SKKN biện pháp tổ chức dạy học nhóm cho học sinh lớp 5 trường THTHCS đông vinh

1. MỞ ĐẦU
1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Dạy học theo nhóm là hình thức dạy học đặt học sinh vào
môi trường học tập tích cực, trong đó học sinh được tổ chức
thành nhóm một cách thích hợp. Học hợp tác nhóm giúp các em
rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ năng giao tiếp, tạo
điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách
nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ sở làm việc hợp tác. Thông
qua hoạt động nhóm, các em có thể cùng làm việc với nhau
những công việc mà một mình không thể tự làm được trong một
thời gian nhất định.
Đối với cấp Tiểu học, việc rèn cho các em các kỹ năng học
hợp tác nhóm là hết sức cần thiết, tạo điều kiện để các em có
nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp
phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh.
Có những giáo viên đang sử dụng hình thức dạy học theo
nhóm nhưng chưa đem lại hiệu quả cao trong dạy học:
- Đa số giáo viên chưa hiểu nhiều về phương pháp này. Theo họ thì học hợp
tác nhóm là xếp các em vào một nhóm để cùng giải quyết một vấn đề khó, một
câu hỏi khó mà một em học sinh bình thường không thể giải quyết được.
- Cho rằng trình độ học sinh còn thấp, các em còn rụt rè trong các hoạt
động, học sinh chưa chịu hoạt động nhiều nên việc học theo nhóm không có
chất lượng vì thế chưa nhìn thấy cái được mà học nhóm mang lại.
Qua thực tế dạy học trong nhiều năm qua tôi xin mạnh dạn
đưa ra “Một số
hình thức dạy học theo nhóm”
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Từ cơ sở lí luận và thực tiễn nhằm đề xuất các giải pháp với Ban
giám hiệu, chuyên môn nhà trường các biện pháp để dạy theo nhóm có hiệu quả
cao hơn.
- Phát triển các kỹ năng dạy và học theo nhóm có hiệu quả giúp học sinh

biết chia sẻ, tư duy sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động, tự tin… góp
phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh.
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Một số hình thức dạy học theo nhóm ở lớp 5 trường Tiểu học
Đông Vinh, thành phố Thanh Hóa, năm học 2017 – 2018.
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
Thường xuyên sưu tầm tra cứu sách báo tài liệu có liên quan đến nội dung
đề tài, qua đó phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu.
- Phương pháp quan sát:
Thực hiện quan sát trong quá trình học tập trong lớp, ngoài giờ học tập, đặc
biệt theo dõi trong những giờ thảo luận nhóm của học sinh nhằm đánh giá thực
trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy học
theo nhóm.
- Phương pháp điều tra phỏng vấn:
18


- Tiến hành thiết lập một số câu hỏi dạng trắc nghiệm và tự luận cho 1 số
nhóm học sinh và điều tra qua phiếu liên quan đến việc phân tích đánh giá
việc học của học sinh, hay thông qua phỏng vấn trực tiếp qua đó nắm bắt
được thực trạng.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:
Thông qua các sản phẩm làm ra của học sinh như bài tập làm việc theo
nhóm, bài kiểm tra của học sinh hoặc bài làm cá nhân nhằm để phân tích, đánh
giá sản phẩm và nhận định đưa kết luận đúng khi dạy học.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
Qua các hoạt động Giáo viên ghi chép qua đó đúc rút kinh nghiệm được
chưa được tổng hợp đi đến kết luận
- Phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm phân tích thực trạng vấn đề
nghiên cứu.

2. NỘI DUNG
2.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN
Dạy học theo nhóm, đây là mô hình nhà trường tiên tiến,
hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo
dục nước ta. Các phòng học được bố trí giống như phòng học bộ
môn, thư viện linh động với đồ dùng dạy và học sẵn có để học
sinh tham khảo; góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc trưng
bày sản phẩm...
Dạy học thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo
nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính
tương tác và phù hợp với từng cá nhân học sinh. Chuyển việc
truyền thụ của giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học.
Lớp học do học sinh tự quản và được tổ chức theo các hình
thức, như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân và làm việc
theo nhóm, trong đó hình thức học theo nhóm là chủ yếu. Học
sinh được học trong môi trường học tập thân thiện, thoải mái,
không bị gò bó, luôn được gần gũi với bạn bè, với thầy cô, được
sự giúp đỡ của bạn học trong lớp, trong nhóm và thầy cô, phù
hợp với tâm sinh lý lứa tuổi các em. Học sinh có năng lực được
phát huy, học sinh còn hạn chế chậm tiếp thu được học sinh
của nhóm và giáo viên giúp đỡ kịp thời ngay tại lớp. Ở đây được
coi là một phương pháp dạy học.
Những người tham gia trong nhóm phải có mối quan hệ
tương hỗ, giúp đỡ và phối hợp lẫn nhau: Nói cách khác là tồn tại
tương tác mặt đối mặt trong nhóm học sinh. Học sinh trong
nhóm cùng thực hiện nhiệm vụ chung. Điều này đòi hỏi trước
tiên là phải có sự phụ thuộc tích cực giữa các thành viên trong

nhóm. Mỗi thành viên trong nhóm cần hiểu rằng họ không thể
trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc của những người
khác.
Trách nhiệm cá nhân là then chốt đảm bảo cho tất cả các
thành viên trong nhóm thực sự mạnh lên trong học tập theo
nhóm. Học sinh thường được phát huy hơn, cơ hội cho học sinh


tự thể hiện, tự khẳng định khả năng của mình
18


nhiều hơn. Nhóm làm việc sẽ khuyến khích học sinh giao tiếp
với nhau và như vậy sẽ giúp cho những trẻ em nhút nhát, thiếu
tự tin, cô độc có nhiều cơ hội hòa nhập với lớp học. Thêm vào
đó, học theo nhóm còn tạo ra môi trường hoạt động mang bầu
không khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ trên cơ sở cố
gắng hết sức và trách nhiệm cao của mỗi cá nhân. Học sinh có cơ hội được tham
gia tích cực vào hoạt động nhóm. Mọi ý kiến của các em đều được tôn trọng và
có giá trị như nhau, được xem xét, cân nhắc cẩn thận. Do đó sẽ khắc phục tình
trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng...giữa những người tham gia
hoạt động, đặc biệt giữa giáo viên và học sinh.
2.2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG
KIẾN KINH NGHIỆM.
2.2.1. Đặc điểm của trường TH&THCS Đông Vinh
1. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên ( Khối tiểu học)
a) Tổng số: CBGV: 11, Nữ: 10
Trong đó gồm:
- Cán bộ quản lí: 1
- Giáo viên: 8 (Văn hóa: 5, đặc thù: 3)

- Nhân viên: 2;
b) Tổng số đảng viên: 8
c) Trình độ:
- Đạt chuẩn:12/12 đạt 100 %
- Trên chuẩn: 8/12 đạt 83%
2. Học sinh
Con
Khối
Số học
Dân tộc
Khuyết
Số lớp
Số HS nữ ít người
chính
lớp
sinh
tật
sách

Một
Hai
Ba
Bốn
Năm
Tổng

1
1
1
1

1
5

45
39
23
26
22
155

25
20
8
12
14
79

0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0

 Thuận lợi:
- Cnhs quyền địa phương rất quan tâm đến giáo dục của xã nhà.
- Sự lãnh đạo đạo trực tiếp của Phòng Giáo dục & Đào tạo thành phố Thanh
Hóa
- Cán bộ giáo viên nhà trường nhiệt tình, có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn
cao, tay nghề vững vàng, yêu nghề mến trẻ .
 Khó khăn:
- Là địa phương nghèo việc xây dựng cơ sở vật chất gặp rất nhiều khó khăn.
Dân trí chưa cao nhận thức của người dân về học tập của con em còn đơn giản.
- Nhà hiệu bộ chưa có, cơ sở vật chất còn nghèo nàn, số lượng học sinh ít

18


- Do địa hình của xã không thuận một bộ phận không nhỏ học sinh đi học ở
các địa phương khác, cũng ảnh hưởng đến sĩ số cũng như chất lượng của nhà
trường.
- Chất lượng học sinh vẫn còn khoảng cách so với các trường trung tâm
trung tâm thành phố
2.2.2. Đặc điểm tình hình lớp 5 trường Tiểu học Đông Vinh.
- Tổng số học sinh 22 em, trong đó: Nam 9 em, nữ 14em
- Con gia đình cán bộ: 1.

- Con gia đình nông nghiệp: 21.
- Con gia đình có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn: 0.
 Thuận lợi.
- Các em học sinh chăm ngoan, biết nghe lời thầy cô.
- Thích tham gia các hoạt động tập thể.
- Biết yêu thương và biết giúp đỡ bạn bè.
 Khó khăn.
- Hầu hết các em là con của gia đình nông nghiệp nên không có điều kiện
về thời gian để quan tâm đến việc học của con em mình.
- Điều kiện kinh tế khó khăn nên thường xuyên thiếu đồ dùng học tập cũng
như sách vở.
- Trong lớp có nhiều học sinh nam nên cũng ảnh hưởng đến phong trào học
tâp của cả lớp.
2.2.3. Thực trạng việc dạy học theo nhóm.
 Thuận lợi
Học theo nhóm phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực của mỗi cá nhân
trong việc thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao: các nghiên cứu đã chỉ ra rằng
khi học theo nhóm, vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, năng động,
tinh thần trách nhiệm của học sinh thường được phát huy hơn, cơ hội cho học
sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả năng của mình nhiều hơn.
Đặc biệt, khi học sinh học theo nhóm thì kết quả học tập thường cao hơn,
hiệu quả làm việc tốt hơn, khả năng ghi nhớ lâu hơn, động cơ bên trong, thời
gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao và tư duy phê phán. Nhóm làm
việc còn cho phép các em thể hiện vai trò tích cực đối với việc học của mình hỏi, biểu đạt, đánh giá công việc của bạn, thể hiện sự khuyến khích và giúp đỡ,
tranh luận và giải thích... rất nhiều những kĩ năng nhận thức được hình thành,
như: biết đưa ra ý tưởng của mình trong môi trường cùng phối hợp, giải thích,
học hỏi lẫn nhau bằng ngôn ngữ và phương thức tác động qua lại, phát triển sự
tự tin vào bản thân như là người học và trong việc chia sẻ ý tưởng với sự tiếp thu
có phê phán (của nhiều người cùng nghe về một vấn đề). Hay nói cách khác, học
sinh trở thành chủ thể đích thực của hoạt động học tập của cá nhân mình.

Giúp hình thành các kĩ năng xã hội và các phẩm chất nhân cách cần thiết
như: kĩ năng tổ chức, quản lí, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng hợp tác, có
trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, sự quan tâm và mối quan hệ khăng khít, sự
ủng hộ cá nhân và khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị của
sự đa dạng và tính gắn kết. Có những cảm xúc về trách nhiệm với nhóm và
18


khuyến khích ý thức tự giác, tự kỉ luật; phương tiện rèn luyện và duy trì các mối
quan hệ liên nhân cách.
Thể hiện mối quan hệ bình đẳng, dân chủ và nhân văn: dạy học theo nhóm
sẽ tạo cơ hội bình đẳng cho mỗi cá nhân người học được khẳng định mình và
được phát triển. Nhóm làm việc sẽ khuyến khích học sinh giao tiếp với nhau và
như vậy sẽ giúp cho những trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều cơ hội
hòa nhập với lớp học. Thêm vào đó, học theo nhóm còn tạo ra môi trường hoạt
động mang bầu không khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ trên cơ sở
cố gắng hết sức và trách nhiệm cao của mỗi cá nhân. Học sinh có cơ hội được
tham gia tích cực vào hoạt động nhóm. Mọi ý kiến của các em đều được tôn
trọng và có giá trị như nhau, được xem xét, cân nhắc cẩn thận. Do đó sẽ khắc
phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng...giữa những người
tham gia hoạt động, đặc biệt giữa giáo viên và học sinh.
 Khó khăn:
Đòi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học đông với thời gian giảng dạy là 40
phút học một tiết là một trở ngại rất lớn cho dạy học nhóm thành công.
Nếu như giáo viên không kiểm soát cẩn thận tương tác giữa học sinh trong
nhóm, thì một vài học sinh có thể lãng phí thời gian vào việc thảo luận những
vấn đề không có liên quan hoặc có thể xảy ra trường học là một học sinh phụ
trách nhóm theo kiểu độc đoán, đa số các thành viên trong nhóm không tham gia
thảo luận mà lại quan tâm đến vấn đề khác… trong nhóm và giữa các nhóm có
thể phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua qua mức.

Thường khó để đánh giá từng học sinh một cách công bằng và một vài em
có thể cảm thấy không thoải mái với việc đánh giá dựa trên sự nỗ lực của nhóm.
Học sinh phải học cách học trong môi trường nhóm, nhưng đôi khi không
dễ cho các em khi mà chúng đã quen với các phương pháp giảng dạy lấy giáo
viên làm trung tâm
 Thành công
Dạy học theo nhóm đã được giáo viên sử dụng khá phổ biến và thường xuyên:
Từ khi có chủ trương đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường sự
tham gia của học sinh, phát huy tối đa vai trò chủ động, tích cực của các em thì
dạy học theo nhóm đã được coi là phương pháp dạy học hữu hiệu và bước đầu
đã làm thay đổi bộ mặt phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông giáo
viên đã nhận thức được những ích lợi của dạy học nhóm: giáo viên đã thấy rõ
tác dụng của dạy học theo nhóm trong việc phát huy tính tích cực, chủ động,
tăng cường sự tham gia của học sinh, như: mọi học sinh đều được trình bày ý
kiến, học sinh tự tìm ra tri thức, nắm bài chắc hơn, hứng thú với học tập hơn,
v.v... và phát triển những kĩ năng xã hội cho học sinh, như biết lắng nghe và tôn
trọng ý kiến của bạn, biết trình bày ý kiến của mình cho các bạn nghe và hiểu,
biết thống nhất ý kiến, v.v... Còn đối với giáo viên thì dạy học nhóm giúp họ
không phải nói nhiều trên lớp, nhưng chuẩn bị bài cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả
năng của học sinh hơn, v.v....
Giáo viên đã có kiến thức và một số kỹ năng để tiến hành dạy học theo
nhóm: Qua dự giờ và qua một số công trình nghiên cứu đều cho thấy về cơ bản
18


giáo viên biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp với yêu cầu, nhiệm
vụ và nội dung bài học. giáo viên bước đầu đã biết lựa chọn hình thức và cơ cấu
nhóm tương đối phù hợp; đã nêu được các bước dạy học theo nhóm. Khâu
chuẩn bị của giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm cũng tương đối tốt.
Học sinh bước đầu đã có những kĩ năng làm việc theo nhóm: Các em đã

biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết
bày tỏ quan điểm, ý kiến và trình bày mạch lạc kết quả làm việc chung của cả
nhóm.
 Hạn chế
Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm chưa được giáo viên thực hiện đầy
đủ. Khi tổ chức triển khai thực hiện nhiệm vụ nhóm trên lớp, giáo viên cũng chủ
yếu chú trọng đến việc giao nhiệm vụ học tập cho nhóm, sau đó theo dõi, giám
sát và đánh giá kết quả làm việc của nhóm. Giáo viên chưa hiểu đúng bản chất,
tính đa mục đích của dạy học theo nhóm nhỏ: Khi tiến hành tổ chức dạy học
theo nhóm nhỏ, giáo viên chủ yếu hướng học sinh nhằm vào mục tiêu hoàn
thành nhiệm vụ học tập cụ thể mà nhóm học sinh cùng nhau thực hiện chứ chưa
chú trọng giáo dục cho học sinh những kĩ năng xã hội quan trọng mà làm việc
nhóm có ưu thế.
Ngoài ra, cũng do không hiểu hết những ích lợi xã hội mà dạy học nhóm
mang lại, nên trong thực tiễn triển khai vô hình chung giáo viên đã hành chính
hóa nhóm trưởng và thư kí và thường là những học sinh khá nhanh nhẹn và như
vậy cơ hội cho những em khác được hưởng những lợi thế của làm việc nhóm sẽ
không có hiệu quả.
Sau khi các nhóm thảo luận giáo viên ít quan tâm chốt lại những kiến thức,
kết luận chung làm cho học sinh không biết ý kiến nào là phù hợp. Dạy học
nhóm chưa được sử dụng đồng đều ở tất cả các môn học. Còn đơn điệu trong
việc sử dụng các hình thức tiến hành và nhiệm vụ giao cho nhóm. Nhiệm vụ
giao cho nhóm còn đơn giản, ít phương án trả lời, không cần huy động nhiều
kinh nghiệm của từng cá nhân và thiếu định hướng để học sinh buộc phải phân
chia công việc hay phải trưng cầu ý kiến riêng của từng người trong nhóm.
2.2.4. Kết quả khảo sát đầu năm.
 Đối với khả năng tương tác của học sinh khi thực hiện nhiệm vụ học
tập.
Tổng số học sinh là 22 em
Học sinh

Học sinh
Học sinh
tương tác tốt
biết tương tác
Chư biết tương tác
SL (HS)
TL(%)
SL(HS)
TL(%)
SL(HS)
TL(%)
5
22,72
7
31,81
10
45,47
 Đố với chất lượng giáo dục
Tổng số học sinh là 22 em
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
SL

TL(%)

SL

TL(%)

SL

TL(%)

18


6

27,27

10

45,45

6

27,28

2.3. CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP ĐÃ
SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
2.3.1. Một số biện pháp tổ chức học nhóm.
a. Biện pháp 1: Rèn kỹ năng chia nhóm.
Nếu không biết cách chia nhóm phù hợp sẽ không phát huy được sự hỗ
trợ tích cực của học sinh khi hoạt động nhóm. Trong quá trình dạy ở lớp tôi đã
thực hiện rất nhiều cách chia nhóm khác nhau nhưng tôi xin nêu ra 8 cách chia
nhóm như sau:
Nhóm theo đếm
số

Nhóm theo
trình độ
Nhóm theo
biểu tượng

CÁC CÁCH
CHIA NHÓM

Nhóm theo
sở
thích

Nhóm theo
ghép hình
Nhóm tương

trợ
Nhóm theo
tháng sinh
nhật

Nhóm ngẫu
nhiên
* Cách chia các nhóm trên như sau:
 Nhóm theo trình độ: Những học sinh cùng năng lực và trình độ sẽ ngồi
một nhóm
Ưu điểm: Giáo viên có thời gian giúp đỡ, hỗ trợ những nhóm có trình độ
chưa hoàn thành và có thể giao thêm việc cho những nhóm hoàn thành tốt phát
huy tính tự lập cho nhóm hoàn thành tốt.
 Nhóm đếm số:

Ví dụ: lớp có 22 học sinh tôi muốn chia thành 5 nhóm thì yêu cầu học
sinh đứng thành vòng tròn rồi đếm lần lượt 1,2,3,4. Sau đó yêu cầu những học
sinh có số đếm là 1 thì về nhóm 1, những học sinh có số 2 về nhóm 2… Khi
chuyển nhóm có thể cho học sinh vừa đi vừa hát hoặc vỗ tay để tránh gây ồn ào,
mất trật tự trong lớp.
18


Ưu điểm: Tốn ít thời gian, tạo cho học sinh có không khí học tập thoải
mái, phong cách nhanh nhẹn, áp dụng được cho tất cả các môn học.
 Nhóm theo ghép hình: Giáo viên chuẩn bị các hình rồi cắt mỗi hình ra
thành số mảnh bằng số học sinh nhóm cần tạo để cho học sinh nhận mỗi em mỗi
mảnh, sau đó ghép lại thành hình lúc đầu.
 Nhóm tương trợ: Giáo viên xếp những học sinh có trình độ và năng lực
Khác nhau (Học sinh hoàn thành tốt, học sinh hoàn thành và học sinh chưa hoàn
thành) vào một nhóm để học sinh hoàn thành tốt có thể hỗ trợ cho học sinh chưa
hoàn thành.
 Nhóm biểu tượng:
Biểu tượng có thể là: con vật, cây cối, tên các mùa, các loài hoa… Muốn
chia lớp thành bao nhiêu nhóm thì giáo viên phải chuẩn bị bấy nhiêu biểu
tượng .
Ví dụ: Lớp có 23 học sinh tôi muốn chia thành 6 nhóm mỗi nhóm 4 học
sinh theo biểu tượng là con vật thì phải chuẩn bị các con vật như: Họa mi, Chào
mi, Cu gáy, Vành khuyên, Sơn ca, Chích chòe. Mỗi con vật tôi phải có 4 biểu
tượng. Ngoài ra tôi phải chuẩn bị 6 biểu tượng của 6 con vật trên có kích thước
lớn hơn để đặt lên bàn cho mỗi nhóm. Sau khi phát biểu tượng cho học sinh
xong, học sinh nào có biểu tượng con vật nào sẽ về bàn có con vật đó.
Ưu điểm: Tốn ít thời gian, tạo cho học sinh có không khí học tập thoải
mái, lớp học sinh động, áp dụng được cho tất cả các môn học nhất là các môn
học có chủ đề.

 Nhóm sở thích: Những học sinh có cùng sở thích ngồi cùng một nhóm ví
dụ như có cùng sở thích đi du lịch, cùng thích vẽ, cùng thích học môn toán…
 Nhóm theo tháng sinh nhật: Nhóm này cũng ít khi sử dụng vì trong lớp
đôi khi cùng tháng nhiều hơn khác tháng, gây mất cân bằng. Chỉ thích hợp khi
giáo viên có tổ chức sinh nhật cho học sinh.
 Nhóm ngẫu nhiên: Trong quá trình dạy học, nếu tiết học nào đó mà học
sinh nhàm chán, chúng ta muốn tổ chức cho học sinh một trò chơi. Thông qua
trò chơi đó ta cũng có thể chia thành nhóm học tập mới.
Ví dụ: Trò chơi phổ biến mà tôi thường tổ chức cho học sinh đó là trò
chơi “Kết bạn”. HS xếp thành vòng tròn vừa đi vừa hát. Khi cô ra hiệu lệnh “Kết
bạn” và yêu cầu số người trong nhóm thì học sinh nhanh chóng tìm lại thành các
nhóm với số lượng thành viên đúng như yêu cầu.
Từ việc nắm chắc nội dung, đối tượng học sinh trong lớp, đồ dùng dạy học
mình đã chuẩn bị thì giáo viên có thể chọn cách chia nhóm sao cho phù hợp.
Chẳng hạn:
- Khi nội dung yêu cầu không khác nhau, ít có chênh lệch về độ khó nên
chia nhóm ngẫu nhiên.
- Khi nội dung cần có sự phân hóa về độ khó, dễ nên chia nhóm cùng
trình độ.
- Khi nội dung đơn vị kiến thức cần có sự hỗ trợ lẫn nhau như các bài ôn
tập thì nên chia nhóm đủ trình độ.

18


Đôi khi tùy mức độ khó, dễ của nội dung bài học mà giáo viên nên chia
nhóm theo trình độ để HS nào cũng có thể góp phần giải quyết nhiệm vụ học tập
chung của nhóm.
b. Biện pháp 2: Rèn cho học sinh trong nhóm, trong lớp nắm được
nhiệm vụ, vai trò của mình trong nhóm khi hoạt động nhóm và hướng dẫn

học sinh đưa ra môt số quy tắc nhóm để nhóm hoạt động hiệu quả.
Sau khi hướng dẫn HS chia được nhóm rồi thì GV phải hướng dẫn HS
trong nhóm tự bầu ra các thành viên trong nhóm mình. Giúp HS trong nhóm
hiểu được vai trò và trách nhiệm của các thành viên trong nhóm qua mô hình
sau:
Thư kí

Nhóm
trưởng

VAI TRÒ VÀ TRÁCH
NHIỆM CỦA CÁC THÀNH
VIÊN TRONG NHÓM

Người thu
thập
tài liệu

Người
thuyết
trình
Thành viên
nhóm

Một nhóm muốn hoạt động hiệu quả cần phải có cơ cấu tổ chức nhóm
chặt chẽ. Có một số vai trò quan trọng mà các nhóm hầu hết đều phải có đó là
nhóm trưởng, thư kí, người thuyết trình và thành viên nhóm. Ngoài ra tùy theo
quy mô nhóm và hoạt động của nhóm mà thành phần cần thêm một nhóm phó
để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng khi nhóm trưởng vắng mặt; người thu thập tài
liệu….. Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể của từng vị trí trong nhóm,

xây dựng mối quan hệ gắn kết giữa các thành viên trong nhóm.
Vai trò và trách nhiệm của các thành viên trong nhóm như sau:
 Nhóm trưởng: Là người tổ chức các hoạt động, công việc cho nhóm,
sắp sếp vai trò các thành viên, đảm bảo rằng các thành viên đều có cơ hội để
đóng góp. Ngay cả khi các thành viên đang làm việc cá nhân hoặc cặp đôi nhóm
trưởng vẫn là người tổ chức và giám sát hoạt động của cả nhóm. Nhóm trưởng
có thể do các thành viên trong nhóm bầu lên hoặc do giáo viên chỉ định. Hoat
động nhóm thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào nhóm trưởng. Nhóm
trưởng thay GV điều hành hoạt động trong nhóm nên nhóm trưởng phải biết huy
động các thành viên trong nhóm tham gia cùng giải quyết các nhiệm vụ học tập


18


 Thư kí: Là người ghi chép lại những nội dung trao đổi, diễn biến cá
cuộc họp, thảo luận của nhóm hoặc kết quả công việc của nhóm. Việc ghi chép
này giúp nhóm tổng hợp công việc của mình đã thực hiện để báo cáo với GV.
Thư ký của nhóm có thể được thay đổi theo từng cuộc họp nhóm hoặc cố định
từ đầu đến cuối.
 Người thuyết trình: Là đại diện cho nhóm trình bày kết quả làm việc
của nhóm mình và giải trình ý kiến thắc mắc của nhóm với GV.
 Người thu thập tài liệu: Đây là một thành viên của nhóm mà vào các
thời điểm khác nhau sẽ rời nhóm để đi thu thập tài liệu. Đôi khi việc thu thập tài
liệu liên quan đến kiến thức, học sinh giữ vai trò này có trách nhiệm phân nhiệm
vụ cho các thành viên trong nhóm thu thập chứng cứ, tài liệu và tổng hợp lại
phục vụ cho việc thảo luận nhóm.
 Thành viên nhóm: Làm việc theo sự điều hành của nhóm trưởng, tham
gia tích cực hoạt động chung của nhóm.
Trong quá trình dạy học nhóm thì giáo viên cần lưu ý nhóm trưởng và các

thành viên trong nhóm cần thay đổi thường xuyên để tạo sự tự tin cho các thành
viên trong khi làm việc nhóm. Giáo viên cần lưu ý mỗi HS rằng bên cạnh nhiệm
vụ được giao trong nhóm của mình thì đều phải tham gia hoạt động chung của
cả nhóm và một việc quan trọng nữa là giáo viên cần phải cho tất cả học sinh
đều có cơ hội để thực hiện các vai trò khác nhau trong nhóm.
Ngoài ra giáo viên có thể hướng dẫn các thành viên trong từng nhóm thảo
luận, xây dựng, đưa ra các nội quy, quy tắc làm việc nhóm. Sau đó lên trình bày
trước lớp các nguyên tắc mà nhóm mình đã chọn. Sau đó giáo viên đặt thêm câu
hỏi về các quy tắc mà giáo viên muốn đưa thêm để học sinh thảo luận. Cuối
cùng lớp học sẽ thống nhất về một bộ quy tắc về những điều nên làm và không
nên làm khi hoạt động nhóm.
ví dụ:
- Chúng ta hãy là người lắng nghe tốt, không ngắt lời khi bạn đang nói,
không trêu chọc và coi thường ý kiến của bạn.
- Hãy biết kiên nhẫn chờ đợi tới lượt.
- Hãy khuyến khích các bạn tham gia thảo luận nhóm.
- Hãy tôn trọng bạn mình.
- Tuân theo sự điều hành của trưởng nhóm nhưng có chia sẻ, góp ý sao cho
nhóm được điều hành và hoạt động tốt hơn…
Khi HS đã tự xây dựng quy tắc nhóm thì sẽ thường xuyên rà soát việc thực
hiện các quy tắc này trong nhóm và các em sẽ có trách nhiệm hơn với công việc
của nhóm. Từ đó kết quả hoạt động của các nhóm sẽ đạt được hiệu quả hơn.
c. Biện pháp 3: Bố trí không gian lớp học phù hợp; chuẩn bị đầy đủ
đồ dùng dạy học cho hoạt động nhóm.
* Giáo viên cần phải tổ chức sắp xếp, trang trí lớp học sao cho thuận lợi
trong việc hoạt động nhóm vì học sinh ngồi học là ngồi làm việc nhóm, ngồi để
thực hiện một nhiệm vụ trên tinh thần hợp tác, chia sẻ ngay trên bàn mình ngồi.
Chính vì vậy tôi xếp bàn trong lớp để học sinh ngồi học như sau:

18

Mô hình lớp học được sắp xếp thuận lợi cho việc học nhóm
Sắp xếp như thế nó thích hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường
được trang bị bàn 2 chỗ ngồi. Việc sắp sếp chỗ ngồi như thế cũng không ảnh
hưởng gì tới thể chất của học sinh vì việc tổ chức hoạt động nhóm thì chỗ ngồi
của học sinh không cố định, thường xuyên thay đổi vị trí ngồi học: tiết thì ngồi
học chỗ này, tiết học sau lại ngồi chỗ khác.
* Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, phương tiện học tập, đồ dùng
học tập nhóm cho từng tiết học vì nó rất quan trọng và ảnh hưởng đến cách tổ
chức học nhóm. Tổ chức hoạt động theo nhóm mà không chuẩn bị đầy đủ tài
liệu, đồ dùng học tập thì hoạt động nhóm sẽ không đạt được hiệu quả cao.
d. Biện pháp 4: Tổ chức các trò chơi tăng cường sự tương tác của học
sinh trong nhóm:
Học sinh Tiểu học là “ học mà chơi, chơi mà học” nên trò chơi trong học
tập không chỉ giúp học sinh thực sự sống trong thế giới vui vẻ của trẻ thơ mà đối
với một số trò chơi còn giúp cho việc truyền thụ kiến thức cho học dễ dàng và tự
nhiên hơn. Hiệu quả học tập qua trò chơi rất tốt và bền lâu. Ngoài ra trong dạy
học nhóm, trò chơi còn góp phần to lớn vào tính tương tác giữa các HS trong
nhóm khi tham gia trò chơi. Vì khi tham gia trò chơi trong cùng một đội, cùng
đang hướng tới mục tiêu, HS sẽ quên đi tính cá nhân của mình và sẽ tập trung
nhiều vào ý thức tập thể, hỗ trợ cho các bạn rất nhiều để cả đội cùng đi đến
đích.Trong quá trình dạy học giáo viên có thể tổ chức cho HS chơi các trò chơi
vào đầu mỗi tiết học để hâm nóng không khí lớp học hoặc giữa các giờ học để
giúp HS thư giãn là sự linh hoạt, chủ động trong lớp học.
e. Biện pháp 5: Các bước tiến hành hướng dẫn HS thảo luận trong nhóm.
18


Chất lượng thảo luận nhóm quyết định chất lượng học tập của học sinh.

Vì vậy giáo viên cần đảm bảo trình tự các bước tiến hành hướng dẫn HS thảo
luận nhóm như sau:
* Bước 1: Giao nhiệm vụ cho các nhóm và yêu cầu học sinh trong
nhóm nắm vững yêu cầu thảo luận
Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải tìm hiểu, xác định chính xác
năng lực, trình độ của học sinh trong các nhóm. Từ đó phân loại học sinh để khi
hoạt động, dự đoán được nhóm hoàn thành nhanh nhiệm vụ học tập để có kế
hoạch giao thêm các nhiệm vụ cho nhóm làm xong trước để học sinh trong
nhóm đó không thấy nhàm chán hoặc ngược lại không tạo tình trạng căng thẳng
cho học sinh,cho nhóm hoạt động chưa xong nhiệm vụ.
*Bước 2: Hướng dẫn các nhóm thực hiện nhiệm vụ thảo luận nhóm
- Khi HS bắt đầu thực hiện các hoạt động thì nhóm trưởng sẽ điều hành các
bạn thực hiện. Khi làm việc nhóm thì nhóm trưởng phải phân công nhiệm vụ cụ
thể cho các thành viên trong nhóm, mỗi người một việc. Đầu tiên các bạn trong
nhóm sẽ tự đọc cá nhân nhiệm vụ thảo luận. Sau đó cả nhóm cùng nhóm thảo
luận rồi từng em đưa ra ý kiến trong nhóm bằng hình thức giơ tay phát biểu ý
kiến trong nhóm hoặc đôi khi nhóm trưởng chỉ định bất kì các bạn trong nhóm
đưa ra ý kiến của mình

Học sinh đọc cá nhân
Học sinh thảo luận trong nhóm
Ý kiến thống nhất trong nhóm được thư kí ghi lại để chuẩn bị báo cáo kết quả
với thầy giáo. Người báo cáo kết quả hoạt động nhóm cũng có thể luân phiên
nhau trong nhóm để tạo điều kiện cho tất cả học sinh được rèn kĩ năng trình bày
ý kiến. Tùy vào từng hoạt động mà vai trò của từng thành viên trong nhóm được
phát huy. Trong quá trình thảo luận chung nếu nhóm trưởng điều hành tốt thì sẽ
giúp học sinh nắm được nội dung thảo luận trong nhóm, kĩ năng hợp tác nhóm của
học sinh trong nhóm ngày một tốt hơn và sẽ phát huy được tính chủ động, tích cực
của từng cá nhân trong nhóm, khuyến khích các thành viên trong nhóm tích cực
tham gia thảo luận. Vì vậy giáo viên cần thường xuyên hướng dẫn học sinh cách

phát triển các câu hỏi và thực hành với các câu hỏi trong nội dung thảo
18


luận. Để đặt được các câu hỏi như thế trong khi thảo luận nhóm nhằm nuôi
dưỡng cuộc thảo luận đòi hỏi HS phải được rèn luyện và thực hành rất nhiều. Để
các em sẽ biết cách hỏi và trả lời câu hỏi trong nội dung thảo luận nhóm thì thời
gian đầu giáo viên có thể đóng vai trò là nhóm trưởng hoặc thành viên trong
nhóm để làm mẫu cho các em biết cách hỏi và trả lời các câu trả lời của bạn.
Giáo viên thường xuyên khuyến khích các em hỏi và trả lời các câu hỏi trong
nhóm để HS thực hành và làm quen khi sử dụng trong thảo luận nhóm.
- Nếu nhóm đã hoàn thành nhiệm vụ thảo luận nhóm thì nhóm trưởng sẽ giơ
biểu hiện hoàn thành (ví dụ: phao màu xanh) báo cho giáo viên biết là nhóm đã
hoàn thành xong nhiệm vụ và sẵn sàng cho nhiệm vụ mới thì giáo viên sẽ đến để
kiểm tra kết quả thảo luận của nhóm. Để động viên cũng như kiểm soát các
nhóm hoạt động giáo viên luôn phải dành thời gian để cho các nhóm trình bày
lại kết quả của mình cũng như nêu thắc mắc còn tồn tại trong nhóm. Giáo viên
sẽ giúp học sinh giải quyết các vấn đề còn tồn tại của nhóm đưa ra nếu có.

Nhóm báo cáo hoàn thành nhiệm vụ GV kiểm tra kết quả
của HS
Trong khi hoạt động nhóm, nếu trong nhóm vẫn còn bạn chưa hiểu một
vấn đề nào đó khi thảo luận thì trong nhóm có bạn hiểu rõ, nắm được vấn đề đó
sẽ trợ giúp, hướng dẫn cho bạn trong nhóm mình.

18


Học sinh trợ giúp hướng dẫn cho bạn trong nhóm
- Nếu trong khi thảo luận học sinh trong nhóm đa số chưa hiểu vấn đề gì

đó mà tất cả các thành viên trong nhóm không giải quyết được cần sự trợ giúp
của cô giáo hoặc của các bạn nhóm khác thì nhóm trưởng sẽ giơ biểu hiện cứu
trợ (ví dụ : phao màu đỏ) để giáo viên biết và cử các bạn trong các nhóm khác
đã hoàn thành tốt nội dung thảo luận đó đến trợ giúp kịp thời vấn đề mà nhóm
đang gặp khó khăn.

18


Nhóm giơ p hao trợ giúp
Nhóm hoàn thành tốt trợ giúp
- Nếu khi nhóm trưởng của nhóm giơ biểu hiện cứu trợ (ví dụ: phao màu đỏ)
mà chưa có nhóm nào thảo luận xong nội dung nhóm đó cần trợ giúp thì giáo
viên sẽ trực tiếp trợ giúp, hướng dẫn nhóm gặp khó khăn bằng cách đặt các câu
hỏi gợi mở giúp cho học sinh trong nhóm trả lời, giải quyết tìm ra vấn đề cần
giải quyết. Khi đưa ra các câu hỏi gợi mở cho nhóm thì GV cũng cần dự kiến
trước các hướng trả lời của học sinh để có thể xử lí tốt các kết luận của mình để
từ đó giúp HS làm rõ vấn đề hơn. Điều này sẽ làm tăng sự thích thú làm việc của
học sinh bởi vì các em sẽ rất tự hào khi tự mình có thể tự chiếm lĩnh được kiến
thức bài học.

Nhóm giơ phao trợ giúp Giáo viên trợ giúp cho nhóm
- Khi GV thấy phần lớn các nhóm đều gặp khó khăn về một vấn đề thảo
luận nào đó thì giáo viên có thể cho dừng làm việc nhóm để tập chung cả lớp để
hướng dẫn, giải thích lại vấn đề mà đa số các nhóm đang gặp phải. Hoặc trong
quá trình dạy học nếu gặp một vấn đề thảo luận quá mới mẻ với học sinh mà cần
18


vai trò chủ đạo của giáo viên trong việc thông báo, giải thích thì cách tổ chức

học toàn lớp là cần thiết.
2.3.2. Tổ chức đánh giá hoạt động nhóm
Đánh giá hoạt động nhóm là một hoạt động cần thiết và quan trọng. Điều này
không chỉ quan trọng đối với GV khi có được kênh thông tin về hiệu quả làm
việc nhóm để điều chỉnh những hoạt động tiếp theo của mình và chính những
học sinh và nhóm HS có cơ hội để nhìn lại, tự điều chỉnh cách làm việc trong
nhóm của mình.
Đánh giá hoạt động nhóm bao gồm ba đối tượng sau tham gia:
 Giáo viên đánh giá hoạt động nhóm:
Việc đánh giá, nhận xét của GV về quá trình làm việc của nhóm cần cụ thể
cho từng HS, nhóm để giúp học sinh tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm cho
những lần làm việc sau. Khi đánh giá hoạt động của từng nhóm GV cần dựa vào
các tiêu chí sau để nhận xét, đánh giá về nhóm:
- Sự phân công trong nhóm: Nhóm có phân chia nhiệm vụ rõ ràng không?
Các thành viên có nắm được nhiệm vụ của mình không?
- Tinh thần thái độ làm việc của các thành viên trong quá trình thảo luận:
Các thành viên có tham gia tích cực không? Có thành viên nào không tham gia
không? Thái độ hợp tác của các bạn trong nhóm như thế nào?
- Kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao của nhóm có tốt không?
- Kĩ năng trình bày kết quả hoặc giải thích chất vấn trong nhóm có tốt
không?
Khi đánh giá giáo viên cần chú ý khen ngợi và động viên những học sinh có
tiến bộ dù là nhỏ nhất trong hoạt động nhóm, những học sinh biết lắng nghe và
đưa ra những câu hỏi thắc mắc phù hợp khi đánh giá.
 Nhóm đánh giá: Đây là một hoạt động cần thiết cho nhóm tự khen ngợi
mình về hành vi tích cực cũng như tự nhắc nhở các em về những việc cần cải
thiện trong hoạt động nhóm. Nhóm sẽ dựa trên một số câu hỏi cụ thể là: Các cá
nhân có tích cực tham gia không? Các cá nhân có theo sự điều hành của nhóm
trưởng không? Các bạn có đưa ra lí do chính đáng cho ý kiến của mình không?
Các bạn trong nhóm có thực hiện tốt vai trò của mình không?( nhận xét cụ thể

từng vai trò), Phần trình bày của nhóm mình có cần điều chỉnh gì không?Chúng
ta có lắng nghe nhau không? ... Ngoài ra các nhóm có thể đánh giá lẫn nhau.
 Cá nhân đánh giá: Giáo viên cần dành thời gian để học sinh thực hiện
việc đánh giá chính mình trong việc tham gia hoạt động nhóm hoặc có thể đánh
giá bạn mình trong nhóm giúp học sinh tự điều chỉnh bản thân để tham gia hoạt
động nhóm tốt hơn.
Khi tổ chức đánh giá hoạt động nhóm thì giáo viên cần thực hiện việc
đánh giá khách quan, chính xác, động viên khích lệ kịp thời những việc cá nhân,
nhóm đã làm được khi hoạt động nhóm dù là nhỏ nhất. Giáo viên hướng dẫn học
sinh là khi đánh giá các bạn trong nhóm cần đánh giá chi tiết, cụ thể những việc
các bạn đã làm được và những việc các bạn chưa làm được để các bạn biết và
rút kinh nghiệm cho những lần thảo luận sau. Từ đó sẽ phát huy

18


được tính tích cực, chủ động của học sinh trong hoạt động nhóm và nâng cao
được hiệu quả của việc hoạt động nhóm.
2.4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, VỚI ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ
TRƯỜNG.
 Đối với giáo viên.
Sau khi áp dụng hình thức dạy học nhóm vào quá trình dạy học trong thời
gian vừa qua và đặc biệt là lớp 5 trường Tiểu học Đông Vinh năm học 2017 –
2018 tôi nhận thấy:
- Giáo viên đã nhận thức được, thấy rõ tác dụng của dạy học theo nhóm
trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường sự hợp tác, sự tham gia
học tập của học sinh.
- Giáo viên đã có kiến thức và một số kỹ năng để tiến hành dạy học theo
nhóm. Về cơ bản giáo viên đã biết sử dụng phương pháp dạy học nhóm phù hợp

với yêu cầu, nhiệm vụ, mục tiêu và nội dung bài học. Giáo viên đã biết lựa chọn
hình thức và cơ cấu nhóm tương đối phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình,
phù hợp với nội dung thảo luận nhóm. Giáo viên đã hướng dẫn học sinh thực
hiện tốt và có hiệu quả các bước học theo nhóm.
- Giáo viên đã chuẩn bị bài kỹ lưỡng hơn khi dạy học nhóm, giáo viên nắm
được cụ thể hơn khả năng học tập của học sinh lớp mình hơn.
 Đối với các em học sinh.
- Mọi học sinh đều được trình bày ý kiến, học sinh tự tìm ra tri
thức, nắm bài chắc hơn, hứng thú với học tập hơn và phát triển
những kĩ năng xã hội cho học sinh, như biết lắng nghe và tôn
trọng ý kiến của bạn, biết trình bày ý kiến của mình cho các
bạn nghe và hiểu, biết thống nhất ý kiến.
- Học sinh đã có những kĩ năng làm việc theo nhóm. Các em đã biết nhanh
chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí; biết bày tỏ quan điểm ý
kiến và trình bày mạch lạc kết quả làm việc chung của cả nhóm.
- Các em học sinh luôn phấn khởi, tích cực trong học tập.
- Luôn có ý thức giúp đỡ nhau trong học tập.
- Các em luôn đoàn kết trong mọi hoạt động của lớp cũng như của nhà
trường.
 Đối với khả năng tương tác của học sinh khi thực hiện nhiệm vụ học
tập.
Tổng số học sinh là 23
Học sinh
Học sinh
tương tác rất tốt
biết tương tác
SL (HS)
TL(%)
SL(HS)
TL(%)

12
54,55
10
45,45
So với đầu năm học:
- Học sinh tương tác tốt: Tăng 31,83%.
- Học sinh không biết tương tác: Giảm 45,47%
 Đố với chất lượng giáo dục

Học sinh
Chư biết tương tác
SL(HS)
TL(%)
0
0

18


Kết quả thi giữa học kì II (Tổng số học sinh là 18 em)
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Chưa hoàn thành
SL

TL(%)

SL

TL(%)

SL

10

45,45

12

54,55

0

TL(%)
0

So với đầu năm học:
- Học sinh hoàn thành tốt: Tăng 18,18%.
- Học sinh chưa hoàn thành: Giảm 27,28%.
 Đối với hoạt động giáo dục của bản thân, đồng nghiệp và nhà
trường:
- Đối với giáo viên thì dạy học nhóm giúp họ không phải nói
nhiều trên lớp, nhưng chuẩn bị bài cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả
năng của học sinh hơn.
- Góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp dạy học
- Nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. KẾT LUẬN.
- Để có được kĩ năng tổ chức hoạt động nhóm, đòi hỏi người giáo viên
phải không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi và rèn luyện .

- Phải nắm vững yêu cầu về quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy
học.
- Thấy được tầm quan trọng và ích lợi của hoạt động nhóm trong quá trình
dạy học.
- Nắm vững các cách chia nhóm và tổ chức nhóm.
- Rèn luyện cách chia nhóm thông qua các tiết học một cách thường xuyên.
- Chuẩn bị tốt cho mình bộ đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm của học
sinh.
- Hoạt động nhóm có thể áp dụng được cho tất cả các tiết học ở tất cả các
khối lớp ở cấp Tiểu học.
3.2. KIẾN NGHỊ.
Để hình thức dạy học theo nhóm trở thành hoạt động dạy học thường
xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu quả cao cho công tác dạy học và nâng cao
chất lượng giáo dục. Với những kinh nghiệm và những trăn trở của bản thân đã
trình bày ở trong đề tài. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp của tất cả các bạn
đồng nghiệp, các nhà quản lí giáo dục để đề tài “Hình thức dạy học theo nhóm”
được hoàn thiện hơn.
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
mình

Đông Vinh, ngày 9 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
viết, không sao chép nội dung của người khác.
Người thực hiện
18


Mai Văn Sỹ

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI
ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP
SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ
LÊN
Họ và tên tác giả: Mai Văn Sỹ
Chức vụ và đơn vị công tác: TH&THCS Đông Vinh thành phố Thanh Hóa.
Cấp đánh

TT
1.
2.
3.
4.

Tên đề tài SKKN

Kết quả
Năm học
giá xếp loại đánh giá
(Phòng, Sở, xếp loại đánh giá xếp
(A, B,
loại
Tỉnh...)
hoặc C)
Phòng
A
2010 – 2011

Biện pháp nâng

Cao hiệu quả công tác chủ
nhiệm lớp ở Tiểu học
Một số biện pháp rèn kỹ năng Phòng
giải toán có lời văn cho học
sinh lớp 3.
Trang trí lớp học
Sở
tích cực
Một số biện pháp rèn kỹ năng Phòng

C

2011 - 2012

C

2012 - 2013

A

2014 - 2015
18


thực hành giải bài toán “Tìm
hai số khi biết tổng và hiệu
của hai số đó” cho học sinh
lớp 4.

SỞ GIÁOPHÒNGDỤCGD&ĐTVÀĐÀOTHÀNHTẠOPHỐTHANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO NHÓM
18


MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU
1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2. NỘI DUNG
2.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG
SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM
2.2.1. Đặc điểm của trường Tiểu học Đông Vinh
2.2.2. Đặc điểm lớp 5 của trường Tiểu học Đông Vinh
2.2.3. Thực trạng việc dạy học theo nhóm
2.2.4. Kết quả khảo sát đầu năm
2.3. CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP
ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2.3.1. Một số biện pháp tổ chức học nhóm
2.3.2. Tổ chức đánh giá hoạt động nhóm

2.4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI
VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, VỚI ĐỒNG
NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Trang
1
1
1
1
3
3
3
3
4
5
7
7
7
16
17
19
18


3.1. KẾT LUẬN
3.2. KIẾN NGHỊ

19
19

18