Thực trạng kết quả tham gia của các LLXH trong phát triển năng
lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng cộng đồng Lai
Châu................................................................................................49
Bảng 2.12. Thực trạng mức độ thực hiện các các nguyên tắc phối hợp các
LLXH tham gia phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên
trường Cao đẳng cộng đồng Lai Châu...........................................51
Bảng 2.13 Đánh giá vai trò chủ đạo của Ban giám hiệu trường CĐCĐ trong
phối hợp các LLXH tham gia phát triển năng lực nghề nghiệp cho
sinh viên trường Cao đẳng cộng đồng Lai Châu............................52
Bảng 2.14 Thực trạng kết quả Ban giám hiệu trường CĐCĐ trong phối hợp
các LLXH tham gia phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên
trường Cao đẳng cộng đồng Lai Châu...........................................53
Bảng 2.15. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phối hợp các LLXH tham
gia phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường CĐCĐ
Lai Châu..........................................................................................54
Bảng 3.1. Tổng hợp ý kiến của các chuyên gia về tính cần thiết của các biện
pháp phối hợp các LLXH trong giáo dục năng lực nghề nghiệp cho
sinh viên Trường cao đẳng cộng đồng Lai Châu............................70
Bảng 3.2. Tổng hợp ý kiến của các chuyên gia về tính khả thi của các biện

pháp phối hợp các LLXH trong giáo dục năng lực nghề nghiệp cho
sinh viên Trường cao đẳng cộng đồng Lai Châu............................71


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự bùng nổ tri thức hiện nay, hệ thống
giáo dục của tất cả các quốc gia trên thế giới bị đặt vào tình trạng khủng
hoảng sâu sắc. Khi sự thành bại của các quốc gia, dân tộc, các tổ chức, và mỗi
cá nhân được quyết định dựa trên nền tảng tri thức đã làm cho tất cả các quốc
gia đặt chiến lược phát triển con người lên mục tiêu hàng đầu. Các nước cực
kỳ coi trọng đổi mới giáo dục và đào tạo, xem đó là chiến lược sống còn trong
chiến lược phát triển của mình. Việt Nam cũng không nằm ngoài cuộc chạy
đua tri thức đó.
Đại hội XI của Đảng xác định "Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu.
Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện
đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế
quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then
chốt" [57]. Giáo dục nước nhà đang chuyển mình để tìm ra con đường phát triển
cho chính mình và cho cả tương lai dân tộc. Trong chiến lược đổi mới giáo dục
đào tạo hiện nay có rất nhiều điều cần làm và phải được tiến hành đồng bộ.
Song, đổi mới và nâng cao chất lượng đào tạo của các nhà trường là vấn đề cần
được chú trọng.
Trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân
lực phục vụ cho nhiều lĩnh vực hoạt động trên địa bàn tỉnh như đào tạo giáo
viên mầm non, giáo viên tiểu học; cán bộ Lâm Sinh, Du lịch… Trong những
năm gần đây, nhà trường tập trung triển khai thực hiện có hiệu quả các đề án
của Ủy ban nhân dân (UBND) tỉnh về tổ chức lại trường trên cơ sở sáp nhập
Trường Trung cấp Nghề dân tộc nội trú và Trung cấp Y tế vào Trường Cao
đẳng Cộng đồng; bên cạnh đó, trường còn đẩy mạnh các hoạt động hợp tác có

hiệu quả với các cơ quan, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, kinh doanh để tạo cơ
hội tuyển sinh, thực hành, thực tập, hỗ trợ học bổng cũng như tiếp nhận học
1


sinh, sinh viên vào làm việc sau khi ra trường; mở rộng loại hình đào tạo, bồi
dưỡng, dạy nghề ngắn hạn...
Năng lực nghề nghiệp (NLNN) của sinh viên (SV) ảnh hưởng không
nhỏ đến chất lượng đào tạo của trường Cao đẳng Cộng đồng tỉnh Lai Châu.
Trong những năm qua, đứng trước yêu cầu mới, ngày càng cao của xã hội và
nghề nghiệp, nhà trường từng bước chú trọng các hoạt động đổi mới, nâng cao
chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường nói chung, nâng cao chất lượng
hình thành và phát triển NLNN cho SV của nhà trường nói riêng và đã đạt được
những kết quả nhất định. Tuy nhiên, NLNN của SV sau quá trình đào tạo chưa
thực sự đáp ứng tốt những yêu cầu của xã hội và nghề nghiệp hiện nay. Thực
trạng này đòi hỏi phải được giải quyết bằng một hệ thống các giải pháp, trong
đó, phát triển NLNN cho SV dựa vào việc phối hợp các lực lượng cộng đồng là
một giải pháp mang tính phù hợp và hiệu quả trong bối cảnh hiện nay.
Xuất phát từ những lí do nêu trên chúng tôi lựa chọn đề tài “Phối hợp các
lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường
Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu” để tiến hành nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng phát triển năng lực
nghề nghiệp cho SV và phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng
lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng, trên cơ sở đó đề
xuất các biện pháp phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực
nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu nhằm góp
phần nâng cao hiệu quả phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên nói
riêng và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường nói chung.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu
Phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng
Cộng đồng.
2


3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề
nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu.
4. Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu đã nghiên
cứu và áp dụng nhiều biện pháp hoàn thiện quá trình đào tạo và đã đạt được
những kết quả nhất định, chất lượng đào tạo của nhà trường từng bước được
cải thiện, tuy nhiên, cho đến nay, năng lực nghề nghiệp của sinh viên chưa
thực sự đáp ứng tốt yêu cầu của thực tiễn nghề nghiệp. Nếu nghiên cứu được
một cách đầy đủ cơ sở lí luận, khảo sát, đánh giá toàn diện về thực trạng và đề
xuất, áp dụng được các biện pháp phối hợp các lực lượng xã hội trong phát
triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng
đào tạo của nhà trường nói chung và chất lượng hình thành, phát triển năng
lực nghề nghiệp của sinh viên nói riêng.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về phối hợp các lực lượng xã hội trong phát
triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng;
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển
năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu.
5.3. Đề xuất biện pháp phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng
lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu và khảo
nghiệm các biện pháp đã đề xuất.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu lí luận, thực trạng

và biện pháp phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề
nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu, trong đó chủ thể
đứng ra phối hợp các LLXH là Nhà trường.

3


- Về khách thể khảo sát: Đề tài tiến hành khảo sát, đánh giá công tác phối
hợp giữa các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh
viên nghiên cứu trên địa bàn tỉnh Lai Châu với các nhóm khách thể bao gồm:
cán bộ quản lí, giảng viên, sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu;
cán bộ Sở Giáo dục và Đào tạo; cán bộ các cơ quan sử dụng lao động; cán bộ
các cấp ủy Đảng, chính quyền.
- Về thời gian nghiên cứu: Đề tài được tiến hành từ tháng 10 năm 2018
đến tháng 5 năm 2019.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Trên cơ sở phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu,
các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước có liên quan đến phát triển
năng lực nghề nghiệp cho sinh viên; phối hợp các lực lượng xã hội trong phát
triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng, từ đó
rút ra những kết luận khái quát, làm cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát sư phạm
Quan sát các hoạt động phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên;
phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh
viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu nhằm thu thập những thông tin cần
thiết liên quan đến đề tài nghiên cứu.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Tiến hành phỏng vấn với cán bộ quản lí, giảng viên, sinh viên trường

Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu; cán bộ Sở Giáo dục và Đào tạo; cán bộ các cơ
quan sử dụng lao động; cán bộ các cấp ủy Đảng, chính quyền nhằm tìm hiểu
những vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu.

4


7.2.3. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Xây dựng hệ thống bảng hỏi gồm các câu hỏi đóng và mở dành cho các
nhóm khách thể khảo sát về các vấn đề có liên quan đến phát triển năng lực
nghề nghiệp cho sinh viên; phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển
năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu
nhằm tìm hiểu những thông tin cần thiết cho đề tài nghiên cứu.
7.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
Nghiên cứu các kinh nghiệm trong việc phát triển năng lực nghề nghiệp
cho sinh viên; phối hợp các lực lượng xã hội tham gia phát triển năng lực
nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu nhằm thu
thập những thông tin cần thiết cho đề tài nghiên cứu.
7.3. Phương pháp xử lí số liệu
Sử dụng các công thức của toán học thống kê như công thức tính giá
trị phần trăm, công thức tính giá trị trung bình để xử lý thông tin thu được
từ thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên; phối hợp các lực
lượng xã hội tham gia phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường
Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu làm cơ sở rút ra những kết luận cần thiết
cho đề tài nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
phụ lục, nội dung chính của luận văn được thể hiện ở 3 chương:
Chương 1. Lí luận về phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển
năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng.

Chương 2. Thực trạng phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng
lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu.
Chương 3. Biện pháp phối hợp các lực lượng xã hội trong phát triển năng
lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Lai Châu.

5


Chương 1
LÍ LUẬN VỀ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI
TRONG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN
TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Năng lực là tập hợp các thuộc tính hay phẩm chất tâm lí của cá nhân,
là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện
một cách nhuần nhuyễn một hay một số dạng hoạt động nào đó. Năng lực
được hình thành và phát triển, cho phép con người đạt được thành công
trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp. Với quan điểm đó,
Ph.N. Gônôbôlin - GS, Viện sĩ khoa học sư phạm (Liên Xô trước đây) xem
năng lực là thuộc tính tâm lí độc đáo của cá nhân. Trong các công trình của
mình, Ph.N. Gônôbôlin đã đề cập và nhấn mạnh tới các năng lực dạy học và
năng lực giáo dục như: năng lực hiểu học sinh trong dạy học, năng lực
truyền đạt tài liệu, năng lực thu hút học sinh, năng lực thuyết phục, năng lực
tổ chức, năng lực khéo léo ứng xử sư phạm, năng lực sáng tạo sư phạm của
người giáo viên ...[26].
Người có năng lực hoạt động là người nắm được và vận dụng đúng cách
thức hoạt động nhằm thực hiện hành động có kết quả; để hình thành năng lực,
con người không chỉ nắm vững lí thuyết hoạt động mà còn phải biết vận dụng
vào thực tiễn. Khi tiến hành hoạt động, trước hết cần xác định mục đích hoạt
động, sau đó phải thông hiểu kĩ thuật, cách thức thực hiện hoạt động theo

trình tự hợp lí. Trong cấu trúc năng lực luôn bao hàm vốn tri thức, kĩ xảo tập
trung và phân phối, di chuyển chú ý, kĩ xảo tri giác, tư duy sáng tạo. Với quan
điểm đó, các tác giả Rogies X., Barnett, R.,McLagan P.A, cho rằng: Năng lực
là tập hợp các hoạt động dựa trên sự huy động và sử dụng có hiệu quả kiến
thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để giải quyết vấn đề, ứng xử
6


phù hợp bối cảnh thực tế. Như vậy, Rogies X., Barnett, R.,McLagan P.A xem
năng lực như là sự vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào hoạt động thực tiễn.
Ở Đức việc nghiên cứu về lí luận dạy nghề được tiến hành rất sớm, tiêu
biểu là công trình của R.Retzke[44]. Ông cho rằng các bài tập phát triển năng
lực phải có giá trị thực tiễn, phải kết hợp hài hòa giữa bài tập nhóm và bài tập cá
nhân để tạo hứng thú cho sinh viên. Các công trình nghiên cứu của ông còn đề
cập đến vấn đề tổ chức lao động khoa học và tối ưu hóa quá trình dạy nghề.
Những năm 1960, ở Liên xô (cũ) và các nước Đông Âu đã nghiên cứu
việc rèn luyện năng lực thực hành trong dạy học cho sinh viên sư phạm, tiêu
biểu là các công trình của Gutsev, Ivanov, Socolov, F.N.Gônôbôlin [26]... các
kết quả nghiên cứu đã trở thành hệ thống lí luận dạy học theo phát triển năng
lực và đã được vận dụng rộng rãi trong thực tế.
Đến năm 1970, ở Bắc Mỹ, định hướng phát triển năng lực trong dạy
học được vận dụng một cách phổ biến. Đào tạo theo cách này không dùng
thời gian quy định cho khóa học mà dùng lượng kiến thức, kĩ năng theo tiêu
chuẩn chuyên môn đã quy định (Standard of Profession) cho một nghề làm
đơn vị đo. Đa số các nhà nghiên cứu Bắc Mỹ cho rằng, “dạy học dựa trên
phát triển năng lực có gốc rễ trong đào tạo và bồi dưỡng giáo viên”. Theo
họ, “lĩnh vực đào tạo và bồi dưỡng giáo viên có đặc điểm là đào tạo ra các
sản phẩm giống nhau theo khuôn mẫu đã định, hơn nữa chương trình đào
tạo, bồi dưỡng giáo viên có nét độc đáo, dễ định ra chuẩn mực và đào tạo
theo những chuẩn mực đó” [67].

Đặc biệt, cuối thập kỷ 70, đầu thập kỷ 80, ở Mỹ và Canada đã ứng dụng
rộng rãi chương trình đào tạo nghề dựa theo phát triển năng lực người học sau
tốt nghiệp. Bộ Giáo dục Mỹ đã thành lập một tổ chức liên kết quốc gia các
trung tâm giáo dục dựa trên định hướng phát triển năng lực.

7


Năm 1982, Wiliam E. Blank đã xuất bản tài liệu “Sổ tay phát triển
chương trình đào tạo theo định hướng phát triển năng lực” [67]Error:
Reference source not found, cuốn sách đề cập những vấn đề cơ bản của dạy
học theo định hướng phát triển năng lực, phân tích nghề và phân tích nhu cầu
người học, xây dựng hồ sơ năng lực người học, thiết lập công cụ đánh giá sự
hiểu biết và sự thực hiện, phát triển các gói học tập, cải tiến và quản lý
chương trình đào tạo. Tài liệu nghiên cứu của ông được vận dụng rộng rãi và
mang lại kết quả to lớn trong đào tạo nghề ở Mỹ vào những năm 1985 của thế
kỷ XX.
Năm 1983, Viện Hàn lâm khoa học Quốc gia Mỹ đã nhấn mạnh trong
báo cáo về yêu cầu thay đổi giáo dục: “chương trình đào tạo dựa trên năng lực
hơn là dựa theo thời gian”[ 68].
Những năm cuối thế kỷ XX, dạy học theo định hướng phát triển năng lực
trở thành xu thế phổ biến trong giáo dục nghề nghiệp trên thế giới. Bất kỳ nghề
nào, người lao động đều phải đáp ứng tốt những yêu cầu của vị trí làm việc, do
đó các nhà sư phạm phải quan tâm nhiều hơn công tác đào tạo giáo viên.
Để nâng cao năng lực thực hành nghề cho người học, ngay từ năm
1995 tổ chức UNESCO đã rất coi trọng phương thức đào tạo kĩ năng nghề
theo mô đun. Tiêu biểu là công trình nghiên cứu của David Warwich và Os
Donnel [59]. Họ khẳng định hiệu quả của phương thức đào tạo dựa theo
năng lực trong lĩnh vực công nghiệp và vận dụng rộng rãi ở nhiều nước
trên thế giới.

Năm 1995, Jonh W Burke viết cuốn “Giáo dục và đào tạo dựa trên năng
lực thực hiện”[69], trong đó tác giả đã trình bày nguồn gốc của dạy học dựa
trên định hướng phát triển năng lực, quan niệm về năng lực thực hiện và tiêu
chuẩn năng lực thực hiện, về vấn đề đánh giá dựa trên định hướng phát triển
năng lực và cải tiến chương trình đào tạo dựa trên năng lực thực hiện.
Qua các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học nước ngoài cho thấy
8


hiện nay trên thế giới đã áp dụng rộng rãi phương pháp đào tạo dựa trên cơ sở
định hướng phát triển năng lực, đặc biệt ở các nước công nghiệp phát triển.
Tuy nhiên, ở Việt Nam các nghiên cứu về dạy học theo định hướng
PTNL còn rất ít. Vào những năm 1980, lĩnh vực đào tạo nghề các hình thức
đào tạo mới từng bước được đưa vào vận dụng. Trong đó, hình thức đào tạo
theo mô đun kĩ năng nghề, tư tưởng chủ đạo của phương thức này là học gì
phải làm được việc ấy, nội dung đào tạo phải tương ứng với công việc trong
thực tế. Người học phải có khả năng làm được từng phần công việc rồi tiến
đến làm được nghề một cách trọn vẹn. Thực chất đây là cách đào tạo theo tiếp
cận phát triển năng lực.
Công trình nghiên cứu “Tiếp cận đào tạo nghề dựa trên năng lực thực hiện
và việc xây dựng tiêu chuẩn nghề” [56], Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục,
Hà Nội] của Nguyễn Đức Trí (năm 1996) là công trình lí luận đầu tiên về đào
tạo nghề theo phát triển cận năng lực ở Việt Nam. Công trình đã bước đầu làm
sáng tỏ mặt lí luận về phương thức đào tạo theo hướng PTNL, đồng thời chỉ ra
các bước phát triển chương trình đào tạo và xây dựng tiêu chuẩn kĩ năng nghề
quốc gia.
Cùng nghiên cứu về dạy học theo định hướng PTNL, tác giả Nguyễn
Minh Đường đã nghiên cứu xây dựng các mô đun kĩ năng nghề [Nguyễn
Minh Đường (1993), Mô đun kĩ năng nghề thực hiện - Phương pháp tiếp cận
hướng dẫn biên soạn và áp dụng, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội]; Đặng Bá

Lãm đã đề xuất 3 giải pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận
năng lực thực hiện cho sinh viên sư phạm kĩ thuật [28].
Qua tổng qua các công trình nghiên cứu có liên quan chúng tôi rút ra một
số nhận xét sau:
Trong những năm qua đã có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực và
phát triển năng lực ở trong và ngoài nước, song, những nghiên cứu đã có chủ
yếu tập trung và năng lực dạy học và phát triển năng lực dạy học. Nhiều công
9


trình của các học giả trên thế giới đã triển khai có hiệu quả trong thực tiễn đào
tạo. Tuy nhiên, ở Việt Nam, những nghiên cứu về phát triển năng lực nghề
nghiệp cho SV còn hạn chế.
Theo vốn hiểu biết của người nghiên cứu, cho đến nay còn ít các công
trình nghiên cứu về phát triển năng lực nghề nghiệp cho SV, đặc biệt, chưa có
đề tài nào, tác giả nào nghiên cứu về “Phối hợp các lực lượng cộng đồng
trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Cộng
đồng Lai Châu”. Đó cũng chính là lý do chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài
này, với mong muốn đóng góp một phần vào nâng cao chất lượng đào tạo
trong nhà trường đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của thị trường lao động.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Năng lực, năng lực nghề nghiệp
Khái niệm năng lực là một phạm trù đã được các nhà Tâm lí học, giáo
dục học, xã hội học xem xét từ rất lâu, như là một trong những thành tố cơ
bản của cấu trúc nhân cách con người. Ngày nay, khái niệm năng lực được
hiểu nhiều nghĩa khác nhau, nhưng tựu chung lại có hai hướng chính: [26]
Một là, xem năng lực là các thuộc tính tâm lí độc đáo của cá nhân:
Theo F.N Gônôbôlin: “Năng lực là những thuộc tính tâm lí cá nhân,
nhờ những thuộc tính này mà con người hoàn thành tốt đẹp một hoạt động
nào đó” [26].

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Năng lực là tổ hợp đặc điểm tâm lí
cá nhân đáp ứng được đòi hỏi của hoạt động nhất định và là điều kiện để thực
hiện hoạt động có kết quả” [29].
Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn:“Năng lực là tập hợp các thuộc tính
hay phẩm chất tâm lí của cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo
thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định" [35].
Tác giả Vũ Dũng: “Năng lực là tổ hợp những thuộc tính độc đáo của cá
nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho
10


hoạt động đó có kết quả tốt" [18].
Theo tác giả Hoàng Phê: năng lực là: “1/ Khả năng, điều kiện chủ quan
hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó. 2/ Phẩm chất tâm
sinh lí và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một
hoạt động nào đó với chất lượng cao” [52].
Từ điển Giáo dục học “Khả năng được hình thành và phát triển, cho
phép con người đạt được thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc
nghề nghiệp. Năng lực được thể hiện vào khả năng thi hành một hoạt động,
thực hiện một nhiệm vụ” [52].
Từ điển Bách khoa Việt Nam (Tập III) “Năng lực là đặc điểm của cá nhân
thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thuần thục và chắc
chắn - một hay một số dạng hoạt động nào đó. Năng lực gắn liền với những
phẩm chất về trí nhớ, tính nhậy cảm, trí tuệ, tính cách của cá nhân” [51].
Hai là, xem năng lực như là sự vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào
hoạt động thực tiễn:
Theo tác giả Đặng Thành Hưng:“Năng lực là thuộc tính cá nhân cho
phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong
muốn trong những điều kiện cụ thể” [40].
Tại Hội nghị chuyên đề về những năng lực cơ bản của Hội đồng châu

Âu, sau khi phân tích các định nghĩa về năng lực, F.E. Weinert kết luận: “năng
lực được thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc những kĩ
năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ
thể”.
Cũng tại diễn đàn này, J.Coolahan (UB châu Âu 1996) cho rằng: “Năng
lực được xem như là những khả năng cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh
nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một người được phát triển thông qua
thực hành giáo dục” [40].

11


Tác giả người Mỹ McLagan P.A hiểu năng lực “là một tập hợp các kiến
thức, thái độ và kĩ năng hoặc cách chiến lược tư duy mà tập hợp này là cốt lõi
và quan trọng cho việc tạo ra những sản phẩm đầu ra quan trọng” Theo tác giả
Rogies X., năng lực là biết sử dụng các nội dung và các kĩ năng trong một
tình huống có ý nghĩa
“Năng lực thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc
những kĩ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục
đích cụ thể“ (F.E Weinert, OECD, 2001) [51]
Tuy các tác giả đưa ra các nhận định khác nhau về năng lực nhưng họ
đều thống nhất tại một điểm: Năng lực không phải là một thuộc tính đơn nhất
mà là một tổng thể của nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại với nhau. Nói
đến năng lực là phải nói đến khả năng thực hiện, là phải biết làm, chứ không
chỉ biết và hiểu. Năng lực không chỉ thuần tuý bao hàm kiến thức và kĩ năng,
năng lực bao gồm khả năng đáp ứng được những đòi hỏi/ yêu cầu phức tạp
qua việc nỗ lực sử dụng tốt các kiến thức, kĩ năng và huy động được các
nguồn thích hợp nhất trong từng hoàn cảnh cụ thể.
Từ việc phân tích các khái niệm trên, chúng ta có thể hiểu: Năng lực là
thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá

trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến
thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,...
thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn
trong những điều kiện cụ thể.
Từ định nghĩa trên, có thể rút ra những đặc điểm chính của năng lực là:
– Năng lực là sự kết hợp giữa tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn
luyện của con người;
– Năng lực là kết quả huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các
thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,...

12


– Năng lực được hình thành, phát triển thông qua hoạt động và thể hiện ở
sự thành công trong hoạt động thực tiễn.

1.2.2. Năng lực nghề nghiệp
Để hoạt động có hiệu quả cao thì mỗi người đều phải có những năng lực
chung phát triển ở trình độ cần thiết và năng lực chuyên môn tương ứng với
lĩnh vực công việc của mình. Những năng lực cơ bản này không phải có sẵn,
mà nó phải được giáo dục, phát triển và bồi dưỡng ở mỗi người.
Năng lực nghề nghiệp là năng lực cơ bản và mang tinh đặc thù của mỗi
lĩnh vực hoạt động khác nhau. Hệ thống những năng lực nghề nghiệp đó được
hình thành và phát triển thông qua nhiều con đường khác nhau, nhưng cơ bản
nhất là qua quá trình đào tạo ở các nhà trường và qua trải nghiệm thực tế cũng
như ý thức tự học, tự bồi dưỡng của mỗi cá nhân.
Trên cơ sở phân tích khái niệm năng lực, theo chúng tôi, năng lực nghề
nghiệp là việc thực hiện thành công các hoạt động nghề nghiệp trong những
điều kiện cụ thể dựa trên sự vận hành, kết nối hệ thống kiến thức, kỹ năng,
thái độ của cá nhân.

1.2.3. Phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên
Theo từ điển Tiếng việt “Phát triển được hiểu là quá trình vận động, tiến
triển theo hướng tăng lên” [52].
Theo từ điển bách khoa Việt Nam thì “ Phát triển là phạm trù triết học
chỉ ra tính chất của những biến đổi đang diễn ra trong thế giới’’. [52]
Phát triển là một thuộc tính của vật chất, mọi sự vật và hiện tượng của
hiện thực không tồn tại trong trạng thái khác nhau từ khi xuất hiện đến lúc
tiêu vong, nguồn gốc của sự phát triển là sự thống nhất và đấu tranh giữa các
mặt đối lập.

13