NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, HIỆU QUẢ CÔNG tác QUẢN lý tổ CHUYÊN môn góp PHẦN CHỦ ĐỘNG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục PHỔ THÔNG 2018

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT NHƯ THANH

SÁNG KIẾM KINH NGHIỆM

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG, HIỆU QUẢ
CÔNG TÁC QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN GÓP
PHẦN CHỦ ĐỘNG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Người thực hiện: Trần Minh Quế
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường THPT Như Thanh
SKKN thuộc môn: Quản lý

THANH HOÁ, THÁNG 7 NĂM 2020


MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU...........................................................................................................1
1.1. Lý do chọn đề tài............................................................................................1
1.2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................2
1.3. Đối tượng nghiên cứu.....................................................................................2
1.3.1. Phạm vi và thời gian nghiên cứu.................................................................2
1.3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu..................................................................................2
1.4. Phương pháp nghiên cứu................................................................................2
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM...........................................2
2.1. Cơ sở lí luận của vấn đề.................................................................................2
2.2.1. Vai trò, chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn.......................................2
2.2.2 Đặc điểm Chương trình giáo dục phổ thông 2018.......................................4
2.3. Thực trạng của vấn đề....................................................................................5

2.3.1. Thực trạng công tác quản lý Tổ chuyên môn ở trường THPT....................5
2.3.2. Sơ lược về Trường Trung học phổ thông Như Thanh.................................6
2.3.3. Những thuận lợi, khó khăn để nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác
quản lý Tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Như Thanh....................7
2.4. Một số biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác quản lý tổ chuyên
môn, góp phần chủ động thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở
trường THPT Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa...........................................................8
2.4.1. Tăng cường công tác chỉ đạo, quản lý của Ban Giám hiệu về công tác
chuyên môn...........................................................................................................8
2.4.2. Lựa chọn, bồi dưỡng phẩm chất, năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên
môn......................................................................................................................11
2.4.3. Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho thành viên trong tổ chuyên
môn......................................................................................................................12
2.4.4. Duy trì, phát triển, đa dạng hóa các hình thức sinh hoạt chuyên môn...............16
2.4.5. Giao quyền tự chủ cho Tổ chuyên môn trong việc xây dựng nội dung, kế
hoạch hoạt động chuyên môn..............................................................................21
2.4.6. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho Tổ chuyên
môn......................................................................................................................22
2.4.7. Có chính sách thi đua, khích lệ tổ chuyên môn thực hiện tốt, sáng tạo
nhiệm vụ được giao.............................................................................................23
2.5. Hiệu quả của áp dụng sáng kiến...................................................................23
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ...............................................................................24
3.1. Kết luận........................................................................................................24
3.2. Kiến nghị......................................................................................................24
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................26


1

1. MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài
Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn
tại và phát triển của nhà trường. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong
trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THPT. Trong trường, các tổ, nhóm
chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp
vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến
lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục, các hoạt động giáo dục và
các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục. Hoạt động chuyên môn của Tổ
chuyên môn là một hoạt động thiết yếu, chủ lực cho tất cả hoạt động giáo dục.
Vai trò quản lý của tổ trưởng góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng
giáo dục. Công tác chuyên môn được bàn bạc, thống nhất và đi đến việc thực
hiện đều phải qua các buổi sinh hoạt giữa các thành viên trong tổ nhằm đảm bảo
hiệu quả đúng theo mọi tiến độ của kế hoạch năm học đã được xây dựng. Sinh
hoạt chuyên môn là hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng
lực sư phạm cho giáo viên, góp phần khắc phục những khó khăn trong giảng dạy
và thực hiện nhiệm vụ. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao chất lượng,
hiệu quả của công tác quản lý tổ chuyên môn để thúc đẩy sinh hoạt chuyên môn
hiệu quả và quản lý tổ chuyên môn là công việc, nhiệm vụ của Tổ trưởng hay
Ban Giám hiệu nhà trường?
Năm học 2019-2020 là năm cuối thực hiện Nghị quyết Đại hội lần thứ XII
của Đảng, năm tổng kết chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, năm tiếp tục
thực hiện nghị quyết số 29 về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục. Đây cũng
là năm Luật Giáo dục (sửa đổi) có hiệu lực từ 01/7/2020; năm đầu tiên thực hiện
Chương trình, sách giáo khoa mới ở lớp 1. Để thực hiện được nhiệm vụ trên đòi
hỏi mỗi nhà trường, mỗi thầy cô giáo cần có sự đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc trong
công tác quản lý, sinh hoạt chuyên môn bởi chất lượng giáo dục phụ thuộc chủ
yếu vào chất lượng đội ngũ giáo viên. Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên
môn là việc làm thiết thực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Sinh hoạt
chuyên môn ở các nhà trường hiện nay thường diễn ra theo hai hình thức: tổ
chức theo các chuyên đề và dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học. Cả hai nội

dung trên hầu hết tổ chuyên môn nào cũng thực hiện. Tuy nhiên, sinh hoạt
chuyên môn trong thời gian qua còn bộc lộ nhiều vấn đề bất cập cần phải thay
đổi. Đó là chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn chưa cao. Nội dung sinh
hoạt chưa được chú trọng, nhất là việc phổ biến áp dụng các sáng kiến kinh
nghiệm còn nhiều hạn chế. Đối với công tác dự giờ và đặc biệt là việc trao đổi
rút kinh nghiệm giờ dạy của giáo viên, người dạy và người dự cũng không mấy
hứng thú nên buổi thảo luận thường trầm lắng, ít ý kiến phát biểu. Nguyên nhân
của hạn chế trên có nhiều nhưng theo tôi có nguyên nhân rất quan trọng đó là
công tác quản lý tổ chuyên môn còn buông lỏng, chưa được coi trọng.
Trường THPT Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa trong những năm gần đây,
mặc dù chất lượng hai mặt giáo dục đã có nhiều tiến bộ, tích cực đáng kể, song
công tác quản lý tổ chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn còn nhiều khó khăn, bất
cập. Để việc sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường đi đúng hướng, đạt được
mục tiêu và sẵn sàng thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018


2

theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục và Đào
tạo thì cần thiết phải nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý, chỉ đạo khoa học,
chặt chẽ và có những biện pháp thực hiện khả thi phù hợp với điều kiện thực tế
về đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh của nhà trường.
Từ những vấn đề trên, với kinh nghiệm thực tế giảng dạy và quản lý của
bản thân, tôi chọn “Nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác quản lý tổ chuyên
môn góp phần chủ động thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018”
làm đề tài sáng kiến.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu biện pháp: Nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác quản lý Tổ
chuyên môn ở trường THPT, nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho
giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường và góp phần

chủ động thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý tổ chuyên môn ở trường
THPT Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa.
1.3.1. Phạm vi và thời gian nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu: Công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường
THPT Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa.
Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 01/2019 đến tháng 6/2020.
1.3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Đề tài có nhiệm vụ đề xuất các biện pháp trong công tác quản lý tổ
chuyên môn ở trường THPT Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Phương pháp quan sát
Phương pháp phân tích, đối chiếu, so sánh
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của vấn đề
2.2.1. Vai trò, chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn
Theo Điều 16 Điều lệ trường trung học cơ sở (THCS), trường trung học
phổ thông (THPT) và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo
Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo; quy định về Tổ chuyên môn như sau:
1. Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác
thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường
trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc
nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT. Mỗi tổ chuyên môn có tổ
trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu
trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào
đầu năm học.

2. Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau:


3

a. Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn
xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân
phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;
b. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp
loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học và các quy định khác hiện hành;
c. Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;
d. Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
3. Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo
yêu cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu.
Như vậy, căn cứ vào Điều 16 Điều lệ trường Trung học có thể hiểu:
- Tổ chuyên môn là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm giáo
viên cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học hay một nhóm
viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn
cho học sinh của trường trung học được tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các
nhiệm vụ theo qui định - Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng và từ 1 đến 2 tổ phó
do Hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học.
- Trong trường trung học có 2 loại tổ chuyên môn phổ biến: Tổ đơn môn
(tổ Toán, tổ Ngữ văn…) và tổ liên môn (tổ Sử - Địa - GDCD, tổ Lý - Hóa - CN,
Sinh- TDQP. Đối với tổ liên môn, trong sinh hoạt chuyên môn đôi khi lại được
tách thành các nhóm chuyên môn để sinh hoạt theo điều kiện thực tế và yêu cầu
triển khai nhiệm vụ.
*Vị trí, vai trò của Tổ chuyên môn :
- Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành của trường THPT và THCS.
Các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các bộ

phận nghiệp vụ khác và các tổ chức đoàn thể trong thực hiện các nhiệm vụ của
tổ và các nhiệm vụ khác của chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường
đạt được các mục tiêu đề ra.
- Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai mặt hoạt động của nhà trường,
trong đó trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học.
- Tổ chuyên môn là đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng nhất thiết phải tập
trung dựa vào đó để quản lý nhà trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản
nhất là hoạt động giáo dục, dạy học và các hoạt động sư phạm của giáo viên.
- Đặc biệt, Tổ chuyên môn là nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu nắm vững
tâm tư, tình cảm và những khó khăn trong đời sống của các giáo viên trong tổ,
kịp thời động viên, giúp đỡ giáo viên trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ.
* Nhiệm vụ của Tổ chuyên môn :
Theo quy định tại khoản 2, điều 16 Điều lệ trường trung học, Tổ chuyên
môn có 4 nhiệm vụ chính sau đây:
Thứ nhất: Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng
dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học,
phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục của nhà trường;
Thứ hai: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh
giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên trung học và các quy định khác hiện hành;


4

Thứ ba: Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;
Thứ tư: Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
Tóm lại, Tổ chuyên môn trong trường trung học có vị trí, vai trò, chức
năng và nhiệm vụ rất quan trọng đối với chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy
và học. Để thực hiện thành công các vấn đề trên phải thông qua hoạt động thực
tiễn của người tổ trưởng và các thành viên trong tổ chuyên môn. Do vậy, nâng

cao chất lượng hiệu quả công tác quản lý Tổ chuyên môn là một yêu cầu vừa cấp
bách vừa lâu dài đặc biệt trong thời điểm chuẩn bị thực hiện chương trình giáo
dục phổ thông 2018 đối với lãnh đạo nhà trường, người tổ trưởng cần phải nhận
thức sâu sắc, đúng đắn, có tinh thần trách nhiệm cao, có đầy đủ năng lực và
phẩm chất và biết quản lý tổ một cách khoa học và nghệ thuật.
2.2.2 Đặc điểm Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Ngày 26/12/2018, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông
tư 32/2018/TT-BGDĐT công bố chương trình giáo dục phổ thông mới với
chương trình tổng thể và chi tiết 27 môn học, hoạt động giáo dục. Chương trình
được chia thành hai giai đoạn: giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giáo dục
định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến 12).
Chương trình giáo dục phổ thông được ban hành kèm theo Thông tư
32/2018/TT-BGDĐT, bao gồm: Chương trình tổng thể và các chương trình môn
học và hoạt động giáo dục của cấp tiểu học, cấp trung học cơ sở và cấp trung
học phổ thông.
Chương trình giáo dục phổ thông được thực hiện theo lộ trình như sau:
Từ năm học 2020 - 2021 đối với lớp 1.
Từ năm học 2021 - 2022 đối với lớp 2 và lớp 6.
Từ năm học 2022 - 2023 đối với lớp 3, lớp 7 và lớp 10.
Từ năm học 2023 - 2024 đối với lớp 4, lớp 8 và lớp 11.
Từ năm học 2024 - 2025 đối với lớp 5, lớp 9 và lớp 12.
Để Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được thực hiện đúng lộ trình
và đạt mục tiêu, triết lý giáo dục thì nhiệm vụ, giải pháp chính là tăng cường
công tác truyền thông, nâng cao nhận thức trong đội ngũ giáo viên, cán bộ quản
lý giáo dục, nhân viên phục vụ công tác giảng dạy, học sinh, phụ huynh học sinh
và cộng đồng xã hội; bố trí đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục và nhân
viên phục vụ công tác giảng dạy thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông
2018; bảo đảm cơ sở vật chất, thiết bị dạy học; xây dựng tài liệu và triển khai
nội dung giáo dục địa phương...
Trong những nhiệm vụ và giải pháp trên thì việc nâng cao chất lượng hiệu

quả công tác quản lý tổ chuyên môn sẽ góp phần chủ động thực hiện chương
trình giáo dục phô thông 2018. Vì vậy, sáng ngày 29/10/2019, tại Trường Đại
học Vinh (Nghệ An), Bộ GD&ĐT tổ chức khóa: Bồi dưỡng tổ trưởng chuyên
môn trường phổ thông về thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới. Yêu
cầu sau khi tập huấn Tổ trưởng chuyên môn phải: Nắm được chương trình giáo
dục phổ thông mới; nắm được chương trình bộ môn mình phụ trách cùng với
phương pháp giảng dạy; nắm được cách đánh giá theo hướng phát huy năng lực
người học. Từ đó, góp phần bồi dưỡng giáo viên đại trà, để khi thực hiện
chương trình mới không thấy bị động, mà tự tin chờ đón.


5

Tại phiên khai mạc, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Hữu Độ
nhấn mạnh: Nghị quyết số 29 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo
là văn bản pháp lý quan trọng đối với sự phát triển giáo dục Việt Nam. Trong đó,
đặc biệt có 5 thay đổi quan trọng về tư duy giáo dục.
Thứ nhất, chuyển tư duy từ việc chú trọng phát triển số lượng sang chú
trọng phát triển chất lượng. Đem chất lượng làm mục tiêu hàng đầu, nền giáo
dục không chất lượng thì coi như không có giáo dục
Thứ hai, chuyển tư duy dạy học theo hướng chuyển nền giáo dục nặng về
truyền thụ nội dung kiến thức, nền giáo dục bằng cấp, sang nền giáo dục theo
hướng phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất người học.
Thứ ba, thay đổi tư duy dạy học trong 4 bức tường qua dạy học mở rộng
qua nhiều hoạt động.
Thứ tư là đổi mới đánh giá theo hướng phát huy năng lực người học.
Thứ năm, đổi mới tư duy từ đào tạo theo khả năng sang đào tạo đáp ứng nhu cầu
người học, nhu cầu xã hội.
Cùng với kế hoạch tập huấn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, UBND tỉnh, Sở
GD&ĐT Thanh Hóa, trường THPT Như Thanh đã xây dựng và triển khai tập

huấn để thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Theo đó, đối tượng
bồi dưỡng gồm Ban Giám hiệu, giáo viên đang công tác và giảng dạy tại trường.
Cán bộ, giáo viên nhà trường sẽ tham gia các lớp đào tạo để đảm bảo thực hiện
giảng dạy các môn học và các hoạt động giáo dục trong Chương trình giáo dục
phổ thông 2018. Đồng thời thực hiện hình thức tự học, tự bồi dưỡng tại chỗ;
tham gia các lớp/khóa bồi dưỡng, tập huấn qua mạng; tham gia các lớp/khóa bồi
dưỡng, tập huấn tập trung ngắn hạn do Bộ, Sở GD&ĐT tổ chức.
2.3. Thực trạng của vấn đề
2.3.1. Thực trạng công tác quản lý Tổ chuyên môn ở trường THPT
Trong những năm qua, công tác quản lý tổ chuyên môn ở các trường phổ
thông đã được tổ chức thực hiện và duy trì khá thường xuyên. Công tác quản lý
tổ chuyên môn không chỉ giúp mỗi giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn cho
bản thân mà còn là môi trường để tình đồng nghiệp phát triển, giúp họ hỗ trợ lẫn
nhau trong công tác; hình thành môi trường học tập tốt đẹp cũng như truyền
thống, bản sắc văn hóa riêng của mỗi nhà trường. Công tác quản lý tổ chuyên
môn ở các nhà trường hiện nay thường diễn ra theo các hình thức: Thông qua
quy chế chuyên môn; thông qua quy chế làm việc của nhà trường, kế hoạch hoạt
động hàng năm của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ đột xuất của Hiệu trưởng.
Ở ba hình thức đầu nội dung, nhiệm vụ, chỉ tiêu phấn đấu của tổ chuyên môn,
của thành viên trong tổ, của tổ trưởng, tổ phó chuyên môn được quy định rõ
ràng, được thảo luận, thống nhất trong Hội nghị cấp Tổ, cấp trường trong đầu
năm học hàng năm. Ở hình thức thứ tư, căn cứ vào sự chỉ đạo chuyên môn của
cấp trên, Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng nhà trường căn cứ nhiệm vụ mà giao
nhiệm vụ cho tổ trưởng, tổ chuyên môn.
Cả hai nội dung trên nhiều trường đã thực hiện khá tốt góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Tuy vậy, các hình thức, biện pháp
quản lý tổ chuyên môn còn bộc lộ những vấn đề sau: quy chế chuyên môn; quy
chế làm việc của nhà trường, kế hoạch hoạt động hàng năm của tổ chuyên môn

6

thường được xây dựng, chỉnh sửa, bổ sung thảo luận vào đầu năm học, được đối
chiếu vào cuối học kỳ, cuối năm học nên việc nắm bắt của lãnh đạo nhà trường,
của tổ chuyên môn các nội dung trên còn hạn chế. Mặt khác, các chỉ đạo chuyên
môn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT mang tính khái quát cao, phù hợp cho cái
chung, nhiều trường nên khi vận dụng cụ thể vào từng trường phải căn cứ vào
các điều kiện cụ thể của giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy
học…Công tác quản lý tổ chuyên môn chưa hiệu quả dẫn tới hệ quả: Việc chuẩn
bị nội dung cho các buổi sinh hoạt chuyên môn còn hời hợt, chưa có sức thuyết
phục nên không thu hút được sự quan tâm trao đổi của giáo viên. Nội dung đưa
ra thảo luận chưa phong phú, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới
phương pháp dạy học và khắc phục những khó khăn, hạn chế cho giáo viên
trong tổ; những vấn đề mới và khó ít được mang ra bàn bạc, thảo luận.
Công tác quản lý chỉ đạo của Ban Giám hiệu chưa sát sao, thiếu sự đôn
đốc và kiểm tra thường xuyên. Vai trò của Tổ trưởng chưa thể hiện chất lượng
chỉ đạo hoạt động chuyên môn, đôi lúc còn mang tính chất hành chính và hợp lý
hóa trên hồ sơ, sổ sách để đối phó với các đợt kiểm tra.
Về dự giờ và rút kinh nghiệm giờ dạy, do xuất phát từ mục đích của buổi
dự giờ là để đánh giá kĩ năng dạy học và năng lực chuyên môn của giáo viên nên
tạo ra áp lực cho cả người dạy và người dự. Người dạy chỉ ngồi nghe còn người
dự trở thành giám khảo, phán xét, đánh giá. Người dự giờ khi được mời phát
biểu, nếu chỉ toàn khen lại sợ người khác nghĩ mình kém cỏi. Nếu có nhiều ý
kiến lại sợ làm tổn thương và ảnh hưởng đến kết quả xếp loại của đồng nghiệp.
Một số giáo viên lại suy nghĩ họ có thể học tập được rất ít từ đồng nghiệp bởi
hầu hết giáo viên khi dạy đều bám sát vào sách giáo viên và các tài liệu hướng
dẫn khác dành cho giáo viên do vậy cấu trúc bài học, tiến trình lên lớp gần như
giống nhau nên họ cảm thấy nhàm chán. Ở một số trường do cơ sở vật chất
không đảm bảo hoặc thiếu giáo viên nên không có nhiều thời gian để tổ chức
sinh hoạt chuyên môn đảm bảo chất lượng được.

Thời gian dành cho sinh hoạt chuyên môn còn ít để giáo viên có thể nhận
ra tác dụng của sinh hoạt chuyên môn, đặc biệt là việc sinh hoạt chuyên môn
theo hướng dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm.
Thực tiễn cho thấy, ở trường nào mà công tác quản lý, chỉ đạo tổ chuyên môn có
hiệu quả thì hoạt động của tổ chuyên môn có nền nếp, nội dung sinh hoạt bám
sát yêu cầu, mục tiêu dạy học, nội dung chương trình, sách giáo khoa và nhiệm
vụ năm học, tháo gỡ kịp thời những khó khăn trong quá trình thực hiện nhiệm
vụ giảng dạy của giáo viên, phong trào thi đua dạy và học tốt, chất lượng học tập
của học từng bước được nâng lên. Ngược lại, trường nào công tác quản lý thiếu
khoa học, buông lỏng quản lý, việc sinh hoạt tổ chuyên môn không đảm bảo thời
gian, nội dung sơ sài, không thu hút được giáo viên, nền nếp và chất lượng ở
trường đó sẽ không cao.
2.3.2. Sơ lược về Trường Trung học phổ thông Như Thanh
- Tên trường: Trường THPT Như Thanh, Địa chỉ: Khu phố 3 TTr Bến
Sung, huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa.
- Quá trình thành lập: Thành lập năm:.....


7

- Về cơ cấu tổ chức, nhà trường gồm: Đảng ủy, Ban Giám hiệu, 6 tổ
chuyên môn, tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Công đoàn, Hội chữ thập đỏ…
- Qui mô tổ chức: 29 lớp, 1.187 học sinh; 71 cán bộ, giáo viên, nhân viên;
06 tổ chuyên môn và 1 tổ văn phòng. Cán bộ quản lý: 4, giáo viên: 61, trong đó:
Thạc sĩ: 19; 100% CBGV đạt chuẩn và trên chuẩn. Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh:
13; Giáo viên dạy giỏi cấp trường: 27.
- Cơ sở vật chất: Số phòng học: 29; Thư viện: 1; Phòng đọc: 1; Phòng học
bộ môn: 2; Phòng thực hành Tin học: 2 với 80 máy vi tính; Phòng học Ngoại
ngữ: 1; Phòng học nghe nhìn: 1.
- Trường THPT Như Thanh được công nhận trường THPT đạt chuẩn Quốc

gia năm 2016. Hiện nay, nhà trường đang trong lộ trình xây dựng trường THPT
đảm bảo chất lượng, giữ vững danh hiệu Chuẩn quốc gia của tỉnh Thanh Hóa.
Trường THPT Như Thanh, luôn nằm trong tốp đầu của các Trường THPT
Miền núi, là một trường có nhiều hoạt động chuyên môn, đoàn thể sôi nổi, chất
lượng, là địa chỉ đáng tin cậy của học sinh và phụ huynh trên địa bàn.
2.3.3. Những thuận lợi, khó khăn để nâng cao chất lượng, hiệu quả
công tác quản lý Tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Như Thanh
2.3.3.1. Thuận lợi
- Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng, chính
quyền, sự chỉ đạo sát sao của Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa.
- Đội ngũ cán bộ quản lý có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề. Công tác
quản lý điều hành từ lãnh đạo nhà trường đến các tổ trưởng chuyên môn, đầu
mối của các tổ chức đoàn thể luôn đảm bảo kế hoạch, hiệu quả.
- Nội bộ đoàn kết, nhất trí dưới sự lãnh đạo của Đảng bộ luôn đạt Đảng bộ
trong sạch, vững mạnh.
- Đội ngũ giáo viên trẻ, năng động, có tinh thần trách nhiệm cao. Nhiều
giáo viên là giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, là giáo viên cốt cán chuyên môn của Sở
GD&ĐT, là nòng cốt trong việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
trong trường. Giáo viên mới được phân công về trường được tuyển chọn thông
qua thi tuyển, có năng lực chuyên môn tốt, có khả năng cập nhật kiến thức và
vận dụng phương pháp dạy học tích cực.
- Cơ sở vật chất của nhà trường từng bước được cải thiện, đáp ứng đủ nhu
cầu học tập và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường.
- Kỷ cương, nền nếp, trật tự tốt, công tác kiểm tra nội bộ được thực hiện tốt.
- Học sinh tuyển vào lớp 10 là học sinh ở địa bàn huyện, đa số có học lực
trung bình, học lực khá, giỏi; chất lượng đầu vào tương đối ổn định.
2.3.3.2. Khó khăn
- Nhận thức về vị trí, vai trò của công tác quản lý tổ chuyên môn của lãnh
đạo, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chưa cao, dẫn đến hoạt động chuyên môn
hạn chế, chưa có sự đầu tư thỏa đáng, còn mang tính hình thức.

- Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình, có năng lực chuyên môn tốt nhưng kinh
nghiệm giảng dạy và quản lý học sinh hạn chế. Một số giáo viên nhà xa trường
hoặc sức khỏe yếu có biểu hiện chủ quan, ngại đổi mới. Một bộ phận nhỏ giáo
viên còn chưa thực sự cố gắng, nỗ lực trong chuyên môn, thỏa mãn với bản


8

thân; trình độ chuyên môn và năng lực quản lý, điều hành tổ chuyên môn ở một
số tổ trưởng còn hạn chế, thụ động.
- Hiện tượng học sinh học lệch khá phổ biến, cha mẹ học sinh chỉ quan
tâm đến việc đầu tư cho các con học các môn thi đại học…
Những thuận lợi, khó khăn trên là cơ sở để đưa ra các biện pháp nâng cao
chất lượng, hiệu quả công tác quản lý tổ chuyên môn tại trường THPT Như
Thanh, tỉnh Thanh Hóa không chỉ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mà còn
chủ động thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018.
2.4. Một số biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác quản lý
tổ chuyên môn, góp phần chủ động thực hiện chương trình giáo dục phổ
thông 2018 ở trường THPT Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa.
2.4.1. Tăng cường công tác chỉ đạo, quản lý của Ban Giám hiệu về
công tác chuyên môn.
Hoạt động của tổ chuyên môn là giúp cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ
trong quá trình dạy học và giáo dục. Thông qua tổ chuyên môn, Ban Giám hiệu
sẽ nắm được sâu sát hoạt động của giáo viên, phát huy cao độ sự thống nhất giữa
Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng với các thành viên trong tập thể sư phạm. Vì vậy,
tăng cường chỉ đạo, quản lý hoạt động của tổ chuyên môn là mối quan tâm
thường xuyên của Ban Giám hiệu. Một số biện pháp chỉ đạo, quản lý hoạt động
của tổ chuyên môn như sau:
2.4.1.1. Qui định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng
Căn cứ Điều lệ trường Trung học, Hiệu trưởng quy định tổ chuyên môn họp

2 lần/tháng tại văn phòng tổ. Căn cứ vào nội dung các hoạt động của tổ chuyên
môn, căn cứ vào yêu cầu trọng tâm của nhiệm vụ trong từng thời gian, Hiệu trưởng,
phó Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ tập trung thực hiện từng nhiệm vụ cụ thể.
2.4.1.2. Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn tổ chức các hoạt động chuyên môn
Hàng tuần, hàng tháng, Hiệu trưởng hoặc phó Hiệu trưởng họp các tổ
trưởng chuyên môn, chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện kế hoạch chuyên môn
của nhà trường và kế hoạch của các tổ. Đồng thời yêu cầu các tổ trưởng chuyên
môn báo cáo tình hình giảng dạy của giáo viên và tình hình học tập của học sinh
trong phạm vi tổ quản lý. Hoạt động chuyên môn của các tổ hướng vào các hoạt
động chủ yếu sau:
a. Giúp giáo viên thực hiện chương trình dạy học
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn cần tổ chức
cho giáo viên thảo luận những vấn đề mới và khó trong chương trình, thống nhất
những vấn đề trọng tâm;
Tổ trưởng chuyên môn dự kiến những vấn đề có thể nảy sinh trong quá
trình thực hiện chương trình và dự kiến biện pháp giải quyết theo khả năng của
giáo viên trong tổ chuyên môn, những điều kiện vật chất kỹ thuật cần có;
Tổ trưởng chuyên môn theo dõi việc thực hiện chương trình ở tổ chuyên
môn, báo cáo đầy đủ các thông tin theo yêu cầu của hiệu trưởng;
Tổ trưởng chuyên môn yêu cầu giáo viên nghiên cứu kỹ chương trình ở
các khối lớp được phân công giảng dạy, đồng thời nghiên cứu thêm chương trình
toàn cấp. Trên cơ sở đó xác định những vấn đề cần tập trung rút kinh nghiệm
cho bản thân hoặc cần thảo luận ở tổ chuyên môn;


9

b. Các hoạt động giúp giáo viên chuẩn bị bài dạy có chất lượng tốt
Đầu năm học tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên trong tổ trao
đổi những vấn đề liên quan đến việc chuẩn bị cho giảng dạy để có định hướng

chung thống nhất trong tổ sau đó tổng hợp và báo cáo cho Ban Giám hiệu những
việc phải làm của tổ trong cả năm học;
Trên cơ sở những yêu cầu về việc chuẩn bị giờ lên lớp, tổ trưởng chuyên
môn hướng dẫn giáo viên thảo luận kỹ những vấn đề cần thiết như:
- Xác định rõ mục đích yêu cầu của chương và từng bài và có sự thống
nhất trong tổ, nhóm chuyên môn;
- Thảo luận kỹ nội dung chương trình để phát hiện những vấn đề khó khi dạy,
phân tích các phương pháp có thể vận dụng, nêu rõ những chỗ mạnh, chỗ yếu của
mỗi phương pháp, xem xét khả năng của từng giáo viên trong việc vận dụng, tuyệt
đối không gò ép tất cả mọi người phải tuân theo một phương pháp duy nhất;
- Tổ chức cho giáo viên trao đổi các tài liệu tham khảo;
- Tổ chức cho giáo viên làm đồ dùng dạy học, nghiên cứu sử dụng có hiệu
quả các đồ dùng dạy học hiện có của nhà trường;
- Hàng tuần, tổ trưởng chuyên môn kiểm tra việc soạn bài của giáo viên
trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn; Sau khi kiểm nhận xét, góp ý cụ thể giúp
giáo viên rút kinh nghiệm soạn bài tốt hơn.
c. Các hoạt động nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên.
- Tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên nghiên cứu vận dụng các
phương pháp dạy học mới vào các giờ dạy. Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế
hoạch dự giờ của tổ trong cả năm học căn cứ vào thực tế tình hình đội ngũ của
tổ. Tổ chức việc dự giờ và phân tích sư phạm giờ dạy của giáo viên trong phạm
vi tổ chuyên môn.
- Động viên giáo viên đăng ký thi giáo viên giỏi các cấp, đăng ký Hội giảng;
- Tổ chức thao giảng về đổi mới phương pháp và hình thức dạy học;
- Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra việc lên lớp theo phiếu báo giảng, việc
dạy thay dạy bù, việc thực hiện nề nếp giảng dạy của giáo viên trong tổ. Kịp thời
phản ánh cho Ban Giám hiệu những việc liên quan đến giờ lên lớp để có biện
pháp giải quyết.
d. Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
- Tổ chức cho giáo viên trong tổ nghiên cứu nắm vững các qui định về

kiểm tra, đánh giá, xếp loại học tập của học sinh. Thực hiện tốt kế hoạch kiểm
tra, thi của nhà trường;
- Bảo đảm tất cả các bài kiểm tra đều được chuẩn bị kỹ và có đáp án kèm
theo để hạn chế việc cho điểm theo cảm tính;
- Tổ trưởng chuyên môn: Báo cáo tình hình thực hiện lịch kiểm tra trong
tổ hàng tháng; Kiểm tra công việc giáo viên phải làm khi kiểm tra kết quả học
tập của học sinh; Yêu cầu giáo viên thực hiện nghiêm túc các qui định của nhà
trường về kiểm tra đánh giá học sinh.
e. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho học sinh
Các hoạt động ngoại khóa tạo điều kiện cho học sinh khả năng mở rộng
và đào sâu tri thức đã tiếp thu được ở chương trình bắt buộc. Đồng thời tạo thêm


10

hứng thú học tập và làm phát triển thêm năng lực riêng của từng học sinh. Qua
đó góp phần hướng nghiệp cho học sinh.
Các hình thức hoạt động ngoại khóa rất đa dạng phong phú, tùy điều kiện của
từng nhà trường mà hiệu trưởng định hướng cho các tổ lựa chọn hình thức phù hợp.
Một số hoạt động ngoại khóa phù hợp với trường phổ thông là: Câu lạc bộ
khoa học, các hội thi, tham quan học tập…
Tổ trưởng chuyên môn phân công nhiệm vụ cho giáo viên phụ trách từng
hoạt động, giáo viên chịu trách nhiệm lên kế hoạch và tổ chức thực hiện.
Tuỳ từng hoạt động theo đặc thù bộ môn mà có cách tổ chức cụ thể,
nhưng nhìn chung gồm các bước cơ bản sau:
Xác định mục đích yêu cầu;
Xây dựng nội dung hoạt động;
Huy động lực lượng tham gia;
Phát động và tổ chức cho học sinh tham gia;
Tổng kết và khen thưởng.

Để tổ chức hoạt động ngoại khóa đạt được hiệu quả cần có sự chỉ đạo chặt
chẽ của Ban Giám hiệu, có sự phối hợp giữa các tổ chuyên môn, và cần có sự đỡ
đầu của các cơ quan, doanh nghiệp, các tổ chức xã hội ở địa phương, đặc biệt là
Hội cha mẹ học sinh.
f. Chỉ đạo tổ chức phụ đạo học sinh yếu, kém; bồi dưỡng học sinh giỏi
Tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ
đạo học sinh kém của bộ môn như: Xác định đối tượng, xây dựng nội dung bồi
dưỡng và phụ đạo, phân công giáo viên phụ trách, kiểm tra đánh giá sự tiến bộ
của học sinh trong từng giai đoạn.
Đối với học sinh yếu, kém: Yêu cầu giáo viên trong quá trình dạy trên lớp
phải tìm mọi cách bù lấp những lỗ hổng về kiến thức cho các em, giúp các em
tiến bộ trong học tập bằng cách cải tiến phương pháp giảng dạy, cho những bài
tập vừa sức để khuyến khích các em, khen kịp thời khi các em có sự tiến bộ dù
nhỏ. Nếu giáo viên đã tiến hành những biện pháp tích cực mà vẫn không có hiệu
quả hoặc có ít thì tổ trưởng chuyên môn cần tổ chức các lớp học phụ đạo và cử
giáo viên có kinh nghiệm nhất, có phương pháp giảng dạy tốt nhất phụ trách. Đối
với học sinh giỏi: Yêu cầu giáo viên trong quá trình giảng dạy phát hiện các học
sinh có năng khiếu về bộ môn của mình và có trách nhiệm bồi dưỡng thường
xuyên. Hàng năm tổ chức thi tuyển chọn học sinh giỏi, thành lập lớp bồi dưỡng
học sinh giỏi, chọn giáo viên có kinh nghiệm phụ trách xây dựng chương trình, tổ
chức giảng dạy, tổ chức các em tham gia các kỳ thi học sinh giỏi các cấp.
g. Hướng dẫn các tổ lập hồ sơ lưu trữ thông tin. Các hồ sơ gồm có:
- Chỉ thị, hướng dẫn về nhiệm vụ năm học của các cấp chỉ đạo chuyên môn;
- Các loại kế hoạch của tổ;
- Biên bản sinh hoạt tổ chuyên môn;
- Bảng thống kê kết quả khảo sát chất lượng học tập của học sinh;
- Tư liệu về các hoạt động của tổ...;
Tổ trưởng cần hướng dẫn giáo viên thực hiện tốt các hồ sơ chuyên môn
(kế hoạch của tổ, giáo án, sổ chủ nhiệm, sổ kế hoạch cá nhân, ghi chép sinh hoạt
chuyên môn và dự giờ, sổ ghi điểm cá nhân...).

11

h. Ban Giám hiệu thường xuyên kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn
Ban Giám hiệu kiểm tra toàn diện hoặc kiểm tra chuyên đề tổ chuyên môn.
- Với nội dung kiểm tra toàn diện, Hiệu trưởng kiểm tra 2 lần/năm (kết
hợp kiểm tra toàn diện một vài giáo viên và một vài lớp học sinh), thời gian tiến
hành mỗi đợt kiểm tra khoảng một tuần. Tuy nhiên, không nhất thiết kiểm tra tất
cả các tổ cùng một lúc;
- Với nội dung kiểm tra chuyên đề, được tiến hành như kiểm tra toàn diện
nhưng nội dung kiểm tra chỉ tập trung vào vấn đề đã chọn. Dù kiểm tra dưới
hình thức nào, Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng cũng cần phải bảo đảm nghiệp vụ
của công tác kiểm tra như sau:
+ Lập kế hoạch kiểm tra;
+ Tổ chức lực lượng và tiến hành kiểm tra;
+ Tổng hợp thành biên bản kiểm tra;.
+ Tổng kết, đánh giá hoạt động của tổ và đề ra những kiến nghị.
Với 8 nhiệm vụ cụ thể nêu trên mà Ban Giám hiệu giao cho Tổ chuyên
môn, đòi hỏi mỗi thành viên phải nỗ lực hết mình đặc biệt là Tổ trưởng chuyên
môn phải phát huy tối đa khả năng quản lý, năng lực nghiệp vụ Tổ trưởng để
thúc đẩy các thành viên trong tổ hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Thực hiện được các công việc trên đối với tổ chuyên môn thường xuyên
và liên tục sẽ giúp Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng nâng cao chất lượng hiệu quả
của công tác tổ chuyên môn, phát huy vai trò, trách nhiệm của Tổ trưởng và
từng thành viên trong Tổ chuyên môn. Điều này góp phần nâng cao chất lượng
đội ngũ, sẵn sàng thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018.
2.4.2. Lựa chọn, bồi dưỡng phẩm chất, năng lực quản lý cho tổ
trưởng chuyên môn
Muốn chỉ đạo tốt hoạt động của tổ chuyên môn, thực hiện tốt việc nâng

cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn thì khi lựa chựa chọn tổ trưởng phải có
những phẩm chất và năng lực sau:
*Về phẩm chất
- Vững vàng về tư tưởng chính trị.
- Có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức tổ chức kỷ luật, là tấm gương
cho giáo viên và học sinh noi theo.
- Có uy tín với đồng nghiệp, nhất là đối với giáo viên trong tổ.
- Đoàn kết nội bộ.
- Gương mẫu, công bằng, trung thực và có sức khỏe tốt.
*Về năng lực
- Có năng lực quản lý.
- Đạt trình độ chuẩn về chuyên môn và giỏi về chuyên môn.
- Có kinh nghiệm sư phạm.
- Có năng lực tổ chức hoạt động chuyên môn.
- Có năng lực kiểm tra đánh giá chuyên môn.
- Có năng lực tư vấn chuyên môn cho lãnh đạo trường.
Sau khi đã lựa chọn, bổ nhiệm người tổ trưởng có khả năng tốt nhất trên 2
lĩnh vực là chuyên môn và bộc lộ tố chất quản lý, Hiệu trưởng thực hiện các nội
dung cơ bản sau:


12

- Xây dựng chương trình tập huấn lý luận tại chỗ bằng nhiều hình thức;
kết hợp với hướng dẫn các nội dung, phương pháp điều hành tổ chức, đánh giá
nhận xét từng công việc trong quá trình tổ trưởng thực thi nhiệm vụ.
- Phân công tham dự nhiều hoạt động thực tiễn ngoài nhà trường trên các
lĩnh vực quản lý xã hội, đặc biệt các hoạt động mang tính chất quản lý giáo dục
tại các cơ sở giáo dục.
- Nếu phát hiện sự tiến bộ, tạo điều kiện cho tham gia các lớp quản lý

ngắn ngày do Sở hoặc Bộ GD&ĐT tổ chức.
Việc bồi dưỡng năng lực tổ chức, chỉ đạo chuyên môn cho tổ trưởng là rất
cần thiết. Việc bồi dưỡng phải được thực hiện thường xuyên và hướng vào
những việc cụ thể:
- Chỉ đạo về công tác chuyên môn, bồi dưỡng về kiến thức, kĩ năng xây
dựng nghiệp vụ kiểm tra: kiểm tra hồ sơ sổ sách, việc thực hiện chương trình,
thời khóa biểu, thờigian giảng dạy, kiểm tra hiệu quả chất lượng giáo dục của
học sinh, tham gia kiểm tra toàn diện theo sự điều động của Hiệu trưởng.
- Kĩ năng tổ chức, sắp xếp nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cho cả năm
học, cho từng buổi cụ thể. Bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành một buổi sinh
hoạt chuyên môn, tổ chức một chuyên đề, một cuộc thi trong tổ.
- Kĩ năng ra đề và kiểm soát đề kiểm tra cho học sinh trong các đợt kiểm
tra định kì; phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ đúng người, đúng
việc; kiểm tra, đôn đốc để điều chỉnh và giúp đỡ các thành viên trong tổ một
cách kịp thời.
- Kĩ năng xây dựng kế hoạch, thực hiện và điều chỉnh kế hoạch kịp thời,
khoa học, hiệu quả và phù hợp với thực tiễn. Thực tế cho thấy một buổi sinh
hoạt tổ chuyên môn thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào khả năng
chuyên môn và năng lực của người điều hành, do đó lựa chọn đúng người và bồi
dưỡng tốt sẽ có một đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tốt và từ đó sẽ tạo ra nền nếp
sinh hoạt chuyên môn tốt, hiệu quả.
Để lựa chọn và bồi dưỡng được một Tổ trưởng chuyên môn với các yêu cầu
như trên không phải là một việc dễ dàng, mà cần thời gian, cần sự tin tưởng, hợp
tác và sự đồng thuận trong tập thể lãnh đạo và thành viên mỗi tổ. Nhưng khi đã xây
dựng được đội ngũ Tổ trưởng theo những tiêu chí và yêu cầu trên thì công việc
quản lý tổ chuyên môn của Ban Giám hiệu sẽ rất thuận lợi vì có người giúp việc
đắc lực, tinh thông về nghiệp vụ, chuyên môn. Thành quả đó, sẽ thúc đẩy công tác
quản lý chuyên môn chặt chẽ, có hệ thống, sinh hoạt chuyên môn sôi nổi, công tác
chuyên môn phát triển, chất lượng giáo dục hai mặt sẽ đi lên. Đó chính là những
điều kiện thuận lợi để nhà trường thực hiện chương trình giáo dục 2018.

2.4.3. Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho thành viên trong
tổ chuyên môn
Để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên, lãnh đạo trường cần chỉ đạo
các tổ chuyên môn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
Nội dung bồi dưỡng gồm những kiến thức liên quan đến môn dạy, ngoại
ngữ, tin học, các kiến thức về phương pháp dạy học …
Hình thức bồi dưỡng chủ yếu trong tổ chuyên môn là hội thảo, thao giảng,
chuyên đề, tham gia thi giáo viên giỏi các cấp, tự học.


13

2.4.3.1. Bồi dưỡng về tin học, ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ
- Về Tin học và ứng dụng công nghệ thông tin: 100% CBGV, NV đã có
chứng chỉ Tin học và sử dụng thành thạo máy vi tính. Mặt khác, những giáo viên
mới ra trường, để rèn luyện kĩ năng soạn giáo án trên máy vi tính, Ban chuyên
môn tổ chức các bài kiểm tra sát hạch trình độ tin học trước khi đồng ý cho phép
soạn giáo án trên máy vi tính.
Mặt khác, trong 29 phòng học, phòng thực hành Tin học, phòng nghe
nhìn, phòng học bộ môn của nhà trường đều có máy chiếu, Ban Chuyên môn
quy định mỗi giáo viên trong 1 tháng ít nhất phải dạy 01 tiết trình chiếu Poewr
Point (trừ môn Thể dục), đây vừa là một tiêu chí thi đua đánh giá năng lực giáo
viên vừa góp phần bồi dưỡng giáo viên nâng cao trình độ Tin học, ứng dụng
công nghệ thông tin vào dạy học.
Đặc biệt, trong thời gian học sinh nghỉ học để phòng chống dịch bệnh
Covid-19 vừa qua, Ban chuyên môn nhà trường đã tổ chức tập huấn, triển khai
cho giáo viên dạy học trên internet bằng các ứng dụng Zoom Meetting và
Microsoft Teams. Đến thời điểm này, 100% giáo viên của nhà trường đã sử dụng
thành thạo các ứng dụng dạy học trên intrenet nêu trên để dạy học trực tuyến
cho học sinh, góp phần đẩy lùi dịch bệnh Covid-19 và nâng cao trình độ Tin học,

ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cho giáo viên.
- Về tự học ngoại ngữ để nâng cao trình độ: Giáo viên thuộc nhóm Ngoại
ngữ của nhà trường hiện có 6 đồng chí, trong đó có 03 đồng chí đã đạt chuẩn,
còn lại 04 đồng chí đang tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên,
ngắn hạn do các trường Đại học Ngoại ngữ tổ chức; mặt khác để đáp ứng cho
việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 và nâng ngạch cho giáo
viên hiện đã có nhiều thầy cô có chứng chỉ Ngoại ngữ theo quy định thông tư
01/2014/TT-BGDĐT ngày 24/1/2014.
Bảng: Lộ trình Chuẩn hóa giáo viên Ngoại ngữ
TT
I.

Nội dung hoạt động
Phát triển đội ngũ giáo viên
ngoại ngữ
1. Bồi dưỡng nâng bậc NLNN cho
giáo viên chưa đạt chuẩn NLNN
2. Bồi dưỡng, tập huấn phương
pháp giảng dạy, ứng dụng CNTT
vào giảng dạy, đổi mới kiểm tra
đánh giá cho giáo viên dạy
chương trình mới theo Đề án
3. Tổ chức tập huấn, hội thảo về
dạy tích hợp ngoại ngữ trong
một số môn học khác, dạy một
số môn học khác (toán và các
môn khoa học, môn chuyên
ngành) bằng ngoại ngữ

Mục tiêu

Lộ trình thực hiện
Năm 2019 Năm 2020 Năm 2021

4 người

1 người

2 người

1 người

6 người

2 người

2 người

2 người

4 người

1 người

1 người

2 người


14

2.4.3.2. Tự học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
Để khắc phục tình trạng trên và đáp ứng yêu cầu của việc thực hiện
chương trình giáo dục phổ thông 2018, nghị quyết Đại hội Đảng bộ nhà trường
nhiệm kỳ 2020 - 2025 đã phấn đấu trong 5 năm tới có thêm 5 giáo viên đạt trình
độ trên chuẩn. Ban Giám hiệu nhà trường đã cụ thể trong kế hoạch năm học để
thu hút, khuyến khích giáo viên đi học trên chuẩn đó là: Hỗ trợ mỗi giáo viên đi
học 5.000.000 đồng và sau khi đạt trình độ đạt trên chuẩn có thể xem xét bổ
nhiệm chức vụ Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, bổ sung vào quy hoạch lãnh đạo
nguồn ưu tiên những giáo viên có trình độ trên chuẩn; khi phân công chuyên
môn ưu tiên sắp xếp những thầy cô có trình độ trên chuẩn vào dạy những lớp
định hướng, trọng điểm. Từ những biện pháp đó từ sau Đại hội Đảng bộ Nhà
trường nhiệm kỳ 2020 - 2025 đến nay đã có 05 thầy cô đăng ký đi thi, học trình
độ thạc sĩ.
2.4.3.3. Bồi dưỡng thường xuyên theo chương trình của Bộ GD&ĐT.
Nhà trường xác định, công tác chuẩn bị đội ngũ giáo viên và cán bộ quản
lý triển khai đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018 là khâu quan trọng.
Nhà trường đã chủ động tổ chức rà soát hiện trạng, xác định nhu cầu giáo viên,
cán bộ quản lý giáo dục và nhân viên thực hiện chương trình mới theo lộ trình
triển khai thực hiện ở bậc học THPT. Trên cơ sở kết quả rà soát, xác định nhu
cầu giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục và nhân viên thực hiện chương trình mới
để xây dựng kế hoạch, phương án sắp xếp, bố trí sử dụng đội ngũ hiện có theo
hướng hợp lý, hiệu quả. Từ đó có biện pháp đào tạo, bồi dưỡng đối với những
người chưa đạt chuẩn phù hợp.
Trong năm học 2019 - 2020, nhà trường đã cử giáo viên và cán bộ quản lý
tập huấn theo kế hoạch của Bộ và Sở trong đó: có 1 tổ trưởng chuyên môn tập
huấn tại Đồ Sơn hải phòng, 1 đ/c tập huấn tại thành phố Hồ Chí Minh, Hiện nay,
Ban Chuyên môn nhà trường đã gửi các tổ chuyên môn tài liệu về Chương trình
giáo dục phổ thông được ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, bao
gồm: Chương trình tổng thể và các chương trình môn học và hoạt động giáo dục

của cấp trung học phổ thông để thảo luận, nghiên cứu, so sánh với chương trình
hiện hành. Mặt khác, nhà trường đã hoàn thành phân công, lập danh sách cán bộ
quản lý, giáo viên gửi Sở GD&ĐT để tham gia tập huấn trực tuyến về thực hiện
chương trình giáo dục phổ thông 2018 do Bộ, Sở GD&ĐT tổ chức, hướng dẫn.
2.4.3.4.Dự giờ đồng nghiệp để học tập nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ.
Dự giờ là một hình thức sinh hoạt chuyên môn trong hoạt động của tổ
chuyên môn. Dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học được các tổ chuyên môn tổ
chức thường xuyên hơn. Sau dự giờ, tổ chuyên môn tiến hành thảo luận rút kinh
nghiệm và đánh giá xếp loại giáo viên dạy.
Muốn nâng cao hiệu quả của việc tự học, tự bồi dưỡng cần phải đổi mới
trong việc dự giờ và rút kinh nghiệm giờ dạy của đồng nghiệp.
Đối với việc dự giờ
Thứ nhất, nên thay đổi mục đích của việc dự giờ từ dự giờ để đánh giá
sang dự giờ để học tập, bởi dự giờ để đánh giá sẽ không thể tạo ra bầu không khí
mà trong trong đó mọi giáo viên có thể thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp những


15

ý kiến, chia sẻ những khó khăn mà chúng ta gặp phải trong quá trình dạy học.
Dự giờ là dịp để chúng ta thiết kế lại bài học dựa trên thực tế đã xảy ra trong tiết
dạy minh họa. Thực tế tiết dạy minh họa giúp chúng ta thấy rõ ý thức, thái độ,
phản ứng của học sinh từ đó nghiên cứu xây dựng cách thức đáp lại phản ứng
đó, xem xét lại cách tổ chức hoạt động học tập, ra bài tập, hướng dẫn học ở nhà.
Thứ hai, làm thay đổi suy nghĩ của giáo viên về việc dự giờ. Từ chỗ sinh
hoạt chuyên môn để "phán xét" lẫn nhau thành sinh hoạt chuyên môn để phản
hồi. Thông qua dự giờ giáo viên khác, chúng ta cần nhìn lại chính mình. Có thể
chúng ta cũng đã trải qua tình huống giống như vậy, chúng ta đã phản ứng thế
nào khi đó và sẽ làm thế nào với tình huống tương tự trong tương lai.

Thứ ba, khi dự giờ, giáo viên bên cạnh việc quan sát cách tổ chức lớp học,
các hành động, ngôn ngữ, cử chỉ của giáo viên cần tập trung vào quan sát thực tế
học tập của học sinh, quan sát cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động của học sinh.
Giáo viên chọn vị trí ngồi dễ quan sát nhất và phù hợp với không gian lớp học.
Người dự không nên can thiệp vào việc học của học sinh như mượn sách vở, ghế
ngồi hoặc trao đổi với nhau làm người dạy và học sinh mất tập trung.
Đối với việc thảo luận về tiết dự giờ
Cần tạo điều kiện cho giáo viên dạy nêu mục tiêu, ý tưởng xây dựng trong
thiết kế bài dạy, những ý tưởng đã thực hiện được, những ý tưởng chưa thực
hiện được, những tình huống phát sinh đã thực hiện trong khi tiến hành dạy học;
những điều thấy tâm đắc và điều chưa hài lòng.
Khi thảo luận, nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét các hoạt
động học tập của học sinh: Hoạt động nào hiệu quả, hoạt động nào chưa hiệu
quả? Câu hỏi nào hay? Tình huống nào tốt? Học sinh nào, nhóm nào hoạt động
hiệu quả, lí do? Học sinh nào chưa tập trung chú ý vào việc học, vì sao?... Giáo
viên dự giờ cũng cần trao đổi về những khả năng học sinh đạt được trong thực tế
giờ học rồi đem đối chiếu với ý định của giáo viên dạy. Tránh cách nói: "Theo
tôi phải thế này, thế kia...", "Nếu tôi dạy bài này, tôi sẽ làm thế này, thế kia..."
bởi mỗi giờ học có rất nhiều cách dạy khác nhau. Đối với người chủ trì, cần tạo
cơ hội cho tất cả người dự được phát biểu; cần tìm hiểu ý nghĩa của những ý
kiến đóng góp nhằm làm sáng tỏ những gì họ muốn phát biểu thì mọi người sẽ
học hỏi được nhiều điều; không nhất thiết phải tổng kết buổi thảo luận mà mỗi
giáo viên tự tổng kết rút ra bài học cho mình.
Việc đổi mới trong dự giờ và rút kinh nghiệm giờ dạy theo hình thức trên
nằm trong quy trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học đang được
Sở GD&ĐT chỉ đạo quyết liệt và áp dụng từ năm học 2017 - 2018. Khi mới thực
hiện, đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học cũng gặp nhiều khó
khăn. Nhưng với tinh thần thực hiện nghiêm túc sự chỉ đạo chuyên môn của Sở,
cùng với việc nhận thức đổi mới phương pháp giảng dạy và đổi mới sinh hoạt
chuyên môn là nhiệm vụ sống còn với mỗi giáo viên nên nhà trường đã quyết

tâm thực hiện đổi mới trong dự giờ và rút kinh nghiệm giờ dạy theo hướng sinh
hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
2.4.4. Duy trì, phát triển, đa dạng hóa các hình thức sinh hoạt chuyên môn


16

Căn cứ vào chỉ đạo chuyên môn của cấp trên, lãnh đạo trường đã chỉ đạo
thống nhất các tổ chuyên môn thực hiện các nội dung chủ yếu sau:
2.4.4.1. Xây dựng và triển khai dạy học theo chủ đề
Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và
hiện đại, ở đó giáo viên không dạy học chỉ bằng cách truyền thụ kiến thức
mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào
giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn.
Trên cơ sở các chủ đề dạy học đã xây dựng, Ban Giám hiệu yêu cầu tổ
chuyên môn rà soát nội dung chương trình đề xuất, lựa chọn xây dựng các chủ đề
dạy học mới đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Khi thiết
kế tiến trình dạy học theo chủ đề cần linh hoạt lựa chọn nội dung dạy trên lớp và
hướng dẫn giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu nghiên cứu báo cáo kết quả; giới
thiệu khái quát và tổng kết, đánh giá kết quả học tập theo chủ đề. Hệ thống câu
hỏi bài tập phải đảm bảo các cấp độ nhận thức nhằm phát triển năng lực của nhóm
đối tượng học sinh và phù hợp với đặc trưng từng môn học, bài học.
Coi trọng tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giao nhiệm vụ/dự
án để cá nhân/nhóm học sinh tự học, hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm
nghiên cứu, giải quyết nhiệm vụ được giao; sắp xếp thời gian, tổ chức cho học
sinh được thuyết trình báo cáo, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm
vụ; vận dụng kiến thức lý thuyết để giải quyết các bài tập, các tình huống nảy
sinh từ thực tiễn, kết hợp hài hòa giữa học tập tại lớp và ở ngoài lớp học.
Ban Chuyên môn hướng dẫn các tổ: Mỗi tiết học của tiến trình dạy học
theo chủ đề hoặc mỗi bài học được thiết kế thành 5 hoạt động gồm:

- Khởi động/tình huống xuất phát: nhằm tạo tâm thế học tập cho học sinh,
giúp học sinh ý thức được nhiệm vụ học tập, hứng thú bài học mới.
- Hình thành kiến thức mới: giúp học sinh chiếm lĩnh được kiến thức kĩ
năng mới thông qua các hoạt động khác nhau như: nghiên cứu tài liệu, thí
nghiệm, thực hành, hoạt động trải nghiệm...
- Luyện tập: giúp học sinh củng cố hoàn thiện kiến thức kĩ năng vừa lĩnh
hội, ghi nhận được.
- Vận dụng: giúp học sinh vận dụng được các kiến thức, kỹ năng đã học
để giải quyết các tình huống/vấn đề trong thực tiễn.
- Tìm tòi mở rộng/sáng tạo: Khuyến khích học sinh tìm tòi, mở rộng kiến
thức ngoài bài học, lớp học, mô tả sản phẩm học sinh cần hoàn thành.
Căn cứ vào những chỉ đạo trên, từ năm học 2017 - 2018, Nhà trường đã
chỉ đạo các tổ chuyên môn đã thiết kế mẫu giáo án theo 5 hoạt động cơ bản trên.
Lúc đầu giáo án trên chỉ áp dụng cho các tiết học dạy theo chủ đề nhưng sau
một thời gian dạy theo giáo án này đa số giáo viên thấy giờ học sôi nổi hơn, học
sinh hoạt động tích cực hơn và thời gian dành cho học sinh tự học, luyện tập
nhiều hơn nên giáo viên đã tự nguyện thực hiện mẫu giáo án theo 5 hoạt động cơ
bản này với tất cả các bài học.
Trong năm học 2019 - 2020 các tổ, nhóm chuyên môn đã xây dựng kế
hoạch và thực hiện dạy học theo chủ đề như: Nhóm Lịch sử lớp 10 xây dựng chủ
đề dạy học "Xã hội cổ đại" và "Phong trào chống Pháp của nhân dân Việt
Nam từ 1858 - 1884", nhóm Địa lý thực hiện dạy học theo chủ đề "Trung


17

Quốc", nhóm GDCD thực hiện dạy học theo chủ đề "Quyền bình đẳng giữa các
dân tộc và tôn giáo". Nhóm Vật lý 12 thực hiện dạy học theo chủ đề “Sóng âm”,
nhóm Vật lý 10 thực hiện dạy học theo chủ đề “Cơ sở nhiệt động lực học”.
Nhóm Hóa học 10 thực hiện dạy học theo chủ đề “Liên kết hóa học”. Nhóm

Ngữ văn 11 thực hiện dạy học theo chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam
1930 - 1945”. Nhóm Ngữ văn 10, thực hiện dạy học theo chủ đề “Truyện thơ
Nôm bác học”. Nhóm Toán 10 thực hiện dạy học theo chủ đề “Công thức lượng
giác”. Nhóm Toán 11 thực hiện dạy học theo chủ đề “Đại số tổ hợp”. Nhóm
tiếng Anh 11 thực hiện dạy học theo chủ đề: “You and parties”, nhóm tiếng Anh
10 thực hiện dạy học theo chủ đề “Environment & conservation”....
Qua dạy học theo chủ đề, có thể đánh giá: Muốn tiếp cận được với
phương pháp dạy học theo chủ đề đòi hỏi người giáo viên phải đảm bảo được
trình độ năng lực về chuyên môn, công nghệ... Ngoài ra, giáo viên phải dành
nhiều thời gian hơn để đầu tư biên soạn giáo án, kết hợp với việc sử dụng các
thiết bị đồ dùng dạy học, các tài liệu, đánh giá năng lực giải quyết các vấn đề,
tình huống của học sinh theo yêu cầu bài học đặt ra.
Dạy học theo chủ đề có tác dụng: Đối với học sinh: Giúp các em dần tiếp
cận với phương pháp học tập, hình thành kỹ năng học tập theo phương pháp
hoạt động nhóm, tránh được tình trạng học sinh ngồi chơi, ỉ lại, còn giáo viên
giảng dạy theo lối truyền thụ kiến thức một chiều.
Đối với giáo viên: Giúp thầy cô phấn đấu nâng cao năng lực chuyên môn,
tăng cường ứng dụng hiệu quả công nghệ trong dạy học; đồng thời trao đổi kinh
nghiệm giảng dạy, giao lưu, học hỏi lẫn nhau, thông qua hình thức dự giờ phân
tích phương pháp sư phạm cũng như hoạt động học tập của học sinh để đánh giá,
trao đổi ưu điểm, hạn chế khi triển khai dạy học theo chủ đề.
Với những kết quả trên, cán bộ, giáo viên nhà trường phấn khởi cho rằng,
đây là một giải pháp chuyên môn mang tính đột phá, mở ra bước phát triển mới
trong việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy và học, đồng thời là bước chuẩn bị
cho việc thực hiện đổi mới chương trình trong thời gian tới.
2.4.4.2. Đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn theo chuyên đề
Tăng cường công tác chỉ đạo sinh hoạt chuyên đề tại tổ, nhóm chuyên
môn. Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên của nhà trường và là
một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên,
giúp cho giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù

hợp với từng đối tượng học sinh. Chỉ đạo đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên
môn mang đậm màu sắc chuyên môn để tránh tình trạng họp tổ qua loa, chiếu lệ,
đặc biệt là họp mang tính hành chính. Trong sinh hoạt chuyên môn việc tổ chức
sinh hoạt chuyên đề có ý nghĩa quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ và
chất lượng giờ dạy trên lớp. Các nhóm chuyên đề thường lựa chọn trong sinh
hoạt chuyên môn gồm:
- Chuyên đề chung: Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.
Ứng dụng công nghệ thông tin. Giáo dục học sinh cá biệt, chủ nhiệm lớp,...
- Chuyên đề chuyên sâu: Lập kế hoạch dạy học môn học. Bồi dưỡng học
sinh giỏi. Đổi mới phương pháp dạy một chủ đề của bộ môn. Sáng kiến kinh
nghiệm. Để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn thì Ban Giám hiệu


18

phải chủ động cùng với các tổ trưởng chuyên môn, thảo luận và xây dựng kế
hoạch thực hiện các chuyên đề chi tiết cho từng tháng, từng học kỳ.
Tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo quy trình sau:
Bước 1: Công tác chuẩn bị
- Chọn chuyên đề: Nội dung chuyên đề phải được bắt nguồn từ việc giải
quyết các vấn đề khó hoặc các vấn đề mới phát sinh trong thực tế giảng dạy. Nội
dung cần bám sát vào định hướng đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra
đánh giá hiện nay. Nội dung phải mang tính phổ biến và khả thi. Đảm bảo nguồn
lực và các điều kiện cơ sở vật chất để sinh hoạt chuyên đề.
- Phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ/nhóm: Dự kiến được
nội dung công việc, hình dung được tiến trình hoạt động; dự kiến những phương
tiện cần cho hoạt động; giao trách nhiệm rõ ràng khi thực hiện chuyên đề và thời
gian để hoàn thành. Phân công phải đảm bảo tính công bằng và tạo cơ hội để các
thành viên trong tổ cống hiến, thể hiện sự tài năng, sáng tạo.
- Bản thân tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn phải có kỹ năng làm việc

nhóm để thực hiện sự tương tác tích cực các thành viên trong tổ/nhóm.
Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề
- Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng thời gian đã chọn
- Tổ trưởng/nhóm trưởng bộ môn điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề:
Xác định rõ mục tiêu của buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai,
định hướng thảo luận rõ nàng; nêu rõ nguyên tắc làm việc; biết khơi gợi các ý
kiến phát biểu của đồng nghiệp; biết chia nhỏ vấn đề thảo luận bằng những câu
hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu.
- Các thành viên được phân công báo cáo nội dung chuyên đề.
Bước 3: Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề
Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề phải đưa ra được các kết luận cần thiết,
phương hướng triển khai vận dụng kết quả của chuyên đề trong thực tế giảng
dạy, trường hợp chưa thống nhất cần đến buổi sinh hoạt khác cũng nêu rõ và bố
trí buổi sinh hoạt kế tiếp để thực hiện.
Chuẩn bị cho năm học 2019 - 2020, xuất phát từ thực tế trong công tác
giảng dạy, giáo dục đạo đức học sinh và công tác định hướng nghề nghiệp, tư
vấn chọn nghề, chọn trường xét tuyển đại học, phân luồng sau khi tốt nghiệp
THPT; Lãnh đạo nhà trường đã thảo luận và thống nhất tổ chức bồi dưỡng, tập
huấn hè cho cán bộ, giáo viên nội dung 3 chuyên đề. Ban Chuyên môn nhà
trường đã phân công các tổ phối hợp thực hiện và tổ chức báo cáo trước tập thể
hội đồng ngày 14,15/8/2019. Mục đích để tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình
độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, để thống nhất trong tư tưởng chỉ đạo,
trong hành động, trong công việc để tạo ra sự thiết thực, hiệu quả vì giáo viên, vì
học sinh.
Chuyên đề 1: Xây dựng đề thi trắc nghiệm vừa sức học sinh, đặc biệt giúp
học sinh lớp 12 ôn thi THPT quốc gia năm học 2019 - 2020. Đặc thù của thi trắc
nghiệm và cấu trúc của thi trắc nghiệm là vừa sức 60% học sinh có học lực trung
bình, 40% học sinh có học lực khá giỏi. Vậy trong quá trình biên soạn đề kiểm
tra trắc nghiệm giáo viên đã thực hiện theo cấu trúc này chưa? Học sinh có biết
cấu trúc này không? Và dấu hiệu nhận biết như thế nào? Nếu học sinh làm tốt

19

phần đề cho 60% học sinh có học lực trung bình là đã tuyệt vời. Đáng tiếc trong
năm học 2018 - 2019, nhà trường còn có 2 em trượt tốt nghiệp THPT, nếu
chúng ta hướng dẫn kĩ hơn về cấu trúc đề thi quốc gia, về dấu hiệu nhận biết câu
nằm trong dạng vừa sức, nếu chúng ta hướng dẫn kĩ hơn phương pháp, mẹo làm
bài thi trắc nghiệm thì 2 em đó có thể đã đủ điểm để đỗ. Chuyên đề 1 chủ yếu
hướng tới đối tượng học sinh 12 đặc biệt học sinh lớp yếu môn Toán, tiếng Anh
và tăng cường nghiệp vụ biên soạn đề cho thầy cô ở các môn thi THPT quốc gia.
Chuyên đề 2: Công tác giáo dục đạo đức học sinh, công tác tư vấn tâm lí cho
học sinh để hạn chế tình trạng học sinh bỏ học, vi phạm nội quy nhà trường. Đây
là công việc thường xuyên liên tục trong các nhà trường nhưng trong năm học
2018 - 2019 vừa qua hiệu quả chưa cao; còn học sinh bị kỉ luật đình chỉ học tập,
rèn luyện hè. Vậy, nguyên nhân do đâu, giải pháp thế nào. Có hay không học
sinh thiếu sự quan tâm chia sẻ của giáo viên đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm; có
hay không sự phối hợp chưa đồng bộ, thống nhất giữa quản sinh, giáo viên chủ
nhiệm, Đoàn Thanh niên, Ban Giám hiệu; Có hay không cán sự lớp bao che cho
học sinh vi phạm trước giáo viên chủ nhiệm và giáo viên chủ nhiệm ngại cung
cấp hoặc cung cấp thông tin không đầy đủ cho Đoàn, cho Ban Giám hiệu vì ngại
về thi đua, thành tích; hay học sinh vi phạm tinh vi hơn chúng ta chưa phát hiện
ra, chưa theo kịp để giáo dục các em, hay là chúng ta chưa phát huy được vai trò
của Đoàn, quản sinh, Ban tư vấn tâm lí, giáo viên chủ nhiệm...
Mục tiêu của nhà trường: Các em học sinh đều được quan tâm, để không
em học sinh nào bị bỏ lại ở phía sau. Nhắc đến học sinh trong lớp mình giáo
viên chủ nhiệm phải nắm cụ thể được hoàn cảnh gia đình, tính cách, lực học,
bạn hay chơi cùng nhóm, bạn thân, người yêu (nếu có), nguyện vọng sau khi ra
trường là học nghề hay thi đại học, cao đẳng hay du học, xuất khẩu lao động,
facebook là gì...

Chuyên đề 3: Công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh để giúp học
sinh chọn đúng ngành nghề hoặc học lên cao hơn. Bên cạnh việc chúng ta mời
các diễn giả Huỳnh Anh Bình ...về tư vấn nói chuyện, giao lưu với học sinh, tổ
chức cho học sinh tham quan trải nghiệm ở các nhà máy, công ty, trường cao
đẳng, đại học.
Hiện tại, học sinh lớp 11 học nghề phục vụ cho cộng điểm thi tốt nghiệp
lớp 12; chúng ta phối hợp với các trường cao đẳng, đại học, công ty du học, xuất
khẩu lao động để học tư vấn cho học sinh của chúng ta. Họ không biết nhiều về
học sinh của trường mình, họ đến trong thời gian ngắn mà vẫn lôi kéo, dụ dỗ học
sinh của mình về trường, về đội của họ.
Thực tế, các thầy cô chủ nhiệm, Đoàn Thanh niên, các thầy cô dạy bộ
môn ngoài trời và một số thầy cô gần gũi, chuyện trò với học sinh tầm tháng
2,3,4 hay nhận được câu hỏi từ học sinh lớp 12 là: Thầy (cô) ơi, em học môn này
thì thi được những tường nào? hay Như em thì theo thầy (cô) phù hợp và nên
chọn nghề gì?
Để chọn nghề, chọn trường phù hợp cho học sinh trước hết tạo môi trường
học tập tốt hơn đồng đều và chuyên nghiệp hơn cho học sinh đặc biệt học sinh
lớp 12 nên Ban Giám hiệu quyết định cơ cấu và sắp xếp điều chỉnh lại một số


20

lớp 12 để các em yên tâm ôn thi Đại học và chúng tôi cũng nhận được những
đơn xin chuyển lớp với lý do, nguyện vọng rất tích cực.
Ngoài 3 chuyên đề nhà trường tổ chức ở đầu năm học 2019 - 2020, đến
thời điểm này các tổ chuyên môn đã xây dựng và tổ chức thành công một số
chuyên đề sau: Tổ Ngữ văn tổ chức chuyên đề: Giáo dục đạo đức, tư vấn tâm lí
cho học sinh; nhóm GDCD tổ chức chuyên đề: Đổi mới phương pháp dạy học
hiện đại qua bài "Quyền bất khả xâm phạm về thân thể"; nhóm Địa lý thực hiện
chuyên đề "Tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường trong dạy học địa lý 12 qua

bài Sử dụng và bảo vệ tự nhiên"; nhóm Thể dục thực hiện chuyên đề: Nâng cao
sức khỏe và thực hiện an toàn trong luyện tập TDTT, nhóm Vật lý thực hiện
chuyên đề "Định luật ôm với toàn mạch", Tổ Ngoại ngữ, GDQP thực hiện
chuyên đề: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học…
Các chuyên đề được chuẩn bị công phu, tổ chức thiết thực, hợp lý góp
phần nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở các tổ chuyên môn, thích ứng
kịp thời với phương án thi tốt nghiệp THPT năm 2020 của Bộ GD&ĐT và sẵn
sàng chủ động thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018.
2.4.4.3. Đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn theo nghiên cứu bài
học/dựa trên phân tích hoạt động học tập của học sinh.
Lãnh đạo trường chỉ đạo tổ/nhóm chuyên môn căn cứ kế hoạch dạy học
các bộ môn để lựa chọn bài học nghiên cứu (ưu tiên các loại bài dài, bài khó, bài
dạy minh họa cho chủ đề dạy học hoặc chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn).
Lựa chọn bài học để nghiên cứu/phân tích cũng cần linh hoạt, hợp lý giữa
các môn học trong tổ, giữa các phân môn và giữa các khối lớp.
Khi thiết kế giáo án bài học để nghiên cứu cần chú trọng chọn nội dung bài để
dạy trên lớp, nội dung hướng dẫn học sinh tự học, tự tìm hiểu, dự kiến các hoạt
động, phương pháp, kĩ thuật, phương tiện thiết bị, đồ dùng dạy học…
Khi dự giờ, người dự có thể ở vị trí thuận lợi để quan sát ghi chép, sử dụng các
phương tiện thu ghi để ghi lại các hoạt động của học sinh, tập trung quan sát
biểu hiện tâm lý, thái độ, hành vi trong các tình huống, hoạt động học tập cụ thể
của học sinh…
Các ý kiến nhận xét thảo luận, phân tích giờ dạy minh họa phải hướng vào
học sinh như: Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập như thế nào?, trong giờ học,
học sinh đã làm gì (nghe, nói, báo cáo, phản biện, viết)? Tinh thần hợp tác, làm
việc nhóm của học sinh? Sản phẩm của học sinh có đáp ứng nhiệm vụ được giao
không? Khả năng chia sẻ sản phẩm, phản biện, vận dụng kiến thức tìm tòi sáng
tạo như thế nào?...
Từ đó, tổ nhóm chuyên môn sẽ đánh giá tính chính xác khoa học, phù hợp
của kế hoạch bài học, tính hiệu quả của các phương pháp kĩ thuật, phương tiện

đồ dùng thiết bị dạy học đã áp dụng; khả năng tổ chức hoạt động, quan sát điều
khiển giúp đỡ học sinh hoạt động trao đổi, báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ;
chốt kiến thức và hướng dẫn vận dụng kiến thức để giải quyết bài tập tình huống
của giáo viên,…
Trong năm học 2019 - 2020, qua dự giờ ở các tổ chuyên môn, chúng tôi
đánh giá cao một số chuyên đề nghiên cứu bài học ở một số tổ nhóm chuyên
môn như chuyên đề nghiên cứu bài học, bài “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân


21

của nhóm Ngữ văn 11; chuyên đề nghiên cứu bài học “Truyện thơ Nôm bác
học” của nhóm Ngữ văn 10; chuyên đề nghiên cứu bài học "Quan hệ quốc tế
trong và sau thời kì chiến tranh lạnh" của nhóm Lịch sử 12, dạy học theo hướng
nghiên cứu bài học "Thiên nhiên phân hoá đa dạng" của nhóm Địa lý; dạy học
theo hướng nghiên cứu bài học "Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình"
của nhóm GDCD; dạy học theo hướng nghiên cứu bài học “Cảm ứng điện từ”
của nhóm Vật lý 10.....
Những chuyên đề dạy học theo hướng nghiên cứu bài học không chỉ tạo
ra phương pháp dạy học các loại bài dài, bài khó mà còn phát huy năng lực
phẩm chất, khả năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh, nâng cao năng lực
chuyên môn và kĩ năng hợp tác làm việc nhóm của học sinh và giáo viên.
Nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý tổ chuyên môn đáp ứng, chủ động
thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 hãy bắt đầu bằng việc cụ thể từ
việc quản lý chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn theo nghiên cứu bài
học/dựa trên phân tích hoạt động học tập của học sinh. Qua hoạt động này, Lãnh
đạo nhà trường sẽ thấy rõ được giáo viên, học sinh bộc lộ những điểm mạnh
nào, hạn chế nào để từ đó có những biện pháp, quyết sách chỉ đạo tiếp theo.
2.4.5. Giao quyền tự chủ cho Tổ chuyên môn trong việc xây dựng nội
dung, kế hoạch hoạt động chuyên môn

Giao quyền tự chủ cho tổ chuyên môn là tổ chuyên môn "tự điều hành,
quản lý mọi công việc của mình không bị ai chi phối". Như vậy, quyền tự chủ
của một tổ chuyên môn là quyền được tự tổ chức, quản lý các hoạt động của
mình một cách chủ động, tích cực, sáng tạo nhằm thực hiện chức năng, nhiệm
vụ của mình.
Để đảm bảo chất lượng giáo dục trong nhà trường, tổ chuyên môn phải tự
chịu trách nhiệm của mình, đó là trách nhiệm với với học sinh và trách nhiệm
với lãnh đạo nhà trường. Như vậy, tự chịu trách nhiệm được hiểu là tổ chuyên
môn được giao quyền tự chủ ở trong nhà trường phải chịu sự giám sát, đánh giá,
được khen thưởng khi hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, bị kỷ luật khi vi phạm
trong thực thi quyền lực được Hiệu trưởng giao cho.
Quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm không tách rời nhau. Tăng cường
quá quyền tự chủ mà không yêu cầu tự chịu trách nhiệm sẽ có nguy cơ dẫn đến
sự tùy tiện, giảm sút chất lượng dạy học. Ngược lại, tăng cường sự chịu trách
nhiệm mà hạn chế quyền tự chủ sẽ trói buộc tổ chuyên môn, không tạo ra động
lực sự phấn đấu làm mất đi sự linh hoạt, đáp ứng các yêu cầu dạy học.
Thực tế, trường THPT Như Thanh, đã giao quyền tự chủ, tự chịu trách
nhiệm cho tổ chuyên môn và Tổ trưởng chuyên môn thông qua một số hình thức
như: Tổ nhóm chuyên môn xây dựng phân phối chương trình môn học, quy định
thời gian, hình thức kiểm tra, thống nhất ra đề kiểm tra… Chủ động lựa chọn các
chủ điểm để sinh hoạt chuyên đề. Phân công chuyên môn cho giáo viên theo
từng học kỳ, năm học, phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo
học sinh yếu, phân công thực hiện chuyên đề cấp Tổ, cấp trường; phân công
giảng dạy chuyên đề nghiên cứu bài học, phân công dạy thay, phân công ra đề
kiểm tra, đề thi thử, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng giáo viên trong tổ...được tự
chủ trong xây dựng chương trình, đáp ứng nhu cầu của học sinh, theo hướng tiếp


22

cận năng lực, mà muốn vậy nội dung học phải phù hợp với khả năng tiếp thu của
các em, phù hợp với tâm lý lứa tuổi...Đặc biệt trong thời gian nghỉ học để phòng
dịch Covid-19, sau khi có hướng dẫn tinh giản chương trình, điều chỉnh kế
hoạch dạy học, hướng dẫn thực hiện chương trình và kiểm tra đánh giá học kỳ II
năm học 2019 - 2020 của Bộ GD&ĐT, Ban Giám hiệu đã giao cho các tổ nhóm
chuyên môn tự chủ xây dựng lại phân phối chương trình dạy học các môn trong
thời gian còn lại của năm học và tinh giản số bài kiểm tra thường xuyên, định
kỳ theo quy định.
Với việc giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho Tổ chuyên môn, Ban
Giám hiệu có thể “đặt hàng” các chuyên đề, các hoạt động chuyên môn cấp
trường từ các tổ chuyên môn.
Tác dụng của việc giao quyền tự chủ cho tổ chuyên môn giúp tổ chuyên
môn tăng thêm quyền hạn, động lực, trở nên năng động, sáng tạo hơn và tăng
tính cạnh tranh về chất lượng giáo dục, chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện
và hoàn thành nhiệm vụ được giao. Tổ chuyên môn và cá nhân mỗi thành viên
trong tổ đều phải suy nghĩ, tìm sáng kiến để thực hiện nhiệm vụ được giao
nhanh nhất, hiệu quả cao nhất. Giao quyền tự chủ cho tổ chuyên môn góp phần
nâng cao chất lượng dạy và học, sẵn sàng cho việc thực hiện chương trình giáo
dục 2018 một cách hiệu quả. Do vậy, việc phân quyền thực hiện tự chủ của các
tổ chuyên môn trở thành một biện pháp quản lý tổ chuyên môn, thích ứng với
yêu cầu đổi mới giáo dục.
2.4.6. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho Tổ
chuyên môn
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trong trường học có vai trò rất quan
trọng trong mỗi nhà trường, là thành phần không thể thiếu trong việc đào tạo con
người ở nhà trường, là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình giáo dục và góp
phần quyết định vào chất lượng giáo dục của nhà trường.
Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học là tài sản của Nhà nước giao cho nhà
trường quản lý và sử dụng. Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học là điều kiện
quan trọng không thể thiếu của quá trình giáo dục và dạy học. Do vậy, muốn

nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý công tác tổ chuyên môn để nâng cao chất
lượng dạy học và giáo dục thì việc đầu tư nguồn lực để xây dựng một hệ thống
cơ sở vật chất- kỹ thuật, trang thiết bị dạy học cho nhà trường là việc làm cần
thiết và cấp bách không chỉ cho hôm nay mà còn để chủ động thực hiện chương
trình giáo dục 2018.
Từ năm học 2018 - 2019 đến nay, trường THPT Như Thanh không ngừng
tranh thủ các nguồn vốn đầu tư, tiết kiệm ngân sách chi tiêu thường xuyên...để
đầu tư xây dựng cơ sở vật chất - kỹ thuật, mua sắm trang thiết bị dạy học phục vụ
cho hoạt động quản lý, dạy học của các tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục và đáp ứng yêu cầu về cơ sở vật chất của chương trình giáo dục 2018.
Nhà trường, Ban Chuyên môn đã có nhiều biện pháp cụ thể như quy định
các giờ học ở phòng bộ môn, học thực hành theo phân phối chương trình các
môn học; quy định số giờ tối thiểu trong năm học giáo viên phải dạy máy chiếu,
hàng tháng thống kê số lượng giáo viên sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy
học...Từ đó, đã thúc đẩy giáo viên tích cực sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất -


23

kỹ thuật, trang thiết bị dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và sẵn
sàng đón nhận và thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018.
2.4.7. Có chính sách thi đua, khích lệ tổ chuyên môn thực hiện tốt,
sáng tạo nhiệm vụ được giao
Trong mỗi nhà trường tác dụng và mục đích của các phong trào thi đua là
nâng cao chất lượng giáo dục và tạo môi trường giáo dục thân thiện. Phong trào
thi đua trọng tâm của ngành Giáo dục là phong trào thi đua “Hai tốt”. Hiện nay,
toàn ngành đang tích cực thực hiện việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo thì phong trào này tiếp tục được triển khai tới các nhà trường gắn với
phong trào “Đổi mới, sáng tạo trong dạy và học”. Triển khai hoạt động này, các tổ
chuyên môn đã động viên giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao chất lượng

mỗi giờ lên lớp, đăng ký hội giảng, thi giáo viên giỏi... Đồng thời, việc phát hiện,
bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu, bồi dưỡng học sinh yếu kém, học
sinh có hoàn cảnh khó khăn được giáo viên các bộ môn chủ động thực hiện.
Thông qua các phong trào thi đua, việc đổi mới phương pháp giảng dạy,
tổ chức hoạt động giáo dục trong nhà trường, các hoạt động về chuyên môn đã
được các tổ chuyên môn đầu tư, quan tâm thực hiện. Các tổ chuyên môn thường
xuyên tổ chức thao giảng, thực hiện dạy học tích hợp, sử dụng có hiệu quả đồ
dùng, thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, thực hiện các chuyên đề
về nâng cao chất lượng dạy học ở các bộ môn. Từ đó, tạo môi trường giáo dục
thân thiện, thúc đẩy mạnh mẽ phong trào thi đua “Hai tốt”, “Đổi mới, sáng tạo
trong dạy và học” trong tổ chuyên môn và nhà trường.
Hàng năm, trong phiên họp tổng kết năm học của Ban thi đua, ngoài việc
bình xét các danh hiệu thi đua cá nhân cho giáo viên, lãnh đạo trường luôn đề
xuất Ban thi đua bình xét 2 tập thể Tổ chuyên môn xuất sắc nhất căn cứ vào mức
độ hoàn thành thực hiện nhiệm vụ đề ra trong năm học và kết quả đạt được trong
năm học. Tiêu chí đánh giá căn cứ vào: Ý thức chấp hành quy chế chuyên môn
của các thành viên; kết quả kiểm tra hồ sơ của tổ chuyên môn, số học sinh giỏi
cấp tỉnh của tổ; đồng đội học sinh giỏi cấp tỉnh, số chuyên đề cấp trường, số
giáo viên giỏi cấp trường, cấp tỉnh, số sáng kiến được công nhận, số giáo viên
chủ nhiệm của tổ có lớp xếp thứ hạng cao, tinh thần đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau,
khả năng ứng dụng công nghệ thông tin...
2.5. Hiệu quả của áp dụng sáng kiến
Áp dụng những biện pháp trên vào quá trình quản lý, chỉ đạo hoạt động của
tổ chuyên môn tại trường THPT Như thanh cho thấy vai trò của tổ trưởng chuyên
môn được phát huy, năng lực, nghiệp vụ quản lý chuyên môn được nâng lên.
Tổ trưởng chủ động trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch, nắm bắt
nhu cầu, nguyện vọng của giáo viên, kịp thời nắm bắt, dự đoán khó khăn của
giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ để xây dựng nội dung hoạt động,
phân công nhiệm vụ cho giáo viên rõ ràng, dễ thực hiện; chỉ đạo, tổ chức các
hoạt động của tổ chuyên môn khoa học, linh hoạt và sáng tạo.

Giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn đầy đủ và hào hứng, thực hiện
tốt nhiệm vụ được tổ trưởng phân công. Không khí các buổi sinh hoạt chuyên
môn thể hiện dân chủ, cởi mở. Các thành viên chủ động, tích cực phát biểu ý
kiến đóng góp cho nội dung sinh hoạt. Mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, đoàn