Một số phương pháp sử dụng ô chữ và lật mảnh ghép trong dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT nga sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT NGA SƠN
------------***------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG Ô CHỮ VÀ LẬT
MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC TÍCH CỰC THEO ĐỊNH
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở
TRƯỜNG THPT NGA SƠN

Họ và tên:
Phạm Thị Nhung
Chức vụ:
Giáo viên
SKKN thuộc bộ môn: Tin học

THANH HÓA NĂM 2020


MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU............................................................................................. 1
1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI........................................................................... 1
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU..................................................................2
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU...............................................................2
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU..........................................................3

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM........................................3
2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM......................3
2.2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ.............................................................3

2.3. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ............4
2.3.1. Sử dụng phương pháp lật mảnh ghép để tăng thêm phần sinh động, tính hấp
dẫn và sự kích thích lôi cuốn người học......................................................................4
2.3.2. Sử dụng phương pháp lật mảnh ghép trong phần khởi động thể hiện tính mềm
dẻo, linh hoạt và nhịp nhàng khi chuyển giao bài cũ và bài mới...............................13
2.3.3. Sử dụng ô chữ trong phần vận dụng, tìm tòi, mở rộng để gây sự chú ý, tạo
động cơ cho học sinh tích cực, say mê học tập..........................................................16

2.4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM...............................19

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...........................................................20

1. MỞ ĐẦU
1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Cùng với quá trình Tin học hóa trên nhiều lĩnh vực hoạt động của xã hội loài
người và đem lại nhiều hiệu quả to lớn thì việc đưa bộ môn Tin học vào giảng dạy
trong các trường trung học phổ thông cũng được đẩy mạnh và không kém tầm quan

1


trọng. Môn Tin học đã được đưa vào giảng dạy ở trường phổ thông như những môn
học khác bắt đầu từ năm 2006-2007.
Nhận thức được tầm quan trọng, sự ảnh hưởng to lớn của bộ môn Tin học nói
riêng và của lĩnh vực công nghệ thông tin nói chung đối với các lĩnh vực khác cũng
như sự phát triển của xã hội. Tôi nghĩ bản thân là một giáo viên dạy môn Tin học
phải có trách nhiệm làm sao cho học sinh hiểu và yêu thích bộ môn này, tạo cho
học sinh sự hứng khởi, niềm đam mê học hỏi, sáng tạo để phát triển ngành Tin học
ngày càng cao hơn, xa hơn, mang lại nhiều ứng dụng thiết thực.
Trong quá trình giảng dạy, tôi nghĩ không phải cứ tìm được nhiều bài toán

khó, bài toán hay để giảng dạy cho học sinh. Mà vấn đề đặt ra là chúng ta cần phải
làm thế nào để học sinh có thể nắm bắt được kiến thức một cách tốt nhất. Các em
chủ động, sáng tạo trong quá trình học và giải các bài tập. Có khả năng tư duy tốt.
Để thực hiện được điều đó, theo tôi chúng ta cần phải đổi mới phương pháp
dạy học, phương pháp chuyển tải kiến thức đến học sinh một cách hiệu quả nhất
để kích thích được sự độc lập, tích cực của học sinh trong học tập, giúp cho học
sinh có sự hứng thú, tìm tòi sáng tạo trong quá trình giải quyết học tập, từ đó biết
vận dụng linh hoạt trong các tình huống cụ thể ngoài thực tế.
Trên cơ sở đó, học sinh có thể tự mình tìm ra được những ý tưởng sáng tạo vận
dụng thiết thực vào cuộc sống thực tế khi nhu cầu nảy sinh, khi đó các em có thể tự
mình hoàn thành được ý tưởng của bản thân.
Khi tham gia các đợt tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học do Sở GD và
ĐT Thanh Hóa tổ chức năm 2017 và 2018. Một điều khá thú vị và hấp dẫn tôi trong
các buổi thảo luận soạn giáo án đổi mới theo phương pháp dạy học tích cực, dạy
học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Đó là sử dụng trò chơi lật mảnh
ghép trong phần khởi động của chuỗi các hoạt động học. Hay sử dụng ô chữ trong
phần luyện tập, vận dụng, tìm tòi, mở rộng. Sự mềm dẻo, linh hoạt trong việc kết
chuyển giữa bài cũ và bài mới. Sự kết hợp giữa củng cố lại kiến thức cuối bài học
với sự vận dụng sáng tạo của học sinh để giải quyết các bài tập khó hơn trong thực
tế. Điều đó làm tôi rất hài lòng và thấy được hiệu quả trong cách soạn giáo án của
mình. Vì vậy tôi quyết định chọn đề tài: “Một số phương pháp sử dụng ô chữ và
lật mảnh ghép trong dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực học
sinh ở trường THPT Nga Sơn”.

1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Giúp học sinh phát triển khả năng tư duy, sáng tạo, kỹ năng tiếp nhận kiến
thức. Chủ động hơn trong khi học và giải các bài tập một cách hiệu quả để lĩnh hội
kiến thức một cách tốt nhất.

1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Học sinh khối THPT Trường THPT Nga Sơn.

2


1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Thực tiễn giảng dạy học sinh khối 10, 11;
- Tham khảo SGK, SGV Tin học 10,11 và tài liệu hướng dẫn tạo trò chơi ô
chữ và lật mảnh ghép trong PowerPoint;
- Tài liệu tập huấn đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển
năng lực học sinh của Sở GD và ĐT Thanh Hóa.

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Bản thân là một giáo viên giảng dạy môn Tin học tại trường THPT Nga Sơn,
Với chất lượng học sinh đầu vào thấp, nếu cứ áp dụng theo phương pháp truyền
thống từ xưa thì quả là nhàm chán. Học sinh sẽ không hứng thú với môn học này.
Chẳng hạn cứ vào bài là kiểm tra bài cũ, câu hỏi1, câu hỏi 2,... ,tiếp đến là bài mới
với mục 1, mục 2,... Nếu chỉ truyền thụ kiến thức một cách đơn thuần như vậy thì
phần đông các em sẽ không nắm rõ kiến thức cơ bản. Đa số các em chỉ hiểu một
cách thụ động và không có tính tư duy, sáng tạo. Khi áp dụng các phương pháp trò
chơi ô chữ và lật mảnh ghép, tôi đã thực hiện như sau:
Trước hết, trong giáo án điện tử tôi đã xây dựng phần khởi động bằng các
mảnh ghép, dưới đó là những câu hỏi mà các em đã được học. Dưới các câu hỏi là
một hình ảnh về kiến thức của bài mới mà tôi sẽ chuẩn bị giới thiệu đến học sinh.
Một cách khám phá mảnh ghép như vậy cũng làm cho các em hứng thú hơn, hướng
đến bài học nhiều hơn. Đó cũng là một cách chuyển giao giữa bài cũ và bài mới
một cách mềm dẻo, linh hoạt. Hay tôi thiết kế bộ câu hỏi luyện tập, vận dụng ở
cuối bài bằng ô chữ thay cho phần củng cố kiến thức trong giáo án cũ trước đây.
Làm như vậy tôi thấy có hiệu quả. Học sinh hiểu rõ được về bản chất của từng bài

toán cụ thể, các em dễ dàng tiếp cận được những yêu cầu khó khăn hơn trong các
bài toán khác nhau. Đó chính là những căn cứ để tôi viết đề tài này.

2.2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
Thực tế vẫn còn số đông giáo viên chưa từ bỏ được kiểu dạy học truyền
thống đó là giáo viên chỉ biết say sưa truyền thụ kiến thức, còn học sinh thì tiếp thu
bài học một cách rất thụ động, mô tuýp. Và phần lớn học sinh vẫn theo lối mòn từ
xưa chờ đợi vào kiến thức sẵn có mà giáo viên đưa ra để từ đó sử dụng làm bài tập
như một công thức. Hầu hết các em không biết vận dụng linh hoạt các kiến thức
tổng hợp để giải quyết các bài toán một cách chủ động, sáng tạo.
Đứng trước thực trạng như vậy, tôi thiết nghĩ phải làm thế nào để trong việc
giảng dạy cho học sinh, ngoài việc giúp học sinh lĩnh hội những kiến thức cơ bản,
người thầy còn phải biết kích thích tính tích cực, sự sáng tạo say mê học hỏi của
học sinh trong việc học tập, các em phải làm chủ được vốn kiến thức của mình.Vì
thế, đòi hỏi học sinh phải có ý thức về những mục tiêu đặt ra và tạo được động lực
bên trong thúc đẩy bản thân họ hoạt động để đạt các mục tiêu đó.
3


Trên cơ sở áp dụng những phương pháp dạy học tích cực. Tôi đã sử dụng
cách tạo mảnh ghép và ô chữ vào phần khởi động và luyện tập, vận dụng, tìm tòi,
mở rộng để kích thích học sinh, giúp cho học sinh nhìn nhận vấn đề một cách tích
cực hơn, sáng tạo hơn và nhất là giúp cho các em có thể yêu thích nhiều hơn nữa
môn học thông qua từng bài giảng cụ thể.

2.3. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Bằng những kiến thức về Tin học và những kinh nghiệm của bản thân trong
công tác giảng dạy bộ môn Tin học, cùng với những kiến thức tiếp thu được trong
các đợt tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học. Để đạt hiệu quả trong phương
pháp dạy học tích cực mà tôi đã đưa ra, tôi đã thực hiện qua các giải pháp dưới đây:

- Sử dụng phương pháp lật mảnh ghép để tăng thêm phần sinh động, tính hấp dẫn
và sự kích thích lôi cuốn người học;
- Sử dụng phương pháp lật mảnh ghép trong phần khởi động thể hiện tính mềm
dẻo, linh hoạt và nhịp nhàng khi chuyển giao bài cũ và bài mới;
- Sử dụng ô chữ trong phần vận dụng, tìm tòi, mở rộng để gây sự chú ý, tạo động
cơ cho học sinh tích cực, say mê học tập;
Để thực hiện được ý tưởng đã nêu trong đề tài, tôi đã áp dụng các giải pháp
trên chủ yếu vào các bài giảng điện tử nhằm thu hút và lôi cuốn người học. Tôi đã
tổ chức thực hiện các giải pháp như sau:
2.3.1. Sử dụng phương pháp lật mảnh ghép để tăng thêm phần sinh động, tính
hấp dẫn và sự kích thích lôi cuốn người học
Tôi đã áp dụng phương pháp lật mảnh ghép vào phần khởi động của
một số bài giảng cụ thể như sau:
Ví dụ 1. Bài 6. Giải bài toán trên máy tính (SGK- Tin học 10)
A. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

a. Mục tiêu hoạt động:
Huy động các kiến thức đã học của học sinh (HS) và tạo nhu cầu tiếp tục tìm
hiểu kiến thức mới, đồng thời kích thích tính chủ động tích cực của HS trong học
tập, tăng tính hấp dẫn của bài học.
b. Phương thức tổ chức hoạt động:
- HS tham gia trò chơi khởi động: Có một hình ảnh là một chương trình đã viết
hoàn chỉnh bằng ngôn ngữ lập trình Pascal giải bài toán: Tìm UCLN của hai số
nguyên dương M và N. Hình ảnh được ẩn bên trong 4 câu hỏi. HS sẽ khám phá nội
dung câu hỏi và trả lời. Nếu HS trả lời đúng thì phần bức ảnh bên dưới câu hỏi sẽ
được mở ra. HS trả lời xong các câu hỏi sẽ quan sát được toàn bộ bức ảnh.

4

*Với ý tưởng như vậy, trong bài giảng điện tử tôi đã thiết kế bốn mảnh ghép
tương ứng với bốn màu xanh, đỏ, tím, vàng. Nội dung các câu hỏi nằm dưới các
mảnh ghép, một hình ảnh được che đi bởi các câu hỏi là một chương trình đã viết
hoàn chỉnh bằng ngôn ngữ lập trình Pascal giải bài toán: Tìm UCLN của hai số
nguyên dương M và N.
- Nếu câu trả lời sai thì ô chứa câu hỏi chỉ đổi màu mà không mở ra. Câu hỏi
biến mất và hình ảnh chỉ được mở ra khi học sinh chọn câu trả lởi đúng.

- Học sinh lựa chọn ô câu hỏi nào thì ô câu hỏi đó được mở ra, chẳng hạn ô số 1

5


- Học sinh trả lời sai thì ô chứa câu hỏi chỉ đổi màu mà không được mở ra

6


- Có thể HS khác trả lời tiếp câu hỏi đó hoặc cũng có thể lựa chọn ô câu hỏi khác

- Khi HS trả lời đúng thì câu hỏi biến mất và hình ảnh được mở ra

7


- Khi HS trả lời hết các câu hỏi, thì hình ảnh cuối cùng được lật mở.

8

Ví dụ 2. Bài 11. Kiểu mảng (SGK- Tin học 11)
A. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

a. Mục tiêu hoạt động:
Huy động các kiến thức đã học của HS và tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến
thức mới, đồng thời kích thích tính chủ động tích cực của HS trong học tập, tăng
tính hấp dẫn của bài học.
b. Phương thức tổ chức hoạt động:
- HS tham gia trò chơi khởi động: Hình ảnh đầu tiên hiện trên màn hình là đề bài
toán mà tôi đã giao bài tập về nhà cho HS làm ở cuối tiết học trước. Nhập vào nhiệt
độ (trung bình) của mỗi ngày trong tuần, tính và đưa ra màn hình nhiệt độ trung
bình của tuần và số lượng ngày trong tuần có nhiệt độ cao hơn nhiệt độ trung
bình của tuần.

* Tôi yêu cầu HS đọc kỹ lại đề bài đã giao về nhà và tập trung trả lời câu hỏi ẩn
dưới các mảnh ghép.

9


- HS sẽ khám phá nội dung câu hỏi và trả lời. Nếu HS trả lời sai thì ô chứa câu
hỏi sẽ đổi màu. Nếu HS trả lời đúng thì phần bức ảnh bên dưới câu hỏi sẽ được mở
ra. HS trả lời xong các câu hỏi sẽ quan sát được toàn bộ bức ảnh.

- Học sinh trả lời sai thì ô chứa câu hỏi chỉ đổi màu mà không được mở ra
10


- HS khác có thể trả lời các phương án còn lại hoặc sẽ chọn một câu khác

- Khi HS trả lời đúng thì câu hỏi biến mất và hình ảnh được mở ra
11


12


- Đây là chương trình giải bài toán mà tôi đã giao cho HS làm cuối tiết
học trước. Chương trình này cũng đã kiểm tra được một số kiến thức mà các
em đã học, đồng thời là cầu nối để giới thiệu nội dung bài mới một cách nhịp
nhàng hơn.
*Với cách tạo mảnh ghép này, tôi thấy HS đã tập trung hơn vào bài học,
lôi cuốn các em vào các ô câu hỏi. Các em đã tập trung suy nghĩ lựa chọn các
theo phương án trả lời đúng, để được mở ra hình ảnh đã được che đi.
- Tạo cho các em niềm đam mê, hứng khởi, thi đua học tập.
2.3.2. Sử dụng phương pháp lật mảnh ghép trong phần khởi động thể hiện
tính mềm dẻo, linh hoạt và nhịp nhàng khi chuyển giao bài cũ và bài
mới

*Quay trở lại hai ví dụ tôi đã trình bày ở mục 2.3.1
Ví dụ 1. Bài 6. Giải bài toán trên máy tính (SGK- Tin học 10)
Sau khi hình ảnh cuối cùng được lật mở

13


- GV dẫn dắt: Đây là cách diễn tả thuật toán tìm UCLN của hai số nguyên
dương M và N bằng ngôn ngữ lập trình Pascal. Cách diễn tả thuật toán này máy
tính sẽ hiểu và thực hiện được. Cách diễn tả như vậy là một chương trình.
- Để hiểu rõ cách giải bài toán trên máy tính như thế nào chúng ta sẽ cùng tìm

hiểu qua bài học hôm nay.
Ví dụ 2. Bài 11. Kiểu mảng (SGK- Tin học 11)
Sau khi hình ảnh cuối cùng được lật mở

14


- GV dẫn dắt: Đây là chương trình giải bài toán trên bằng ngôn ngữ lập trình
Pascal. Các em hãy quan sát kỹ và so sánh với chương trình mà mình đã viết.
- Tôi mở rộng bài toán từ phạm vi một tuần sang phạm vi N ngày (chẳng hạn một
năm). Đặt câu hỏi cho HS:

Tôi nhận xét ý kiến HS và kết luận: Bản chất thuật toán không thay đổi nhưng
việc viết chương trình gặp khó khăn do cần dùng rất nhiều biến và đoạn các câu
lệnh tính toán khá dài.
* Để khắc phục khó khăn trên, ta sử dụng kiểu dữ liệu mảng một chiều

15


- Đây là chương trình giải bài toán trên với N ngày (N=365). Cú pháp kiểu mảng
một chiều và cách sử dụng câu lệnh kiểu mảng một chiều ra sao chúng ta sẽ cùng
tìm hiểu qua bài học hôm nay.
2.3.3. Sử dụng ô chữ trong phần vận dụng, tìm tòi, mở rộng để gây sự chú ý,
tạo động cơ cho học sinh tích cực, say mê học tập
Ví dụ
Bài 11. Kiểu mảng (SKG – Tin học 11)
C. VẬN DỤNG, TÌM TÒI, MỞ RỘNG

Trong phần VẬN DỤNG, TÌM TÒI, MỞ RỘNG tôi đã tạo một ô chữ để chứa nội

dung đáp án. Trong toàn bộ nội dung đáp án của 10 câu, tôi chọn ra một dãy từ làm
từ khóa cho ô chữ là tên của bài học. Ở bài này là: kiểu mảng một chiều.
Nội dung bộ 10 câu hỏi trong phần này xâu chuỗi toàn bộ kiến thức của bài
học, có một số câu là kiến thức cơ bản, một số là kiến thức nâng cao đòi hỏi phải tư
duy, một vài câu là kiến thức mở rộng đòi hỏi ở HS không chỉ là kiến thức lĩnh hội
được trong bài học mà còn phải vận dụng linh hoạt, tư duy sáng tạo tổng hợp
những kiến thức có được trong thực tế.
Khi click vào ô số 1
án

, nội dung câu hỏi số 1 hiện ra, khi click vào ô đáp

thì câu trả lời tương ứng hiện ra đồng thời câu hỏi biến mất.

16


*Khích lệ HS tập trung suy nghĩ trả lời chính xác câu hỏi để tìm được dãy từ
khóa của ô chữ.

17


18


Kết thúc bộ 10 câu hỏi, tôi chốt lại nội dung bài học thông qua dãy từ khóa màu đỏ
trên màn hình. Kiểu mảng một chiều và những kiến thức trong bài học.
Sau đó ô chữ sẽ biến mất và hiển thị nội dung Bài tập tự giải giao cho HS về
nhà.

VẬN DỤNG, TÌM TÒI, MỞ RỘNG
Bài tập tự giải: Một học sinh định viết một chương trình tính trung bình điểm
tổng kết môn Toán các năm học từ lớp 1 đến lớp 10 của chính mình, nếu dùng
một mảng để ghi nhận dữ liệu về điểm tổng kết môn Toán các năm học đó thì
cần khai báo kiểu dữ liệu này ra sao? Em hãy xây dựng thuật toán và viết
chương trình tính điểm trung bình môn Toán nêu trên?
Tùy thuộc vào thời gian tiết học, GV có thể gợi ý, định hướng cho HS về nhà làm.
Qua các ví dụ mà tôi đã sử dụng phương pháp lật mảnh ghép và ô chữ ở trên để
giảng dạy cho HS, tôi thấy rất hiệu quả. HS rất hứng thú với bài giảng. Tích cực
phát biểu ý kiến, xây dựng bài, say mê với bài giảng và tiếp thu bài rất tốt.

2.4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Sau khi áp dụng các giải pháp trên để giảng dạy cho học sinh, chất lượng học
tập của học sinh tăng lên rõ rệt. Các em đã hứng thú hơn với môn học, chủ động, tự
giác, sáng tạo trong học tập. Các em đã biết vận dụng linh hoạt và sáng tạo cho
từng bài toán cụ thể. Tư duy được những bài toán khó hơn. Làm chủ được kiến
thức của mình.
19


Chất lượng giảng dạy ở các lớp năm học 2019-2020 khi chưa áp dụng các giải
pháp nêu trên. Kết quả khảo sát như sau:
LỚP

SĨ SỐ

GIỎI
SL %

KHÁ
SL %

TB
SL

10D

42

2

4,76 10

23,81 15

11B

45

3

6,67 12

26,67 20

%

YẾU
SL %

35,7 10
1
44,44 8

KÉM
SL %

23,81 5

11,91

17,77 2

4,44

Chất lượng giảng dạy ở các lớp năm học 2019-2020 khi áp dụng các giải pháp nêu
trên. Kết quả khảo sát như sau:
LỚP

SĨ SỐ

GIỎI
SL %

KHÁ
SL %

10C

45

10

22,22 25

11D

44

8

18,18 23

55,5
6
52,2
7

TB
SL

YẾU
SL %

KÉM
SL %

%

10

22,22 0

0

0

0

12

27,27 1

2,27 0

0

Như vậy, có thể thấy sử dụng các giải pháp trong SKKN của tôi thực sự có hiệu
quả.

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục. Bằng những kinh nghiệm đã tích lũy được trong quá trình giảng
dạy, tôi đã chọn đề tài: “Một số phương pháp sử dụng ô chữ và lật mảnh ghép
trong dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường
THPT Nga Sơn” để thực hiện. Mặc dù với những giải pháp mà tôi đưa ra để thực
hiện đã đem lại hiệu quả cao cũng như chất lượng dạy học của mình. Song không
tránh khỏi những thiếu sót. Vậy tôi rất mong sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng
nghiệp để SKKN của tôi được hoàn thiện hơn.

Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 2 tháng 7 năm 2020
CAM KẾT KHÔNG COPY

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
bản thân, không sao chép nội dung của
người khác.

Phạm Thị Nhung
20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo viên Tin học 10,11-

Hồ Sĩ Đàm chủ biên

2. Sách giáo khoa Tin học 10,11- Hồ Sĩ Đàm chủ biên
3. Sách bài tập Tin học 10,11- Hồ Sĩ Đàm chủ biên
4. Một số tài liệu tham khảo trên Internet.
5. Tài liệu tập huấn huấn đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát
triển năng lực học sinh của Sở GD và ĐT Thanh Hóa.

DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN
STT
1
2

3
4

Tên đề tài SKKN
Sử dụng Microsoft Access trong quản
lý trường học
Phát huy tính chủ động sáng tạo của
học sinh thông qua một số ví dụ cụ
thể về chương trình con để giải quyết
các bài toán lập trình
Hướng dẫn học sinh xây dựng thuật
toán hình thành kỹ năng viết chương
trình
Một số phương pháp rèn luyện tư duy
lập trình pascal cho học sinh qua các
dạng bài tập kiểu xâu

Cấp đánh
giá xếp
loại
Cấp
Ngành

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Năm học
đánh giá
xếp loại

C

2009

Cấp
Ngành

C

2011

Cấp
Ngành

B

2015

Cấp
Ngành

B

2017

21