Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS trần phú, thành phố thanh hóa, tỉnh thanh hóa

MỤC LỤC
I: MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
II: NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận.
2.2. Thực trạng trường THCS Trần Phú
2.3. Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất
lượng dạy- học ở trường THCS Trần Phú
2.3.1.Tổ chức tốt các hoạt động chuyên môn.
a. Đổi mới phân công chuyên môn, xây dựng thời khóa biểu.
b. Đổi mới xây dựng kế hoạch chuyên môn
c. Tăng cường theo dõi thực hiện quy chế và nhiệm vụ chuyên môn
d. Đổi mới quản lý hoạt động tổ –nhóm chuyên môn
2.3.2. Chỉ đạo đổi mới PP dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo chuẩn
kiến thức kỹ năng
a. Chỉ đạo thực hiện đổi mới PP dạy học, vận dụng linh hoạt hiệu quả
các phương pháp dạy học mới vào dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng.
b. Tích cực đổi mới kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng.
c. Tăng cường công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra
đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng
2.3.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp học tập tích cực của học sinh
2.3.4. Đổi mới kiểm tra đánh giá các hoạt động của tổ chuyên môn, hoạt
động sư phạm của giáo viên
2.4. Kết quả thực hiện.
III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

I. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
Trong nhà trường hiện nay, mục tiêu giáo dục được xây dựng tương đối
phù hợp với xu thế phát triển của thời đại bao gồm cả thái độ năng lực, kĩ năng,
kiến thức, cách học, cách làm, cách sống nhằm đào tạo con người tự chủ, năng
động và sáng tạo, có năng lực giải quyết các vấn đề thực tế đặt ra, lo được việc
làm, lập nghiệp trong cuộc sống, qua đó góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh,
xã hội công bằng, dân chủ văn minh.
Để đạt được mục tiêu đó đòi hỏi sự nghiệp giáo dục đào tạo nói chung và
trường THCS nói riêng phải có nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện cho thế hệ trẻ về đạo đức và trí tuệ, về thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ
bản phát triển năng lực cá nhân, tính năng động sáng tạo, hình thành nhân cách
con người Việt Nam XHCN, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực cao
phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực
tiễn và truyền thống Việt Nam, tiêp cận trình độ giáo dục phát triển của các nước
trong khu vực và trên thế giới trước xu thế hội nhập toàn cầu.
Trường THCS Trần Phú là một trường học trong hệ thống giáo dục của
Thành Phố Thanh Hóa để hoạt động dạy - học nâng cao thì hoạt động chuyên
môn đóng vai trò then chốt. Vì vậy, để góp phần duy trì và nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện trong nhà trường nói chung và chất lượng dạy học nói riêng,
tôi tiếp tục đi sâu nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động
chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy - học ở trường THCS Trần Phú,
Thành Phố Thanh Hóa, Tỉnh Thanh Hóa.”
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Đưa một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn cụ thể nhằm nâng
cao chất lượng dạy- học trong Trường THCS Trần Phú, Thành Phố Thanh Hóa,
Tỉnh Thanh Hóa.

1.3. Đối tựơng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn và
chất lượng hoạt động dạy- học của giáo viên- học sinh Trường THCS Trần Phú,
Thành Phố Thanh Hóa, Tỉnh Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Nghiên cứu các tài liệu, Nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục, Điều lệ
trường trung học, Quyết định 06/2006/QĐ- BNV về đánh giá xếp loại giáo viên,
nhiêm vụ năm học, thông tư 58/2011/BGD ĐT về đánh giá xếp loại học sinh.
Trên cơ sở các biện pháp đã thực hiện và kết quả đạt được của năm trước,
năm học 2019-2020 tôi tiếp tục rút kinh nghiệm, đi sâu quản lý các hoạt động
chuyên môn đặc biệt là đổi mới quản lý hoạt động của giáo viên, đổi mới
phương pháp day học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, đổi mới
phương pháp học tập của học sinh…, rút ra bài học kinh nghiệm trong công tác
quản lý của cá nhân mình và thực hiện trong những năm tiếp theo.


II. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận:
Trong nhà trường, dạy- học là nhiệm vụ trọng tâm, là hoạt động giáo dục
cơ bản, then chốt, được coi là là hoạt động có tính chất đặc thù. Họat động dạy
học bao gồm sự chuyển hóa kiến thức khoa học đã được tích lũy của nhân loại
đến người học. Hai đối tượng trong quá trình đó là người dạy (thầy, cô giáo ) và
người học (học trò). Quá trình đó gồm nội dung kiến thức và phương pháp tác
động từ thầy đến trò. Với mục đích đó, trong giờ dạy giáo viên phải là người tổ
chức điều khiển quá trình dạy học để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm
lĩnh tri thức; trò phải tích cực, độc lập suy nghĩ, chủ động và tự giác, ham hiểu
biết để biến kiến thức của sách vở thành kiến thức của mình.
Dạy là hoạt động của giáo viên nhằm định hướng tổ chức, điều khiển giúp
người học tự tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc biến
đổi những tình cảm, thái độ.
Học là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách chọn

nhập và xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh.
Việc dạy- học trong một nhà trường chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng. Nó
cung cấp cho học sinh kỹ năng ban đầu và từng bước đi sâu vào kỹ năng thực
hành. Qua đó học sinh có khả năng thực hành với những yêu cầu đòi hỏi thực
hiện một cách chủ động ở tất cả các bộ môn và cũng nhờ đó mà học sinh có điều
kiện phát triển tư duy, rèn phương pháp suy luận và bồi dưỡng phẩm chất trong
thời đại CNH-HĐH, năng động sáng tạo trong mọi lĩnh vực, đáp ứng yêu cầu
ngày càng cao của xã hội. Vì vậy để nâng cao chất lượng dạy- học phải có đội
ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt; có trình độ chuyên môn nghiệp vụ
vững vàng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn hoá về đào tạo đồng thời
nhà trường phải là một môi trường giáo dục thuận lợi để họ phát huy cao nhất
năng lực của mình, không ngừng tự học tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên
môn nghiệp vụ, thường xuyên cập nhập thông tin, tích cực đổi mới phương pháp
và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, yêu nghề mến trẻ, dám nghĩ


dám làm và dám chịu trách nhiệm để có bước đột phá đổi mới phương pháp
giảng dạy, nâng cao hiệu quả giáo dục, đáp ứng yêu cầu hiện đại hoá ngành giáo
dục, đào tạo nguồn nhân lực cao cho xã hội.
Vấn đề cơ bản là làm thế nào để tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên
môn đó đạt hiệu quả cao. Điều này đòi hỏi có sự quan tâm chỉ đạo hợp lý của
các nhà quản lý giáo dục: quản lý thế nào để thầy dạy tốt và trò học tốt. Với sự
chỉ đạo đó người cán bộ quản lý phải tìm cách tác động tích cực đến đội ngũ
giáo viên, học sinh để từng bước nâng cao chất lượng dạy và học. Trong những
năm học qua công tác chuyên môn được trường THCS Trần Phú thực hiện một
cách nghiêm túc, có kế hoạch trong từng năm học, học kỳ, các tháng và không
ngừng cải tiến làm cho hoạt động chuyên môn càng phong phú, hiệu quả ngày
một cao. Đây thực sự là nhiệm vụ quan trọng và cần thiết đối với trường THCS
Trần Phú trong giai đoạn xây dựng trường Chuẩn Quốc Gia giai đoạn 1.
2.2. Thực trạng Trường THCS Trần Phú, Thành Phố Thanh Hóa, Tỉnh

Thanh Hóa.
2.2.1.Về đội ngũ giáo viên :
Năm học 2019-2020 Nhà trường có 33 CB, GV, CNV ( 30; Nam 03)
Độ tuổi trên 50 tuổi = 4 đ/c; Độ tuổi từ 35 đến 50 tuổi = 19 đ/c; Độ tuổi
dưới 35 = 10 đ/c; Đảng viên = 30 đồng chí.
Trình độ đào tạo Thạc sĩ = 02; ĐH = 30 đ/c; CĐ = 01 đ/c
Cơ cấu tổ chức: biên chế 03 tổ chuyên môn:
- Tổ KHTN: Toán ; Lí; CN; Hoá ; Sinh; Địa
- Tổ KHXH: :Văn; Sử ; GDCD
- Tổ Đặc thù : Tiếng Anh; Tin ; Âm Nhạc; Mĩ Thuật
Qua nghiên cứu đề tài này tôi nhận thấy: Đa số các giáo viên có ý thức
trách nhiệm, tâm huyết với nghề, thực hiện tốt các quy định của chuyên môn, có
đủ các loại hồ sơ sổ sách và ghi chép đúng quy định. Một số giáo viên có trình
độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có kinh nghiệm trong quản lí và giáo dục
học sinh, tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy, tự học tự bồi dưỡng để nâng


cao năng lực của mình, thường xuyên cập nhật thông tin, ứng dụng CNTT trong
soạn giảng, sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học… từng bước nâng cao chất lượng
bộ môn mình phụ trách đặc biệt số lương giáo viên trẻ chiếm đa số nên thuận lợi
cho công tác thi đua: tích cực tham gia các phong trào thi đua, các cuộc vận
động và ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp giảng dạy…
Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn một số giáo viên thiếu kinh nghiệm giảng dạy,
chưa đầu tư sâu cho bài giảng, vận dụng các phương pháp dạy học chưa linh
hoạt, chưa thực sự phù hợp đối tượng học sinh, đổi mới phương pháp giảng dạy
chưa đồng bộ, còn phụ thuộc vào sách giáo khoa, đôi khi chưa thật chủ động tổ
chức đánh giá học sinh theo định hướng tích cực hoá việc học tập của học sinh,
sử dụng ĐDDH đôi khi chưa hiệu quả, việc áp dụng phiếu học tập, bảng phụ và
một số thiết bị phụ trợ khác tuy có hiệu quả song vẫn còn mang tính hình thức,
còn để có tiết học trầm, chưa gây được hứng thú học tập cho học sinh. Quản lí tổ

chức học sinh học tập còn hạn chế: bao quát, quán xuyến chậm, đôi khi chưa
chú ý xây dựng được phong trào và phương pháp học tập bộ môn cho học sinh.
2.2. 2. Về học sinh:
Năm học 2019 - 2020 Nhà trường có tổng số 686 học sinh / 16 lớp.
Khối 6: 4 lớp - 175 học sinh;
Khối 7: 5 lớp - 191 học sinh.
Khối 8: 4 lớp - 172 học sinh;
Khối 9: 3 lớp - 148 học sinh.
Qua điều tra, nghiên cứu tôi thấy: Đa số các học sinh có mục đích, động cơ
học tập đúng đắn, có ý thức học tập, hăng hái phát biểu xây dựng bài, thực hiện
tốt các quy định của nhà trường, có đủ sách vở và ghi chép đúng quy định. Một
số học sinh tiếp thu nhanh, có tinh thần vượt khó vươn lên trong học tập và rèn
luyện, tích cực, tự học để bổ sung và nâng cao kiến thức, thường xuyên cập nhật
thông tin, là những cánh chim đầu đàn trong phong trào thi đua, đạt thành tích
cao trong học tập và rèn luyện. Song vẫn còn một số học sinh không xác định


được rõ động cơ, mục đích của việc học tập, không yêu thích và hứng thú học
tập các môn văn hoá nên còn mải chơi, hổng kiến thức, chưa chăm chỉ, chưa
chú ý học tập, được nhắc nhở nhiều nhưng chưa tiến bộ, sa đà vào các trò chơi
ngoài xã hội; một số học sinh không có hoặc không đủ sách giáo khoa, đồ dùng
học tâp và còn có em do năng lực tiếp thu chậm, chưa thực sự cố gắng, cầu tiến.
Ngoài ra một vấn đề nữa cũng đáng quan tâm trong khi nghiên cứu về đề tài
này là: Một bộ phận phụ huynh học sinh chưa thực sự quan tâm việc giáo dục
con em, phó mặc cho nhà trường, chưa nắm bắt kịp thời diễn biến tâm sinh lý và
kết quả học tập của con em, chưa phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường trong
việc giáo dục học sinh. Mặt trái của cơ chế thị trường đã ảnh hưởng không nhỏ
đến việc giáo dục học sinh của các nhà trường.
2.3. Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất
lượng day-học ở trường THCS Trần Phú, Thành Phố Thanh Hóa

Với thực trạng về đội ngũ giáo viên, nề nếp các hoạt động chuyên môn, nề
nếp dạy và học của giáo viên và học sinh trong nhà trường, trên cơ sở các kết
quả đạt được khi thực hiện các biện pháp quản lý các hoạt động chuyên môn
nhằm nâng cao chất lượng dạy- học trong những năm qua tôi thấy việc nâng cao
chất lương dạy- học là một vấn đề nan giải đòi hỏi phải có đầu tư, phải kiên trì
và quyết liệt. Để chất lượng dạy học trong nhà trường được duy trì và từng bước
được nâng cao đòi hỏi cán bộ quản lý, mỗi giáo viên và từng học sinh đều phải
có sự cố gắng cao, đồng tâm nhất trí, tự giác thực hiện tốt các giải pháp để nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và chất lượng dạy- học trong nhà
trường THCS Trần Phú nói riêng. Tôi chỉ xin nêu một số biện pháp mà tôi đã có
điều kiện quản lý, bước đầu có hiệu quả trong quá trình công tác của mình đó là:
2.3.1. Tổ chức tốt các hoạt động chuyên môn
a. Đổi mới phân công chuyên môn- xây dựng thời khóa biểu
* Phân công chuyên môn
Phân công chuyên môn trước hết phải vì sự tiến bộ của cả tập thể sư phạm,
tạo điều kiện người giỏi kèm cặp người chưa có kinh nghiệm, người còn yếu


đồng thời chú ý đúng mức đến khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh để đảm
bảo các yêu cầu đó, tôi đã căn cứ vào các tiêu chuẩn để phân công về yêu cầu
của việc dạy, năng lực và sở trường của giáo viên, thâm niên nghề nghiệp, hoàn
cảnh gia đình và nguyện vọng cá nhân của giáo viên trên cơ sở đó đưa ra hình
thức phân công phù hợp như dạy môn/ khối và theo lớp, kết hợp để giáo viên có
cơ hội và điều kiện để trao đổi và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
Với nhận thức về tầm quan trọng của phân công chuyên môn tôi đã thực hiện
theo các bước sau:
Bước1: BGH thống nhất các yêu cầu của việc phân công, chuẩn phân công
( đạt hiệu quả chuyên môn cao nhất, bồi dưỡng đội ngũ thiết thực nhất, đảm bảo
giờ công lao động và có thể tham gia các hoạt động giáo dục khác…)
Bước2: Phổ biến mục đích yêu cầu, chuẩn, dự kiến phương hướng phân công,

quy trình phân công trong hội đồng sư phạm để giáo viên đăng ký nguyện vọng
cá nhân.
Bước 3: Dự kiến trước việc phân công căn cứ vào thực lực đội ngũ và yêu cầu
thực tế của nhà trường, nguyện vọng của giáo viên.
Bước 4: Thảo luận dự kiến phân công tại hội nghị liên tịch mở rộng đến các tổ
trưởng chuyên môn. Hướng dẫn các tổ trưởng chuyên môn tổ chức thảo luận
trong tổ, giải thích thuyết phục giáo viên. Các tổ trưởng chuyên môn thông báo
kết quả thảo luận, nhà trường điều chỉnh nếu có thay đổi.
Bước 5: Ra quyết định phân công chuyên môn. Bên cạnh việc phân công giảng
dạy các lớp cần kết hợp phân công các mặt hoạt động khác để giáo viên biết rõ
khối lượng công việc của từng người và điều chỉnh nếu cần.
Với cách làm như trên việc phân công chuyên môn của nhà trường luôn tạo
được sự đồng thuận, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường để đạt kết quả tốt.
Phân công chuyên môn công bằng, khách quan như vậy đã có tác dụng thúc đẩy
động lực làm việc, khả năng phát triển và nhu cầu cống hiến của giáo viên. Khi
phân công chuyên môn không chỉ căn cứ vào thâm niên chuyên môn, trình độ
đào tạo mà đã tính đến sự kế thừa giữa các thế hệ giáo viên đồng thời chú trọng


đến việc trên cơ sở đảm bảo tối đa quyền lợi của người học, sự đồng đều giữa
các khối lớp trên nguyên tắc khối nào cũng có giáo viên cốt cán và chế độ lao
động đã quy định. Do đội ngũ giáo viên có nhiều biến động nên việc điều chỉnh
phân công chuyên môn diễn ra thường xuyên hàng tháng, dù có thể phải dạy trái
ban trong một thời gian khi chưa có giáo viên chuyên môn chính cũng đều hoàn
thành nhiệm vụ.
* Xếp và quản lý thời khóa biểu
Xây dựng thời khoá biểu hợp lý, vừa đảm bảo tính khoa học, vừa có ý nghĩa
thực tiễn tại trường; qua đó kế hoạch hoá việc theo dõi nề nếp dạy - học của giáo
viên và học sinh; kịp thời giải quyết các giờ trống và các tình huống sảy ra
trong quá trình thực hiện. Khi xây dựng thời khóa biểu đặc biệt đến tính ổn định

của thời khóa biểu, chính điều này làm cho nhịp độ hoạt động trong nhà trường
được đảm bảo. Cùng với việc phân công chuyên môn trên cơ sở đảm bảo quyền
lợi tối đa của người học và phát huy tối đa năng lực sở trường của giáo viên thì
thời khóa biểu của nhà trường đã góp phần tạo thuận lợi cho việc thực hiện cũng
như điều kiện về sức khỏe, địa bàn công tác của mỗi người; đánh giá đúng trình
độ năng lực của giáo viên, phản ánh tình hình dạy học của nhà trường một cách
công bằng, minh bạch; đồng thời phát huy phong trào đổi mới PPDH, đổi mới
kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, khuyến khích ứng dụng CNTT,
khai thác tối đa cơ sở vật chất trang thiết bị thí nghiệm, phòng học bộ môn vào
dạy- học, từng bước nâng cao chất lượng toàn diện của nhà trường. Một thời
khóa biểu tốt phải được xây dựng trên các đặc điểm sư phạm và khoa học.
Để làm được điều này bản thân tôi đã nghiên cứu và nắm vững kế hoạch dạy
học, bảng phân phối chương trình các môn học, danh sách phân công giáo viên
theo môn, theo lớp và nguyện vọng của giáo viên và số lượng phòng học bộ
môn, thiết bị dạy học. Và trực tiếp xếp thời khóa biểu theo các bước:
Bước 1: Tập hợp tư liệu về chuyên môn, các nguyện vọng của giáo viên, trên
cơ sở đề xuất của tổ chuyên môn.


Bước 2: Căn cứ vào chương trình, số lớp biên chế hiện có, yêu cầu cụ thể của
từng khối lớp, số tiết đã được phân công giảng dạy cho từng giáo viên.
Bước 3: Trình Hiệu trưởng duyệt .
Bước 4: Phụ trách chuyên môn quản lý trực tiếp thời khóa biểu và triển khai tới
giáo viên, học sinh thực hiện. Tổ chuyên môn nhận thời khóa biểu để theo dõi,
quản lý trực tiếp giáo viên trong tổ và bố trí dạy thay, dạy bù khi có giáo viên
vắng. Các giáo viên chép thời khóa biểu để thực hiện công tác giảng dạy và chủ
nhiệm và thông báo công khai đến phụ huynh học sinh thông qua sổ liên lạc để
kết phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc quản lý giờ giấc học tập và
hoạt động của học sinh tại trường. Các thay đổi so với của thời khóa biểu phải
được thông báo đến phụ trách chuyên môn để quản lý và theo dõi trong quá trình

thực hiện.
Trong học kỳ I và đầu học kì II vừa qua với sự biến động liên tục của đội
ngũ giáo viên, tiếp nhận thêm giáo viên từ nơi khác về, thời khóa biểu đã điều
chỉnh, đáp ứng yêu cầu về thay đổi về giáo viên, về chương trình các môn học
kỳ I và II do nghỉ dịch COVID- 19, nề nếp làm việc và nhịp độ hoạt động của
nhà trường luôn được duy trì ổn định. Có được kết quả đó là có sự cố gắng của
cả đội ngũ cán bộ giáo viên và nhân viên nhà trường trong vấn đề thực hiện và
giải quyết kịp thời các tình huống thực tế trong các hoạt động của nhà trường.
b. Xây dựng kế hoạch chuyên môn
Kế hoạch chuyên môn là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhà
trường trong đó gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ, thống nhất với nhau bởi
mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây dựng trước một giai đoạn
nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đã được xác định. Kế hoạch
chuyên môn là chương trình hành động của tập thể giáo viên được xây dựng trên
cơ sở những nhiệm vụ chung của nhà trường.
Để làm được điều đó bản thân tôi phải tiến hành điều tra cơ bản, nắm bắt
chính xác, khách quan và xác định tình hình đầu năm, phân tích và xác định mục
tiêu hoạt động chuyên môn cho năm học mới thông qua các văn bản hướng dẫn,


triển khai nhiệm vụ năm học của cấp trên và tình hình thực tế nhà trường để viết
dự thảo báo cáo, tổ chức thảo luận góp ý dự thảo kế hoạch từ các tổ chuyên
môn, trên cơ sở các kế hoạch của từng cá nhân, đăng ký chỉ tiêu chất lượng và
biện pháp nâng cao chất lượng từng nhóm bộ môn rồi hoàn chỉnh kế hoạch trình
Hiệu trưởng duyệt. Kế hoạch hoạt động chuyên môn phù hợp với năng lực của
độ ngũ giáo viên, yêu cầu nâng cao chất lượng, không gây áp lực nặng nề cho
giáo viên.
Đối với chuyên môn, việc xây dựng kịp thời, sát thực tế và quản lý theo kế
hoạch một cách khoa học giúp cho hoạt động chuyên môn nhà trường đi vào nề
nếp. Ngoài kế hoạch dạy học ( kế hoạch chuyên môn) thì bộ phận chuyên môn

còn xây dựng các kế hoạch hoạt động theo năm học, kỳ học như: Kế hoạch dạy
tự chọn, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, kế hoạch bồi dưỡng học sinh, kế hoạch
dạy thêm học thêm, kế hoạch thực hiện đổi mới phương pháp, kế hoạch kiểm tra
hoạt động sư phạm của giáo viên trung học, kế hoạch xây dựng … cùng các kế
hoạch chuyên đề như: Kế hoạch khảo sát chất lượng đầu năm, kế hoạch thi giáo
viên giỏi, kế hoạch thi học sinh giỏi, kế hoạch kiểm tra toàn diện hồ sơ chuyên
môn, kế hoạch kiểm tra học kỳ I, kế hoạch lên chuyên đề…
Với các kế hoạch hoạt động chuyên môn được xây dựng chú ý đến tính khả
thi, tính thực tiễn, tính hiệu quả của kế hoạch, xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm
( phù hợp với kế hoạch chung của nhà trường), nhiệm vụ cụ thể và đề xuất các
giải pháp thực hiện hiệu quả, đồng bộ đồng thời có phân công nhiệm vụ rõ ràng,
nguồn lực cần có (người thực hiện, người hỗ trợ), thời gian cụ thể, yêu cầu cần
đạt để các tổ chuyên môn, các giáo viên căn cứ vào đó để thực hiện một cách
nghiêm túc, tự giác. Trong quá trình thực hiện tôi luôn đi sâu đi sát để định
hướng, tạo điều kiện về mọi mặt, tư vấn và kiểm tra đánh giá chính xác khách
quan, có nhận xét cụ thể rõ ràng minh bach và tạo cơ hội để tổ chuyên môn cũng
như mỗi giáo viên tự hoàn thiện và rút kinh nghiệm cho bản thân. Chính vì vậy
mà trong học kỳ I vừa qua các hoạt động chuyên môn của nhà trường được các
tổ chuyên môn, các giáo viên tích cực hưởng ứng và thực hiện đạt hiệu quả, hồ
sơ chuyên môn được lưu đầy đủ, khoa học.


c. Theo dõi thực hiện quy chế và nhiệm vụ chuyên môn:
Quản lý các hoạt động chuyên môn cũng có nghĩa là quản lý tốt việc thực
hiện quy chế và nhiệm vụ chuyên môn một cách tự giác của mỗi giáo viên mỗi
tổ- nhóm chuyên môn. Đó là: Theo dõi thời gian làm việc của giáo viên theo
phân công chuyên môn và thời khóa biểu; việc thực hiện chương trình các bộ
môn; Tổ chức kiểm tra định kỳ, đột xuất hồ sơ chuyên môn cùng việc tham gia
các hoạt động chuyên môn khác. Trên cơ sở đó tổng hợp việc thực hiện quy chế,
nhiệm vụ chuyên môn, kiểm tra đánh giá việc thực hiện chuyên môn và có biện

pháp nhắc nhở, rút kinh nghiệm và tư vấn kịp thời để hoàn thiện các nội dung
theo yêu cầu. Để làm tốt điều này tôi xác định phải chú trọng việc đổi mới xây
dựng nề nếp chuyên môn một cách thiết thực và hiệu quả.
Đầu năm học nhà trường đã tổ chức cho giáo viên học tập quy chế chuyên
môn, Nhiệm vụ năm học, Quy chế dân chủ trong trường học, tổ chức cho giáo
viên nghiên cứu các tài liệu, Nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục, Điều lệ
trường trung học, Thông tư 58/2011/BGD ĐT về đánh giá xếp loại học sinh.
Thực hiên phân phối chương trình các môn học, thống nhất các quy định của
nhà trường về hồ sơ sổ sách và công tác; quán triệt ý thức thực hiện các cuộc
vận động qua việc xây dựng chương trình hành động với những giải pháp cụ thể,
thảo luận trong hoạt động và cam kết thực hiện. Các chỉ thị nghị quyết, thông tư
của cấp trên đều được nhà trường thông qua, được triển khai trên cơ sở dân chủ
bàn bạc, thống nhất xây dựng thành nghị quyết của Hội đồng giáo dục và thực
hiện nghiêm túc.
d. Đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn
Trong trường THCS, hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn là một hoạt
động thiết yếu, chủ lực cho tất cả hoạt động giáo dục. Vai trò quản lý của tổ
trưởng góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục. Mọi hoạt
động của tổ chuyên môn được bàn bạc, thống nhất và thực hiện đều phải qua
các sinh hoạt định kỳ (hoặc đột xuất) giữa các thành viên trong tổ nhằm đảm bảo
tính hiệu quả, tính dân chủ đúng theo kế hoạch đã được xây dựng về các nội
dung như:


Biện pháp quản lý chất lượng: Tổ chuyên môn chỉ đạo các giáo viên lập kế
hoạch chuyên môn cá nhân (giảng dạy và chủ nhiệm), đăng kí chỉ tiêu chất
lượng bộ môn trên cơ sở nắm bắt tình hình nhà trường, kết quả khảo sát chất
lượng đầu năm, chỉ tiêu trường chuẩn quốc gia mà trường đã đạt và đề xuất các
giải pháp nâng cao chất lượng bộ môn mình phụ trách để có hướng phấn đấu vì
chất lượng chung của nhà trường.

Công tác thi đua: Tổ chuyên môn động viên, khích lệ giáo viên hăng hái thi
đua dạy tốt, yêu nghề mến trẻ, động viên giáo viên đăng ký thi đua, thi giáo viên
giỏi các cấp, bình xét thi đua kịp thời, công khai minh bạch trên cơ sở theo dõi
sát sao trong từng tháng. Đây chính là động lực thúc đấy sự cố gắng phấn đấu
vươn lên để hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên trong các tổ chuyên môn.
Tổ chuyên môn còn hỗ trợ tốt giáo viên trong việc làm đồ dùng dạy học và
khuyến khích giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến
thức kỹ năng kết hợp với các phương tiện hiện đại và rút kinh nghiệm cho từng
tiết dạy, từng phân môn, từng khối lớp và nhân điển hình những tiết dạy tốt để
tháo gỡ những khó khăn trong quá trình thực hiện áp dụng phương pháp phát
huy tính tích cực học sinh trong học tập…
Biện pháp hạn chế học sinh yếu: Sau khảo sát chất lương đầu năm, giáo viên
bộ môn lập danh sách học sinh yếu kém và báo về phụ trách chuyên môn. Nhà
trường xây dựng và triển khai kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém thông qua
kế hoạch bồi dưỡng học sinh và kế hoạch dạy thêm học thêm. Ngoài việc theo
dõi thống kê của từng bài kiểm tra với những lưu ý cụ thể, sau những tiết dự giờ
tôi luôn yêu cầu giáo viên phải nắm rõ các mặt còn hạn chế của học sinh yếu
kém nhằm giúp giáo viên từng bước khắc phục và nâng cao chất lượng bộ môn.
Đồng thời hàng tháng giáo viên bộ môn có báo cáo về chuyên môn tình hình học
sinh yếu kém bộ môn các giải pháp nâng cao chất lượng bộ môn, có theo dõi
động viên kịp thời tạo điều kiện để các em cố gắng vươn lên. Trong học kì I vừa
qua số học sinh yếu giảm và không có học sinh xếp loại học lực kém.
Tăng cường bồi dưỡng học sinh giỏi. Sau khảo sát chất lượng đầu năm, giáo
viên bộ môn viên luôn tìm những học sinh giỏi, yêu thích bộ môn để lập danh


sách học sinh giỏi bộ môn. Nhà trường xây dựng và triển khai kế hoạch bồi
dưỡng, phân công giáo viên có năng lực chuyên môn và kinh nghiệm trong công
tác giảng dạy và tổ chức thi học sinh giỏi cấp trương và tham gia thi học sinh
giỏi cấp trên (nếu có) .

Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: Tổ chuyên môn đã tích cực bồi dưỡng đội
ngũ thông qua các hoạt động chuyên môn như: dự giờ thăm lớp, sinh hoạt nhóm
chuyên môn, tham gia các chuyên đề, tham gia dạy tốt và thao giảng và thi giáo
viên giỏi các cấp đặc biệt là công tác tự hoc tự bồi dưỡng của giáo viên theo quy
định. Các tổ chuyên môn đã chú ý đến việc giúp đỡ các đồng chí giáo viên mới
ra trường hoặc yếu từng mặt, có tư vấn trực tiếp và kịp thời. Mỗi hoạt động này
tổ - nhóm chuyên môn đều có đánh giá, rút kinh nghiệm, tư vấn và tạo có hội
cho giáo viên tự khẳng định mình. Đồng thời cũng qua các hoạt động chuyên
môn tôi đã mạnh dạn giao việc để phát huy tính dân chủ, tính tích cực chủ động
sáng tạo của giáo viên, theo dõi giúp đỡ để bồi dưỡng giáo viên đầu đàn và bồi
dưỡng cốt cán bộ môn trong đó các đồng chí tổ trưởng, tổ phó chuyên môn và
các đồng chí nhóm trưởng các nhóm chuyên môn đều là những cốt cán vững
vàng về nghiệp vụ, có tay nghề chuyên môn vững trong giảng dạy, trực tiếp soạn
bài- lên lớp, và trực tiếp chỉ đạo hoạt động của các tổ- nhóm chuyên môn nên
mọi nề nếp chuyên môn trong nhà trường được giữ vững, khả năng giảng dạy
tiếp cận và đổi mới phương pháp dạy học được nâng lên rõ rệt, từng bước đổi
mới sinh hoạt tổ- nhóm chuyên môn với những hoạt động mang tính sáng tạo và
hiệu quả.
Kiểm tra đánh giá giáo viên: Tổ chuyên môn, cốt cán bộ môn kiểm tra đánh
giá xếp loại giáo viên trung học và theo dõi quản lý trong suốt năm học một
cách khách quan, công bằng.
Quản lý các hoạt động của giáo viên: Giáo viên được tổ chuyên môn quản lý
trực tiếp và toàn diện về mọi mặt từ việc thực hiện chương trình, việc thực hiện
thời khóa biểu, ngày giờ công, quản lý hồ sơ sổ sách …đến chất lượng bộ môn.
Khi trong tổ có giáo viên nghỉ việc riêng, ốm đau hoặc đi công tác tổ chuyên
môn có trách nhiệm báo cáo việc sắp xếp chuyên môn trong phạm vi tổ, để phụ


trách chuyên môn quản lí theo dõi và sắp chuyên môn liên quan đến các tổ khác
để tránh làm ảnh hưởng đến nề nếp chung.

Tổ chức các phong trào thi đua dạy tốt- học tốt: Từ đầu năm học chuyên
môn cùng với công đoàn nhà trường liên tục phát động các đợt thi đua dạy tốthọc tốt chào mừng ngày 20/10; 20/11; 8/3 thi giáo viên giỏi cấp Thành Phố, cấp
trường. Giáo viên lên lớp thể hiện chuyên đề đổi mới phương pháp, chuyên đề
bài khó, sử dụng phương tiện hiện đại (Bài giảng điện tử.), Sử dụng hiệu quả
phương pháp dạy học mới “Sử dụng bản đồ tư duy” và bước đầu vận dụng
phương pháp… Học sinh đăng kí ngày học tốt tuần học tốt, thi đua giành điểm
tốt. Đây là hoạt động thiết thực cho việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên
trong các tổ chuyên môn và thi đua học tập - rèn luyện của học sinh góp phần
nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường. Với tinh thần ấy trong học kỳ I có
100% giáo viên đã tích cực tham gia đăng kí và thể hiện khá thành công các tiết
đã đăng kí với tinh thần thi đua và ý thức tập thể cao và học sinh thi đua học tốt
với nhiều ngày học tốt, tuần học tốt và ngàn hoa điểm tốt.
Thực hiện chế độ hội họp, báo cáo đúng quy định. Hàng tháng các tổ chuyên
môn họp 2 lần để đánh giá rút kinh nghiệm các hoạt động và bình xét thi đua
theo tiêu chí đã được thảo luận và thống nhất ngay từ đầu năm và triển khai kế
hoạch hoạt động trong tháng tiếp theo- đề xuất các giải pháp nâng cao chất
lượng hoạt động so với tháng vừa qua.
2.3.2. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn
kiến thức kỹ năng
Như chúng ta đã biết sự tồn tại của phương pháp dạy học là cụ thể. Bởi thế
mọi chủ trương, quan điểm, mọi lý thuyết về đổi mới phương pháp sẽ vẫn chỉ là
“màu xám” nếu nó không được chuyển hoá thành ý thức và tình cảm, tri thức và
kỹ năng của người giáo viên với tư cách là một nhà sư phạm cụ thể, ở một nhà
trường cụ thể, trên cơ sở những bài học cụ thể, giữa bối cảnh một giờ lên lớp,
một đối tượng học sinh…Bao nhiêu cái cụ thể ấy ràng buộc, chi phối và đặt ra
bấy nhiêu yêu cầu cho người giáo viên phải quan tâm suy nghĩ và thể hiện trong
quá trình đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức


kỹ năng. Vì vậy để đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá

theo chuẩn kiến thức kỹ năng hiệu quả thì bên cạnh vấn đề tư tưởng, nhận thức,
vấn đề năng lực chuyên môn nghiệp vụ của người giáo viên thì việc tổ chức
quản lý, chỉ đạo của nhà trường đóng vai trò vô cùng quan trọng.
a. Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt
hiệu quả các phương pháp dạy học mới theo chuẩn kiến thức kỹ năng:
Đây là yếu tố quyết định cơ bản và trực tiếp, là động lực để nâng cao chất
lượng và hiệu quả dạy học.
Đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng luôn luôn đặt
trong mối quan hệ với đổi mới mục tiêu, nội dung dạy học, đổi mới cở sở vật
chất và thiết bị dạy học; đổi mới các hình thức tổ chức dạy học để phù hợp giữa
dạy học cá nhân và các nhóm nhỏ hoặc cả lớp, giữa dạy học ở trong phòng học
và ngoài hiện trường; đổi mới môi trường giáo dục để học tập gắn với thực hành
và vận dụng; đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh qua đổi mới nội
dung, hình thức kiểm tra xây dựng bộ công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá
truyền thống với các trắc nghiệm khách quan, đảm bảo đánh giá khách quan,
trung thực mức độ đạt được mục tiêu giáo dục của từng học sinh nhất là triển
khai và nhân rộng số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học mới như “Sử dụng
bản đồ tư duy”, chủ động tổ chức lên chuyên đề, kết hợp với tổ chức hội thảo
đổi mới phương pháp học tập của học sinh nhằm rút kinh nghiệm trong việc
phối hợp đổi mới phương pháp dạy học của thầy và phương pháp học tập hiệu
quả của trò để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường
Là Hiệu trưởng chỉ đạo chuyên môn tôi xác định được việc chỉ đạo đổi mới
PPDH gồm:
Thứ nhất: Triển khai toàn bộ các công văn chỉ đạo của nghành về việc thực
hiện nhiệm vụ năm học về chuyên môn.
Thứ hai: Tổ chức thực hiện các biện pháp chuyên môn trong đó:
- Chỉ đạo cho các tổ chuyên môn đổi mới về nội dung sinh hoạt tổ, xây dựng
kế hoạch hoạt động toàn diện theo năm học, học kỳ, tháng, tuần.

- Xây dựng các chuyên đề thiết thực phục vụ cho việc đổi mới các PPDH, đổi
mới kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
- Chỉ đạo việc tự học tự bồi dưỡng của giáo viên, thúc đẩy giáo viên tích cực
thăm lớp dự giờ học hỏi đồng nghiệp có kinh nghiệm, cùng trao đổi tháo gỡ
những vướng mắc khó khăn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn.
- Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các lớp nâng cao trình độ chuyên
môn (nâng chuẩn) và tập huấn lớp chuyên đề cho ngành tổ chức.
- Tổ chức cho giáo viên được học hỏi kinh nghiệm về đổi mới PPDH và đổi
mới kiểm tra đánh giá với các đơn vị bạn thông qua cac đợt sinh hoạt cụm
chuyên môn.
- Chú trọng đến công tác chỉ đạo việc sử dụng thiết bị dạy học có hiệu quả
trong các giờ học đặc biệt là những giờ thực hành thí nghiệm.
- Đổi mới về cách ra đề kiểm tra phải thể hiện một cách đa dạng các kiến thức
và kỹ năng phải khuyến khích được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh
và đồng thời cũng phải đánh giá được chuẩn kiến thức bộ môn.
Để chỉ đạo đổi mới PPDH theo chuẩn kiến thức kỹ năng có hiệu quả tôi tiến
hành các bước sau:
- Xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo
chuẩn kiến thức kỹ năng ( Hiệu trưởng duyệt).
- Tổ chức triển khai kế hoạch tới các tổ - nhóm chuyên môn.
- Đôn đốc kiểm tra thực hiện kế hoạch (lưu biên bản kiểm tra).
- Đánh giá tổng kết và rút kinh nghiệm về công tác này.
Để chỉ đạo chỉ đạo đổi mới PPDH theo chuẩn kiến thức kỹ năng có hiệu quả
tôi đã làm những việc sau:
- Triển khai các hướng dẫn của các cấp quản lý, giáo dục về phương hướng về
những việc cần làm để đổi mới PPDH không để giáo viên phải đơn độc trong
việc đổi mới PPDH nhất là sử dụng các phương pháp dạy học mới.


- Hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên có sự hỗ trợ thường xuyên của đồng

nghiệp thông qua dự giờ thăm lớp và cùng rút kinh nghiệm.
- Trong quá trình chỉ đạo đổi mới phương pháp đã tổ chức hợp lý việc lấy ý
kiến của học sinh về PPDH của thầy với tinh thần xây dựng.
- Quá trình thực hiện đổi mới PPDH là quá trình hoạt động tự giác của bản thân
giáo viên và phù hợp yêu cầu, thực tế nhà trường.
- Trường tổ chức phong trào thi đua và có động viên khen thưởng nhằm động
viên kịp thời đối với các cá nhân tích cực và đạt hiệu quả trong hoạt động đổi
mới phương pháp dạy học, tổ chức nhân rộng các điển hình trong phong trào đổi
mới PPDH nhất là với các phương pháp dạy học mới triển khai trong năm học
này.
Ngay từ đầu năm học, trường luôn tạo điều kiện để giáo viên tham gia các lớp
bồi dưỡng, hội thảo về chuyên môn, CNTT… đồng thời chú trọng đến việc làm
và sử dụng đồ dùng dạy học. Bồi dưỡng kĩ năng thực hành thí nghiệm, khuyến
khích giáo viên say mê nghiên cứu tìm tòi. Động viên những giáo viên vững
vàng về chuyên môn nghiệp vụ, có kinh nghiệm giảng dạy thể hiện các chuyên
đề đã được thảo luận thống nhất để nâng cao dần chất lượng công tác tự học, tự
bồi dưỡng.
Ban giám hiệu, tổ chuyên môn đã thường xuyên dự giờ thăm lớp và rút kinh
nghiệm cho giáo viên về việc về việc đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng
hiệu quả đồ dùng dạy học, cách quản lí và tổ chức cho học sinh học tập tích cực
trong các giờ lên lớp, cách xây dựng nề nếp và phương pháp học tập bộ môn đặc
biệt tập trung chỉ đạo đổi mới phương pháp, vận dụng linh hoạt các phương
pháp dạy học hiệu quả qua ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
Động viên và tạo điều kiện cho giáo viên đăng kí và viết sáng kiến kinh
nghiệm, thực hiện chuyên đề đổi mới về công tác giảng dạy và giáo dục học
sinh, tổ chức đánh giá cấp tổ- trường và các chuyên đề sáng kiến đó được nhân
rộng, áp dụng và có hiệu quả cao trong phạm vi nhà trường đặc biệt là các sáng


kiến, ý tưởng mới về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh

theo chuẩn kiến thức kỹ năng.
Thực tế khách quan cho thấy việc đổi mới phương pháp dạy học là một xu thế
tất yếu, một vấn đề mang tính thời sự và cấp bách đối với nhà trường hiện nay.
Mọi giáo viên đều khẳng định dạy học theo hướng tích cực hoá các hoạt động
học tập của học sinh là một trong những phương pháp hữu hiệu nhất giúp học
sinh phát huy cao độ khả năng tự giác học tập, chiếm lĩnh tri thức góp phần nâng
co chất lượng dạy và học trong nhà trường.
b. Tích cực đổi mới kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng
Đầu năm học chuyên môn chỉ đạo các tổ - nhóm chuyên môn căn cứ vào phân
phối chương trình và hướng dẫn giảng dạy bộ môn… giáo viên bộ môn chủ
động đăng ký lịch kiểm tra định kỳ, các nhóm chuyên môn chủ động ra đề kiểm
tra định kỳ, học kỳ theo đúng quy định, có duyệt đề nôp về chuyên môn theo kế
hoạch để quản lý và tổ chức kiểm tra theo đúng tiến độ chương trình.
- Đổi mới về cách ra đề kiểm tra phải thể hiện một cách đa dạng các kiến thức
và kỹ năng phải khuyến khích được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh
và đồng thời cũng phải đánh giá được chuẩn kiến thức bộ môn.
- Việc đổi mới công tác kiểm tra đánh giá học sinh hạn chế sai sót trong chấm
chữa bài kiểm tra, góp phần nâng cao nghiệp vụ tay nghề cho giáo viên- chống
tiêu cực và bệnh thành tích trong thi cử.
- Nhà Trường đã xây dựng kế hoạch và chỉ đạo chặt chẽ, nghiêm túc công tác
thi, kiểm tra ở tất cả các khâu ra đề, coi chấm thi và nhận xét đánh giá. Kết hợp
một cách hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan dựa
trên chuẩn kiến thức kỹ năng, hướng dẫn học sinh từng bước biết tự đánh giá
năng lực của mình.
- Thực hiện đúng quy định của quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS do
Bộ ban hành, tổ chức đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm
tra học kì cả lý thuyết và thực hành.


- Đối với các môn: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân coi trọng đổi

mới kiểm tra đánh giá theo hướng hạn chế yêu cầu học sinh ghi nhớ máy móc,
không nắm vững kiến thức kỹ năng môn học. Trong quá trình dạy học cần từng
bước đổi mới kiểm tra đánh giá bằng cách nêu vấn đề mở, đòi hỏi học sinh phải
vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng và biểu đạt chính kiến của bản thân.
- Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng ra đề, soạn đáp án và chấm bài
thi, kiểm tra bằng hình thức tự luận, trắc nghiệm theo chuẩn kiến thức kỹ năng
của chương trình với các cấp độ: Biết, thông hiểu, vận dụng sáng tạo với các bài
kiểm tra cuối kỳ, cuối năm dành tối thiểu 50% làm bài cho các nội dung: thông
hiểu, vận dụng sáng tạo. Các bài kiểm tra từ 15 phút trở lên nhất thiết phải xây
dựng ma trận. Khi trả bài kiểm tra, học sinh được tự tham gia đánh giá kết quả
học tập của mình, của bạn, nhất trí hay không nhất trí với đánh giá của giáo viên
bộ môn. Điều này càng yêu cầu các giáo viên bộ môn chấm sát biểu điểm, chấm
chính xác và khách quan vô tư, càng hạn chế sai sót có thể sảy ra khi chấm bài
hoặc khi có sai sót được học sinh phản hồi đã kịp thời điều chỉnh. Các bài kiểm
tra đó được lưu tại phòng chuyên môn ( bài định kì, học kì) và lưu tại tổ chuyên
môn (bài 15 phút)
- Giáo viên đã tích cực tham gia xây dựng “ câu hỏi bài tập, đề thi, giáo án, tài
liệu tham khảo có chất lượng trên Website của Sở, Phòng GD-ĐT và trường để
giáo viên và học sinh tham khảo - Các bài giảng điện tử của giáo viên, đề kiểm
tra định kì các bộ môn văn hoá, đề KSCL đầu năm, các tư tiệu giảng dạy các bộ
môn tạo các thư mục- thư viện điện tử trong nhà trường thường xuyên và hiệu
quả.
c.Tăng cường quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng:
Tôi luôn xác định được công tác đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng là công việc phải làm thừơng xuyên liên
tục trong cả năm học và trong hè. Trong quá trình thực hiện cần phát huy tối đa
vai trò của tổ nhóm chuyên môn trong chỉ đạo đổi mới phương pháp học tập và
tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong đổi mới phương pháp học

tập đồng thời tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học, tập huấn tin học và sử
dụng thiết bị cho giáo viên.
- Tổ chức triển khai và đánh giá việc thực hiện chủ trương “ Mỗi giáo viên, cán
bộ quản lý giáo dục thực hiện một đổi mới trong phương pháp dạy học và quản
lý”.
Ngay đầu năm học, trường xây dựng và triển khai kế hoạch cụ thể về đổi mới
phương pháp dạy học, phấn đấu xây dựng mô hình nhà trường đổi mới phương
pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng một cách
tích cực, toàn diện, hiệu quả ở từng nhóm bộ môn và trong toàn trường có kiểm
tra đánh giá, rút kinh nghiệm thường xuyên và tư vấn thúc đẩy để công tác này
đạt hiệu quả cao. Đồng thời trường đã tổ chức cho giáo viên đăng ký nội dung
đổi mới, lập kế hoạch thực hiện, quản lý theo dõi trong suốt năm học và hoàn
thành báo cáo chuyên đề chấm theo từng giai đoạn và có điều chỉnh kịp thời cho
phù hợp với thực tế giảng dạy của giáo viên, phù hợp với đối tượng học sinh và
điều kiện thực tế nhà trường. Đây thực sự là diễn đàn để giáo viên bàn bạc, trao
đổi và xây dựng các ý tưởng mới, thể nghiệm và đúc rút kinh nghiệm giảng dạy
và giáo dục học sinh, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục. Trường tổ
chức đánh giá, nhân rông nhất là các ý tưởng mới trong đổi mới phương pháp ,
có tổng hợp kết quả, thẩm định và rút kinh nghiệm chung vào cuối năm.
2.3.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp học tập tích cực của học sinh
Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động
sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của trường lớp học, môn học bồi
dưỡng phương pháp tự học khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú
học tập cho học sinh vì vậy cùng với việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
của người thầy nhà trường đã chú trọng đổi mới phương pháp học tập của
trò.Với hoạt động này được sự chỉ đạo của chi bộ- BGH , chuyên môn nhà
trường đã trực tiếp quản lý, chỉ đạo thực hiện và tổng hợp báo cáo cũng như
đánh giá rút kinh nghiệm về công tác này

a. Công tác chỉ đạo
- Tuyên truyền sâu rộng trong đội ngũ giáo viên, học sinh và phụ huynh học
sinh nhà trường về đổi mới phương pháp học tập bộ môn của học sinh và việc
đổi mới phương pháp học tập để tiếp cận nhanh, đáp ứng yêu cầu đổi mới
phương pháp dạy học của thầy - coi đây là giải pháp tích cực để nâng cao chất
lượng dạy và học trong nhà trường.
- Xây dựng kế hoạch, thành lập ban chỉ đạo, phân công nhiệm vụ cho các
thành viên gồm các thành viên trong nhà trường (BGH, TTCM, GVCN, GVBM)
quản lý theo dõi trực tiếp và có giải pháp tích cực nâng cao chất lượng học tập
của học sinh trong nhà trường theo đúng tinh thần các công văn chỉ đạo của cấp
trên.
- Chỉ đạo các tổ nhóm chuyên môn chủ động tổ chức hôi thảo theo kề hoạch
của nhà trường đồng thời tư vấn định hướng cho học sinh phương pháp học tập
tích cực, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học của thầy, đánh giá
khách quan chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh trong toàn trường
để từ đó có biện pháp điều chỉnh cách dạy và cách học của giáo viên và học sinh
cho phù hợp với nội dung, phương pháp và điều kiện thực tế nhà trường, phát
huy cao độ tinh thần tự giác, ham học hỏi của học sinh có biện pháp tác động
phù hợp nhằm từng bước nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
- Tổ chức cho học sinh hội thảo đổi mới phương pháp học tập phù hợp với đổi
mới phương pháp giảng dạy của thầy, phương pháp tự học tự nghiên cứu với vai
trò là chủ thể của quá trình hoc tập: tìm tòi, phát hiện, lĩnh hội và vân dụng kiến
thức đã tiếp cận được vào thực tế cuộc sống một cách linh hoạt sáng tạo và hiệu
quả.
- Có kế hoạch kiểm tra đôn đốc, động viên học sinh đi học chuyên cần và tích
cực trong học tập, đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập để kịp
thời điều chỉnh và có biên pháp nhắc nhở, kết phối hợp với phụ huynh trong đổi
mới phương pháp học tập học sinh.

- Tạo điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất, tài liệu học tập để giáo viên và
học sinh tích cực đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy cao tinh thần trách
nhiệm, góp phần củng cố, nâng cao kiến thức, kĩ năng, giáo dục nhân cách cho
học sinh, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông và đặc điểm tâm sinh lí
của học sinh, không gây tình trạng quá tải và vượt quá sức tiếp thu của học sinh.
b. Tổ chức thực hiện
- Tổ chức cho học sinh hội thảo chuyên đề về đổi mới phương pháp học tập
phù hợp với đổi mới phương pháp giảng dạy của thầy, phương pháp tự học tự
nghiên cứu với vai trò là chủ thể của quá trình hoc tập: tìm tòi, phát hiện, lĩnh
hội và vận dụng kiến thức đã tiếp cận được vào thực tế cuộc sống một cách linh
hoạt sáng tạo và hiệu quả trong phạm vi môn/ lớp và môn/ khối và môn/ trường
dưới sự quản lý trực tiếp của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, tổ –nhóm
chuyên môn và BGH nhà trường.
- Tổ chức hội thảo chuyên đề về đổi mới phương pháp học tập của học sinh
đã từng bước tạo điều kiện cho học sinh phát triển năng lưc học tập bộ môn, có
phương pháp học tập hiệu quả tích cực, giáo dục lòng say mê hứng thú học tập,
tiếp cận nhanh với đổi mới phương pháp dạy học của thầy để đổi mới cách học
của mình đạt kết quả. Từ đó nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
Với kết quả hội thảo đổi mới phương pháp học tập của học sinh cấp trường,
chỉ đạo các tổ chuyên môn lựa chọn một số phương pháp học tập tích cực, hiệu
quả đồng thời lựa chọn hình thức báo cáo tham luận sinh động, sáng tạo để thể
hiện trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn. Sử dụng hợp lý công nghệ thông
tin hỗ trợ trong quá trình thực hiện để nâng cao chất lương và hình ảnh chân
thực về đổi mới phương pháp học tập của học sinh có hiệu quả cần nhân rộng
trong phạm vi toàn trường.
2.3.4. Đổi mới kiểm tra đánh giá các hoạt động của tổ chuyên môn, hoạt
động sư phạm của giáo viên
Muốn quá trình đổi mới phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng

thực sự có “chuyển động” nhất thiết phải đổi mới kiểm tra, thi cử, đánh giá chất


lượng dạy học, chất lượng giáo viên và chất lượng nhà trường. Coi trọng công
tác kiểm tra, đánh giá thi đua, có chế độ động viên, khen thưởng kịp thời những
cán bộ giáo viên và học sinh đạt thành tích cao trong giảng dạy, công tác.Thực
hiện có hiệu quả việc nhân diện rộng các gương sáng.Tạo điều kiện để giáo viên
giỏi các cấp phát huy tác dụng tại trường, phát huy ảnh hưởng sâu rộng đến đội
ngũ giáo viên của trường. Kiểm tra đánh giá thường xuyên nhằm nhắc nhở mọi
thành viên làm đúng theo quy định đồng thời phát hiện và ngăn ngừa kịp thời
những sai phạm trong quá trình thực hiện. Làm tốt công tác kiểm tra theo đúng
nguyên tắc: Công khai, vô tư, thiết thực sẽ tạo nên hiệu quả đích thực, đặc biệt
BGH quán triệt toàn thể giáo viên và học sinh thực hiện thường xuyên nghiêm
túc cuộc vận động “Hai không” nhằm đánh giá thực chất công tác dạy và học,
tiến tới học thật- thi thật- chất lượng thật.
Nhận thức đúng về vấn đề này, để từng bước nâng cao chất lượng toàn diện
tôi xác định nội dung kiểm tra đối với tổ chuyên môn, giáo viên và học sinh
trong trường như sau :
*Đối với tổ chuyên môn:
Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn là kiểm tra các hoạt động nghiệp vụ,
chuyên môn thường xuyên hoặc đột xuất, qua đó thấy được toàn bộ hoạt động
sư phạm của tập thể giáo viên trong đó bộc lộ tất cả các khâu của quá trình giảng
dạy giáo dục, thấy rõ tác động của tập thể đến cá nhân và mối quan hệ tương tác
giữa các thành viên trong tổ. Chính vì vậy tôi luôn xác định được nội dung kiểm
tra hoạt động sư phạm của tổ như sau:
- Kiểm tra công tác quản lý của tổ trưởng, nhóm trưởng, nhận thức vai trò tác
dụng, uy tín và khả năng lãnh đạo của họ đối với tập thể để có tác động tích cực,
có giải pháp giúp họ nâng cao hiệu quả quản lý của mình
- Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: Các kế hoạch, biên bản kiểm tra, hội họp, chất
lượng giảng dạy bộ môn và các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, chuyên đề

đổi mới…


- Kiểm tra chất lượng dạy học của tổ- nhóm chuyên môn thông qua việc thực
hiện chương trình, chuẩn bị bài dạy, chất lượng dạy học, việc thực hiện đổi mới
phương pháp, sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh
- Kiểm tra nề nếp sinh hoạt chuyên môn: Soạn bài, chấm bài, dự giờ, sinh hoạt
tổ nhóm, ghi chép cập nhật thông tin các loại hồ sơ chuyên môn.
- Kiểm tra kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo
học sinh yếu kém.
Với các nội dung như vậy tôi thường tiến hành kiểm tra chuyên đề hồ sơ tổ
chuyên môn, kiểm tra các hoạt động tổ chuyên môn, công tác tổ chức chuyên đề
(sinh hoạt nhóm chuyên môn), bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu
kém hoặc tổ chức kiểm tra chéo hồ sơ tổ nhóm để rút kinh nghiệm chung…
Thông qua việc theo dõi, quan sát các hoạt động, các nề nếp chuyên môn cũng
như việc kiểm tra các thông tin minh chứng về tổ chuyên môn cùng kết quả
kiểm tra chéo của các tổ- nhóm chuyên môn kết hợp với báo cáo của các tổ, phụ
trách chuyên môn tổng hợp và nhận xét đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn,
tư vấn thúc đẩy cho các hoạt động chuyên môn đạt hiệu quả đồng thời qua đó
đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn và sự hợp tác của các thành
viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chung và báo cáo Hiệu trưởng theo
định kỳ hoặc bất thường để có định hướng và điều chỉnh các hoạt động chuyên
môn hiệu quả hơn theo yêu cầu công việc.
*Đối với giáo viên:
Kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên nhằm mục đích làm rõ năng lực, trình
độ và phẩm chất chính trị, đặc điểm lối sống để từ đó có biện pháp phát huy các
ưu điểm, khắc phục tồn tại đồng thời có hướng bồi dưỡng đội ngũ kịp thời và có
hiệu quả thiết thực, mặt khác đây cũng là vấn đề để các cấp quản lí giáo dục bố
trí sử dụng bổ nhiệm, đào tạo bồi dưỡng và thực hiện chế độ đối với giáo viên .
Đánh giá xếp loại giáo viên là nội dung quan trọng trong công tác quản lý cán

bộ. Khi tiến hành đánh giá xếp loại phải đảm bảo tính khách quan, khoa học,
công khai, công bằng dân chủ, phản ánh đúng năng lực và phẩm chất của giáo