Một số phương pháp tổ chức dạy học phần an toàn điện trong môn công nghệ lớp 8 giúp học sinh hứng thú học tập và hình thành kỹ năng phòng tránh tai nạn điện

MỤC LỤC

Tên nội dung

Trang

A. Mở đầu

2

1. Lí do chọn đề tài

2

2. Mục đích nghiên cứu.

2

3. Đối tượng nghiên cứu.
4. Phương pháp nghiên cứu.

3

B. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

3

1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

3

2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

4

3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

5

4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.

11

C. Kết luận, kiến nghị.

13

1. Kết luận.

13

2. Đề xuất

13

Tài liệu tham khảo

14

Danh mục các đề tài đã được hội đồng SKKN ngành GD đánh

giá

15

1


A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Giáo dục các kỹ năng phòng tránh tai nạn và kỹ năng ứng phó với những
hiểm họa tự nhiên gây ra cho mọi học sinh hiện nay đang được ngành giáo dục
rất quan tâm và triển khai sâu rộng đến tất cả các cơ sở giáo dục trên cả nước.
Trong các hiểm họa có thể gây ra tai nạn thì tai nạn điện là một trong những mối
nguy cơ lớn gây thiệt hại về người và tài sản cho gia đình và xã hội.
Điện là một loại vật chất vô hình không nhìn thấy được
nhưng lại có tác dụng rất lớn đối với cơ thể con người, do đó
mức độ nguy hiểm cũng không thể đo lường hết được. Khi sử
dụng điện không an toàn, chúng ta đang phải đối mặt với mối
hiểm họa ngầm, như “con dao hai lưỡi”, có thể gây ra những
thiệt hại lớn về người và tiền bạc. Theo Cục Kỹ thuật an toàn và
môi trường công nghiệp, Bộ Công Thương, hàng năm cả nước
xảy ra khoảng từ 400 đến 500 vụ tai nạn do điện, làm từ 350
đến 400 người thiệt mạng, hàng trăm người khác bị thương.
Trong đó, 70% số vụ tai nạn có nguồn gốc từ mất an toàn trong
quy trình sử dụng điện tại gia đình, sinh hoạt và 15% do trục
trặc trong khâu sản xuất, 5% còn lại thuộc về các vi phạm khác
(Theo Vinid.net).
Việc giáo dục ý thức và kỹ năng phòng tránh tai nạn điện
cho người sử dụng là rất cần thiết. Hiện nay trên các phương
tiện truyền thông, trong các trung tâm giáo dục và các nhà

trường cũng đã có rất nhiều hình thức tuyên truyền để giáo dục
phòng tránh tai nạn điện. Tuy nhiên hiệu quả của các hình thức
này chưa cao do người sử dụng điện còn có tâm lý chủ quan;
các hình thức tổ chức chưa tạo được hứng thú cũng như hình
thành được kỹ năng phòng tránh tai nạn điện. Trong bộ môn
công nghệ bậc học THCS môn công nghệ lớp 8 đã đưa phần kỹ
thuật điện vào để giảng dạy, trong đó có bố trí một chương an
toàn điện. Tuy nhiên trong chương này thời lượng và nội dung
còn sơ sài vì vậy ảnh hưởng không nhỏ đến phương pháp tổ
chức dạy học của giáo viên và tâm lí học tập của học sinh.
Vì vậy để góp phần tạo hứng thú cho học sinh khi tham gia
học tập cũng như nâng cao hiệu quả trong việc hình thành các
kỹ năng phòng tránh tai nạn điện tôi nhận thấy rằng cần phải
đổi mới phương pháp dạy học thay vì cách tổ chức dạy học như
hiện nay. Do đó tôi đã tham khảo, nghiên cứu và thử nghiệm đề
tài “Một số phương pháp tổ chức dạy học phần “An toàn điện” trong môn
2


công nghệ lớp 8 giúp học sinh hứng thú học tập và hình thành kỹ năng
phòng tránh tai nạn điện” để góp phần đổi mới PPDH cũng như nâng cao hiệu
quả giáo dục trong nhà trường.
2. Mục đích nghiên cứu.
Với mong muốn thông qua các hình thức dạy học và đổi mới PPDH sẽ tạo
được hứng thú cho học sinh trong khi tham gia học tập đồng thời dần hình
thành được các kỹ năng cơ bản về an toàn điện và các biện pháp phòng tránh tai
nạn điện cho học sinh. Học sinh sẽ chủ động hơn trong việc tìm hiểu kiến thức,
tích cực tham gia các hoạt động học tập do giáo viên hướng dẫn. Đặc biệt trong
nội dung của chương “an toàn điện” có phần thực hành “cứu người bị tai nạn
điện” học sinh còn nhiều bỡ ngỡ, e thẹn, rụt rè khi thực hành. Vì vậy thông qua

đề tài này tôi sẽ tạo cho học sinh tham gia học tập một cách chủ động và tích
cực.
3. Đối tượng nghiên cứu
Trong phạm vi đề tài này tôi nghiên cứu về các vấn đề sau:
- Phương pháp tổ chức dạy học phần an toàn điện đạt hiệu quả.
- Rèn luyện kỹ năng phòng tránh tai nạn điện cho học sinh trong đời sống hàng
ngày.
- Rèn luyện kỹ năng cứu người bị tai nạn điện đảm bảo an toàn cho người cứu
và nạn nhân.
- Tinh thần, thái độ tham gia học tập của học sinh trong chương “an toàn điện”
môn công nghệ lớp 8
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và nghiên cứu các tài liệu, văn bản
để hiểu được cơ sở lý luận của việc đổi mới PPDH.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Thông qua quá trình dạy học các
năm học trước và khảo sát các trường học lân cận.
- Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm các phương án đưa ra để lựa
chọn và đúc kết những phương án thực hiện có hiệu quả.
- Phương pháp đàm thoại: Trao đổi từ đồng nghiệp, học sinh để thu thập
thông tin phục vụ cho mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tập hợp lại những kinh nghiệm
nghiên cứu và thực tiễn về học sinh để đề xuất các biện pháp.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thông kê các số liệu qua theo dõi,
khảo sát thực tế để tổng hợp so sánh tính hiệu quả.
3


B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Môn công nghệ là môn học có nhiều ứng dụng trong thực tiễn. Do đó trong

mỗi giờ học giáo viên không chỉ trình bày lý thuyết một chiều mà còn phải nêu
các vấn đề, đặt ra các câu hỏi giúp học sinh (HS) vận dụng những hiểu biết, kinh
nghiệm của bản thân vào cuộc sống.
Trong giờ học môn công nghệ, giáo viên (GV) giữ vai trò là người hướng
dẫn, tổ chức cho HS thu nhận kiến thức, hình thành kỹ năng thông qua việc tổ
chức dạy học đặc biệt là các tiết học thực hành. Một nhà giáo dục Ấn Độ có viết
“Tôi nghe – tôi quên; Tôi nhìn – tôi nhớ; Tôi làm – tôi hiểu”. Thực hành sẽ củng
cố lí thuyết, mặt khác trải qua kinh nghiệm thực tế học sinh sẽ thay đổi cách tư
duy và hành động của mình. Học sinh không chỉ lĩnh hội được kiến thức mới
qua việc quan sát và nghe giảng, mà phải cố gắng vận dụng những kiến thức
mới này vào thực tiễn để biến thành kiến thức và kỹ năng của chính mình chỉ
khi đó quá trình dạy học mới hoàn thiện.
Việc tạo hứng thú trong quá trình học tập sẽ giúp cho học sinh tham gia học
tập một cách chủ động, phát huy được tính sáng tạo của HS. Hứng thú là
một thuộc tính tâm lí - nhân cách của con người. Hứng thú có
vai trò rất quan trọng trong học tập và làm việc, không có việc
gì người ta không làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú.
M.Gorki từng nói: Thiên tài nảy nở từ tình yêu đối với công việc.
Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp
HS học tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn
của sự sáng tạo.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Trong môn công nghệ lớp 8 được bố trí một phần về nội dung kỹ thuật điện.
Trong đó chương “an toàn điện” nội dung chỉ bố trí có 3 bài học trong đó 1 bài
lý thuyết và 2 bài thực hành, và theo khung phân phối chương trình hiện hành
chỉ bố trí tối đa 3 tiết học. Vì vậy với yêu cầu đặt ra là cần cung cấp cho HS kiến
thức về phòng tránh tai nạn điện, kỹ năng sử dụng các dụng cụ bảo vệ an toàn
điện và hình thành các kỹ năng cơ bản về cứu người bị tai nạn điện thì với thời
lượng 3 tiết học sẽ không đáp ứng được, gây khó khăn cho việc tổ chức dạy học
của GV và việc tiếp thu kiến thức của HS. Cụ thể là:

a. Đối với giáo viên:

4


- Việc tổ chức dạy học gặp rất nhiều khó khăn do thời lượng chương trình
thì ít mà nội dung kiến thức cũng như kỹ năng cần truyền tải cho học sinh thì
nhiều.
- Giáo viên khó có thể vận dụng các PPDH mới khi thực hiện theo cách dạy
học truyền thống.
- Việc tổ chức dạy học theo nội dung từng bài, từng tiết học sẽ tạo ra nội
dung kiến thức rời rạc, GV khó có thể đánh giá được mức độ tiếp thu kiến thức
của HS.
b. Đối với học sinh:
- Việc tổ chức dạy học theo nội dung từng bài, từng tiết học sẽ tạo ra nội
dung kiến thức rời rạc, không có sự logic dẫn đến HS sẽ khó đạt được các mục
tiêu của bài học.
- Việc thực hiện một nội dung không đủ thời gian dẫn đến trong một tiết học
HS chưa hoàn thành được yêu cầu GV đặt ra.
- HS không cảm thấy hứng thú khi tiếp thu kiến thức do cách cung cấp kiến
thức như tài liệu
- HS hiểu cặn kẽ được các kiến thức cơ bản về phòng tránh tai nạn điện
cũng như các kỹ năng tối thiểu để phòng tránh tai nạn điện trong cuộc soonmgs
hàng ngày.
Ngoài việc dạy kiến thức và kỹ năng phòng tránh tai nạn
điện cho đối tượng là học sinh lớp 8 thì các đối tượng HS lớp 6,
lớp 7 cũng rất cần trang bị cho bản thân những nội dung kiến
thức cơ bản này. Nếu chỉ thực hiện ở trong lớp học đối với HS lớp
8 thì chưa có tính giáo dục và tuyên truyền sâu rộng đến tất cả
các đối tượng HS trong nhà trường.

* Qua điều tra nghiên cứu tôi nhận được kết quả như sau:
Kết quả qua kiểm tra đánh giá kiến thức và kỹ năng của HS sau khi học
chương an toàn điện của các năm học trước:

Năm học

2016 -

Số HS
tham
gia
đánh
giá
72

Nắm vững kiến
thức về an toàn
điện và cứu người
bị tai nạn điện

Có kỹ năng cơ
bản về phòng
tránh tai nạn
điện và cứu
người bị tai nạn
điện

SL

TL%

SL

TL%

48

66.6

40

55.5
5


2017
2017 2018

63

45

71.4

36

57.1

Từ thực trạng trên để việc tổ chức dạy học đạt hiệu quả cao hơn, bắt đầu từ
năm học 2018 - 2019 đến nay được sự tạo điều kiện và giúp đỡ của BGH nhà

trường tôi đã mạnh dạn thực hiện đề tài “Một số phương pháp tổ chức dạy học
phần “An toàn điện” trong môn công nghệ lớp 8 giúp học sinh hứng thú học
tập và hình thành kỹ năng phòng tránh tai nạn điện ” và tôi đã nhận được kết
quả khả quan.
3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Giải pháp thứ nhất: Đổi mới phương pháp dạy học:
Bước 1: Khi kết thúc phần “cơ khí” giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh
tự đọc sách giáo khoa và nghiên cứu các tài liệu, tìm hiểu và nghiên cứu các vấn
đề: Vai trò của điện năng trong sản xuất và đời sống cũng như những mối nguy
hiểm của nguồn điện trong cuộc sống hàng ngày; các biện pháp phòng tránh tai
nạn điện; cách sử dụng một số dụng cụ bảo vệ an toàn điện; các biện pháp cứu
người bị tai nạn điện.
Những nội dung GV giao cho HS tìm hiểu:
- Vai trò của điện năng trong sản xuất và đời sống.
- Nguy cơ mất an toàn khi sử dụng điện.
- Những nguyên nhân gây tai nạn điện: (HS liệt kê ra những
nguyên nhân gây ra tai nạn điện).
- Các biện pháp an toàn khi sử dụng điện cần ghi nhớ:
+ Lắp đặt thiết bị đóng cắt điện .
+ Lựa chọn thiết bị đóng cắt điện.
+ Vị trí lắp đặt cầu dao, cầu chì, công tắc, ổ điện trong gia
đình.
+ Đối với nơi có điện thế cao, nguy hiểm.
+ Cách sử dụng thiết bị điện khi đang sạc.
+ Khi lắp đặt thiết bị điện trong gia đình
+ Chất lượng của các thiết bị điện trong gia đình
- Những nguyên tắc khi kiểm tra hệ thống đường điện
6

- Cách ứng phó khi ngập nước, trời mưa to, có sấm sét.
- Cách xử lí tình huống khi gặp người bị tai nạn điện.
+ Phương pháp tách người ra khỏi nguồn điện một cách an
toàn.
+ Phương pháp sơ cứu và ứng cứu.
+ Những nguyên tắc cơ bản để cứu người bị tai nạn điện.
GV yêu cầu HS về nhà tìm hiểu và viết báo cáo kết quả tìm
hiểu của mình.
Bước 2: Đến thời gian của tiết học GV yêu cầu HS trình bày
báo cáo kết quả tìm hiểu của mình, tổ chức cho HS trong lớp
nhận xét bổ sung lẫn nhau để đi đến thống nhất cơ bản về nội
dung. Lúc này GV là người tổ chức để HS chủ động trao đổi,
trình bày quan điểm và ý kiến của mình.
Bước 3: GV đưa ra bảng kiến thức chuẩn để HS so sánh và
tự rút ra nội dung kiến thức.
Bước 4: GV tổ chức cho HS đánh giá chéo kết quả tìm hiểu
giữa các HS trong lớp.
Bước 5: Tổ chức cho HS thực hành các tình huống cứu người
bị tai nạn điện bằng các hình thức như: Tổ chức trò chơi, trả lời
nhanh các câu hỏi tình huống...(Nội dung này thực hiện trong 2
tiết)
Khi thực hiện giao nhiệm vụ như trên học sinh sẽ:
- Chủ động tìm tòi và phát hiện ra những kiến thức cơ bản về an toàn điện.
- Học sinh chủ động hợp tác với nhau để hoàn thành nhiệm vụ.
- Học sinh sẽ tìm hiểu thêm được nhiều kiến thức cơ bản hơn so với nội
dung kiến thức trong SGK.
Yêu cầu đặt ra khi thực hiện phương pháp này là GV phải khuyến khích
được HS chủ động và tíc cực tham gia tìm hiểu vì vậy khi yêu cầu cần phải có
7

thời gian để HS nghiên cứu và phải nêu rõ được các hình thức đánh giá khuyến
khích để tạo hứng thú cho HS.
Giải pháp thứ hai: Tổ chức dạy học theo hình thức hoạt động ngoài giờ
lên lớp:
Ngay từ đầu năm học khi lập kế hoạch dạy học (PPCT) tôi đã đề xuất với
nhà trường về giải pháp thực hiện của mình đó là: Đối với môn công nghệ lớp 8
khi dạy đến chương An toàn điện tôi lập kế hoạch tổ chức dạy học theo phương
pháp trải nghiệm cho học sinh, thưc hiện dạy học theo chủ đề.
Giáo viên gộp 3 tiết học thành một buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp với chủ
đề “ An toàn điện và kỹ năng phòng tránh tai nạn điện”. Trong buổi hoạt động
này giáo viên tổ chức cho HS trong khối thành các đội chơi, giáo viên sẽ là
người dẫn chương trình, khán giả là các học sinh trong trường.
Trong nội dung của buổi hoạt động giáo viên chia nội dung kiến thức thành
các phần:
- Phần khởi động: Học sinh trả lời nhanh các câu hỏi liên quan đến các kiến
thức về nguyên nhân gây ra tai nạn điện, các dụng cụ bảo vệ an toàn điện và các
nguyên tắc cứu người bị tai nạn điện.
- Phần tăng tốc: Học sinh giải mã các ô chữ: Giáo viên đưa ra từ khóa theo
chủ đề về an toàn điện và các câu hỏi liên quan để giải mã từ khóa. (tương tự
phần thi tăng tốc của cuộc thi đường lên đỉnh Olypia)
- Phần về đích: Học sinh trả lời các câu hỏi tình huống.
Giữa các phần chơi có lồng ghép phần dành cho khán giả.
Để thực hiện theo phương pháp này GV chia HS thành các đội chơi, mỗi đội
chơi cử ra 4 HS đại diện để tham gia cuộc thi. GV giao các yêu cầu như ở
phương pháp thứ nhất và yêu cầu HS tìm hiểu trước nội dung, các thành viên
trong đội có trách nhiệm thu thập các dữ liệu và thảo luận cùng với nhóm.
Các câu hỏi đưa ra có nội dung xung quanh chủ đề an toàn điện và biện pháp
phòng tránh tai nạn điện.
Khi áp dụng phương pháp này học sinh sẽ chủ động và sáng tạo hơn trong

việc tiếp thu kiến thức. HS phát triển được các năng lực hợp tác năng lực trình
bày trước đám đông... HS sẽ ghi nhớ kiến thức tốt hơn. Ngoài ra khi tổ chức
haotj động dạy học này còn có tính tuyên truyền giáo dục không những cho HS
khối 8 mà còn cho cả các HS ở khối lớp khác.
Giải pháp tứ ba: Phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm.
8


Giáo viên sẽ thực hiện vào một buổi riêng đối với một lớp, thời lượng là 3
tiết (tổ chức vào một buổi riêng trong lớp).
Đối với phần lý thuyết: Khi thực hiện theo phương pháp này giáo viên sẽ
chia lớp thành 4 nhóm, giao cho mỗi nhóm một chủ đề.
Nhóm 1: Tìm hiểu về nguyên nhân gây ra tai nạn điện.
Nhóm 2: Tìm hiểu về các biện pháp phòng tránh tai nạn điện.
Nhóm 3: Tìm hiểu về các biện pháp cứu người bị tai nạn điện.
Nhóm 4: Tìm hiểu về các dụng cụ bảo vệ an toàn điện.
Giao cho học sinh một khoảng thời gian để học sinh tìm hiểu sau đó giáo
viên tổ chức cho từng nhóm viết ra từng tờ giấy A4 và dán lên phần góc học tập
của mình. Mỗi nhóm sẽ cử ra một đại diện để trình bày trước lớp; GV sẽ hỗ trợ
bổ sung thêm những nội dung kiến thức mà HS còn thiếu đồng thời củng cố bài
học.
Đối với phần thực hành: Sau khi tìm hiểu xong phần lý thuyết GV tổ chức
cho HS các nhóm tham gia các trò chơi giải quyết tình huống và đóng vai.
Mỗi nhóm sẽ cử ra các bạn đóng vai người bị tai nạn điện, GV đưa ra các
tình huống giả định, các nhóm còn lại sẽ đưa ra các biện pháp cứu người bị tai
nạn điện. Nhóm nào đưa ra phương pháp giải cứu nhanh và chính xác sẽ là
nhóm thắng cuộc. Các đội chơi sẽ đổi chéo nhau lần lượt đến hết vòng.
GV đóng vai trò làm trọng tài đồng thời là người quan sát hướng dẫn để uốn
nắn nhắc nhở các em thực hiện các thao tác chính xác.
Khi áp dụng PPDH này HS chủ động tham gia một các tích cực, đặc biệt là

phần thực hành. HS hình thành được các năng lực hợp tác, kỹ năng ứng phó với
các tình huống từ đó có thể áp dụng vào trong đời sống hàng ngày.
Ví dụ: GIÁO ÁN DẠY HỌC CHƯƠNG AN TOÀN ĐIỆN
I. Mục tiêu:
1. Kiến thức:
Sau khi học chủ đề này HS cần:
- Biết được các nguyên nhân vì sao xảy ra tai nạn điện.
- Biết được một số biện pháp an toàn điệnkhi sử dụng và sửa chữa.
- Biết được các loại dụng cụ bảo vệ an toàn điện.
2. Kỹ năng:
9


- Biết sử dụng một số dụng cụ bảo vệ an toàn điện.
- Vận dụng được các biện pháp cứu người bị tai nạn điện.
- Biết xử lý các tình huống khi gặp người bị tai nạn điện.
3. Thái độ:
HS tham gia hoạt động một các chủ động, tích cực.
4. Năng lực cần hướng đến:
- Năng lực tự chủ.
- Năng lực hợp tác.
- Năng lực trình bày.
II. Chuẩn bị.
1. Chuẩn bị của GV:
- Tranh ảnh.
- Bộ dụng cụ sửa chữa mạng điện.
- Máy chiếu.
2. Chuẩn bị của HS:
- Giấy A4, bút dạ
- Các dụng cụ học tập.

III. Các hoạt động dạy học
Hoạt động 1: Giới thiệu nội dung bài học:
GV chiếu một số tư liệu thống kê về các vụ tai nạn điện xảy ra trong thời
gian vừa qua trên cả nước. Lấy một số ví dụ về một số vụ tai nạn điển hình gây
thiệt hại về người và tài sản.
Câu hỏi đặt ra:
- Làm thế nào để giảm thiểu số vụ tai nạn do điện gây ra?
- Khi phát hiện người bị tai nạn điện chúng ta cần phải xử lý tình huống thế
nào?
Hoạt động 2: Tìm hiểu kiến thức
Phần lý thuyết
10


Hoạt động của GV
GV chia lớp thành 4 nhóm
GV giao nhiệm vụ cho các nhóm
Hãy đọc thông tin trong các tài liệu
hoàn thiện yêu cầu của nhóm vào giấy
A4(thời gian 15p )
Nhóm 1: Tìm hiểu về nguyên
nhân gây ra tai nạn điện.
Nhóm 2: Tìm hiểu về các biện
pháp phòng tránh tai nạn điện.
Nhóm 3: Tìm hiểu về các biện
pháp cứu người bị tai nạn điện.
Nhóm 4: Tìm hiểu về các dụng cụ
bảo vệ an toàn điện.
GV: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả

tìm hiểu.
GV: Lấy các ý kiến bổ xung của các
thành viên trong lớp.
GV: Chiếu bảng kết quả sau khi HS
đã bổ xung đầy đủ.
GV: Tổ chức cho HS nhận biết các
loại dụng cụ bảo vệ an toàn điện.
GV: Đưa ra bộ dụng cụ và cho HS
nhận biết.
GV nhận xét đánh giá kết quả làm
việc của các nhóm.

Hoạt động của HS
HS chia nhóm và cử ra nhóm trưởng.

HS nhận nhiệm vụ và tiến hành thực
hiện
HS thảo luận theo từng nhóm và hoàn
thành bảng.

HS: Cử đại diện nhóm lên trình bày.
Các nhóm khác quan sát và lắng nghe.
HS: Tham gia nhận xét

HS: Quan sát và lựa chọ ra dụng cụ
đồng thời nêu tên và công dụng của
từng loại dụng cụ.

11

Phần thực hành
Hoạt động của thầy
GV: Yêu cầu giữ nguyên các đội chơi.
Công bố thể lệ của trò chơi (qua máy
chiếu)
Mỗi đội sẽ cử các bạn ra để nhập vai
trong các tình huống giả định GV đưa
ra.
Các tình huống cụ thể:
VD: Người bị tai nạn điện do chạm
vào vỏ tủ lạnh bị rò điện.

Hoạt động của trò
HS: Cử các thành viên nhập vai nhân
vật và tham gia vào trò chơi.

HS: Đưa ra các giải pháp ứng cứu:
+ Làm thế nào để tách người ra khỏi
nguồn điện?
GV: Làm trọng tài và đưa ra quyết + Sơ cứu nạn nhân như thế nào?
định
Các đội lần lượt đưa ra các phương án
xử lý, phương án nào nhanh và phù
hợp nhất đội sẽ chiến thắng
GV: Lập sẵn các tình huống trên máy HS: Các đội thay phiên nhau nhập vai
chiếu và lần lượt đưa ra.
và xử lý tình huống.

Hoạt động 3: Hướng dẫn kết thúc:

GV tổ chức cho HS đánh giá giữa các nhóm với nhau về việc thực hiện các
nhiệm vụ GV giao cũng như đánh giá kết quả tham gia trò chơi.
GV nhận xét việc thực hiện của HS về thái độ, về việc thực hiện nhiệm vụ,
về kết quả học tập.
Hoạt động 4: Giao nhiệm vụ về nhà:
- GV yêu cầu HS về nhà tiếp tục tìm hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào
cuộc sống.
- Chuẩn bị tìm hiểu các kiến thức cho chương sau “Đồ dùng điện gia đình”
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Qua quá trình thực hiện các nội dung trên trong các năm học 2018 – 2019
và năm học 2019 – 2020 tôi đã nhận được kết quả như sau:
* Đối với giáo viên:
- Làm thay đổi các tổ chức dạy học truyền thống, tránh được tâm lý nhàm
chán của HS.
12


- Là nội dung sinh hoạt chuyên môn lớn, có tác dụng đối với không chỉ bộ
môn công nghệ mà còn có tác dụng với các bộ môn khác.
- GV Nhận được kết quả phản hồi từ phía HS nhanh hơn, từ đó điều chỉnh
PPDH cho phù hợp với từng đối tượng HS.
- Áp dụng được các PPDH và các kỹ thuật dạy học có hiệu quả.
- Việc tổ chức dạy học được thực hiện theo nội dung một chủ đề, phù hợp
với tinh thần đổi mới PPDH hiện nay.
* Đối với học sinh:
- Tập trung vào việc hình thành kỹ năng sống cho học sinh, học sinh có thể
vận dụng vào trong đời sống hàng ngày.
- Học sinh hứng thú, chủ động tham gia tìm hiểu kiến thức của bài học.
- Phát triển được các năng lực cơ bản của bản thân như năng lực hợp tác,

năng lực trình bày….
- HS hình thành các kỹ năng phòng tránh những tai nạn rủi do trong cuộc
sống.
- Có tác dụng tuyên truyền rộng rãi đến các đối tượng HS khác trong nhà
trường.
Kết quả sau khi thực hiện đổi mới phương pháp tổ chức dạy học cụ thể
như sau

Năm học

Số HS
tham
gia
đánh
giá

Nắm vững kiến
thức về an toàn
điện và cứu người
bị tai nạn điện

Có kỹ năng cơ
bản về phòng
tránh tai nạn
điện và cứu
người bị tai nạn
điện

SL

TL%

SL

TL%

2018 2019

59

55

39.2

50

84.7

2019 2020

78

75

96.1

70

88.6

Kết quả trên cho thấy việc đổi mới PPDH của GV có tác
động trực tiếp đến kết quả học tập của HS. HS nắm bát tốt hơn
về kiến thức và hình thành nhanh hơn các kỹ năng, bên cạnh đó
HS phát triển được các năng lực cơ bản giúp HS hợp tác tốt hơn,
giao tiếp trước đám đông tự tin hơn. Đặc biệt đã tạo cho HS một
13


tâm lý hứng thú, chủ động tham gia vào hoạt động dạy của
thầy và hoạt động học của trò, khắc phục được tâm lý nhàm
chán.

C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
1. Kết luận.
Trong năm học 2019 -2020 tôi vẫn đang tiếp tục thực hiện các giải pháp
trên khi thực hiện nội dung đổi mới này tôi thấy việc dạy học ngày càng có hiệu
quả cao hơn, chất lượng của học sinh ngày càng được cải thiện.
Để thực hiện được nội dung này GV cần nghiên cứu kỹ các tài liệu, tăng
cường vận dụng các kỹ thuật dạy học vào trong các tiết giảng và cần linh hoạt
trong tất cả các khâu lên lớp, bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng của bộ môn để
thực hiện.
GV cần phối hợp chặt trẽ với hoạt động của tổ chuyên môn của nhà trường
từ đó xây dựng được kế hoạch dạy học sớm để lựa chọn PPDH phù hợp với điều
kiện thực tế của từng năm học.
Việc giao nhiệm vụ cho HS cần được chuẩn bị kỹ càng từ chủ đề đến các
nội dung. Trong đó có thể cần đưa ra các câu hỏi gợi ý để tất cả các đối tượng
HS đều có khả năng hoàn thành được.Trong quá trình tổ chức thực hiện GV cần
nắm vững đặc điểm tâm lý học sinh và đặc điểm vùng miền, địa bàn dân cư.
Khi đánh giá kết quả học tập của HS cần có tính động viên khích lệ để tạo
tâm lý hứng thú cho HS.

Qua thực hiện đề tài này tôi nhận thấy có thể áp dụng PPDH tương tự cho
các chủ đề khác cũng như các môn học khác trong nhà trường.
2. Đề xuất.
Để thực hiện được việc đổi mới tổ chức dạy học cần phải có sự giúp đỡ của
tổ chuyên môn, BGH ở các nhà trường tạo điều kiện thì việc tổ chức mới thành
công được. Do đó tôi đề xuất với các đồng chí GV đang trực tiếp giảng dạy môn
công nghệ cần nghiên cứu kỹ và có đề xuất với BGH để được phép thực hiện
như phương án của tôi đã làm.
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Thạch Thành, ngày 10 tháng 6 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
14


viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Nguyễn Văn Tuấn
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. SGK môn công nghệ lớp 8 – Nhà xuất bản GD
2. Tài liệu tập huấn PPDH bộ môn công nghệ .
3. Tài liệu tập huấn đổi mới kiểm tra đánh giá.
4. Công văn hướng dẫn biên soạn chương trình GDPT.
5. Chuẩn kiến thức kỹ năng môn công nghệ.
6. Mạng Internet.

15

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: NGUYỄN VĂN TUẤN
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Thạch Sơn

TT

1.

2.

Tên đề tài SKKN

Kinh nghiệm đánh giá kết
quả thực hành môn công nghệ
lớp 9. Mô đun lắp đặt mạng
điện trong nhà
Đổi mới tổ chức dạy học kết
hợp đổi mới đánh giá nâng
cao hiệu quả dạy môn công
nghệ 9.

Cấp đánh
giá xếp
loại

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Năm học
đánh giá xếp
loại

(Ngành GD
cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)

(A, B, hoặc C)

Cấp tỉnh

C

2008 - 2009

Cấp tỉnh

C

2012 - 2013

16