SKKN phát triển năng lực cho học sinh THPT trong dạy học chủ đề phát biểu ý kiến (phân môn làm văn 12) bằng phương pháp dạy họ

MỤC LỤC
1. Mở đầu…………………………………………………………………………...3

1.1. Lí do chọn đề tài……………………………………………………………….3
1.2. Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………..3
1.3. Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………….....3
1.4. Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………4
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………...5
2.1. Cơ sở lí luận…………………………………………………………………...5
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…………………6
2.3. Thiết kế, tổ chức dạy học chủ đề “Phát biểu ý kiến” bằng phương pháp dạy
học dự án…………………………………………………………………………...6
2.3.1. Cấu trúc hiện hành đang áp dụng chung…………………………………….6
2.3.2. Cấu trúc tôi áp dụng cho đề tài………………………………………………6
2.3.3. Lựa chọn chủ đề phát biểu ý kiến……………………………………………7
2.3.4. Xây dựng bảng mô tả câu hỏi, bài tập……………………………………….7
2.3.5. Bài tập cho chủ đề “Phát biểu ý kiến”……………………………………….8
2.3.6. Xác định mục tiêu, sản phẩm, phiếu đánh giá dự án………………………...9
2.3.7. Xây dựng, tổ chức kế hoạch dạy học theo phương pháp dạy học dự án…...10
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm…………………………………………17

3. Kết luận, kiến nghị……………………………………………………………..19
3.1. Kết luận………………………………………………………………………19
3.2. Kiến nghị……………………………………………………………………..19
Tài liệu tham khảo………………………………………………………………...21

1


Hệ thống các từ ngữ viết tắt
TT

Viết tắt

Viết đầy đủ

1.

PPDH

Phương pháp dạy học

2.

DHDA

Dạy học dự án

3.

GV

Giáo viên

4.

HS

Học sinh

5.

SGK

Sách giáo khoa

6.

SGV

Sách giáo viên

7.

CNTT

Công nghệ thông tin

8.

THPT

Trung học phổ thông

9.

NXB

Nhà xuất bản

10.

KHKT

Khoa học kĩ thuật

11.

TB

Trung bình

2


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình
giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học. Nghị quyết Hội nghị
lần thứ 8 Ban chấp hành TW (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng
hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức kĩ năng
người học. Tập trung cách dạy học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để
người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực (...). Đẩy
mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học”.
Làm văn là một phân môn quan trọng trong bộ môn Ngữ văn. Vị trí của
phân môn Làm văn trong trường THPT được coi là thước đo năng lực ngôn ngữ,
vốn văn học, vốn sống, sự phát triển nhân cách... của học sinh sau một giai đoạn
học tập tiếng Việt và văn học. Điều này đã thể hiện rõ vai trò đặc biệt của phân
môn Làm văn trong bộ môn Ngữ văn. Khi học xong bậc THPT, qua phân môn Làm
văn, HS sẽ được trang bị một hệ thống trọn vẹn, đầy đủ những vấn đề lí thuyết cơ

bản cũng như rèn luyện những kĩ năng chính trong việc xây dựng văn bản. Không
những thế, HS còn được nâng cao năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực tư duy,
năng lực giao tiếp… và nhiều năng lực khác do quá trình học tập, rèn luyện mà có.
Với kinh nghiệm giảng dạy bộ môn Ngữ văn 12 bậc THPT một số năm cùng
với tinh thần học hỏi, mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học và mong muốn giúp
học sinh hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực, tôi đã chọn đề tài “Phát
triển năng lực cho học sinh THPT trong dạy học chủ đề Phát biểu ý kiến (Phân
môn Làm văn 12) bằng phương pháp dạy học dự án”. Đề tài đặc biệt chú trọng
đến đổi mới phương pháp dạy học và việc rèn luyện, phát triển các năng lực cho
học sinh trong việc dạy học theo chủ đề bằng phương pháp dạy học dự án. Khi các
năng lực được khơi nguồn, các em có thể phát huy được khả năng sáng tạo, đam
mê và khát vọng để có thể khẳng định được bản thân sau khi rời ghế ở trường
THPT. Qua đó, giúp tạo ra một thế hệ trẻ với những con người năng động, sáng tạo
có đủ phẩm chất, năng lực để làm chủ tương lai đất nước và cũng phù hợp với yêu
cầu đối với nền giáo dục Việt Nam trong thời kì mới.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất cách dạy học chủ đề “Phát biểu ý kiến” (gồm 2 bài: Phát biểu theo
chủ đề và Phát biểu tự do ) bằng phương pháp dạy học dự án đạt hiệu quả tối ưu
nhất. Từ đó, giúp học sinh nắm vững kiến thức chủ đề bài học đồng thời phát triển
các năng lực trong quá trình học tập đặc biệt là năng lực giao tiếp tiếng Việt - một
trong những năng lực quan trọng mà bộ môn Ngữ văn hướng đến[7,8].
1.3. Đối tượng nghiên cứu
3


Nghiên cứu định hướng phát triển năng lực trong việc dạy học chủ đề “Phát
biểu ý kiến” (gồm 2 bài: Phát biểu theo chủ đề và Phát biểu tự do) bằng phương
pháp dạy học dự án ở phân môn Làm văn (Ngữ văn 12) của học sinh trường THPT
Nông Cống 2[16,17].
1.4. Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học theo định hướng phát
triển năng lực, dạy học dự án[14]
- Phương pháp nghiên cứu các phương pháp dạy học tích cực hiện
nay[13,15]
- Thông qua nghiên cứu và áp dụng trong quá trình học tập, thể hiện bản
thân của học sinh qua các hoạt động thuyết trình, hùng biện trong các hội thi
- Phương pháp tổ chức khảo sát hứng thú học tập của học sinh đối với phân
môn Làm Văn nói chung và chủ đề dạy học “Phát biểu ý kiến” nói riêng tại trường
THPT Nông Cống 2
- Nghiên cứu về cấu trúc và nội dung chủ đề dạy học “Phát biểu ý kiến”
trong phân môn Làm văn (Ngữ Văn 12)
- Trao đổi, tiếp thu ý kiến của các đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm cơ
sở cho việc nghiên cứu đề tài
- Các tài liệu tập huấn và BDTX có liên quan

4


2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Chương trình giáo dục định hướng năng lực (định hướng phát triển năng
lực) còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra. “Giáo dục định hướng năng lực
nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển
toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong
những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người các năng lực giải quyết
tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp” [14]. Chương trình này nhấn mạnh vai
trò người học với tư cách chủ thể quá trình nhận thức. Chương trình giáo dục định
hướng năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là sản phẩm
cuối cùng của quá trình dạy học. Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc
“điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức là kết quả học tập cuối cùng

của học sinh.
Dạy học theo chủ đề là “hình thức tìm tòi những khái niệm, tư tưởng, đơn vị
kiến thức, nội dung bài học, chủ đề,… có sự giao thoa, tương đồng lẫn nhau” [13].
Việc dạy học này dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập
đến trong các môn học hoặc các hợp phần của môn học đó. Đó là con đường tích
hợp những nội dung từ một số đơn vị, bài học, môn học có liên hệ với nhau làm
thành nội dung học trong một chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn. Nhờ đó, học sinh
có thể tự hoạt động để tìm ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn. Với phương
pháp dạy học này, giáo viên chủ yếu là hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông
tin, sử dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn. Với cách
tiếp cận này, vai trò của giáo viên chỉ là người hướng dẫn, chỉ bảo thay vì quản lý
trực tiếp học sinh làm việc [15]
Dạy học theo dự án (DHDA) là “một phương pháp hay một hình thức dạy
học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp
giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành” [13] Quá trình học theo dự án giúp người
học củng cố kiến thức, xây dựng các kỹ năng hợp tác, giao tiếp và học tập độc lập,
chuẩn bị hành trang học tập suốt đời cho người học, đặc biệt là thế hệ trẻ sẽ phải
đối mặt với nhiều thử thách trong cuộc sống sau này. Các bước thực hiện một dự
án học tập: Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án, xây dựng đề cương, kế
hoạch thực hiện, thực hiện dự án, thu thập kết quả và công bố sản phẩm, đánh giá
dự án[15]. Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối.
Trong thực tế, chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau. Việc tự kiểm tra, điều
chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án. Với những dạng dự
án khác nhau có thể xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án.
Đây là cơ sở lý luận để tôi chọn DHHA làm phương thức dạy học chủ đề
“Phát biểu ý kiến”, bởi nội dung dạy học các vấn đề về “Phát biểu ý kiến” có ý
nghĩa thực tiễn đối với mỗi học sinh. Nếu đặt bài toán thực tiễn này cho HS, các
5

em sẽ được trải nghiệm và tự tìm tòi giải quyết vấn đề, lĩnh hội được những kiến
thức bổ ích về kĩ năng phát biểu ý kiến, đồng thời nâng cao các năng lực khác.
2.2. Tìm hiểu thực trạng dạy học theo phương pháp cũ tại trường THPT
Nông Cống 2 trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
- Về HS: Đa số HS xem nhẹ phân môn Làm văn nói chung cũng như chủ đề
dạy học “Phát biểu ý kiến” nói riêng và ít đầu thời gian vào việc học môn này ở
trường cũng như ở nhà. Do đặc thù của phân môn Làm văn vốn khô khan, cứng
nhắc và nặng về các khái niệm lí thuyết trừu tượng nên HS thường dễ cảm thấy
nhàm chán. Hơn nữa, các em cho rằng các đơn vị kiến thức này ít được đưa vào
trong phạm vi thi cử. Tâm lí thi gì- học nấy đã khiến các em bỏ quên đi một lượng
kiến thức, kĩ năng vô cùng hữu ích khi các em phải đối mặt với vẻ đa dạng, muôn
màu của cuộc sống. Và đặc biệt, các khả năng, năng lực của các em không được
phát triển để thể hiện bản thân trong chủ đề “Phát biểu ý kiến”- một hoạt động giao
tiếp sẽ diễn ra thường xuyên trong cuộc đời của các em ngay cả khi đang ngồi trên
ghế nhà trường và kể cả khi đã trưởng thành sau này.
- Về giáo viên: GV đã có sự đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy
tính tích cực, chủ động, linh hoạt và hình thành một số năng lực của HS nhưng
chưa đáng kể. Ngoài ra, GV nhận thấy HS không thích thú với phân môn Làm văn
và kiến thức thì ít được đưa vào việc thi cử nên GV chỉ dạy hết phần nội dung cơ
bản. Như vậy, điều này đã tác động không nhỏ đến hứng thú cũng như khả năng
học tập của học sinh. Rõ ràng, GV phải có một phương pháp tổ chức dạy học mới,
một cách triển khai mới hướng đến việc phát triển năng lực qua các chủ đề dạy
học[17].
2.3. Thiết kế - Tổ chức dạy học chủ đề “Phát biểu ý kiến” bằng phương
pháp DHDA
2.3.1. Cấu trúc hiện hành đang áp dụng chung
Theo cách sắp xếp hiện hành của chương trình Ngữ văn 12 hiện nay thì bài
“Phát biểu theo chủ đề” là bài có vị trí thứ 23 trong tổng số 47 bài của chương
trình học kì 1. Bài “Phát biểu tự do” lại nằm ở vị trí số 25 trong tổng số 34 bài của
chương trình học kì 2[1,2]. Như vậy, về mặt thời gian giảng dạy thì hai bài này ở

những khoảng cách thời gian khá xa. Bản thân người viết đề tài này đã từng nhiều
năm giảng dạy khối 12 nhận thấy hai bài này có sự giao thoa về mặt kiến thức.
2.3.2. Cấu trúc tôi áp dụng cho đề tài
Tôi đưa bài “Phát biểu tự do” (Bài có vị trí theo thứ tự 25 trong tổng số 34
bài của chương trình sách Ngữ văn 12 -Tập 2) lên vị trí bài thứ 27 trong chương
trình SGK Ngữ văn 12- tập 1 (tức là sau bài “Phát biểu theo chủ đề ” (vị trí theo
thứ tự là bài 23 trong SGK Ngữ văn 12 - Tập 1)). Khi 2 bài này được sắp xếp dạy
liền kề, tôi xây dựng thành chủ đề dạy học “Phát biểu ý kiến”. Như vậy, việc tôi
đưa bài dạy “Phát biểu tự do” - là bài dạy thuộc chương trình học kì 2 lên học kì 1
không tạo ra sự xáo trộn và thay đổi lớn bởi vì nội dung và thời lượng dạy học vẫn
6


được đảm bảo, không có sự cắt xén tùy tiện và đúng như chủ trương của Bộ Giáo
dục và Đào tạo hướng dẫn[7,8].
Phương án giảng dạy này của tôi đã được Tổ chuyên môn, Ban Giám hiệu
phê duyệt và cho phép áp dụng từ năm học 2016-2017 đến nay. Cấu trúc cụ thể
như sau:
* Kế hoạch giảng dạy chủ đề “Phát biểu ý kiến” dành cho lớp 12 Cơ bản THPT
Đối tượng

Tiết PPCT/ Tuần
Tiết 27-Tuần 9

Phát biểu ý kiến-Phát biểu theo chủ đề và
phát biểu tự do (Tiết 1: Xác định chủ đềGiao dự án-Xây dựng đề cương dự án)

Tiết 31-Tuần 10

Phát biểu ý kiến-Phát biểu theo chủ đề và

phát biểu tự do (Tiết 2: Báo cáo và đánh giá
dự án)

Lớp 12Cơ bản
THPT

Tên bài dạy

(Ghi chú: Tôi lập kế hoạch giữa hai tiết có khoảng cách bởi vì cần phải tạo
khoảng thời gian 1 tuần để học sinh thực hiện dự án học tập)
2.3.3. Lựa chọn chủ đề: Phát biểu ý kiến
* Mô tả chủ đề dạy học
Phạm vi chương trình: Ngữ văn 12-THPT
Thời lượng dạy học: 2 tiết
Số lượng bài dạy: 2 bài
+ Bài 1: Phát biểu theo chủ đề
+ Bài 2: Phát biểu tự do
Thời điểm: Tiết 27-Tuần 9 và tiết 31- Tuần 10
Hình thức tổ chức lớp học: Trong lớp
Thiết bị dạy học: Máy chiếu, loa, tranh ảnh, bảng phụ…
2.3.4. Xây dựng bảng mô tả câu hỏi/ Bài tập theo định hướng phát triển
năng lực [1,2,3,4,5,6]
Nhận biết
Thông hiểu
Vận dụng
Vận dụng cao
Phát triển
năng lực

7

- Nhận

biết -

Hiểu

dạng -

Vận dụng - Biết vận dụng - Năng

những
kiến
thức hiểu biết
của bản thân
để có thể vạch
đề cương, sắp
xếp các
ý
trước khi phát
biểu.
- Chuẩn bị tâm
thế để
phát
biểu ý
kiến
một cách có

lực

được
các
dạng ý kiến
thường
gặp
trong
đời
sống:
Phát
biểu theo chủ
đề và phát
biểu tự do.
- Cách
để
phát
biểu ý
kiến,
trình
bày ý
kiến

phát
biểu đó
thuộcdạng phát
biểu theo chủ
đề hay phát
biểu tự do.
- Hiểu được
những

đặc
điểm
khác
nhau của phát
biểu theo chủ
đề và phát biểu
tự do.

các kiến thức nhận
biết
tích lũy được vấn đề
để phát biểu ý - Năng lực
kiến một cách giải
quyết
có hiệu quả.
vấn đề
- Biết
vận
- Năng lực
dụng, tổ chức,
sắp xếp các nội sáng tạo
dung
nhanh
chóng,
hiệu - Năng lực tự
quả để
phát quản lí
biểu ý
kiến - Năng lực

trước tập thể.

- Hiểu được hiệu quả.
một
cách hợp tác
cách để phát - Có hứng thú, thuyết phục
- Năng lực
biểu theo chủ mong
muốn - Tạo lập được sử
dụng
đề có
sức được trình bày văn bản viết, CNTT
thuyết phục
ý kiến khi nảy văn bản
nói - Hình thành
sinh
những
chặt
chẽ,
khoa
- Hiểu được
tình
huống học, logic để cho bản thân
tình huống dẫn
giao tiếp từ phát biểu
ý các năng lực
đến việc phát
thực tiễn.
kiến trước tập trong
giao

biểu tự
do.
thể, các buổi tiếp xã hội,
Hiểu được thế
sinh hoạt, hội từ đó trở nên
nào là những
thảo,
…trong sáng
tạo,
câu nói tự do
cộng đồng với mạnh
dạn
những bài phát hơn
trong
biểu, lời phát cuộc sống
biểu được ghi
nhận.

2.3.5. Bài tập cho chủ đề “Phát biểu ý kiến ”
* Bài tập cho bài học “Phát biểu theo chủ đề” [1,3,5]
- Rèn luyện và phát triển lời nói cá nhân trên cơ sở những tình huống giao
tiếp điển hình, có tính định hướng rõ rệt với những chủ đề, đề tài thực sự có ý
nghĩa đối với đời sống xã hội.
- Xây dựng các bài phát biểu có tính lập luận cao.
- Phát biểu trôi chảy, mạch lạc, có tính thuyết phục với các chủ đề được lựa
chọn.
8


- Sưu tầm được một số bài viết theo chủ đề có giá trị.

* Bài tập cho bài học “Phát biểu tự do” [2,4,6]
- Xây dựng được tình huống dẫn đến việc phát biểu tự do.
- Phát biểu tự do một cách thành thạo mà không cần nhiều thời gian chuẩn bị

trong những tình huống ngẫu nhiên nảy sinh từ đời sống thực tế.
- Sưu tầm được một số câu nói đặc sắc trong những tình huống phát biểu tự
do.
* Bài tập chung cho chủ đề “Phát biểu ý kiến”
- Biết phát biểu ý kiến trước tập thể một cách chủ động, linh hoạt có sức tác
động và làm chủ trong mọi tình huống giao tiếp.
2.3.6. Xác định mục tiêu, sản phẩm, phiếu đánh giá sản phẩm dự án [14]
T

Dự án

T

Dự án 1.
Thành công trong

Dự án 2.

Dự án 3.

Thành công trong phát

Thành công trong

phát biểu theo chủ đề biểu tự do

1

Mục
tiêu

phát biểu ý kiến
nói chung

* Kiến thức:
Hiểu được thế nào là dạng phát biểu ý kiến bao gồm phát biểu
theo chủ đề và phát biểu tự do
- Hiểu được hoàn cảnh, tình huống dẫn đến việc phát biểu theo chủ
đề và phát biểu tự do
- Nắm được những nguyên tắc và yêu cầu của việc phát biểu ý kiến
* Kỹ năng:
- Vận dụng những hiểu biết về xã hội và kĩ năng phát biểu ý kiến
của mình để trình bày ý kiến trước tập thể trong các tình huống
giao tiếp
- Rèn kĩ năng xử lí các tình huống, khả năng giao tiếp khi tham gia
vào một hoạt động giao tiếp nào đó của học sinh
- Rèn luyện kĩ năng thu thập thông tin, rèn luyện kĩ năng làm việc
nhóm, ứng dụng CNTT, khả năng xây dựng đề cương và viết bài
để phát biểu theo chủ đề một cách có sức thuyết phục
* Thái độ:
- Thể hiện sự nghiêm túc trong quá trình tự học
- Thể hiện tình yêu tiếng Việt qua các hoạt động tìm hiểu về các kĩ
9


năng giao tiếp trong đời sống.

- Hứng thú với dự án thể hiện qua tinh thần, thái độ làm việc theo
nhóm: biết hợp tác, tìm hiểu thu thập thông tin
2 Sản
phẩm

- Bài thuyết trình về
Bài thuyết trình về
Thành công trong
Thành công trong phát
phát biểu theo chủ đề biểu tự do
- Bài phát biểu ý kiến - Những câu phát biểu

- Bài thuyết trình
về Thành công
trong phát biểu ý
kiến nói chung

về chủ đề được chuẩn tự do tâm đắc, truyền
bị sẵn.
cảm hứng
- Các hình ảnh, tư
- Tình huống nảy sinh
liệu liên quan
phát biểu

- Các hình ảnh,
tư liệu liên quan

Ghi chú: Thiết kế một số mẫu phiếu đánh giá hoạt động dự án (kèm theo ở phụ lục 3)

2.3.7. Xây dựng – Tổ chức kế hoạch dạy học chủ đề bằng phương pháp dự
án [15]

Căn cứ vào kế hoạch giảng dạy môn Ngữ văn tại trường THPT Nông Cống
2, tôi lập kế hoạch thực hiện dự án như sau:
T Nội dung
Thời gian
Người thực hiện
Ghi chú
T
1 Giao
án

dự

GV
Nguyễn Thị Tại phòng máy chiếu 1tiết(29/10/2017) Phương Huê
Trường THPT Nông
Cống 2

2 Thực hiện
HS lớp 12A2-GV
HS trao đổi với giáo
dự án
1 tuần (29/10- theo
dõi, hướng viên ở trường và trên
5/11/2017)
dẫn
gmail:

3 Kết
thúc 1 tiết (5/11/2017) HS lớp 12A2-GV
dự án
theo dõi, đánh giá,
hệ thống hóa kiến
thức

Tại phòng máy chiếu Trường THPT Nông
Cống 2

Bước 1 : Tiết 1
GIỚI THIỆU CHỦ ĐỀ - GIAO DỰ ÁN-XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG DỰ ÁN
I. Mục tiêu
GV: Tạo tâm thế cho học sinh tiếp nhận dự án thông qua hoạt động trải
nghiệm.
10


HS: Nêu được nhiệm vụ nhóm phải thực hiện. Tiến hành lập kế hoạch nhóm
để triển khai thực hiện dự án: Phân công nhóm trưởng, xác định nhiệm vụ cá nhân,
kế hoạch thực hiện.
II. Chuẩn bị
GV: Giáo án, bài giảng Powerpoint, phòng học có máy chiếu, giấy A0 và bút
dạ, nam châm.
HS: SGK Ngữ văn 12 (Tập 1 và Tập 2), Một số tài liệu tham khảo khác.
III. Phương pháp: Dạy học theo dự án.
IV. Tổ chức hoạt động dạy học
1. Ổn định lớp: Tổ chức kiểm tra bài cũ (3 phút)
2. Bài mới: GV chiếu video về một số dạng phát biểu ý kiến. HS chú ý quan
sát video

Hoạt động 1. Hoạt động khởi động: Tạo tâm thế tiếp nhận dự án (12 phút)
Hoạt động của GV

Hoạt động của HS

Nội dung đạt được

GV: Trình chiếu Slide 1 đến
5 trong khoảng 8-9 phút
GV: Các vi deo trên đang
nói đến hoạt động nào
thường diễn ra trong đời
sống của con người ?
GV: Vậy phát biểu theo chủ
đề và phát biểu tự do có
những đặc điểm gì. Tầm
quan trọng của việc phát
biểu ý kiến đối với đời sống
con người ra sao. Hôm nay,
cô sẽ giao cho các em tiến
hành xây dựng các dự án
học tập của mình để các em
có thể tự khám phá, chiếm
lĩnh tri thức.

Xem vi
deo trong Slide 1 đến Slide 5
khoảng thời gian 9- HS có tâm thế hứng khởi
10 phút
khi xem các video trực tiếp.

-HS xác định chủ đề bài
học
Slide 6 đến Slide 7
HS: Lắng

nghe, trả

lời câu hỏi

- Phát biểu ý kiến (gồm
phát biểu theo chủ đề và
phát biểu tự do)
Tiếp nhận dự án

Hoạt động 2: Chia nhóm-Giao dự án (10 phút)
- Thông báo thành lập
nhóm: 3 nhóm, mỗi nhóm
10 HS (các nhóm đảm bảo
tính đồng đều về trình độ

- Lắng nghe

Slide 8

11


GV: Dựa vào nội dung HS: Lắng nghe, ghi kiến
thức trong SGK chép
(bài “Phát biểu theo chủ - Các nhóm hoạt động đề”(Tập

1)và bài “Phát và phác thảo ý tưởng biểu tự do”(Tập 2)), các

dự án vào giấy (Sử nhóm phác thảo ý tưởng dụng giấy A0
nghiên cứu dự án của
dạ), sử dụng nam châm nhóm
và bút
trong 10 phút. dán lên bảng

Trên cơ sở các vấn đề

- Các nhóm dán sản

của giáophẩm
viên lên
đưabảng.
ra
GV có

trước, HS cùng

thể thống nhất lại một - Nhận xét ý tưởng các số
vấn đề nếu thấy cần nhóm.
thiết.
GV: Cho học sinh nhận
xét các ý tưởng sau đó
chốt lại.
HS: Ghi nhận mục tiêu, sản
phẩm dự án

-Trình chiếu slide 11

Khơi gợi HS ý tưởng

và nhận xét

thiết kế, tìm kiếm tài

liệu, hình ảnh phù hợp
nhận
thức và tính tích cực

trong hoạt động học tập)
GV: Chiếu lên màn hình
danh sách HS các nhóm đã

- Lập nhóm
- Nhanh chóng

ngồi

theo


lập, cho HS ngồi theo nhóm - Ngồi theo nhóm

nhóm.

Nêu vai trò của từng thành
viên của nhóm
GV: Cho HS bầu nhóm

- Ghi nhận nhiệm vụ
của từng thành viên

trưởng, thư ký
GV: Cho nhóm trưởng các

- Cử nhóm
thư ký

nhóm lên bốc thăm đã ghi

Bốc

thăm,

Slide 9

trưởng,
nhận Slide 10

sẵn tên 3 dự án như trên
nhiệm vụ của nhóm
- Đặt tên nhóm theo dự án Trình chiếu Slide 10
- Chăm chú theo dõi

- Đọc kĩ các câu hỏi của
nhóm mình-Ghi chép các
câu hỏi để phác thảo đề
cương

Hoạt động 3. Các nhóm phác thảo đề cương xây dựng dự án (15 phút)

- Phác thảo dự án của nhóm

- Thể hiện được ý tưởng của
nhóm

Slide 11
Nhận phiếu câu hỏi định
12


để hoàn thành dự án.

hướng

GV: Nhận xét và chốt
mục tiêu dự án, phát
phiếu bộ câu hỏi định
hướng
Hoạt động 4. GV thông báo kế hoạch thực hiện dự án (2 phút)
Thông báo kế hoạch

Thư ký ghi nhận các

triển khai dự án
Trình chiếu slide 12-13

mốc thời gian

Slide 12-13

Hoạt động 5. GV hướng dẫn các tài liệu tham khảo (3 phút)
- Thông báo tài liệu tham - HS ghi nhận
khảo và địa chỉ email của
GV để tiện cho việc trao
đổi thông tin (slide 14-15)
- Lời chúc và hẹn gặp lại

Slide14-Slide 15

Slide 16

(slide 16)
Bước 2: THEO DÕI VIỆC THỰC HIỆN DỰ ÁN (ghi chép dưới dạng nhật kí)
Thứ
tự

Thời gian

Nội dung phản hồi
Nhóm 1

Nhóm 2

Nhóm 3

Vấn đề lựa
Lựa chọn
chọn

các các
slide
hình
ảnh trong
soạn
trong
các Powerpoint
slide

Hình thức

GV

phản hồi hướng
dẫn

1

Ngày Không
29/10/2017

2

Ngày Cách khai Không
30/10/2017 thác thông
tin từ thực
tế

Không

3

Ngày
Vấn đề Không
31/10/2017 hiệu
ứng,
liên
kết
hình ảnh

Vấn
đề tải
Trực Tham
các video
tiếp
khảo giáo
viên tin học

4

Ngày Không
1/11/2017

Vấn
thuyết

Qua
mail
Qua điện
thoại

Các hình
ảnh cần
có chọn
lọc

Qua điện Tìm
thoại
hiểu
trực tiếp

đề Vấn đề vẽ sơ
Trực
Tìm
đồ tư duy
tiếp
hiểu từ
13


trình

mạng

5

Ngày Không
2/11/2017

Vấn đề Không

sưu
tầm
các câu nói

6

Ngày Không
3/11/2017

Không

Qua
mail
Qua điện
thoại

Tìm hiểu
từ nhiều
kênh
khác
nhau

Cách trình
Qua GV
bày
sản mail
hướng
phẩm của dự
dẫn
án

Qua việc ghi chép nhật kí hoạt động của quá trình thực hiện dự án, GV nhận
thấy như sau:
Thứ nhất, về cơ bản tất cả các nhóm đều thể hiện tinh thần trách nhiệm cao
khi thực hiện dự án của mình. Các em đều tỏ ra lo lắng với nhiệm vụ học tập và có
ý thức tìm tòi thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau. Điều này, chứng tỏ các
em rất hứng thú với dự án.
Thứ hai, những băn khoăn của các em chủ yếu tập trung vào những vấn đề
như lĩnh vực CNTT, cách thuyết trình…Đây cũng là một điều dễ hiểu bởi sản
phẩm của các em làm liên quan đến lĩnh vực CNTT là chủ yếu.
Thứ ba, những phản hồi của giáo viên được các em thu nhận rất tích cực.
Cuối cùng, qua nhật kí ghi chép giáo viên có thêm cơ sở để đánh giá quá
trình thực hiện dự án của học sinh.
Bước 3: Tiết 2
BÁO CÁO VÀ ĐÁNH GIÁ DỰ ÁN
I. Mục tiêu
- HS hứng thú, tích cực và tự tin thuyết trình sản phẩm dự án
- Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm
- Thông qua dự án, HS thể hiện các hoạt động của nhóm qua chủ đề dạy học
như: hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng và
hoạt động tìm tòi mở rộng.
II. Chuẩn bị
GV: Giáo án, bài giảng Powerpoint, phòng học có máy chiếu, máy quay
phim
HS: Báo cáo sản phẩm, các kiến thức về chủ đề dạy học “Phát biểu ý kiến”
III. Tiến trình bài học
14


1. Các nhóm cử đại diện công bố sản phẩm của dự án

Hoạt động 1. Giới thiệu về quy trình báo cáo dự án (1 phút)
Hoạt động của GV

Hoạt động của HS

* Phần 1

Nội dung đạt được
Slide 3

Sau 1 tuần thực hiện dự
án hôm nay các nhóm sẽ - Chăm chú lắng nghe
báo cáo va trinh bay san
phâm cua nhom minh.
Quy đinh quy trinh buôi
nghiêm thu san phâm như - Các em theo dõi và
sau:
Lân lươt từ nhóm 1 đến
nhóm 3 se bao cao va

nhận xét dự án của các
nhóm
- Ghi lại những ý kiến

trinh bay san phâm trong
khoang thơi gian từ 5-6
phút.

phản hồi để chất vấn.

*Phần 2:
-

- Ghi nhận quy trình

GV se tổng hơp
báokiên
cáo sản phẩm
nhom đanh gia

nhom khac, đánh giá ca
nhân trong nhom theo
phiêu đanh gia va cuôi
cung se lam bai kiêm tra
nhanh khoang 5 phut.

thưc. Cac

- Cac thanh viên của
cac nhom khac đăt câu
hoi, nêu ra cac vân đê
con thăc măc trong qua
trinh bao cao, cac
thanh viên trong nhom
bao cao co nhiêm vu
tra lơi trưc tiêp trươc
tâp thê.

Hoạt động 2. Báo cáo trình bày dự án (Hiện thực hóa việc phát biểu theo

chủ đề) (khoảng 18 phút)
GV: Mời các nhóm lần
HS: Nhóm trưởng của - Các thành viên phối hợp
lượt lên báo cáo sản
các nhóm đại diện lên nhịp nhàng theo sự phân
phẩm.
báo cáo
công của nhóm trưởng để
- Ghi nhận diễn biến buổi HS: Theo dõi và nhận hoàn thành báo cáo sản
báo cáo
xét mỗi nhóm đã làm, phẩm đúng thời gian quy
chưa làm được, ghi
định (mỗi nhóm 5- 6 phút).
15


chép những vấn đề cần - Thông qua hoạt động báo
hỏi vào giấy
cáo dự án, HS thể hiện khả
năng thuyết trình của bản
thân về việc phát biểu theo
chủ đề.
Hoạt động 3. Đóng góp ý kiến và trả lời chất vấn (Hiện thực hóa tình huống
dẫn đến phát biểu tự do) (khoảng 12 phút)
GV: Cho các nhóm đóng
góp ý kiến và đặt câu hỏi
chất vấn về bài thuyết
trình của nhóm bạn.
GV : Nhận xét về tình
huống phát biểu tự do

qua hoạt động thảo luận,
chất vấn.

HS: Lắng nghe, ghi - Sôi nổi đóng góp ý kiến
nhận ý kiến đóng góp xây dựng, tự do phát biểu
của bạn và trả lời câu về những vấn đề mà mình
thấy hứng thú, tâm đắc với
hỏi chất vấn.
các dự án.
- Tự tin với kiến thức tự
chiếm lĩnh
Slide 7

Hoạt động 4. Tổng hợp kiến thức (khoảng 4 phút)
Hoạt động 5: Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm (khoảng 10 phút)

GV: Yêu cầu các nhóm
thảo luận, thống nhất
đánh giá theo phiếu
GV: Ra đề bài kiểm tra
và yêu cầu HS làm trong
thời gian 5 phút (GV thu
về nhà chấm và thông
báo kết sau)
GV: Kết hợp với thư ký
các nhóm tiến hành tổng
hợp các loại phiếu đánh
giá và thông báo kết quả
của việc hoạt động nhóm.
Còn kết quả tổng hợp

cuối cùng của toàn bộ dự
án sẽ được thông báo sau
khi đã chấm bài kiểm tra.

- Lắng nghe
-Thảo luận nhóm,
đánh giá theo phiếu

Slide 14 đến slide18

-Làm bài kiểm tra
kiến thức

- GV nhận xét thành công,
tồn tại khi kết thúc dự án.
- Yêu cầu HS phát biểu suy

- HS ý thức hơn về quá trình
học của bản thân
- HS tự điều chỉnh cách học
để nâng cao kết quả học tập

- Lắng nghe

- HS tự đánh giá việc học của
chính mình, thành quả học
tập của bạn, chỉ ra khó khăn
trong quá trình học, đưa ra
những gợi ý khắc phục
- Thông qua trao đổi phản

16


nghĩ, cảm tưởng về quá

hồi từ học sinh, GV điều

trình thực hiện dự án.
- GV phát biểu kết thúc

chỉnh cách dạy cho phù hợp
đối tượng HS

dự án học tập
- Hướng dẫn học sinh

- Rút kinh nghiệm cho các dự
án tiếp theo.
Slide 19-20

- Phát biểu ý kiến

một số bài tập về nhà
-Trình chiếu Slide 19-20
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

Với việc dạy học chủ đề “Phát biểu ý kiến” bằng phương pháp dạy DHDA,
giáo viên chỉ thực hiện vai trò định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ tạo
điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện dự án để tự mình chiếm lĩnh tri thức và
phát triển các năng lực. Học sinh là người quyết định phương pháp và các hoạt

động cần tiến hành để giải quyết vấn đề, lựa chọn, thu thập dữ liệu. Qua đó, các em
phát triển được các năng lực, cụ thể: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề, năng
lực tự học và tính sáng tạo, phát triển năng lực hợp tác, phát triển năng lực tự quản
bản thân, phát triển năng lực công nghệ thông tin, phát triển năng lực sử dụng ngôn
ngữ và năng lực giao tiếp. Không những thế, các em còn được nhen lên tình yêu,
sự hứng thú và niềm yêu thích phân môn Làm văn nói riêng và môn Ngữ văn nói
chung.
2.4.1. Kết quả cụ thể thông qua hoạt động học tập
* Kết quả đánh giá cụ thể cho mỗi nhóm được GV tổng hợp như sau
[9,10,14]:
Điểm
Nhóm được
đánh giá

1

2

Nhóm 1

8

Nhóm 2
Nhóm 3

Nhóm đánh giá
3

GV
đánh

giá

Điểm TB

9

9

8.1

8.5

8

9

8

8.3

8.3

8

8

9

8.0

8.3

* Kết quả đánh giá cho mỗi HS được giáo viên tổng hợp như sau:
Kết quả cuối cùng của học sinh sau khi học xong chủ đề sẽ là điểm trung
bình chung của kết quả các phiếu đánh giá (bao gồm tự đánh giá, nhóm đánh giá,
điểm TB đánh giá theo nhóm) và bài kiểm tra 5 phút.
2.4.2. Kết quả cụ thể thông qua hoạt động thực tiễn

17


Khi DHDA với chủ đề dạy học “Phát biểu ý kiến” (Phân môn Làm văn 12),
học sinh không những hình thành được các năng lực chuyên môn mà còn phát triển
được các năng lực khác. Trong đó, năng lực giao tiếp bằng tiếng Việt được thể hiện
rất rõ qua các bài thuyết trình ấn tượng của các nhóm khi trình bày dự án. Đặc biệt,
năng lực đó còn được thể hiện qua các hội thi được tổ chức trong và ngoài nhà
trường. Sau đây là một số hình ảnh của các em học sinh thuộc các lớp mà tôi đã
dạy theo phương pháp này có năng lực thuyết trình và khả năng giao tiếp tiếng Việt
tốt:
Em Đàm Thị Diện- học sinh lớp 12A7 với bài thuyết trình “Sống cho ngày hôm
nay” xuất sắc giành giải “Thí sinh tài năng nhất” và giải nhì chung cuộc hội thi
“Học sinh thanh lịch” năm 2018 do Đoàn trường tố chức.
Đội thí sinh trường THPT Nông Cống 2 ( trong đó có hai thành viên lớp 12A7)
giành giải nhì chung cuộc hội thi “Khi tôi 18” do huyện Đoàn Nông Cống tổ chức
tháng 4/ 2018

3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Với mong muốn đổi mới phương pháp giảng dạy giúp học sinh phát triển
các năng lực và yêu thích phân môn Làm văn 12, tôi đã xây dựng, thiết kế, tổ chức

dạy học theo chủ đề bằng phương pháp dạy học dự án. Việc dạy học theo chủ đề
bằng phương pháp dạy học dự án này đã phát huy tốt các năng lực của học sinh.
Điều này hoàn toàn phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Thông qua một số lần áp dụng đề tài vào giảng dạy, tôi nhận thấy hiệu quả
mà đề tài mang lại rất khả quan. Đó là: về mặt tinh thần, thái độ học tập của học
sinh được cải thiện rõ rệt. Tập thể lớp đoàn kết, gắn bó. Các em HS phấn chấn học
tập và cũng có cơ hội để hiểu nhau hơn. Về mặt kiến thức thu nhận được của các
em không phải là dạng kiến thức riêng lẻ mà có tính hệ thống; các em nắm vững
bài học thông qua quá trình tự tìm tòi, sáng tạo. Tuy nhiên, tôi nhận thấy trong quá
trình thực hiện cũng gặp những khó khăn sau: Thứ nhất, khó khăn về mặt thời gian:
để thực hiện một dự án giáo viên và học sinh phải mất một thời gian dài để chuẩn
bị cho dự án. Thứ hai, khó khăn về mặt tổ chức: đa số học sinh còn bỡ ngỡ với
phương pháp mới nên rất lúng túng trong việc phân công nhiệm vụ. Việc hoàn
thành dự án bằng Powerpoint cũng gặp một số khó khăn do không phải gia đình
HS nào cũng có hệ thống máy tính được kết nối đầy đủ.
Từ thực tế giảng dạy tôi đã rút ra một số kinh nghiệm về việc định hướng
phát triển năng lực thông qua dạy học theo chủ đề như sau:
- Việc tổ chức dạy học theo chủ đề cần phải được thực hiện thường xuyên,
liên tục để việc thu nhận kiến thức của học sinh có tính hệ thống và mang tầm khái
18


quát. Những nội dung được đưa vào một chủ đề dạy học cần có sự liên kết, qua lại
và có mối quan hệ lẫn nhau.
- Nội dung dạy học theo chủ đề cần phải được thể hiện trong giáo án của
giáo viên ở từng bài, từng đơn vị kiến thức cụ thể và phải thể hiện rõ các mức độ
cần đạt sau mỗi bài học hay chủ đề.
- Có thể tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn để tạo ra sự đa dạng
trong việc chiếm lĩnh tri thức. Cần tổ chức hình thức học tập đa dạng: Cả lớp,
nhóm, cặp nhóm,… và có thể đưa một phần hoạt động của lớp học ra ngoài trời để

tạo không khí thoải mái cho các em thỏa sức sáng tạo. Bản thân GV cần mạnh dạn
đổi mới phương pháp dạy học theo chiều hướng tích cực.
3.2. Kiến nghị:
Với mong muốn được nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ tôi có một kiến nghị
như sau: Sở giáo dục và đào tạo Thanh Hóa cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng
GV nhiều hơn nữa về việc đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng CNTT trong
quá trình giảng dạy, khuyến khích việc dạy học theo chủ đề một cách thường
xuyên, liên tục… để có thể đạt được hiệu quả dạy học cao hơn.
Trên đây là kết quả của một quá trình tìm tòi, nghiên cứu, đúc rút kinh
nghiệm, học hỏi đồng nghiệp của bản thân rất nghiêm túc. Mặc dù vậy, đề tài vẫn
còn nhiều khiếm khuyết xuất phát từ sự non trẻ của người thực hiện. Tôi sẽ tiếp tục
nghiên cứu và rất mong được đón nhận những góp ý bổ ích của quý vị giám khảo
và bạn bè đồng nghiệp để đề tài càng phong phú và hữu ích hơn.
Tôi xin gửi tới Ban nghiệm thu sáng kiến kinh nghiệm, các đồng nghiệp đã,
đang và sẽ góp ý cho bản đề tài này sự trân trọng, lời cảm ơn chân thành nhất.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nông Cống, tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của tôi,
không copy nội dung của người
khác
NGƯỜI THỰC HIỆN:

Nguyễn Thị Phương Huê

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. SGK Ngữ văn 12 - Tập 1- NXB Giáo dục -2008
2. SGK Ngữ văn 12 - Tập 2- NXB Giáo dục -2008

3. Bài tập Ngữ văn 12- Tập 1- NXB Giáo dục- 2008
4. Bài tập Ngữ văn 12- Tập 2- NXB Giáo dục- 2008
5. SGV Ngữ văn 12 - Tập 1- NXB Giáo dục - 2008
6. SGV Ngữ văn 12 - Tập 2 - NXB Giáo dục - 2008
7. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn lớp 12NXB Giáo dục Việt Nam.
8. Hướng dẫn thực hiện chương trình SGK lớp 12- môn Ngữ văn - NXB
Giáo dục -2008.
9. Phương pháp dạy học văn -Tập 1- NXB Giáo dục- Phan Trọng Luận chủ
biên.
10. Phương pháp dạy học văn -Tập 2- NXB Giáo dục- Phan Trọng Luận chủ
biên.
13. Phát triển năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên - NXB
Giáo dục Việt Nam - NXB Giáo dục sư phạm (Lê Thanh Sử- Nguyễn Thanh BìnhPhạm Quỳnh)
14. Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định
hướng phát triển năng lực học sinh - Môn Ngữ văn - Cấp THPT- Bộ GD& ĐT2014.
20


15. Tài liệu tập huấn xây dựng chủ đề dạy học môn Ngữ văn THPT - Sở GD
&ĐT Thanh Hóa -2016.
16. Một số thông tin từ Internet.
17.Tham khảo một số ý kiến đóng góp của đồng nghiệp

PHỤ LỤC
1. Phụ lục 1. Phiếu khảo sát thực trạng dành cho học sinh
PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG HỌC PHÂN MÔN LÀM VĂN-NGỮ VĂN
12
Họ và tên học sinh (có thể không ghi): ………………………………….
Lớp: ………………. Trường THPT: ……………………………………………….
Lưu ý: Các câu hỏi dưới đây có thể chọn nhiều hơn một đáp án. Những

thông tin này chỉ có tính chất tham khảo, không ảnh hưởng đến đánh giá quá trình
học tập của các em.
Câu 1: Em có hứng thú như thế nào đối với các tiết học Làm văn ở lớp
12? A. Rất thích vì cung cấp cho em nhiều kiến thức về lí luận văn học
B. Rất thích vì chúng em có thêm nhiều kĩ năng, năng lực hơn trong học tập
C. Không thích, vì kiến thức khô khan và không liên quan gì đến thi cử
D. Không biết, vì chưa bao giờ được học
Câu 2: Theo em, tầm quan trọng của phân môn Làm văn trong dạy học Ngữ
văn 12 như thế nào?
A. Rất quan trọng
B. Không quan trọng
C. Có cũng được, không cũng được

D. Em không quan tâm

Câu 3: Dạy học theo chủ đề ở phân môn Làm văn có giúp cho em phát
triển năng lực của bản thân không ?
21


A. Rất nhiều

B. Tương đối

C. Chả có năng lực gì

D. Em không biết.

Câu 4 : Bản thân em có cảm thấy hứng thú với bài học “Phát biểu theo chủ
đề” và “Phát biểu tự do”không?

A. Rất hứng thú
B. Không hề hứng thú .
C. Bình thường

D. Cảm thấy mất thời gian với 2 bài học đó

E. Ý kiến khác: ………………………………………………………
Câu 5: Theo em, các năng lực được hình thành trong quá trình học tập môn
Văn nói chung và chủ đề “Phát biểu ý kiến” có giúp ích gì cho bản thân trong
tương lai hay không ?
A. Rất có ích.
B. Có ích nhưng không đáng kể.
C. Hạn chế.

D. Không có ích lợi gì.

E. Ý kiến khác: …………………………………………………
2. Phụ lục 2. Kết quả điều tra thực trạng dành cho học sinh
- Số phiếu phát ra: 93
- Số phiếu thu vào: 93

Câu

Tổng số

Số ý kiến chọn theo từng mức độ

Ý kiến

khảo sát

A

B

C

D

khác

1

106

11

13

82

0

2

106

9

38

50

9

3

106

7

20

48

31

4

106

10

25

40

8

23

5

106

8

15

41

24

18

3. Phụ lục 3. Các mẫu phiếu dùng cho việc đánh giá kết quả của học
sinh trong dạy học của dự án
Mẫu 1
PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ
Tên dự án……………………
Họ và tên người tự đánh giá………………………
Nhóm:…………..................................Lớp:………................................
22


Mức độ đạt được
T

Nội dung đánh giá

Giỏi

Khá

T

(theo tiêu chí phát
triển các năng lực)

(9-10

(7-8

điểm)

điểm)

1
2
3

Năng lực thu
thông tin để
quyết vấn đề

thập
giải

Năng lực sử
ngôn ngữ

dụng

Trung
bình
(5-6

Yếu
(3-4 điểm)

điểm)

Năng lực sáng tạo

4

Năng lực hợp tác

5

Năng lực giao tiếp

6

Năng lực sử
CNTT

dụng

Tổng điểm

/60

Điểm trung bình

Mẫu 2 :
PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG NHÓM
Tên dự án …………………………………………………………

Họ và tên người đánh giá ……………………………………………………….
Nhóm :……….................... Lớp............................................................
T

Họ và

T

tên HS

Nội dung đánh giá
Năng
lực thu
thập
thông
tin để
giải

Năng
lực sử
dụng

ngôn
ngữ

Năng Năng Năn Năng
lực
lực g lực lực sử
sáng hợp giao dụng
tạo
tác
tiếp CNTT

Tổng

Điểm

điểm

trung
bình

23


quyết
vấn đề
1
2
3
4
5

6
...
Lưu ý : Nhóm trưởng trao đổi với các thành viên trong nhóm, cho điểm từng nội
dung đánh giá vào các ô tương ứng. Mỗi yêu cầu cho điểm tối đa là 10 điểm.
Mẫu 3 PHIẾU ĐÁNH DỰ ÁN GIỮA CÁC NHÓM
Tên dự án:…………………………………………
Lớp:……… Nhóm đánh giá:…………………………………
Nhóm được đánh giá:……..................................................................
TT
Tiêu chí đánh giá
Yêu cầu

Điểm

Chính xác, trọng tâm
Nội dung
1

Đầy đủ
Phong phú
Dễ hiểu
Nhiều hình ảnh minh họa
Tính thẩm mĩ

Hình thức
2

Tính logic, khoa học
Tính sáng tạo
Tính ứng dụng

Tính liên kết

3

Cách thức thể hiện

Giọng nói
Cử chỉ, thái độ
24