Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy một số bài thuộc chương trình lịch sử lớp 12

MỤC LỤC

I. ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………………….. 1
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận………………………………………………………………… 2
2 Thực trạng vấn đề………………………………………………. ……… …. .2
3 Giải pháp ……………………............................................. .......................... . .3
4. Hiệu quả………………………………………………………….. .......... . 10
III. KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT
1. Kết luận.................................................................................................. 11
2. Đề xuất ………………………………………………………………... … .12

-1-


I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Môi trường có vai trò cực kỳ quan trọng đối với đời sống con người nói riêng và sự
sống trên trái đất nói chung. Đó không chỉ là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát triển mà còn
là nơi lao động và nghỉ ngơi, hưởng thụ và trau dồi những nét đẹp văn hóa, thẩm
mĩ...nhưng trong vài ba thập kỷ gần đây, do sự phát triển của nền kinh tế thị trường, tác
động của cuộc cách mạng kho học công nghệ… các nguồn tài nguyên trên Trái đất ngày
càng cạn kiệt, môi trường sống bị ảnh hưởng và suy thoái nghiêm trọng, thậm chí ở một
số vùng có nguy cơ bị phá huỷ hoàn toàn. Hàng loạt các vấn đề đã nảy sinh như biến đổi
khí hậu toàn cầu, suy thoái đa dạng sinh học, suy giảm tầng ô zôn, hoang mạc hóa đất đai,
nước biển dâng cao, nhiệt độ tăng cao làm nảy sinh nhiều bệnh tật… Các vấn đề nêu trên
đang là những thách thức lớn đối với sự sống còn của nhân loại, đối với hầu hết các quốc
gia trên thế giới hiện nay. Đứng trước thực trạng trên, các quốc gia, dân tộc nói riêng và
toàn thế giới nói chung đã và đang triển khai các chương trình hành động khẩn cấp, hữu
hiệu để cứu lấy môi trường sống của chúng ta, mọi cấp, mọi ngành, mỗi tập thể cá nhân
trong xã hội cần có những việc làm thiết thực cùng chung tay bảo vệ môi trường, cần phát

huy tối đã những khả năng dù là nhỏ nhất để đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục
mỗi cá nhân trong xã hội cần phải biết tầm quan trọng của môi trường để góp phần vào
sứ mệnh bảo vệ môi trường sống của chúng ta.
Trong nỗ chung tay cùng với xã hội nhằm bảo vệ, gìn giữa môi trường, ngành giáo
dục cũng nắm trong mình một lợi thế không nhỏ, đặc biệt là các bộ môn đặc thù có thế
mạnh trong việc giáo dục, tuyên truyền học sinh gìn giữa môi trường như môn Sing học,
địa lí…..Tuy không có nhiều lợi thế như một số môn khác song bộ môn Lịch sử trong nhà
trường phổ thông cũng có khả năng lồng ghép để giáo dục bảo vệ môi trường cho học
sinh ở một số bài học, tuy nhiên vấn đề được đặt ra là tích hợp giáo dục bảo vệ môi
trường thông qua dạy học bộ môn Lịch sử như thế nào cho phù hợp để nâng cao chất
lượng, hiệu quả môn học mà không làm quá tải việc dạy học, không xa rời mục tiêu giáo
dục mang đặc trưng bộ môn. Là người nhiều năm trực tiếp giảng dạy bộ môn Lịch sử,
chứng kiến môi trường, lá phổi xanh của trái đất ngày càng xuống cấp nghiêm trọng, tôi
luôn trăn trở và đặt ra câu hỏi là liệu bộ môn lịch sử có khả năng lồng ghép để giáo dục
bảo vệ môi trường cho học sinh hay không ? Thực tiễn giảng dạy và với tâm huyết mông
muốn làm được gì đó giáo dục cho thế hệ trẻ ý thức bảo vệ môi trường tôi đã quyết định
lựa chọn đề tài : Lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy một số bài
thuộc chương trình Lịch sử 12. với mục đích nâng cao hiệu quả nội dung giáo dục bảo
vệ môi trường trong dậy học lịch sử ở trường THPT
2. Mục đích nghiên cứu
- Phạm vi nghiên cứu dựa trên lý luận dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của
học sinh.
- Một số bài học trong chương trình Lịch sử 12 có lợi thế trong việc tích hợp giáo dục
bảo vệ môi trường.
3. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu trong đề tài là học sọc sinh khối 12 trường THPT Nga Sơn.
4. Phương pháp nghiên cứu
Trong đề tài này tôi sử dụng một số phương pháp nhiên cứu, cụ thể :
- Phương pháp nghiên cứu tổng hợp
- Phương pháp thực nghiệm

-2-


II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
- Ngày nay những hiểm họa suy thoái môi trường đang ngày càng đe dọa cuộc sống của
loài người. Các nhà khoa học và quản lí đã xác định một trong những nguyên nhân cơ bản
gây suy thoái môi trường là do sự hành động thiếu hiểu biết, thiếu ý thức của con người.
- Giáo dục bảo vệ môi trường là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất
và có tính bền vững trong các biện pháp để thực hiện mục tiêu bảo vệ môi trường và phát
triển bền vững đất nước. Thông qua giáo dục, từng người và cộng đồng được trang bị kiến
thức về môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, năng lực phát hiện và xử lí các vấn đề liên
quan tới môi trường.
- Giáo dục bảo vệ môi trường còn góp phần hình thành nhân cách người lao động mới,
người chủ tương lai của đất nước, người lao động, người chủ có thái độ thân thiện với
môi trường, phát triển kinh tế hài hòa với việc bảo vệ môi trường, kgoong vì mục đích
phát triển kinh tế mà làm băng hoại môi trường, bảo đảm nhu cầu của hôm nay mà không
phương hại đến các thế hệ mai sau.
2. Thực trạng vấn đề khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Nhận thức được tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường trong công cuộc xây dựng
và phát triển đất nước, nhiều văn bản được Đảng và Nhà nước ban hành nhằm thể chế hóa
công tác bảo vệ môi trường, trong đó có công tác giáo dục bảo vệ môi trường. Tuy nhiên
vấn đề môi trường trong hoạt động dạy và học bộ môn Lịch sử thời gian qua còn tồn tại
những thực trạng:
2.1 Về phía giáo viên
Tất cả nội dung nêu trên là cở sở pháp lý, là yêu cầu, là nguyên tắc, là phương pháp,
nội dung để giáo viên có thể tiến hành giáo dục môi trường trong quá trình dạy học nhưng
trong thực tiễn một bộ phận giáo viên giảng dạy bộ môn Lịch sử ở tường THPT nói chung
và ở trường THPT Nga Sơn nói riêng chưa thực sự chú tâm và chưa khai thác hết khả
năng của bộ môn trong việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh mà còn tồn tại

những suy nghĩ :
+ Nhiệm vụ của người giáo viên giảng dạy môn Lịch sử là giúp cho học sinh có những
kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới; góp phần hình thành ở
học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương đất nước, truyền
thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng năng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đúng
đắn trong đời sống xã hội. Tất cả những mục tiêu này không liên quan đến vấn đề giáo
dục bảo vệ môi trường, ô nhiễm môi trường, thảm họa tự nhiên...bảo vệ môi trường...như
ở các môn Sinh học, Địa lý, Giáo dục công dân....
+ Áp lực về mục tiêu kiến thức bộ môn quá nặng nên thời gian giành cho giáo dục bảo vệ
môi trường còn rất hạn chế hoặc khiên cưỡng, hình thức hoặc không đưa nội dung giáo
dục bảo vệ môi trường vào trong tiết giảng của mình.
2.2 Về phía học sinh
Hiện nay môi trường được xem là vấn đề mang tính toàn cầu có vai trò rất quan trọng
tới sự sống của nhân loại tuy nhiên có nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan nên
nhiều học sinh chưa nhận thức rõ và cũng chưa có những kỹ năng cần thiết để xử lý
những vấn đề liên quan tới môi trường, đặc biệt là với đối tượng học sinh vùng nông thôn.
Vì vạy trách nhiệm của người giáo viên bộ môn là tận dụng tối đa những bài học có khả
năng giáo dục bảo vệ môi trường để giáo dục, để tuyên truyền và hình thành cho học sinh
-3-


những kỹ năng xử lý các vấn đề liên quan tới môi trường trong cuộc sống hiện tại và
tương lai.
Trên cơ sở nghiên cứu kỹ lý luận kết hợp với thực tiễn công tác bản thân đã giải quyết
được khó khăn trên và tiến hành tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Lịch sử
với đối tượng là học sinh lớp 12 trường THPT Nga Sơn một cách có hiệu quả đạt yêu cầu
đề ra.
3 Giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
3.1 Xác định cụ thể nội dung giáo dục môi trường qua môn Lịch sử:
Môn học Lịch sử trang bị cho học sinh những kiến thức về sự phát triển của xã hội loài

người. Quá trình phát triển của xã hội loài người là quá trình con người đã tác
động vào thế giới tự nhiên tạo nên những thay đổi theo lịch trình thời gian từ trước tới
nay. Vì vậy, môn Lịch sử có khả năng góp phần thực hiện việc giáo dục bảo vệ môi
trường cho học sinh. Những nội dung giáo dục môi trường có thể lồng ghép qua môn Lịch
sử là:
- Việc khai thác và sử dụng môi trường tự nhiên của con người đã gây tác hại mạnh
mẽ đối với sự tồn tại, hình thành và phát triển lịch sử xã hội loài người:
- Cách tiến hành tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua dạy học môn Lịch sử
3.2 Cách tiến hành lồng ghép tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học một
số bài trong chương trình Lịch Sử 12.
Thực tế giảng dạy cho thấy có rất nhiều phương pháp cách thức thực hiện để lồng
ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong bài học Lịch sử, tuy nhiên để mục tiêu giáo dục
bảo vệ môi trường đạt kết quả cao tôi đã tiến hành theo các bước, cụ thể :
+ Bước 1: Xác định địa chỉ tích hợp
+ Bước 2 : Xác định nội dung tích hợp
+ Bước 3 : Hoạt động dạy - học
+ Bước 4 : Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường.
Trong chương trình Lịch sử lớp 12 có nhiều bài có ưu thế trong việc giáo dục bảo vệ
môi trường, đặc biệt là những bài dạng Chính trị xã hội ( Các cuộc chiến tranh, cách
mạng.. ) tuy nhiên trong khuôn khổ của đề tài này tôi chỉ thực hiện đối với 2 bài mà cá
nhân cho là có lợi thế nhất trong việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, cụ thể :
Bài 10: Cách mạng khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hóa nửu sau thế kỷ
XX
- Địa chỉ tích hợp :
Mục 2 : Những Thành tự tiêu biểu
Đây là mục theo theo giới hạn của BGD &ĐT chỉ cho học sinh đọc thêm, tuy nhiên do
nội dung mục này có thể lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường nên giáo viên có thể linh
hoạt thực hiện ở phần những hạn chế của cuộc cách mạng khoa học công nghệ.
- Nội dung tích hợp:
Giáo viên sử dụng công nghệ thông tin trình chiếu những tranh ảnh thể hiện những hoạt

động của con người, những hiện tượng tự nhiên thể hiện rõ nét mặt trái của cuộc mạng
khoa học công nghệ đang từng ngày hủy hoại nguồn tài nguyên môi trường. Cụ thể giáo
viên có thể sử dụng những hình ảnh và truyền tải những thông tin liên quan tới vấn đề
môi trường từ những tranh ảnh cung cấp cho học sinh.
- Hoạt động dạy- học:
Như trên đã trình bày, nội dung kiến thức này giáo viên cho học sinh đọc thêm vì thế để
đảm bảo thời gian cho các nội dung kiến thức khác giáo viên không nên ôm đồm chọn
-4-


qua nhiều tranh ảnh để giới thiệu, để trình chiếu mà nên lựa chọn có chọn lọc truyền tải
được những nội dung trọng tâm về mặt trái của cách mạng khoa học đó chính là làm cho
môi trường ngày càng bị đe dọa nghiêm trọng, cụ thể giáo viên có thể lựa chọn những
tranh ảnh:

Hình : Bom nguyên tử Mĩ ném xuống Nhật Bản trong chiến tranh thế giới thứ 2.
Giáo viên không đi sâu vào việc phân tích những hậu quả tự vụ ném bom nguyên tử
( học sinh đã được tìm hiểu trong bài Chiến tranh thế giới thứ hai 1939-1945 – SGK Lịch
Sử 11 ) mà chỉ giúp cho học sinh hiểu mặt trái của cuộc cách mạng KH-CN là con người
đã chế tạo ra những lại vũ khí có sức hủy diệt kinh hoàng và nếu con người biến những
thành tựu mang tính khoa học vào mục đích chính trị, chiến tranh thì sẽ dẫn tới những hậu
quả nghiêm trọng, đe dọa trực tiếp môi trường sống của con người thạm chí làm diệt vong
sự sống trên trái đất. Việc Mĩ ném 02 quả bom nguyên tử xuống đát nước Nhật Bản trong
quá khứ, hay những loại phương tiện chiến tranh hiện đại được sử dụng trong chiến tranh
đã gây ra những hậuquả hết sức nghiêm trọng về môi trường mà nhân loại không thể
lường hết được.
Tiếp đó giáo viên sử dụng máy chiếu cung cấp thêm một số hình ảnh :
-5-

Hình: Khói bụi và rác thải công nghiệp là tác nhân chính gây ô nhiễm môi trường

Hình : Biến đổi khí hậu gây hạn hán nghiêm trọng
-6-


Hình: Sự khống của con người đang bị đe dọa trực tiếp bởi nước biển dâng ngày càng
cao.
- Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường:
Qua việc cung cấp một loại các tranh ảnh làm ví dụ giúp học sinh nhận thức được một
trong những mặt trái của cuộc cách mạng khoa học công nghệ mang lại là những hoạt
động của con người đang ngày càng làm cho môi trường ô nhiễm nghiêm trọng, khí hậu
biến đổi không ngừng dẫn tới hạn hán, lũ lụt, băng tan và các vụ cháy rừng thường xuyên
xảy ra… đang ngày càng làm cho môi trường sinh thái bị băng hoại một cách nghiêm
trọng. Từ đó giáo dục cho học sinh nhận thức rõ ý thức trách nhiệm của mình thông qua
những việc làm cụ thể, có năng lực xử lý các vấn đề liên quan đến môi trường vì bảo vệ
môi trường là bảo vệ sự sống của trái đất.
Trong bài giảng giáo viên hết sức lưu ý tránh dàn trải tập trung nhấn mạnh vào nội dung
bảo vệ môi trường mà dành ít thời lượng cho nội dung kiến thức mang đặc thù bộ môn.
Bài 22 : Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược, nhân
dân Miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất.
- Địa chỉ tích hợp
-7-


+ Mục III : Chiến đấu chống chiến lược “ Việt Nam hóa chiến tranh” và “ Đông Dương
hóa chiến tranh” của Mĩ.
1.Chiến lược “ Việt Nam hóa chiến tranh” và “ Đông Dương hóa chiến tranh” của Mĩ.
- Nội dung tích hợp
Sử dụng công nghệ thông tin trình chiếu những tranh ảnh kết hợp với những đoạn

Video thể hiện sự tàn phá dự dội của bom đạn, các phương tiện chiến tranh hiện đại của
Mĩ ở chiến trường Việt Nam, máy bay Mĩ rải chất độc mầu da cam trên khắp Miền Trung
và Miền Nam không những trực tiếp cướp đi sinh mạng của hàng triều đồng bào ta mà
còn có ảnh hưởng nghiêm trọng tới nguồn tài nguyên môi trường.
- Hoạt động dạy- học
Trọng tâm của bài học này là khắc họa cho hoc sinh nhận thức rõ các chiến lược chiến
tranh rất quy mô, hiện đại, tàn bạo của đế quốc Mĩ và đặc biệt là những chiến thắng nổi
bật của quân và dân ta trên tất cả các mặt trận nhằm đánh bại các chiến lược chiến tranh
của đế quốc Mĩ và mục tiêu giáo dục trong tâm là giúp học sinh tự hào về những chiến
công vang dội, sự sáng tạo, trí tuệ, anh hùng và quả cảm của nhân dân ta trong cuộc
kháng chiến chống Mĩ để từ đó tiếp tục phát huy tinh thần đó trong cuộc sống hôm nay.
Vì vậy lồng ghép nội dung tích hợp môi trường trong bài này đồi hỏi giáo viên phải vận
dụng mội cách khéo léo, tránh dàn trải làm xa rời nội dung trọng tâm.
Thực đế quốc Mĩ đã rải chất độc da cam xuống chiến trường Miền nam từ 1962 vì thế
khi học sinh tìm hiểu nội dung các chiến lược Chiến tranh đặc biệt 1961-1965, Chiến
tranh cục bộ 1965-1968 giáo viên cũng có thể tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho
học sinh, tuy nhiên nếu thực hiện điều này sẽ dễ trùng lập và không đảm bảo thời gian vì
vậy tốt nhất là lồng nghép luôn cả 3 chiến lược chiến tranh của đế quốc Mĩ từ 1961-1972
để thục hiện nội dung tích hợp vì như vạy không anhu hưởng tới miệu tiêu trọng tâm của
bài học mà học sinh lại giễ hệ thống hóa kiến thức liên quan tới nội dung bảo vệ môi
trường.
Giáo viên sử dung máy chiếu cho học sinh khai thác những tranh ảnh sau :

-8-


Hình : Máy bay Mĩ rải chất độc hóa học xuống các cánh rừng Việt Nam trong cuộc
chiến tranh xâm lược ( 1954-1975)

Bản đồ khu vực bị Mĩ rải chất độc hóa học trong thời kỳ 1954 -1975

Sau khi cho học sinh quan sát các bức ảnh giáo viên cung cấp cho học sinh thông tin
trong chiến tranh Việt Nam 1954-1975 đế quốc Mĩ đã rải tổng cộng 72 triệu lít chất diệt
-9-


cỏ (bao gồm 44 triệu lít chất độc màu da cam, 20 triệu lít chất trắng, 8 triệu lít chất xanh)
lên 1,7 triệu ha đất trồng và rừng ở miền Nam Việt Nam, ít nhất có 12% diện tích rừng,
5% diện tích đất trồng trọt bị rải chất độc màu da cam một hay nhiều lần.

Hình : Các cánh rừng Việt Nam bị chất độc da cam tàn phá
Cung cấp những tư liệu, những hình ảnh trên cho học sinh thấy được sự hủy diệt ghê
gớm của chất độc hóa học tới hệ sinh thái, những cánh rừng xơ xác, “lá phổi” xanh của
Việt Nam bị tàn phá nghiêm trọng dường như không còn sự sống.
- Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường:
Giúp cho học sinh nhận thức được những tội ác của đế quốc Mĩ trong cuộc chiến tranh
xâm lược Việt Nam 1954 -1975 không những gây ra những mất mát to lớn về người và
của cho nhân dân ta mà một tội ác, một hậu quả nghiêm trọng khác chính là đế quốc Mĩ
- 10 -


đã phá hoại nghiêm trọng nguồn tài nguyên, môi trường sống trên đất nước Việt Nam, qua
đó giáo dục và bồi dưỡng cho học sinh nhận thức sâu sắc được tầm quan trọng của môi
trường, ý thức bảo vệ hòa bình, lên án chiến tranh và đặc biệt cấn có những hành động
việc làm thiết thực để bảo vệ tài nguyên môi trường ngay ở chính địa phương và xa hơn
là chung tay cùng với nhân loại bảo vệ môi trường sống của chúng ta.
Trong khuôn khổ của đề tài này, người nghiên cứu chỉ lựa chọn 02 bài có ưu thế để tích
hợp lồng ghép bảo vệ môi trường cho học sinh, cũng như đã trình bày ở phần trên giáo
viên không nên ôm đồm lựa chọn nhiều bài để thực hiện nếu bài học đó không thực sự có
lợi thế để đảm bảo mục tiêu chính của bài học giáo viên cần truyền đạt cho học sinh.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.

Để kiểm tra hiệu quả công tác lồng ghép giáo dục môi trường thông qua dạy học một
số bài trong chương trình Lịch sử lớp 12, tôi đã tiến hành khảo sát với đối tượng học sinh
lớp 12 trong thời gian trước và sau khi thực hiện đề tài về quan hệ giữa môn học Lịch sử
với vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường.
Kết quả thống kê phiếu điều tra như sau:
Thống kê năm học 2018 – 2019.
Số học sinh đã có những hành động thực tiễn để bảo vệ môi trường
Lớp
Sĩ số
Số lượng
Tỉ lệ %
12A
43
15
34,8
12B
45
18
40,0
12E
44
15
35,0
12G
43
13
30,2
Tỉ lệ % được thống kê đã cho thấy hầu hết học sinh vẫn chưa thực sự quan tâm đến
vấn đề bảo vệ môi trường và có những hành động, việc làm cụ thể. Từ thực tế đó, qua
nghiên cứu vá áp dụng vào những bài giảng cụ thể ( những bài có khả năng, có lợi thế để

tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường) đã cho thấy những hiệu quả rõ ràng làm thay đổi
nhận thức học sinh về vấn đề này.
Kết quả thống kê phiếu điều tra trong năm học 2019 - 2020
Số học sinh đã có những hành động thực tiễn để bảo vệ môi trường
Lớp
Sĩ số
Số lượng
Tỉ lệ %
12A
42
28
66,6
12C
43
26
60,5
12D
44
30
68,2
12K
46
26
56,5
Qua kết quả điều tra học sinh khối 12 trong 2 năm khác nhau cho thấy việc lồng ghép
giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học lịch sử đã cho thấy những hiệu ứng tích cực,
học sinh đã tiếp cận được những vấn đề liên quan đến môi trường qua giờ học Lịch sử, có
kỹ năng xử lý những vấn đề liên quan tới môi trường góp phần vào mục tiêu giáo dục
toàn diện và kỹ năng sống tốt hơn cho học sinh trước những vấn đề mang tính toàn cầu
như môi trường hiện nay.

III. KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT
- 11 -


1. Kết luận
Qua kết quả nghiên cứu và ứng dụng có thể khẳng định tuy không có lợi thế như một số
bộ môn đặc thù song bộ môn Lịch sử cũng có khả năng và lợi thế nhất định trong việc
giáo dục bảo vệ môi trường, tuy nhiên để đảm bảo tính hiệu quả và tránh xa rời nhiệm vụ
trọng tâm bộ môn thì người giáo viên lên lớp cần lưu ý một số vấn đề sau:
+ Những bài có nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giáo viên nên sử dụng giáo
án điện tử vì nó có lợi thế trong việc cung cấp các tranh ảnh, các đoạn Video và chủ động
được thời gian trong tiết giảng.
+ Phải lấy kiến thức lịch sử làm nội dung chính và sử dụng các kiến thức về giáo dục môi
trường để hướng việc dạy học lịch sử vào các chức năng, nhiệm vụ giáo dục học sinh về
môi trường để làm cho hiệu quả dạy học có chất lượng cao hơn chứ không làm cho việc
dạy học bộ môn thêm nặng nề, quả tải làm hiệu quả giáo dục không cao.
+ Chỉ tiến hành tích hợp ở một số bài có ưu thế trong giáo dục bảo vệ môi trường chứ
không bắt buộc phải tiến hành ở tất cả các chương, bài trong toàn bộ chương trình.
2. Đề xuất
- Với giáo viên
Lịch sử là môn học có ít nhiều lợi thế trong việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường,
mà vai trò của môi trường đối với cuộc sống là hết sức quan trọng vì vạy giáo viên giảng
dạy bộ môn Lịch sử hãy tận dụng lợi thế này trong giáo dục học sinh.
- Với Sở GD&ĐT
Sở GD&ĐT cần tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề, lựa chọn những giáo viên có
kinh nghiệm dạy thử nghiệm những bài có lợi thế giáo dục bảo vệ môi trường để giáo
viên giảng dạy bộ môn Lịch sử bậc THPT trong tỉnh tham khảo.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 02 tháng 7 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.

Mai Đại Chính

- 12 -


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa, sách giáo viên, bài tập lịch sử 12– Nhà xuất bản Giáo dục.
2. Tài liệu hội thảo tập huấn : Đổi mới nội dung và phương pháp dạy lịch sử
3. Những tranh ảnh khai thác trên mạng Internet.

- 13 -


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO
HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Mai Đại Chính
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Nga Sơn

TT

Tên đề tài SKKN

1.

Sử dựng hệ thống câu hỏi hỏi
phát huy tính tích cực và chủ
động của học sinh trong

Cấp đánh giá
xếp loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Ngành GD cấp ngành

C

2016

Ngành GD cấp ngành

C

2018

Năm học đánh
giá xếp loại

giảng dạy phần Lịc sử thế
2.

giới – SGK Lịch sử 12.
Sử dựng hệ thống câu hỏi
liên hệ phát huy tính tích cực
và chủ động của học sinh
trong giảng dạy phần Lịc sử
thế giới – SGK Lịch sử 11

- 14 -


- 15 -