SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động trung tâm học tập cộng đồng, góp phần xây dựng cộng đồng học tập có hiệu quả

MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi.
2.2.2. Khó khăn.
2.3. Các giải pháp thực hiện.
2.3.1. Giải pháp tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà
nước, sự ủng hộ của các ban ngành, đoàn thể, tổ chức hội và nhân dân
địa phương đối với hoạt động của các Trung tâm.
2.3.2. Giải pháp bồi dưỡng năng lực, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý
Trung tâm học tập cộng.
2.3.3. Giải pháp đổi mới trong công tác chỉ đạo, phân công nhiệm vụ cụ
thể nâng cao hoạt động của Trung tâm học tập cộng đồng.
2.3.4. Giải pháp tuyên truyền, phối hợp thực hiện.
2.3.5. Xây dựng kế hoạch hoạt động, chương trình, nội dung học tập của
Trung tâm học tập cộng đồng phù hợp với nhu cầu của mọi người dân và
điều kiện thực tế của địa phương.
2.3.6, Công tác xây dựng bộ hồ sơ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
3. Kết luận, kiến nghị
Một số hình ảnh minh họa về phát triển kinh tế của đơn vị.
Một số hình ảnh minh họa về phát triển kinh tế của đơn vị.
TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang
1
1
2
2
2
3
3
4
4
5
5
5
8
9
11
12
13
14
18


1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài.
Phát triển kinh tế, phát triển đất nước trong giai đoạn hiện nay là đẩy mạnh công
nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế, đòi hỏi phải có một mặt bằng
dân trí mới, một trình độ nguồn nhân lực cao hơn, với sự xuất hiện và phát triển
ngày càng đông đảo những con người tài năng. Để làm được điều này, yếu tố hàng
đầu là phải phát triển giáo dục. Chính vì vậy mà Nghị quyết Đại hội XI của Đảng
Cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ: “Hoàn thiện cơ chế, chính sách xã hội hóa giáo dục,

đào tạo trên cả ba phương diện: động viên các nguồn lực trong xã hội; phát huy
vai trò giám sát của cộng đồng; khuyến khích các hoạt động khuyến học, khuyến
tài, xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện để người dân được học tập suốt đời”.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung
ương Đảng về Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, nhấn mạnh mục tiêu
của giáo dục nước ta là: “Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy
tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu, phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng
xã hội học tập”. Để thực hiện phương hướng trên, một trong những giải pháp hữu
hiệu là thông qua Trung tâm học tập cộng đồng, với tư cách là “Nhà trường nhân
dân”, giúp cho mọi người dân, có điều kiện tham gia học tập trên tất cả mọi lĩnh
vực, nắm bắt các chủ trương đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà
nước, cập nhật kiến thức và kỹ năng lao động kỹ thuật, công nghệ sản xuất mới,
những thông tin cần thiết để thay đổi cách nghĩ, cách làm, góp phần xoá đói giảm
nghèo trên địa bàn dân cư, nâng cao chất lượng cuộc sống cho người dân,... góp
phần không nhỏ vào chương trình phổ cập giáo dục trên địa bàn. Các trung tâm đã
và đang hoạt động với các nội dung phong phú, đa dạng gắn với nhu cầu “Cần gì
học nấy” của người dân, góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội địa phương.
Hàng năm bình quân các trung tâm học tập cộng đồng trên địa bàn tỉnh đã tổ chức
được hàng chục ngàn lớp học tập, tập huấn, bồi dưỡng chuyên đề cho người dân có
nhu cầu. Trong đó năm học 2015-2016, các trung tâm đã tổ chức được hơn 16.500
lớp chuyên đề với sự tham gia của trên 1,2 triệu lượt học viên; dạy nghề ngắn hạn
cho gần 166.000 lượt người. Phần lớn học viên sau khi được tham gia các lớp học,
bồi dưỡng, chuyển giao các tiến bộ khoa học - kỹ thuật... đã áp dụng vào quá trình
sản xuất của gia đình, mang lại hiệu quả kinh tế; đồng thời thúc đẩy phong trào học
tập suốt đời, xây dựng xã hội học tập tại địa phương. Với mục tiêu góp phần nâng
cao dân trí, bồi dưỡng nguồn nhân lực tại chỗ, tạo cơ hội học tập cho mọi người,
hàng năm, các trung tâm học tập cộng đồng huyện Thọ Xuân đã xây dựng chương
trình học tập trên cơ sở khảo sát nhu cầu học tập của người dân. Năm học 2015 –
2016 toàn huyện đã mở được 1330 lớp thu hút 198 905 lượt người tham gia. Với
các nội dung học tập theo các nhóm, trong đó những học viên tham gia học tập các

nhóm nội dung về phát triển kinh tế, chuyển giao các tiến bộ khoa học – kỹ thuật,
hướng nghiệp, nâng cao trình độ văn hóa... được trung tâm cấp tài liệu để học,
nghiên cứu, ứng dụng vào thực tế.


Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, hoạt động của Trung tâm học
tập cộng đồng còn bộc lộ những hạn chế, đó là yếu kém trong khâu tổ chức, quản
lý, điều hành; công tác phối kết hợp với các ban ngành, đoàn thể chưa nhịp nhàng,
chưa rõ ràng. Nên chất lượng và hiệu quả hoạt động của các trung tâm chưa thực sự
đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Hiện nay, vấn đề về nâng cao hiệu
quả hoạt động của trung tâm học tập cộng đồng đã được Đảng, Nhà nước, các cấp,
các ngành từ Trung ương đến địa phương quan tâm chỉ đạo, thực hiện. Bởi vì, nếu
nâng cao được hiệu quả hoạt động của các trung tâm học tập cộng đồng, sẽ nâng
cao trình độ nhận thức, đời sống kinh tế, văn hóa của nhân dân, từ đó góp phần tích
cực đến ổn định phát triển về mọi mặt kinh tế - chính trị, văn hóa - xã hội của từng
địa phương và của cả nước. Vì vậy, việc nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao hiệu
quả hoạt động của các trung tâm học tập cộng đồng là cần thiết và cấp bách. Xuất
phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất
lượng hoạt động của Trung tâm học tập cộng đồng, góp phần xây dựng cộng
đồng học tập có hiệu quả” để nghiên cứu.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Bản thân tự nghiên cứu các tài liệu viết về nội dung hoạt động của Trung tâm
học tập cộng đồng, tìm hiểu thực tế về các hoạt động đang diễn ra tại trung tâm học
tập cộng đồng của xã và tham khảo các hoạt động của các trung tâm học tập cộng
đồng khác trong toàn huyện. Từ đó tìm ra những giải pháp nhằm nâng cao chất
lượng hoạt động của Trung tâm học tập cộng đồng, góp phần xây dựng cộng đồng
học tập có hiệu quả tạo điều kiện kích cầu phát triển kinh tế xã hội của địa phương
trong giai đoạn hiện nay.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động của

Trung tâm học tập cộng đồng, góp phần xây dựng cộng đồng học tập có hiệu quả.
- Phạm vi nghiên cứu: Vì thời gian có hạn nên đề tài nghiên cứu trong phạm
vi trung tâm học tập cộng đồng của xã.
- Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2014 đến 2016.
1.4. Để thực hiện tốt đề tài trên, tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng
hợp lý thuyết; khái quát hóa, các nhận định độc lập,... để nghiên cứu lý luận về hoạt
động của Trung tâm học tập cộng đồng.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng các phương pháp điều tra, khảo
sát, xử lí số liệu, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia,… để
nghiên cứu thực tiễn hoạt động của trung tâm học tập cộng đồng của xã.


2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Trung tâm học tập cộng đồng chính thức trở thành cơ sở giáo dục thường
xuyên được quy định tại Điều 46, Luật Giáo dục năm 2005. Quy chế tổ chức và
hoạt động của Trung tâm học tập cộng đồng tại xã, phường, thị trấn ban hành kèm
theo Quyết định số 09/2008/QĐ-BGDĐT ngày 24/3/2008 của Bộ Giáo dục và Đào
tạo quy định: “Trung tâm học tập cộng đồng là cơ sở giáo dục thường xuyên trong
hệ thống giáo dục quốc dân, là trung tâm học tập tự chủ của cộng đồng cấp xã, có
sự quản lý, hỗ trợ của nhà nước; đồng thời phải phát huy mạnh mẽ sự tham gia,
đóng góp của nhân dân trong cộng đồng dân cư để xây dựng và phát triển các trung
tâm theo cơ chế nhà nước và nhân dân cùng làm”. Trung tâm học tập cộng đồng với
chức năng hoạt động nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho mọi người ở mọi lứa tuổi
được học tập thường xuyên, học tập suốt đời được phổ biến kiến thức và sáng kiến
kinh nghiệm trong sản xuất và trong cuộc sống góp phần xóa đói giảm nghèo, tăng
năng suất lao động, giải quyết việc làm nâng cao chất lượng cuộc sống của từng
người dân và cả cộng đồng là nơi thực hiện việc phổ biến chủ trương, chính sách
pháp luật đến với mọi người dân. Trung tâm học tập công đồng với nhiệm vụ là tổ

chức thực hiện có hiệu quả công tác xóa mù chữ và giáo dục tiếp tục sau khi biết
chữ, củng cố chất lượng phổ cập giáo dục tăng cường công tác tuyên truyền, phổ
biến kiến thức nhằm mở rộng hiểu biết, nâng cao nhận thức và cải thiện chất lượng
cuộc sống của nhân dân trong cộng đồng phối hợp triển khai các chương trình
khuyến công, khuyến nông, khuyến ngư và các dự án, chương trình tại địa phương.
Tổ chức các hoạt động giao lưu văn hóa, văn nghệ, thể thao, đọc sách báo, tư vấn
khuyến học, giáo dục cho con em nhân dân địa phương, phòng chống tệ nạn xã hội,
điều tra nhu cầu học tập của cộng đồng, xây dựng nội dung và hình thức học tập
phù hợp với điều kiện cụ thể của từng nhóm đối tượng, nhằm cải thiện chất lượng
học tập đáp ứng sự tiến bộ của mỗi cá nhân và của cả cộng đồng theo hướng xây
dựng cộng đồng học tập.
Với xu thế hội nhập toàn cầu, người học không chỉ đòi hỏi được tiếp thu
những kiến thức cơ bản cần thiết cho cuộc sống mà cần có năng lực tìm kiếm kiến
thức và tạo ra kiến thức mới. Vì vậy, việc xây dựng “gia đình học tập”, “dòng họ
học tập” làm cơ sở xây dựng “đơn vị học tập” và một cộng đồng học tập, đòi hỏi
giáo dục phải có nhiều giải pháp khác nhau từ chính quy đến giáo dục thường
xuyên, nhất là xây dựng các trung tâm học tập cộng đồng, hướng người học vào
cách học, thái độ học, phương pháp tư duy, năng lực tìm kiếm kiến thức và tạo ra
kiến thức mới, kiến thức cần thiết phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện của mọi cá
nhân, góp phần nâng cao dân trí và chất lượng nguồn nhân lực.
Trong những năm gần đây, đặc biệt trong nền kinh tế tri thức việc tạo điều
kiện và cơ hội cho nhân dân học tập để nâng cao trình độ về mọi mặt là mối quan
tâm của nhiều quốc gia trên thế giới. Nhà nước ta là Nhà nước của dân, do dân và
vì dân, vì vậy Đảng và Nhà nước hết sức quan tâm đến việc phát triển mô hình giáo
dục này để phục vụ nhân dân. Trên thực tế, trong những năm qua Đảng và Nhà


nước đã có rất nhiều chủ trương và quyết sách đúng đắn, kịp thời cho nên Trung
tâm học tập cộng đồng đã phát triển hầu hết trên khắp cả nước. Nhiều trung tâm đã
đi đúng hướng và thực sự có hiệu quả. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn nhiều trung

tâm hiệu quả hoạt động chưa cao, chưa thực hiện đầy đủ các chức năng của mình.
Vì vậy, vấn đề đặt ra là làm thế nào để trong những năm tiếp theo các trung
tâm học tập cộng đồng trên phạm vi toàn tỉnh nói chung, huyện Thọ Xuân nói riêng
đều đi vào hoạt động có hiệu quả, phát triển bền vững, phục vụ tốt nhu cầu học
thường xuyên, học suốt đời cho nhân dân, tạo tiền đề xây dựng cộng đồng học tập,
góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, phục vụ công cuộc xây dựng
đất nước trong thời kỳ mới.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi:
Thực hiện theo Quyết định số 09/2008/QĐ-BGD&ĐT, ngày 24/3/2008 của
Bộ giáo dục và Đào tạo “Qui chế tổ chức và hoạt động của trung tâm học tập cộng
đồng tại xã, phường, thị trấn”, tại chương 2, điều 11, khoản 2 qui định “Cán bộ
quản lý trung tâm học tập cộng đồng được bố trí theo chế độ kiêm nhiệm, gồm một
cán bộ quản lý cấp xã kiêm giám đốc trung tâm, một cán bộ của Hội Khuyến học
và một cán bộ lãnh đạo của trường tiểu học hoặc trung học cơ sở trên địa bàn kiêm
phó giám đốc. Các cán bộ này được hưởng phụ cấp từ kinh phí hỗ trợ của Nhà
nước”.
Ban giám đốc của trung tâm học tập cộng đồng có năng lực, có tinh thần
trách nhiệm cao, nhiệt tình công tác, năng động sáng tạo, dám nghĩ, dám làm. Được
sự ủng hộ, đồng tình của nhân dân trong việc tham gia xây dựng và phát triển của
trung tâm học tập cộng đồng. Một số mô hình mới trong lĩnh vực kinh tế, chuyển
giao cộng nghệ, sản xuất chăn nuôi triển khai tại địa phương đã giúp người dân xóa
đói, giảm nghèo, hoàn thành đạt chuẩn xây dựng nông thôn mới góp phần nâng cao
chất lượng cuộc sống nên càng được người dân đồng tình và tin tưởng vào mô hình
học tập của trung tâm học tập cộng đồng. Đặc biệt, trong những năm qua, trung tâm
học tập cộng đồng trên địa bàn xã đã được sự quan tâm của các ngành chức năng
và của các cấp ủy đảng, chính quyền từ huyện đến cơ sở, trung tâm đã từng bước đi
vào hoạt động đáp ứng được nhu cầu học tập của nhân dân, đã phối hợp với các
Tiểu ban, tổ chức, cơ quan đơn vị chức năng để tổ chức các lớp học theo nhu cầu
học tập của người dân và yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương như

phổ biến chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước; các
lớp khuyến công, khuyến nông, khuyến lâm, khuyến ngư; các lớp chuyển giao khoa
học kỹ thuật; các hoạt động về y tế, văn nghệ, thể dục thể thao, dân số, bảo vệ môi
trường; các lớp dạy văn hóa, dạy nghề; các câu lạc bộ thể dục, thể thao, văn nghệ…
Trung tâm đã có nhiều giải pháp giúp người dân truy cập thông tin tại các điểm truy
cập thông tin khoa học - công nghệ để tạo điều kiện cho người dân tìm và ứng dụng
các công nghệ mới về nuôi, trồng, chế biến và bảo quản sản phẩm… góp phần phát
triển kinh tế - xã hội của địa phương, tăng thu nhập, nâng cao đời sống vật chất và
tinh thần cho người dân.


2.2.2. Khó khăn:
Theo Quy chế tổ chức và hoạt động của trung tâm học tập cộng đồng tại
phường, xã, thị trấn là không bố trí biên chế; đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên
được bố trí kiêm nhiệm nên khó khăn trong công tác quản lý, chỉ đạo, kiểm tra,
giám sát cũng như bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ công tác.
- Hoạt động của các trung tâm học tập cộng đồng chưa được các cấp ủy
Đảng, chính quyền quan tâm thường xuyên. Nói cách khác lãnh đạo các ban ngành,
đoàn thể vào cuộc nhưng hoạt động chưa rõ nét, chưa xem Trung tâm học tập cộng
đồng là công cụ thiết yếu để xây dựng cộng đồng học tập ở địa phương. Công tác
tham mưu, phối hợp với Trung tâm thiếu chặt chẽ, mặc dù đã có nhiều cố gắng,
song chưa huy động được khối đoàn kết, thống nhất trong quá trình hoạt động để
thúc đẩy sự học, đáp ứng kịp nhu cầu học tập ngày càng cao và đa dạng của cộng
đồng để nâng cao chất lượng hiệu quả các lớp học.
- Nhu cầu tham gia các hoạt động học tập tại Trung tâm của người dân chưa
cao, chưa xây dựng được ý thức học tập của người lớn, học tập ngoài nhà trường.
Người dân trong độ tuổi lao động chủ yếu tập trung vào việc lao động, xản xuất để
mưu sinh, không có điều kiện để tự giác tham gia các hoạt động học tập. Việc huy
động các tổ chức, đoàn thể tham gia các họat động học tập chưa hiệu quả, chưa xây
dựng được phong trào học tập của người lớn tại địa phương

Từ những tồn tại nêu trên, việc tìm ra giải pháp để quản lý trung tâm học tập
cộng đồng hoạt động có hiệu quả, đòi hỏi mang tính cấp thiết, đây là nổi trăn trở
của bản thân. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, với trách nhiệm là người tham
mưu các biện pháp quản lý hoạt động của các Trung tâm, bản thân đưa ra một số
biện pháp mới sau đây nhằm mục đích góp phần khắc phục những hạn chế, nâng
cao hiệu quả hoạt động của Trung tâm.
2.3. Các giải pháp thực hiện để giải quyết vấn đề.
2.3.1. Giải pháp tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà nước, sự ủng
hộ của các ban ngành, đoàn thể, tổ chức hội và nhân dân địa phương đối với hoạt
động của các Trung tâm.
Sự lãnh đạo của Đảng, đồng tình ủng hộ của chính quyền, các ban ngành, đoàn
thể và nhân dân địa phương là yếu tố quyết định đảm bảo cho việc xây dựng, phát
triển và nâng cao chất lượng hoạt động của các Trung tâm. Thực tiễn các năm qua đã
cho thấy, khi cấp ủy và chính quyền, các ban ngành, đoàn thể… nhận thức tầm quan
trọng của việc xây dựng cộng đồng học tập, hiểu được vị trí, vai trò, ý nghĩa, chức
năng to lớn của các Trung tâm là nơi tạo điều kiện cho mỗi cá nhân, mỗi tập thể có cơ
hội học tập, học thường xuyên, học liên tục, học suốt đời và tham gia xây dựng cộng
đồng học tập để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong giai đoạn phát triển mới của đất
nước, thực sự quan tâm và chỉ đạo sát sao, đưa các nghị quyết của Đảng và chính sách
của Nhà nước vào cuộc sống thì những nơi đó có phong trào khuyến học, khuyến tài
và mô hình “gia đình học tập”, “dòng họ học tập”, “đơn vị học tập”, “cộng đồng học
tập”,…đã phát triển mạnh mẽ. Đặc biệt là việc xây dựng, phát triển và nâng cao chất
lượng hoạt động của Trung tâm mang lại hiệu quả thiết thực cho


cuộc sống, góp phần đắc lực cho việc phát triển kinh tế, văn hóa – xã hội, an ninh
quốc phòng tại địa phương. Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà
nước: nhằm giúp cho các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền thấy được vai trò lãnh
đạo của Đảng, quản lý của chính quyền có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả hoạt động
của Trung tâm học tập cộng đồng. Giúp cho cán bộ quản lý Trung tâm học tập cộng

đồng thấy được tầm quan trọng của công tác liên kết, phối hợp trong việc nâng cao
chất lượng, hiệu quả hoạt động của Trung tâm học tập cộng đồng
* Thứ nhất: Tăng cường sự lãnh đạo đảng, sự quản lý của chính quyền đối
với các Trung tâm học tập cộng đồng. Kinh nghiệm cho thấy khi cấp ủy và chính
quyền các cấp nhận thức rõ tầm quan trọng của chủ trương xây dựng cộng đồng
học tập, thực sự quan tâm chỉ đạo sâu sát, triển khai các Nghị quyết của Đảng và
chính sách của Nhà nước vào cuộc sống thì ở những nơi đó phong trào khuyến học,
khuyến tài, Trung tâm học tập cộng đồng ở đó phát triển vững chắc và tổ chức hoạt
động đem lại hiệu quả cao. Để nâng cao vai trò của các cấp ủy Đảng và chính
quyền, các tổ chức đoàn thể của các cấp, các ngành cần tiếp tục quán triệt tinh thần
các Chỉ thị của Trung ương: Chỉ thị số 11/CT-TW ngày 13/4/2007 của Bộ Chính trị
về tăng cường sự lãnh đạo của đảng đối với công tác khuyến học, khuyến tài, xây
dựng xã hội học tập. Làm cho cấp ủy Đảng, chính quyền, các tổ chức đoàn thể nhận
thức đầy đủ và sâu sắc vị trí của Trung tâm học tập cộng đồng “là cơ sở giáo dục
thường xuyên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là trung tâm tự chủ của cộng đồng
cấp xã, có sự quản lý, hỗ trợ của nhà nước; đồng thời phải phát huy mạnh mẽ sự
tham gia, đóng góp của nhân dân trong cộng đồng dân cư để xây dựng và phát triển
các trung tâm theo cơ chế nhà nước và nhân dân cùng làm”.
Các cấp, các ngành cần quan tâm chỉ đạo sâu sát phong trào khuyến học,
khuyến tài, xây dựng xã hội học tập và tập trung chỉ đạo nâng cao hiệu quả hoạt
động của các Trung tâm học tập cộng đồng; cần đưa chủ trương thực hiện “Nâng
cao hiệu quả hoạt động của Trung tâm học tập cộng đồng” vào trong Nghị quyết, kế
hoạch hoạt động năm. Cấp ủy Đảng, chính quyền nên mạnh dạn đưa các chỉ tiêu về
công tác chỉ đạo, quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động của Trung tâm học tập cộng
đồng vào tiêu chí xét thi đua, khen thưởng cuối năm.
* Thứ hai: Nâng cao vai trò quản lý, chỉ đạo của Phòng GD&ĐT huyện. Đó
là Phòng GD&ĐT tham mưu cho Ủy ban nhân dân huyện và trực tiếp chỉ đạo hoạt
động của các Trung tâm học tập cộng đồng, do đó đẩy mạnh công tác quản lý đối
với các Trung tâm học tập cộng đồng góp phần thực hiện tốt các mục tiêu phát triển
kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương, cụ thể như sau:

- Phòng GD&ĐT tiếp tục hoàn thiện xây dựng quy định về đánh giá xếp loại
các Trung tâm học tập cộng đồng với các tiêu chí cụ thể, chi tiết, phù hợp với thực
tiễn của địa phương một cách khoa học hơn;
- Hướng dẫn công tác lập kế hoạch năm, tháng, quý cũng như kế hoạch trung
hạn, dài hạn; công tác quản lý hồ sơ,...Triển khai, chỉ đạo nghiêm công tác khai
giảng, mở lớp của các trung tâm học tập cộng đồng. Phối hợp với Hội khuyến học
đánh giá hoạt động các Trung tâm học tập cộng đồn để từ đó có biện pháp chỉ đạo


nâng cao hiệu quả hoạt động của của các trung tâm này. Tổ chức các Hội nghị, Hội
thảo, tổng kết rút kinh nghiệm trong công tác của Trung tâm học tập cộng đồng
hàng năm.
* Thứ ba: Tăng cường công tác phối hợp với Hội khuyến học, các tổ chức
chính trị xã hội, cơ quan đơn vị đóng trên địa bàn.
- Phối hợp với Hội khuyến học:
Hội khuyến học Việt Nam là một tổ chức xã hội của người Việt Nam tâm
huyết với sự nghiệp “trồng người”, góp sức xây dựng cho phong trào “toàn dân học
tập, toàn dân tham gia làm giáo dục” và “cả nước trở thành một xã hội học tập”,
Hội khuyến học có nhiệm vụ:
+ Khuyến khích và hỗ trợ phong trào học tập thường xuyên trong nhân dân,
nhằm không ngừng nâng cao trình độ văn hóa, nghề nghiệp của mọi người trong xã
hội, góp sức phấn đấu cho sự công bằng xã hội về giáo dục, hình thành xã hội học
tập, đặc biệt chú ý những người nghèo, người khuyết tật không có điều kiện học
tập, những người có năng khiếu.
+ Liên kết mọi gia đình và tổ chức xã hội cùng xã, Phòng GD&ĐT thực hiện
sự kết hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội, học kết hợp với hành, xây
dựng môi trường giáo dục lành mạnh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
+ Tư vấn, phản biện về giáo dục trên cơ sở tập hợp ý kiến của đông đảo các
nhà giáo dục và những người tâm huyết với sự nghiệp giáo dục; kiến nghị với
Đảng, chính quyền, ngành giáo dục cùng cấp về các chủ trương, chính sách, biện

pháp phát triển giáo dục, hình thành xã hội học tập.
Từ những nhiệm vụ của Hội khuyến học, chúng ta thấy các tổ chức hội ở cơ
sở là mạng lưới liên kết, là nguồn lực quan trọng trong việc giúp Trung tâm học tập
cộng đồng nắm bắt được nhu cầu của cộng đồng; nguồn lực có ngay tại cộng đồng,
tại mỗi gia đình, dòng họ; là căn cứ quan trọng để xây dựng kế hoạch hoạt động
của trung tâm phù hợp với nhu cầu của người dân, tổ chức các hoạt động có hiệu
quả, chủ động tìm ra được những nguồn lực cần thiết để duy trì hoạt động của trung
tâm. Vì vậy, để góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động của Trung tâm học tập cộng
đồng cán bộ quản lý cần phải coi trọng vai trò tham mưu của Hội khuyến học.
- Phối hợp với các ban, ngành, tổ chức đoàn thể:
Chúng ta biết rằng, khi muốn tổ chức thực hiện các chủ trương, chính sách,
Nghị quyết của Đảng là cần có sự tham gia của cả hệ thống chính trị; từ Cấp ủy
Đảng, Chính quyền, Mặt trận Tổ quốc đến tất cả các cán bộ đảng viên, hội viên,
v.v...Do vậy, các tổ chức như: Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ, Hội nông dân, Hội cựu
chiến binh và các ban ngành tại địa phương là những nguồn lực cần thiết cho tổ
chức hoạt động của Trung tâm học tập cộng đồng. Cán bộ quản lý Trung tâm học
tập cộng đồng cần phối hợp với tất cả các tổ chức này trên mọi mặt từ tuyên truyền,
vận động người dân tham gia học tập đến làm báo cáo viên, hướng dẫn viên giảng
dạy cho trung tâm.
Để thực hiện giải pháp trên: mọi cán bộ, đảng viên phải thấm nhuần chủ
trương lớn của Đảng về “xây dựng cộng đồng học tập”, phải thể hiện trách nhiệm


của mình đối với cộng đồng. Đồng thời cán bộ quản lý Trung tâm học tập cộng
đồng cần tăng cường sự hợp tác, liên kết với các ban ngành, đoàn thể, các tổ chức
hội để triển khai có hiệu quả hoạt động của trung tâm.
2.3.2. Giải pháp bồi dưỡng năng lực, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý Trung tâm học
tập cộng.
Cán bộ quản lý Trung tâm học tập cộng đồng phải sáng suốt lựa chọn những
người thực sự có năng lực, tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm để đảm nhận công

việc. Bên cạnh đó, cần phải tổ chức bồi dưỡng năng lực, nghiệp vụ quản lý cho họ
để họ triển khai công việc tốt hơn; từ đó bản thân cán bộ quản lý thấy rõ sự cần
thiết phải tự bồi dưỡng để đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Nên
người cán bộ quản lý có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc tổ chức, điều hành
bộ máy hoạt động. Để đạt được hiệu quả cao trong hoạt động của Trung tâm học
tập cộng đồng thì người đứng đầu phải là người vừa có “tâm”, vừa có “tầm”; năng
động, sáng tạo; dám nghĩ, dám làm; có khả năng định hướng, quán xuyến, giám sát
hoạt động của trung tâm. Căn cứ vào khoản 2, điều 11 của Quy chế tổ chức và hoạt
động của Trung tâm học tập cộng đồng tại xã, phường, thị trấn ban hành kèm theo
Quyết định 09/2008/QĐ- BGDĐT ngày 24/3/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT thì
Giám đốc Trung tâm học tập cộng đồng do một cán bộ quản lý cấp xã kiêm nhiệm;
Phó giám đốc do một cán bộ Hội khuyến học và một cán bộ lãnh đạo trường Trung
học cơ sở hoặc tiểu học kiêm nhiệm.
So với các thiết chế giáo dục khác, Trung tâm học tập cộng đồng có những
nét đặc trưng riêng về cơ chế hoạt động, cơ chế quản lý, tổ chức bộ máy; về nội
dung, chương trình giáo dục; về giáo viên, học viên. Chính vì thế, đòi hỏi người
cán bộ quản lý Trung tâm học tập cộng đồng phải có được những yêu cầu cao hơn
về năng lực công tác, thực sự phải là người “vừa có đức, vừa có tài”.
* Thứ nhất: Căn cứ vào phẩm chất đạo đức, năng lực và vị trí công tác để lựa
chọn cán bộ quản lý Trung tâm học tập cộng đồng. Hồ Chủ tịch đã dạy “Có tài mà
không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”.
Chính vì vậy, cần phải lựa chọn, bồi dưỡng được một người cán bộ vừa đủ đức, vừa
đủ tài để chỉ đạo công việc mới mang lại hiệu quả thiết thực cho nhân dân; chất
lượng, hiệu quả công việc mới đạt kết quả như mong muốn.
* Thứ hai: Xác định rõ năng lực của cán bộ quản lý Trung tâm học tập cộng
đồng để xác định nội dung cần bồi dưỡng. Để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ và đòi hỏi
ngày càng cao của xã hội, cán bộ quản lý Trung tâm học tập cộng đồng cần phải bồi
dưỡng về kỹ năng quản lý là: xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động
của Trung tâm học tập cộng đồng; huy động mọi nguồn lực, mọi thành viên, mọi tổ
chức tham gia hoạt động của Trung tâm học tập cộng đồng; quản lý tài chính của

Trung tâm học tập cộng đồng; giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động của Trung
tâm học tập cộng đồng; vận dụng các kiến thức mới, tiên tiến trong công tác quản
lý Trung tâm học tập cộng đồng.
* Thứ ba: Đa dạng hóa các hình thức, phương pháp, phương tiện bồi dưỡng
cán bộ quản lý Trung tâm học tập cộng đồng, như: Tổ chức tập huấn về nghiệp vụ


quản lý Trung tâm học tập cộng đồng; diễn đàn trao đổi kinh nghiệm; tham quan
các mô hình tiên tiến; bản thân tự bồi dưỡng,...;về phương pháp bồi dưỡng như: kết
hợp giữa bồi dưỡng theo kế hoạch của ngành GD&ĐT với tự bồi dưỡng của cá
nhân cán bộ quản lý; bồi dưỡng trên cơ sở kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm vốn có
của những người quản lý Trung tâm học tập cộng đồng; bồi dưỡng thông qua thực
tiễn được áp dụng kiến thức, kỹ năng đã được bồi dưỡng vào quá trình quản lý của
bản thân,...Cho nên hàng năm Sở GD&ĐT nói chung, Phòng GD&ĐT huyện nói
riêng cần có kế hoạch, chương trình, nội dung bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp
vụ thiết thực, hiệu quả cho cán bộ quản lý các Trung tâm học tập cộng đồng. Vậy
nên bản thân mỗi cán bộ quản lý phải ý thức được sự cần thiết phải nâng cao trình
độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng được yêu cầu xây dựng và phát triển Trung
tâm học tập cộng đồng trong giai đoạn hiện nay.
2.3.3. Giải pháp đổi mới trong công tác chỉ đạo, phân công nhiệm vụ cụ thể nâng
cao hoạt động của Trung tâm học tập cộng đồng.
Để vận hành tốt bộ máy trung tâm, giúp Ban giám đốc và các Tiểu ban thuận
lợi trong quá trình thực hiện chức năng và nhiệm vụ của trung tâm, khâu quan trọng
nhất, hiện nay một số trung tâm đang còn lúng túng, chưa có giải pháp tháo gỡ.
Hầu hết các tổ chức ban ngành đoàn thể đang đứng ngoài cuộc. Do vậy, trung tâm
học tập cộng đồng cần xây dựng cụ thể một qui chế hoạt động, phù hợp với đơn vị
mình chỉ đạo, đồng thời thuận tiện, khoa học trong công tác quản lí.
* Xây dựng Quy chế hoạt động Trung tâm học tập cộng đồng xã:
Ban giám đốc tham mưu cho cấp uỷ, chính quyền, hội khuyến học cơ sở xây
dựng quy chế, tạo sự thống nhất, làm hành lang pháp lý phối hợp hành động.

Quy chế hoạt động của Trung tâm học tập cộng đồng tại xã được xây dựng
trên cơ sở Quy chế của Bộ GD&ĐT ban hành (QĐ 09/2008/QĐ-BGD&ĐT) ngày
23 tháng 8 năm 2008. Căn cứ vào tình hình thực tế của đơn vị, cụ thể hoá một số
nội dung sao cho phù hợp, thuận lợi, đúng nguyên tắc trong quá trình hoạt động.
- Phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên trong Ban giám đốc trung
tâm học tập cộng đồng:
+ Đồng chí giám đốc là người quản lý, điều hành mọi hoạt động của trung
tâm và chịu trách nhiệm trước pháp luật và cơ quan quản lý cấp trên, chỉ đạo chung
các hoạt động của trung tâm.
+ Đồng chí Phó giám đốc thường trực(Chủ tịch Hội khuyến học): phụ trách
các Tiểu ban giáo dục chính trị, pháp luật, khoa học - kỹ thuật, văn hoá - xã hội,
chăm sóc sức khỏe, ... huy động học viên tham gia học tập và tham mưu cơ sở vật
chất.
+ Đồng chí Phó giám đốc(Phó Hiệu trưởng Trung học cơ sở): phụ trách các
Tiểu ban văn hoá giáo dục, tham mưu điều hành công tác xoá mù và bổ túc văn
hoá, cập nhật kiến thức, học nghề; cùng Phó giám đốc thường trực(Chủ tịch Hội
khuyến học) tham mưu xây dựng kế hoạch, cập nhật thông tin, báo cáo,
- Hai đồng chí Phó giám đốc thường xuyên kiểm tra, đánh giá và báo cáo kết
quả hoạt động của trung tâm với Giám đốc; theo dõi chất lượng các lớp học để


hướng dẫn giúp đỡ người học; Quản lý hồ sơ trung tâm, chịu trách nhiệm trước
giám đốc về kết quả công tác phụ trách.
+ Kế toán, thủ quỹ của trung tâm do kế toán, thủ quỹ của Uỷ ban nhân dân xã
kiêm nhiệm. Thực hiện công tác tài chính tuân theo các quy định của Nhà nước;
Chấp hành đầy đủ các chế độ kế toán, thống kê và báo cáo định kỳ theo quy định;
Chịu trách nhiệm trước giám đốc về kết quả phụ trách.
* Xây dựng Quy chế phối hợp hoạt động giữa Trung tâm học tập cộng đồng
với Ủy ban nhân dân xã.
Muốn thực hiện tốt mọi hoạt động của trung tâm, cần có quy chế phối hợp

hoạt động để liên thông mọi lực lượng trong và ngoài địa bàn. Tranh thủ mọi sự
quan tâm của cấp uỷ, chính quyền chỉ đạo, định hướng cho Trung tâm hoạt động
được thuận lợi. Quy chế phối hợp phải có đại diện Chủ tịch ủy ban nhân dân xã và
Giám đốc Trung tâm ký ban hành, chuyển đến cho tất cả các ban ngành liên quan
thực hiện. Sau khi xây dựng quy chế phối hợp, Ban giám đốc xây dựng kế hoạch
phối hợp cụ thể, đại diện các ban ngành cùng ký và phối hợp thực hiện đồng bộ.
Ban hành chỉ thị của ủy ban nhân dân xã nhằm yêu cầu các các ban ngành
đoàn thể, chủ nhiệm các câu lạc bộ phát triển cộng đồng trên địa bàn hiểu rõ chức
năng và nhiệm vụ của Trung tâm, đưa nhiệm vụ của Trung tâm vào kế hoạch chỉ
đạo từng tháng của đơn vị, yêu cầu các bộ phận phối hợp với Trung tâm thực hiện.
Việc xây dựng quy chế là hành lang pháp lý, cụ thể hoá cho chương trình,
nội dung phối hợp hoạt động, đề nghị các ban ngành thực hiện theo quy chế. Trung
tâm HTCĐ chịu trách nhiệm chính trong việc xây dựng dự thảo Quy chế.Việc ban
hành Quyết định thành lập Ban chỉ đạo xây dựng xã hội học tập là tất yếu để các
ban ngành, các đơn vị trường học cùng vào cuộc, chung sức cùng cộng đồng thực
hiện cùng cộng động học tập. Trong đó cần tập trung giải quyết 04 mục tiêu cơ bản:
xoá mù chữ và phổ cập giáo dục; nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ; nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề cho lao động; hoàn thiện kỹ năng sống,
xây dựng cuộc sống cá nhân và cộng đồng ngày càng hạnh phúc hơn.
Qua thực tế, những năm qua chúng tôi đã hình thành hội đồng theo 04 Tiểu
ban sau để tiện lợi trong việc phân công, lựa chọn giáo viên lên lớp theo chuyên đề
phù hợp với nhu cầu học tập của nhân dân:
+ Tiểu ban 1: Chuyên đề học tập đường lối, chủ trương chính sách pháp luật
(do đồng chí Phó bí thư Đảng uỷ xã đảm nhiệm, cùng 03 đến 04 thành viên có
năng lực, nhiệt tình tham gia).
+ Tiểu ban 2: Chuyên đề về khoa học - kỹ thuật, sản xuất và đời sống, học
nghề (do đồng chí cán bộ khuyến nông xã làm trưởng ban, cùng 04 đến 05 thành
viên tham gia)
+ Tiểu ban 3: Chuyên đề văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao, bảo vệ môi
trường, chăm sóc sức khoẻ,... (do đồng chí Trưởng ban văn hoá xã đảm nhiệm cùng

03 đến 04 thành viên có năng khiếu, nhiệt tình tham gia)
+ Tiểu ban 4: Chuyên đề về giáo dục, ngoại ngữ, tin học do đồng chí Phó


Hiệu trưởng Trung học cơ sở(Phó giám đốc trung tâm) đảm nhiệm, cùng một số
giáo viên trường Trung học cơ sở, Tiểu học có năng lực, nhiệt tình đảm nhận.
* Duy trì tốt chế độ sinh hoạt và thông tin hai chiều: Trung tâm mỗi tháng
sinh hoạt 1 lần(chưa kể đột xuất); hai tuần giao ban 01 lần trong Ban giám đốc và
giáo viên, tổng hợp những ưu điểm, tồn tại để đồng chí giám đốc có ý kiến tại buổi
giao ban đầu tuần của ủy ban nhân dân xã.
2.3.4. Giải pháp tuyên truyền, phối hợp thực hiện.
Mặc dầu Trung tâm học tập cộng đồng xã đã thành lập hơn 15 năm, đã
tuyên truyền thường xuyên về chức năng nhiệm vụ của Trung tâm. Nhưng hiện nay
một số bộ phận cán bộ và người dân hiểu được vai trò, vị trí, chức năng của Trung
tâm còn nhiều hạn chế, nên công tác tuyên truyền, phối hợp với các ban ngành,
đoàn thể, các tổ chức chính trị, xã hội là vô cùng cần thiết.
Để làm tốt công tác tuyên truyền trước hết phải làm tốt công tác phối hợp.
Muốn phối hợp tốt phải có sự chỉ đạo của Đảng uỷ, chính quyền địa phương đến
các ban ngành, đoàn thể. Muốn các ban ngành đoàn thể vào cuộc trước hết phải có
quy chế phối hợp, kế hoạch phối hợp. Trên cơ sở Quyết định số 09 ngày 23/8/2008
của Bộ giáo dục ban hành Quy chế hoạt động của Trung tâm học tập cộng đồng;
Thông tư 40/TT-BGD&ĐT ngày 30/12/2010 về việc sửa đổi, bổ sung một số điều
của Quy chế tổ chức và hoạt động của trung tâm; Thông tư 96/TT-BTC ngày
27/10/2008 về việc hỗ trợ kinh phí từ ngân sách nhà nước cho Trung tâm, Quyết
định 3779/QĐ- STC về hướng dẫn chi trả phụ cấp cho cán bộ Trung tâm học tập
cộng đồng để chỉ đạo xây dựng đồng bộ các loại quy chế hoạt động, kế hoạch phối
hợp ở cơ sở.
Tổ chức tuyên truyền bằng nhiều hình thức:
+ Tổ chức tập huấn cấp xã cho các đối tượng nòng cốt(Trưởng, phó các ban
ngành, Hội khuyến học, giáo viên dạy chuyên đề tại trung tâm, Chủ nhiệm, phó chủ

nhiệm các câu lạc bộ...).
+ Tập huấn đến tận từng thôn bản, khối xóm về quy chế hoạt động của trung
tâm, động viên nhân dân tích cực tham gia học tập, nâng cao trình độ, trên tất cả
mọi lĩnh vực.
+ Các cơ quan thông tin đại chúng cùng phối hợp tuyên truyền hành động, vì
chất lượng cuộc sống của nhân dân.
* Tác động trực tiếp của việc thực hiện tốt công tác tuyên truyền, phối hợp.
Làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp để mỗi thành viên, các ban ngành
thấy được vai trò, vị trí, chức năng hoạt động của trung tâm trong hệ thống giáo dục
quốc dân, góp phần vào việc thúc đẩy xây dựng “cộng đồng học tập” trên địa bàn.
Từ đó tất cả cùng vào cuộc phối hợp thực hiện, mỗi lần họp giao ban có vấn đề gì
vướng mắc, Trung tâm trao đổi đại diện các bộ phận tham dự, cùng nhau tháo gỡ
khó khăn, xây dựng kế hoạch thiết thực, phù hợp với từng thôn bản, khối xóm.
Sự quan tâm của lãnh đạo địa phương tạo ra "chất keo" thu hút sự tham gia
của các ban, ngành, đoàn thể, các lực lượng xã hội và người dân trong việc triển
khai nhiều hoạt động phục vụ cộng đồng, trong đó có phong trào xây dựng xã hội


học tập. Huy động được sự tham gia của các đơn vị sản xuất, doanh nghiệp tại địa
phương vào việc của các trung tâm học tập cộng đồng thông qua hỗ trợ kinh phí,
nhân lực hoặc kiến thức,…cũng là một giải pháp quan trọng. Những đơn vị có
nhiều đóng góp cho việc xây dựng cộng đồng học tập, cải thiện cuộc sống người
dân cần được tuyên dương, ghi danh để tạo sự động viên trong thi đua.
2.3.5. Xây dựng kế hoạch hoạt động, chương trình, nội dung học tập của Trung tâm
học tập cộng đồng phù hợp với nhu cầu của mọi người dân và điều kiện thực tế của
địa phương.
Xây dựng kế hoạch là chức năng cơ bản nhất trong những chức năng quản
lý. Kế hoạch hoạt động cần phải chi tiết, cụ thể đến từng năm, quý, tháng; ngoài ra
cũng cần phải xây dựng kế hoạch có tính chiến lược như kế hoạch trung hạn, dài
hạn. Tuy nhiên, công tác kế hoạch của Trung tâm học tập cộng đồng phải có tính

mềm dẻo, linh hoạt hơn nhiều so với các cơ sở giáo dục khác trong hệ thống giáo
dục quốc dân. Bởi vì, kế hoạch dựa trên cơ sở chủ yếu là nhu cầu, điều kiện, khả
năng của người học. Việc xây dựng chương trình, nội dung học tập của Trung tâm
học tập cộng đồng cần phải bám sát vào điều kiện cụ thể về kinh tế, văn hóa xã hội,
phong tục tập quán của từng địa phương; khả năng và điều kiện học tập của người
dân trong cộng đồng. Cho nên, không có một chương trình, một nội dung học tập
chung cho tất cả mọi người dân trong cộng đồng.
Nội dung, chương trình học tập tại các Trung tâm học tập cộng đồng tuy có
sự khác nhau về đặc điểm của từng địa phương, loại đối tượng, lứa tuổi nhưng cơ
bản vẫn tập trung vào năm nhóm chương trình theo tinh thần của Thông tư
26/2010/TT-BGDĐT ngày 27/10/2010 của Bộ GD&ĐT về chương trình giáo dục
thường xuyên đáp ứng yêu cầu của người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển
giao công nghệ, bao gồm:
- Chương trình giáo dục pháp luật.
- Chương trình giáo dục văn hóa – xã hội.
- Chương trình giáo dục bảo vệ môi trường.
- Chương trình giáo dục bảo vệ sức khỏe.
- Chương trình giáo dục phát triển kinh tế.
Vậy để xây dựng nội dung kế hoạch hoạt động phù hợp chúng ta cần chú ý:
+ Thứ nhất: Tổ chức khảo sát, phân tích nhu cầu học tập của người dân theo
từng thôn, xóm và đối tượng học tập để xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể. Do
đó, công tác lập kế hoạch cần dựa trên ba yếu tố cơ bản là: nhu cầu học tập của
người học; điều kiện của người học: khả năng của người học.Để xây dựng được kế
hoạch hoạt động đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi, cần phải tiến hành các bước
sau:
- Bước 1: Thu thập các thông tin cơ bản về cộng đồng.
- Bước 2: Phân tích, xác định các vấn đề cấp thiết và nhu cầu của cộng đồng.
- Bước 3: Lập kế hoạch hoạt động: Ở bước này Ban quản lý cần phải xác
định: Mục tiêu tổng quát của kế hoạch; kế hoạch được thực hiện trong thời gian bao
lâu (ngắn hạn, dài hạn, trung hạn); các nguồn lực (vật lực, tài lực, trí lực) đảm bảo

cho việc thực hiện, triển khai kế hoạch hoạt động của Trung tâm học tập cộng
đồng; dự kiến chỉ tiêu, kết quả đạt được.
+ Thứ hai: Tổ chức xây dựng chương trình, lựa chọn nội dung hoạt động phù
hợp với nhu cầu học tập của người dân trong cộng đồng. Chương trình, nội dung
học tập tại Trung tâm học tập cộng đồng cần phải linh hoạt ở chỗ: phù hợp với từng
đối tượng người học. Chẳng hạn: Ở thôn A, người dân đang bức xúc về vấn đề ô
nhiễm môi trường đó là rác thải, sức khỏe cộng đồng thì chương trình, nội dung
học tập ở đây cần tập trung vào lĩnh vực giáo dục bảo vệ sức khỏe và giáo dục bảo
vệ môi trường; bên cạnh đó cần tuyên truyền, giáo dục về pháp luật. Hay ở thôn B,
người dân lại có nhu cầu tìm hiểu kinh nghiệm về trồng cây ăn quả(bưởi diễn,
cam,...) thì chương trình cần tập trung vào vấn đề dồn điền đổi thửa, chuyển đổi đất
canh tác,...hướng dẫn người dân cách làm thủ tục pháp lí về đất đai, phổ biến kiến
thức ứng dụng khoa học kỹ thuật về cách chọn giống, chăm sóc,...phù hợp với đặc
điểm cụ thể của từng địa phương: đối với các thôn xóm, dân cư sống thuộc khu vực
có đời sống kinh tế phát triển thì chương trình học tập ở Trung tâm học tập cộng
đồng chủ yếu tập trung vào chăm sóc sức khỏe, các hoạt động văn hóa, văn nghệ,
thể dục - thể thao,...
+ Thứ ba: Tổ chức linh hoạt, đa dạng hình thức, phương pháp học tập. Đối
tượng người học ở Trung tâm học tập cộng đồng tuy đa dạng, nhưng chủ yếu là
“người lớn”. Do đó khi lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức cũng phải
hết sức phù hợp với tâm lý lứa tuổi, linh hoạt, đa dạng và phong phú. Phương pháp
dạy học phải biết lồng ghép nội dung các chuyên đề học tập để tránh sự khô khan,
nhàm chán; phải biết phát huy tính tích cực, độc lập của người học; phải chú ý tạo
cơ hội để họ được nói lên kinh nghiệm của mình, được tham gia tranh luận, được
học hỏi lẫn nhau. Ngoài ra cần tạo không khí học tập vui vẻ, thoải mái có thể dưới
dạng cuộc thi, hái hoa dân chủ để họ dễ tiếp thu, tránh gây căng thẳng, mệt mỏi.
Tóm lại, cán bộ quản lý Trung tâm học tập cộng đồng cần thấy được vai trò, ý
nghĩa của việc điều tra, nắm bắt nhu cầu học tập của cộng đồng và quy trình lập kế

hoạch hoạt động để đạt hiệu quả, cần phải xác định rõ đối tượng người học ở Trung
tâm học tập cộng đồng, đặc điểm tâm lý của người lớn để có những hình thức,
phương pháp tổ chức học tập phù hợp.
2.3.6. Công tác xây dựng bộ hồ sơ.
Căn cứ chức năng, nhiệm vụ của trung tâm học tập cộng đồng (Quyết định
09/2008/QĐ-BGD&ĐT, ngày 24/3/2008; Thông tư 40/2010/TT-BGDĐT, ngày
30/12/2010 về việc sửa đổi bổ sung một số điều của Quy chế tổ chức và hoạt động
của trung tâm kèm theo QĐ 09/2008-BGD&ĐT) và từ thực tế địa phương, bản thân
tôi và Ban giám đốc trung tâm đã xây dựng đầy đủ bộ hồ sơ theo quy định của cấp
trên. Là một trong những căn cứ để kiểm tra quá trình hoạt động, diễn biến công
việc cụ thể ở Trung tâm. Giúp cho Ban giám đốc và giáo viên có cơ sở thuận lợi,
cùng thống nhất thực hiện. Hồ sơ bao gồm các loại sau:
* Bộ quy chế, bao gồm:
- Quy chế hoạt động Trung tâm học tập cộng đồng xã; Quy chế phối hợp


giữa Trung tâm học tập cộng đồng với Ủy ban nhân dân xã.
* Kế hoạch phối hợp hoạt động:
- Giữa trung tâm học tập cộng đồng với các ban ngành đoàn thể;
- Yêu cầu tất cả các ban ngành ký vào cuối kế hoạch phối hợp, để thống nhất
thực hiện, mỗi tổ chức giữ 1 bản.
* Kế hoạch hoạt động năm, quý,
tháng. * Sổ đầu bài.
* Sổ điều tra nhu cầu học tập.
* Danh sách học viên theo 4 nhóm chuyên
đề. * Giáo án giảng viên, báo cáo viên.
* Theo dõi tài sản.
* Danh mục học liệu, sách báo.
* Lưu công văn đi, đến.
* Đánh giá, xếp loại trung tâm hàng năm.

* Theo dõi tài chính.
* Hồ sơ cá nhân giáo viên trung tâm.
Kết quả thực tiễn trong việc quy định và xây dựng các loại hồ sơ: Đây là
hành lang pháp lý minh chứng cho quá trình hoạt động của Trung tâm. Đồng thời
thông qua bộ hồ sơ, Phòng giáo dục và đạo tạo nắm được diễn biễn cụ thể về các
hoạt động của Trung tâm.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Qua việc áp dụng các biện pháp trên, tôi nhận thấy chất lượng Trung tâm
từng bước được nâng lên, tuy hình thức bước đầu chưa thật sự phong phú, còn một
số mặt chưa thể đáp ứng được nhu cầu cộng đồng, nhưng phần nào đã đem lại hiệu
quả khả quan, nhân dân phấn khởi, tin tưởng, hoạt động của trung tâm đạt được
trên một số lĩnh vực: chuyển giao khoa học kỹ thuật vào sản xuất, chăn nuôi, phổ
biến pháp luật, sức khỏe, ngành nghề truyền thống,... đặc biệt niềm vui hân hoan,
phấn khởi của kết quả đạt được ấy đó là đơn vị đã hoàn thành xây dựng nông thôn
mới, được đón bằng công nhận đạt chuẩn Quốc gia nông thôn mới năm 2016, cả 03
nhà trường đều đạt trường chuẩn Quốc gia giai đoạn 1; trường Tiểu học được công
nhận đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2.
* Đánh giá cụ thể kết quả áp dụng đề tài của đơn vị theo các nhóm:
Nhóm 1: Trung tâm đã triển khai, phổ biến những nội dung về Hiến pháp,
pháp luật của nhà nước để hướng dẫn cho các đối tượng trong cộng đồng như:
Cung cấp thông tin thời sự, chính sách, đường lối, chủ trương của Đảng, pháp luật
của nhà nước, Chỉ thị, Nghị quyết của các tổ chức, giáo dục quan điểm, tư tưởng,
học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, tổ chức các lớp bồi dưỡng
thanh niên kết nạp đoàn, học pháp lệnh qui chế dân chủ, pháp lệnh dân số, phòng
chống ma tuý Luật đất đai, luật an toàn giao thông, luật bình đẳng giới, luật nghĩa
vụ quân sự, luật hôn nhân và gia đình…Sau khi được nghiên cứu và thảo luận và


học tập những nội dung trên, học viên đã có những hiểu biết và những nhận thức
sâu sắc hơn về đường lối, chủ trương, chính sách pháp luật của nhà nước, từ đó tự

giác chấp hành, góp phần làm giảm đáng kể những vụ tranh chấp, khiếu kiện ở địa
phương, giảm tai nạn giao thông, tỷ lệ tăng dân số, thực hiện tốt những nguyên tắc
Bình đẳng giới trong các lĩnh vực đời sống xã hội và gia đình, những biện pháp bảo
đảm Bình đẳng giới, trách nhiệm của cơ quan, tổ chức, gia đình, cá nhân trong việc
thực hiện Bình đẳng giới.
Nhóm 2: Chuyển giao khoa học kĩ thuật vào sản xuất, chăn nuôi, đẩy mạnh
phát triển kinh tế,..
Theo báo cáo tổng kết của xã năm 2016: Cơ cấu kinh tế chuyển dịch đúng
hướng, phù hợp với tiềm năng lợi thế của địa phương, từng bước đáp ứng được nhu
cầu phát triển của nền kinh tế thị trường. Chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong nội bộ
ngành nông nghiệp tăng trưởng đạt 4,8% = 80% kế hoạch, chiếm 32,3% tỷ trọng cơ
cấu kinh tế; chuyển hướng từ chăn nuôi trâu bò cày kéo sang chăn nuôi trâu bò sinh
sản và châu bò hàng hoá, từ nuôi cá thịt sang nuôi cá giống, từ nuôi gà vịt hàng hoá
sang nuôi gà ngan vịt sinh sản và ấp trứng bán giống và bán trứng hàng hoá.
Chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong nội bộ ngành công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp
và xây dựng tăng trưởng đạt 18,4% = 108% kế hoạch, chiếm 19,8% tỷ trọng cơ cấu
kinh tế; trong điều kiện suy thoái kinh tế thế giới, sản xuất tiểu thủ công nghiệp của
địa phương chuyển từ sản xuất thành phẩm mộc dân dụng thuần tuý, sang sản xuất
thành phẩm mộc dân dụng cao cấp, đây là nét mới trong sản xuất tiểu thủ công
nghiệp ở địa phương. Chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong nội bộ ngành dịch vụ,
thương mại: Tăng trưởng đạt 21% = 120% kế hoạch, chiếm 47,9% tỷ trọng cơ cấu
kinh tế, tăng 12,6% so với mục tiêu = 120%, thể hiện rõ lợi thế của địa phương
trong phát triển ngành dịch vụ thương mại, nhờ sự phát triển ngang tầm của các đại
lý, các cửa hàng và ngành vận chuyển hành khách đáp ứng được nhu cầu sử dụng
của địa phương và nhân dân trong vùng. Hoạt động của Hợp tác xã dịch vu đã có
nhiều chuyển biến tích cực, bám sát vào yêu cầu của sản xuất nông nghiệp. Tham
mưu kịp thời cho đảng, chính quyền về chuyển dịch cơ cấu bố trí mùa vụ, giống
cây trồng vật nuôi ứng dụng khoa học – kỹ thuật vào sản xuất. Không những thế,
địa phương có thế mạnh là Trung tâm ứng dụng nghiên cứu giống cây trồng của
tỉnh đặt trên địa bàn, nên các kỹ thuật viên đã hướng dẫn cho hộ nông dân chăm

bón và phòng trừ sâu bệnh kịp thời, cung ứng giống, phân bón, thuốc trừ sâu đáp
ứng được nhu cầu, bảo đảm chất lượng cho nông dân, góp phần đưa năng suất cây
trồng, sản lượng lương thực ngày càng tốt hơn. Không những thế, người dân đã vận
dụng lợi thệ thống nông giang cung cấp nước quanh năm đã chuyển đổi từ trồng
cây lúa nước cho năng xuất thấp sang mô hình trang trại trên cánh đồng ngâu, như


trang trại của ông: Phạm Lê Tuân tập trung phát triển: lúa, cá, vịt đẻ trứng – thôn
Kim Bảng; mô hình trang trại của ông: Lê Viết Ngọc tập trung phát triển: lúa, cá,
vịt đẻ trứng – thôn Phúc Như; mô hình trang trại của ông: Lê Đình Thạo tập trung
phát triển: lúa, cá, vịt đẻ trứng – thông Kim Bảng; mô hình trang trại của ông: Lê
Viết Quân tập trung phát triển chăn nuôi: lợn hướng nạc – thôn Phúc Như,…
Nhóm 3: Hướng nghiệp dạy nghề
Ngoài những nghề truyền thống của quê hương Trung tâm học tập cộng đồng
tiếp tục duy trì và phát triển những nghề mới, phổ biến các kiến thức hướng nghiệp
và dạy nghề cho nông dân, đặc biệt cho số lao động thuộc các đối tượng hộ nghèo,
chủ yếu là nghề ngắn hạn, tổ chức cho cán bộ đi thăm quan học tập kinh nghiệm
trong và ngoài tỉnh các mô hình kinh tế có hiệu quả, du nhập các nghề mới nhằm
phát triển kinh tế, từng bước xoá đói giảm nghèo cho nhân dân ở địa phương. Tiêu
biểu xưởng gỗ của ông Vũ Bình – thôn Phong Lạc 1; xưởng gỗ của ông Sơn Xuyền
– thôn Phong Lạc 3; xưởng gỗ của ông Hùng Mừng – thôn Phố Neo; xưởng gỗ của
ông Phạm Duy Huấn – thôn Phố Neo đã giải quyết việc làm cho nhiều lao động
trong xã, nâng cao đời sống cho nhân dân.
Nhóm 4: Xoá mù chữ, bổ túc văn hoá, tin học, ngoại ngữ.
Trong những năm qua Trung tâm học tập cộng đồng xã đã kết hợp với các
tiểu ban, Nhà trường động viên, tuyên truyền con em tham gia học tập môn Tin học
văn phòng tại nhà trường, tập huấn kỹ năng soạn thảo văn bản, ứng dụng công nghệ
thông tin trong công việc văn phòng, nhà trường.
Nhóm 5: Nâng cao kiến thức văn hoá, bảo vệ sức khoẻ, vệ sinh môi trường,
an toàn thực phẩm, giáo dục đạo đức lối sống, phong tục tập quán, xây dựng gia

đình văn hoá, gia đình hiếu học, chăm sóc sức khoẻ sinh sản, kế hoạch hoá gia
đình. Đây là nhóm có chủ đề mở, nội dung phong phú, đáp ứng nhu cầu của nhiều
đối tượng như: Hội người cao tuổi, Hội Phụ nữ, học sinh trong các nhà
trường...Kiến thức về bảo vệ, chăm sóc sức khoẻ người cao tuổi, kiến thức phòng
chống các bệnh cho người già, phổ biến kiến thức về tập thể dục dưỡng sinh, tổ
chức các buổi học tập và giao lưu văn nghệ, cầu lông, cờ tướng... Các chuyên đề
này đã giúp người lao động đặc biệt là thanh niên nông thôn mở rộng tầm hiểu biết,
tránh xa các tệ nạn xã hội, biết giữ gìn, phát huy bản sắc văn hoá dân tộc, nâng cao
đời sống tinh thần, sống hoà hợp, thân ái, văn minh; đem lại hiệu quả thiết thực về
tinh thần và thể lực giúp các cụ vui khoẻ, sống lâu, sống có ích...Hội phụ nữ đã tổ
chức các buổi học cho chị em với nội dung: Phổ biến kiến thức về chăm sóc sức
khoẻ sinh sản, công tác kế hoạch hoá gia đình, chế độ dinh dưỡng cho phụ nữ mang
thai, kiến thức làm vợ, làm mẹ, kinh nghiệm bảo vệ và giữ gìn hạnh phúc gia đình,
nuôi con khoẻ, dạy con ngoan, kiến thức về bình đẳng giới, về tổ chức cuộc sống


gia đình trong thời đại mới để bảo vệ gia đình hạnh phúc,.. Nhờ đó chất lượng cuộc
sống ngày càng được nâng cao. Các nhà trường đã tổ chức các buổi học tập phổ
biến cho học sinh kiến thức về an toàn thực phẩm, phòng chống dịch bệnh mùa hè,
mùa đông, kiến thức về giới cho trẻ vị thành niên, kiến thức về bảo vệ môi trường,
phòng chống sét, phòng chống cháy, nổ, kiến thức về an toàn giao thông, bảo tồn
và giữ gìn vốn văn hoá dân tộc Trung tâm học tập cộng đồng đã phối hợp với Đoàn
thanh niên của xã để bồi dưỡng lớp cảm tình đoàn, Hội cựu chiến binh đã tổ chức
nhiều buổi nói chuyện chuyên đề với các em học sinh ở trường tiểu học, THCS
nhằm giáo dục truyền thống cho thế hệ trẻ.
Có thể nói, từ khi áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động của
trung tâm đã có những tác động mạnh mẽ đến việc học tập thường xuyên của các
gia đình, dòng họ, khu dân cư, các chi hội khuyến học, khuyến tài và đã trở thành
khu dân cư học tập, gia đình học tập, dòng họ học tập, đơn vị học tập, cộng đồng
học tập. Đây chính là điểm tựa và động lực phát triển sự nghiệp giáo dục ở địa

phương. Từng bước góp phần vào phát triển kinh tế - xã hội, giữ vững trật tự - an
ninh trên địa bàn xã, phấn đấu đến năm 2020 xã được công nhận là đơn vị xã kiểu
mẫu.
Kết quả sau hai năm học: 2014-2015 và 2015-2016 đã áp dụng các giải pháp
nâng cao chất lượng hoạt động của trung tâm học tập cộng đồng đạt được các kết
quả như sau:
Số lượt người dân tham gia học tập tại các Trung tâm theo
từng nhóm chuyên đề
Chuyển giao
Nâng cao
các tiến bộ
Xoá mù kiến thức văn Cộng số
Chủ
khoa học kỹ
trương,
đường lối, thuật vào sản
xuất, chăn
chính
nuôi, đẩy
sách, pháp
mạnh phát
luật...
triển kinh
tế...
20122376
1072
2013
20132890
1140
2014

20142384
1102
2015
20153274
1910
2016
Cộng
10924
5224

Năm
học

Hướng
nghiệp
dạy
nghề

chữ, bổ

túc văn
hoá, tin

học,
ngoại
ngữ

hoá, bảo vệ
sức khoẻ, vệ
sinh môi

trường, an
toàn thực
phẩm,...

lượt người
tham gia
học tập
các nhóm
trong năm

0

0

1039

4487

0

0

1590

5620

34

62

2478

6060

3148

240

2646

11218

3182

302

7753

27385


3. Kết luận, kiến nghị
Có thể nói, để trung tâm học tập cộng đồng duy trì thường xuyên và hoạt
động có hiệu quả, cần có sự chỉ đạo, quan tâm của cấp uỷ, chính quyền địa phương,
sự phối hợp của các cơ quan, tổ chức đoàn thể trong và ngoài xã. Đồng thời, cần có
sự năng nổ, nhiệt tình, chịu khó học hỏi của người làm công tác trung tâm, luôn tìm
tòi cái mới, cái hay để áp dụng có hiệu quả vào hoạt động. Chú trọng công tác phối
kết hợp giữa các ban ngành đoàn thể tại địa phương, cùng thống nhất kế hoạch hoạt
động. Xây dựng khối đoàn kết, thống nhất trong Ban giám đốc, để có kế hoạch chỉ
đạo kịp thời, tranh thủ thời gian, vật lực, trí lực, tài lực để góp phần vào nhiệm vụ

cộng đồng. Kịp thời điều tra nhu cầu học tập của dân, từ đó xây dựng kế hoạch phù
hợp với tình hình thực tế. Muốn huy động tốt nhân dân tham gia học tập đầy đủ,
trước hết cần xác định thoả mãn nhu cầu người học, để thực hiện mục tiêu chung.
Xem công tác tuyên truyền là việc làm thường xuyên, cần tổ chức tuyên truyền
dưới nhiều hình thức để người dân được nghe, được biết và cùng thực hiện.
Phát triển, nâng cao chất lượng Trung tâm học tập cộng đồng đơn vị xã nói
riêng và ở địa bàn huyện Thọ Xuân nói chung, góp phần xây dựng cộng đồng học
tập vẫn còn là bài toán khó cho những người làm công tác giáo dục trên địa bàn xã,
huyện. Ban giám đốc kiêm nhiệm nên rất khó khăn trong công tác hoạt động của
Trung tâm. Nhưng không vì thế, bản thân tôi và đồng nghiệp đã bước đầu tháo gỡ
khó khăn, tìm ra giải pháp thiết thực, để góp phần nâng cao chất lượng Trung tâm.
Trung tâm phát triển là yếu tố cơ bản của quá trình xây dựng xã hội học tập. Có
như vậy mới thực hiện được một nền giáo dục hiện đại, với yêu cầu phát triển hết
mọi năng lực sẵn có trong mỗi con người.
Việc nâng cao chất lượng Trung tâm học tập cộng đồng là một trong những
yêu cầu quan trọng để phát triển cộng đồng, tạo điều kiện thuận lợi cho mọi người
ở mọi lứa tuổi được học tập thường xuyên, học tập liên tục, học tập suốt đời. Trung
tâm học tập cộng đồng đã giúp phần trang bị kiến thức về nhiều mặt cho người dân,
góp phần tăng năng suất lao động, giải quyết việc làm, xoá đói giảm nghèo, giúp
cho những người chịu nhiều thiệt thòi trong cuộc sống như nghèo đói, mồ côi, vùng
sâu, vùng xa có điều kiện để học, nhất là ở các thôn bản vùng núi đặc biệt khó khăn
của huyện nhà.
Trên đây là một số giải pháp tôi đã áp dụng có hiệu quả trong quá trình công
tác, chắc hẳn không thể tránh được thiếu sót, rất mong bạn đọc, Hội đồng khoa học
các cấp góp ý để đề tài từng bước được hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất
lượng cuộc sống của từng người dân và cả cộng đồng.
Tôi xin trân trọng cảm ơn !
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thọ Xuân, ngày 04 tháng 5 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Người viết


MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA VỀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ CỦA ĐƠN VỊ



TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Qui chế tổ chức và hoạt động của Trung
tâm học tập cộng đồng tại xã, phường, thị trấn, được ban hành tại Quyết định số 09
QĐ/BGD&ĐT ngày 24/3/2008, Hà Nội.
2. Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB
Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
3. Quyết định số 09/2008/QĐ-BGD&ĐT, ngày 24/3/2008 của Bộ giáo dục và
Đào tạo “Qui chế tổ chức và hoạt động của trung tâm học tập cộng đồng tại xã,
phường, thị trấn”; Thông tư 40/2010/TT-BGDĐT, ngày 30/12/2010 về việc sửa đổi
bổ sung một số điều của Quy chế tổ chức và hoạt động của trung tâm kèm theo QĐ
09/2008-BGD&ĐT)
4. Quyết định số 89/QĐ-TTg ngày 09/01/2013 của Thủ tướng Chính phủ về
việc phê duyệt Đề án “ Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012-2020”;
5. Quyết định số 281/QĐ-TTg ngày 28/02/2014 của Thủ tướng Chính phủ
phê duyệt Đề án “Đẩy mạnh phong trào học tập suốt đời trong gia đình, dòng họ,
cộng đồng đến năm 2020”;
6. Quyết định số 1582/QĐ- UBND ngày 26/5/2014 về: Phê duyệt kế hoạch
thực hiện Đề án “Đẩy mạnh phong trào học tập suốt đời trong Gia đình, Dòng họ,
Cộng đồng đến năm 2020” ban hành kèm theo Quyết định số 281/QĐ- TTg ngày
20/2/2014 của Thủ tướng chính phủ trên địa bàn tỉnh Thanh Hoá đến năm 2020;

7. Tổng kết 13 năm xây dựng các mô hình hiếu học, 6 năm thực hiện Quyết
định 3807/2007/QĐ - UBND ngày 6 - 12- 2007 của UBND tỉnh về việc ban hành
"Quy định gia đình hiếu học, gia đình hiếu học tiêu biểu, dòng họ hiếu học, khu
dân cư hiếu học và thẩm quyền công nhận các danh hiệu đó" của Hội Khuyến học
tỉnh Thanh Hóa.
8. Báo cáo tình hình chính trị, kinh tế - xã hội, quốc phòng – an ninh từ năm
2014 đến năm 2016.