Thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Địa lý cấp THCS

TẬP HUẤN GIÁO VIÊN CỐT CÁN
THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC,
KỸ NĂNG MÔN ĐỊA LÍ CẤP THCS
NGHỆ AN tháng 10- 2010

Giới thiệu- Làm quen- Tổ chức lớp

Lí do và mục tiêu tập huấn?
- Thuận lợi- Khó khăn gì trong D-H Địa lí?
- Vì sao có tài liệu chuẩn KTKN và hướng dẫn
thực hiện chuẩn KT- KN?
+ GV chưa dùng chuẩn KT- KN, DH theo SGK
---- quá tải, không đảm bảo yêu cầu của Bộ
- Chúng ta mong muốn gì từ lớp tập huấn này?

Lí do và mục tiêu tập huấn?
Mong muốn của chúng ta:
- Xác định được mức độ kiến thức- kỹ năng địa lí HS cần
đạt qua từng bài
-
Tăng cường kỹ năng của GV trong việc hình thành và
phát triển KN địa lí cho HS

-
Rõ khái niệm Chuẩn KT- KN
-
Mối quan hệ giữa:
+ CT chuẩn KT- KN với HDTH chuẩn KT- KN và SGK
+ Vai trò chỉ đạo của Bộ, Sở, Phòng và GV
-

Sử dụng chuẩn trong DH với đối tượng HS/ vùng miền khác nhau . Sử
dụng chuẩn KT- KN trong soạn bài
- Kiểm tra, đánh giá: đa dạng về hình thức, phân hóa đối
tượng HS (đổi mới)
- Thắc mắc: lượng kiến thức trong một bài quá lớn, tiết ôn
tập,…

HĐ1. Chuẩn KT- KN và ý nghĩa của TL
1. Giới thiệu chuẩn KT-KN trong CT môn
học
2. Một số yêu cầu thực hiện chuẩn KT- KN
3. Ý nghĩa/ Mục đích của tài liệu “Hướng dẫn
thực hiện chuẩn KT-KN”

1. Giới thiệu chuẩn KT-KN trong CT môn học
Ngày 5 tháng 5 năm 2006, Bộ trưởng Bộ GDĐT đã kí
Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT về việc ban hành
chương trình giáo dục phổ thông (CT GDPT).
CT GDPT là kết quả của sự điều chỉnh, hoàn thiện, tổ
chức lại các chương trình đã được ban hành trước đó phục
vụ đổi mới GDPT. Điểm mới của CT GDGPT lần này là đưa
chuẩn kiến thức- kỹ năng (KT-KN) như là một thành phần
hữu cơ của CT. Trong đó, chuẩn KT- KN được trình bày
theo các cột thể hiện các chủ đề với những kiến thức, kỹ
năng chi tiết của môn học, theo từng lớp học. Chuẩn KT-
KN thể hiện rõ những yêu cầu có thể và cần đạt về KT và
KN ở học sinh trong từng giai đoạn (học kì, năm học).

2. Yêu cầu thực hiện chuẩn KT- KN trong quá
trình DH và tác dụng của nó

Thực hiện quá trình DH theo chuẩn KT- KN của CT môn
học là một trong những yêu cầu của việc đổi mới CT
GDPT hiện nay. Yêu cầu này phải được quán triệt trong
mọi hoạt động của quá trình DH trong nhà trường phổ
thông, từ khâu chuẩn bị bài lên lớp, tiến hành hoạt động
DH đến việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, tạo
sự thống nhất trong DH trên cả nước; góp phần khắc phục
tình trạng quá tải trong giảng dạy và học tập; giảm thiểu
dạy thêm, học thêm. Mặt khác việc thực hiện quá trình GD
theo chuẩn KT- KN sẽ từng bước góp phần vào việc chuẩn
hóa các hoạt động GD trong nhà trường PT.

3. Ý nghĩa của tài liệu “Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-
KN”
- Tài liệu “Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN môn học”
được biên soạn theo hướng chi tiết, tường minh các yêu cầu
cơ bản tối thiểu về KT-KN của CT môn học trên cơ sở các nội
dung được chọn lọc từ SGK, tạo điều kiện thuận lợi cho GV và
HS xác định mục tiêu dạy học (về KT-KN) thống nhất trên
phạm vi cả nước và gợi ý cho việc sử dụng SGK một cách
hợp lí hơn. Việc khai thác sâu KT, KN cần phải chú ý đến sự
phù hợp với chuẩn KT- KN và tới khả năng tiếp thu của HS.
TL này giúp GV xác định mức độ nội dung bài học phù hợp đối
tượng HS, trình độ HS.
- Tài liệu còn có những gợi ý về mặt PP DH, giúp GV thiết
kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập
với các hình thức đa dạng (câu hỏi, bài tập, sử dụng thiết bị đồ
dùng học tập,...), phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc
trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ
thể của lớp và địa phương.

- Tài liệu còn giúp GV xác định được các yêu cầu kiểm tra,
đánh giá (KT ĐG) và tạo điều kiện tiến hành KT ĐG thống
nhất trên phạm vi cả nước, đồng thời đảm bảo được sự
phân hoá các đối tượng HS.
- Tài liệu giúp cho việc tổ chức các sinh hoạt chuyên môn và
qua đó góp phần vào công tác bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ cho GV.
- Tài liệu giúp cho công tác chỉ đạo đúng hướng, cơ quan
quản lí GD đánh giá sát thực tế và thống nhất; chỉ đạo quản
lí, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện DH,KTĐG trong nhà
trường PT.
- Tài liệu hỗ trợ GV và HS thực hiện tốt yêu cầu đổi mới
PPDH, KT ĐG, góp phần tích cực và quan trọng vào việc
nâng cao chất lượng giáo dục trung học.
3. Ý nghĩa của tài liệu “Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN”

HĐ 2. Cấu trúc tài liệu chuẩn KTKN và
HDTH KT- KN
Thảo luận bài tập sau:

HĐ 3. Nội dung chuẩn KT- KN, TL
HDTH chuẩn và SGK
So sánh nội dung các tài liệu
•
Giống nhau:..............................
•
Khác nhau:...............................
•
Nhận xét:..................................

*Chú ý so sánh các câu hỏi trong SGK với
mức độ yêu cầu của chuẩn KT-KN,Cấu
trúc tài liệu hướng dẫn với SGK …

So sánh ND chuẩn KT- KN (CT),
Tài liệu HD TH chuẩn KT-KN với SGK Địa lí
- Giống nhau:
•
+ Tính tương đồng:
•
Cùng đề cập các KT- KN HS cần và có thể đạt;
- Khác nhau:
•
Mức độ và cách thể hiện yêu cầu về KT- KN
•
Chuẩn KT- KN, TLHD TH chuẩn trình bày theo chủ đề; chuẩn KT- KN trình
bày ngắn gọn bằng bảng với các cột ; TLHD diễn giải các yêu cầu đó chi tiết
hơn.
•
SGK viết theo bài, cụ thể, chi tiết hóa chuẩn KT-KN.
•
Bài viết SGK có số liệu minh hoạ, kênh hình sinh động.
•
SGK có hệ thống câu hỏi bài tập giữa bài, cuối bài
•
SGK thể hiện các bài thực hành với các gợi ý chi tiết những hoạt động HS
cần tiến hành.
-
Nhận xét:
+ Giống: về yêu cầu các đơn vị kiến thức và kỹ năng HS cần đạt,

+ Khác: mức độ thể hiện và cách thức trình bày. SGK chi tiết và thể hiện rõ đặc
trưng phương pháp bộ môn và là tài liệu trước hết dành cho HS.

Yêu cầu các mức độ của kiến thức- kỹ năng
môn Địa lí THCS
Nhận biết,Thông hiểu,Vận dụng
(Trang 7- 8 HDTHC)

Nhận biết.
- Là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây;
nghĩa là có thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện
thông tin, nhắc lại dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến
các lý thuyết phức tạp. Đây là mức độ, yêu cầu thấp
nhất của trình độ nhận thức học sinh có thể và chỉ cần
nhớ hoặc nhận ra khi được đưa ra hoặc dựa trên những
thông tin có tính đặc thù của một khái niệm, một sự vật,
một hiện tượng.
- Có thể cụ thể hoá mức độ bằng các yêu cầu: +Nhận
ra,nhớ lại các khái niệm, định lý, định luật, tính chất.
+ Nhận dạng (không cần giải thích) được các khái niệm,
hình thể, vị trí tương đối giữa các đối tượng trong các tình
huống đơn giản.
+ Liệt kê, xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã
biết giữa các yếu tố, các hiện tượng….

Thông hiểu.
- Là khả năng nắm được, hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, hiện
tượng, sự vật; giải thích, chứng minh được; Là mức độ cao hơn nhận
biết nhưng là mức độ thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật, hiện tượng,
nó liên quan đến ý nghĩa của các mối quan hệ giữa các khái niệm,

thông tin mà HS đã học hoặc đã biết. Điều đó có thể thể hiện bằng
việc chuyển thông tin từ dạng này sang dạng khác, bằng cách giải
thích thông tin (giải thích hoặc tóm tắt) và bằng cách ước lượng xu
hướng tương lai (dự báo các hệ quả hoặc ảnh hưởng).
- Có thể cụ thể hoá mức độ bằng các yêu cầu:
+ Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân về khái niệm, định lý, định luật, tính
chất, chuyển đổi được từ hình thức ngôn ngữ này sang hình thức
ngôn ngữ khác (ví dụ: từ lời sang công thức, ký hiệu, số liệu và
ngược lại)
+ Biểu thị, minh hoạ, giải thích được ý nghĩa của các khái niệm, hiện
tượng, định nghĩa, định lý, định luật.
+ Lựa chọn, bổ sung, sắp xếp lại những thông tin cần thiết để giải
quyết một vấn đề nào đó.
+ Sắp xếp lại các ý trả lời câu hỏi hoặc lời giải bài toán theo cấu trúc
logic.